高職院校信息技術(shù)師資建設(shè)研究

導(dǎo)語：在高職院校信息技術(shù)師資建設(shè)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

信息技術(shù)是高職院校針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用知識的公共基礎(chǔ)課程，對于各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)以及學(xué)會運用計算機應(yīng)用技術(shù)分析問題、解決問題起著至關(guān)重要的作用。如何讓這門課程的作用發(fā)揮得更充分，如何讓更多非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力運用得更好，離不開一支兢兢業(yè)業(yè)、高素質(zhì)、高水平的教師團隊。文章在分析信息技術(shù)課程師資隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，從目標管理的角度探索其師資隊伍建設(shè)途徑。

一、高職院校信息技術(shù)課程師資隊伍存在的問題

通過與兄弟院校同行訪談交流，以及多年來承擔信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的切身體會，多數(shù)高職院校信息技術(shù)課師資方面存在力量薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重的問題。以筆者所在學(xué)校為例，2018年招收新生5000余人，承擔信息技術(shù)課的教師團隊是4名專任教師加行政處室的多名兼課教師。兼課教師因為行政工作原因，每人只能承擔1-2個班的授課任務(wù)，剩下的授課任務(wù)由專任教師承擔。盡管教務(wù)處也想方設(shè)法對授課院部進行了錯時調(diào)整，但是面對眾多的學(xué)生，授課任務(wù)依然繁重。由于工作量大、任務(wù)繁重，教師們每天的工作就是滿足基本的教學(xué)需求，在思考教學(xué)中遇到的問題、研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面缺乏足夠的時間和精力。職稱評審、教學(xué)成果積累等不利因素影響著信息技術(shù)課教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀、不愿參與教學(xué)改革，從而制約了教學(xué)質(zhì)量提高和課程改革的步伐［1］。

（一）承擔信息技術(shù)課教師數(shù)量質(zhì)量有待提升

高職院校能夠充分認識到信息技術(shù)課對于學(xué)生提高信息素養(yǎng)、提升計算機應(yīng)用能力方面的重要作用，將該課程納入每個非計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。師資隊伍數(shù)量和能力水平是該課程順利實施的重要保障，教師數(shù)量不足就會導(dǎo)致生師比嚴重超標、教學(xué)任務(wù)繁重，無法保證教學(xué)效果。造成信息技術(shù)課程教師力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要有以下幾點：一是現(xiàn)有承擔信息技術(shù)課的專任教師均是從承擔計算機專業(yè)課的專業(yè)教師隊伍中調(diào)整過來，近年來學(xué)校沒有引進專門從事信息技術(shù)課教學(xué)的年輕教師，導(dǎo)致專任教師數(shù)量不足；二是在質(zhì)量方面，無論是專任教師還是兼課教師，高職稱、高學(xué)歷教師比例偏少，教師教學(xué)能力、科研能力有待提高［2］；三是兼課教師因為行政工作任務(wù)以及課時要求，導(dǎo)致他們在主觀和客觀兩個方面不能承擔過多的授課任務(wù)；四是信息技術(shù)課教師隊伍呈現(xiàn)出專任教師數(shù)量少承擔的授課任務(wù)重，兼課教師數(shù)量多人均承擔任務(wù)少的局面。

（二）課程負責人未能起到真正的帶頭作用

信息技術(shù)課程負責人不同于某一門專業(yè)課的課程負責人，承擔著全院除計算機專業(yè)外所有專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，需要考慮得更全面、更長遠，肩負著課程發(fā)展規(guī)劃、課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革設(shè)計、課程教學(xué)團隊建設(shè)等職責，通過多種方式和途徑影響并帶領(lǐng)著課程教學(xué)團隊成為一個高水平的教學(xué)團隊。由于多種制約因素，課程負責人的帶頭作用未能充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程負責人教學(xué)任務(wù)繁重，整天疲于應(yīng)對上課、教研室的系列行政任務(wù)，沒有充裕的時間和精力去思考課程建設(shè)問題；二是課程負責人自身能力不足，只能完成一些事務(wù)性工作，沒有帶動課程教師團隊發(fā)展的能力，不能發(fā)揮帶頭作用；三是由于信息技術(shù)課的性質(zhì)，相對于專業(yè)課來說，在一些項目上獲得的機會少，教師為了積累個人成果、準備個人職稱評審等材料，會在申報教科研項目、撰寫論文等事關(guān)個人利益的工作上投入更多的精力，不愿意花太多的時間放在課程規(guī)劃上［3］。

（三）未能制定有效管理措施提高授課教師職業(yè)認同感

信息技術(shù)課教師的職業(yè)認同感，是影響教學(xué)質(zhì)量提高、課程發(fā)展、團隊建設(shè)的重要因素。認同感高低取決于兩方面的因素：一是個人對承擔工作的主觀認知，二是學(xué)校大環(huán)境對該項工作的支持力度。學(xué)校沒有制定有效的管理措施提高授課教師職業(yè)認同感，一些規(guī)章制度、師資培訓(xùn)等方面多是向?qū)I(yè)教師傾斜，作為從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師每年要承擔大量、繁重的教學(xué)任務(wù)，工作強度和勞累程度不亞于專業(yè)教師，但是在榮譽和薪酬待遇上，卻低于專業(yè)教師。這是導(dǎo)致計算機專業(yè)教師不愿擔任信息技術(shù)課教學(xué)的原因，也是已擔任教學(xué)任務(wù)教師的積極性不高的原因。諸多不利因素影響著信息技術(shù)課教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀，不愿參與教學(xué)改革，從而制約了教學(xué)質(zhì)量提高和課程改革的步伐。

二、用目標管理方式打造專業(yè)教學(xué)團隊

信息技術(shù)課教師隊伍中的目標管理，是根據(jù)高職院校實際，由開課部門制定課程發(fā)展總體目標，然后將目標分解到帶頭人、教師，形成有機的目標鏈，使個人目標和總體目標息息相關(guān)，并通過目標對部門、個人進行管理和考核。課程帶頭人是考核者也是被考核者，既要接受開課部門對整個課程團隊和個人的考核，又要依據(jù)目標分配情況對團隊中的每名教師進行管理和考核。目標管理會讓每名教師參與到課程建設(shè)中，明確自身在團隊中的位置、職責、任務(wù)。

（一）做好課程整體發(fā)展規(guī)劃

在調(diào)研、征求同行專家意見的基礎(chǔ)上，主管信息技術(shù)課程的部門領(lǐng)導(dǎo)組織全體教學(xué)人員進行討論，并在課程發(fā)展方向、課程的規(guī)劃與建設(shè)、課程的教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革設(shè)計、課程教學(xué)團隊建設(shè)等方面達成初步一致意見，明確發(fā)展目標、工作任務(wù)、完成時限。由課程負責人組織骨干教師制定課程發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中涉及到的任務(wù)做到目標、完成時限、責任人三個明確。發(fā)展規(guī)劃是主管部門管理和考核該課程團隊的主要依據(jù)，團隊成員每人都肩負著一定的任務(wù)，個人工作成效直接影響著整個團隊榮譽。主管部門根據(jù)發(fā)展規(guī)劃做好過程管理，在關(guān)鍵節(jié)點對相關(guān)任務(wù)進行檢查，指導(dǎo)并解決檢查過程中遇到的問題。在規(guī)定完成時限，做好評價和驗收，根據(jù)評價結(jié)果對團隊、個人進行獎懲。

（二）選聘培養(yǎng)優(yōu)秀帶頭人

課程帶頭人是高水平教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵，優(yōu)秀的帶頭人會通過多種方式和途徑影響并帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)發(fā)展目標，實施課程帶頭人培養(yǎng)工程，實行目標管理。一要制定標準選擇合適的培養(yǎng)人選。在從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師中，挑選師德過硬、專業(yè)知識扎實、具有副高職稱、教科研能力強、溝通表達能力及組織能力強的教師作為課程帶頭人或者課程帶頭人培養(yǎng)對象；二要加大培養(yǎng)力度，為帶頭人成長提供寬松環(huán)境。學(xué)校在教學(xué)資源、教科研項目、職稱評定等政策上適當向信息技術(shù)課教師傾斜，為其提供校內(nèi)外結(jié)合、掛職鍛煉等多種形式培訓(xùn)，參加全國各地區(qū)的信息技術(shù)課教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)交流，取長補短［4］；三要明確帶頭人職責，完成相應(yīng)工作任務(wù)。每年進行1次課程發(fā)展方向和社會需求的調(diào)研并撰寫調(diào)研報告、完成課程規(guī)劃與建設(shè)、按照計劃完成教學(xué)資源建設(shè)、指導(dǎo)1-2名青年教師、取得相應(yīng)的教科研成果等；四要按照任務(wù)節(jié)點做好管理考核。加大課程帶頭人的管理力度，執(zhí)行嚴格的考核制度，對照職責任務(wù)，在關(guān)鍵節(jié)點進行檢查督促，促使其加強教育理論學(xué)習(xí)、改革教學(xué)方法、改進教學(xué)方法、提升教科研成果層次，做好青年教師指導(dǎo)工作?？己私Y(jié)果作為職稱評聘和課程帶頭人續(xù)聘的主要依據(jù)。

（三）外引內(nèi)培打造教師隊伍

根據(jù)課程整體發(fā)展規(guī)劃，以培養(yǎng)為主引進為輔的方法做好教師隊伍發(fā)展計劃，明確教師引進數(shù)量、現(xiàn)有教師培訓(xùn)目標［5］。在學(xué)校人才引進政策下，引進計算機應(yīng)用技術(shù)或計算機科學(xué)與技術(shù)或計算機軟件與理論專業(yè)的優(yōu)秀研究生作為信息技術(shù)教學(xué)的專任教師。對現(xiàn)有教師按照年齡、職稱、能力等分為新引進教師、青年教師、骨干教師三類，制定各類教師評價標準，明確教師的努力方向，制定各類教師培養(yǎng)措施，助力教師成長，并明確通過培訓(xùn)個人應(yīng)達到的目標［6］。課程負責人根據(jù)年度培養(yǎng)計劃，有針對性地安排三類教師參加教學(xué)能力、教研能力、社會服務(wù)能力方面的校內(nèi)外培訓(xùn)。新引進教師以校內(nèi)培養(yǎng)為主，培養(yǎng)其教學(xué)能力，在學(xué)校組織的新進教師授課能力測評中達到優(yōu)秀，采用“一對一”的方式，鼓勵骨干教師指導(dǎo)幫助新引進教師，通過聽課-評課-講課的方式幫助新進教師提高授課技能。青年教師以校內(nèi)外結(jié)合的形式進行培養(yǎng)，主要培養(yǎng)其教學(xué)能力、教研能力，在校級以上青年教師教學(xué)競賽中獲得獎項，作為主要研究人員主持或參與1項校級以上教科研項目；骨干教師以參加省培、國培以及信息技術(shù)方面學(xué)術(shù)會議的形式進行培養(yǎng)，培養(yǎng)其課程標準編制、教學(xué)實施方案設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)科研研究、社會服務(wù)等方面的能力，協(xié)助課程帶頭人做好課程建設(shè)工作、主持1項市廳級教學(xué)科研方面的課題、對企業(yè)開展用人需求調(diào)研等。根據(jù)三類教師實際情況，有針對性地加以培訓(xùn)。通過引進和分層分類培養(yǎng)，提升教師各方面能力，提高教師隊伍整體水平。

(四）提升授課教師認同感

認同感直接影響著信息技術(shù)課教師的工作積極性、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校各部門對信息技術(shù)課程的重視程度以及授課教師自身能力水平是影響認同感高低的主要因素，增強授課教師認同感必須從學(xué)校、授課教師兩個方面提出相應(yīng)對策。2017年12月，教育部職業(yè)教育與成人教育司明確提出高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)將信息技術(shù)課程列入公共基礎(chǔ)必修課程，可以看出該門課程對于高職學(xué)生培養(yǎng)的重要程度。高職院校要按照教育部要求開好信息技術(shù)課，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的重要作用。學(xué)校要成立專門機構(gòu)配備數(shù)量充足的專任教師擔任全院信息技術(shù)課程的授課工作，在教研活動、師資培訓(xùn)、教科研項目申報、社團指導(dǎo)等方面提供支持，為信息技術(shù)課程師資隊伍發(fā)展營造氛圍。作為擔任信息技術(shù)課程授課任務(wù)的教師團隊要研究學(xué)生、研究企業(yè)用人需求、研究課程，提高授課能力、提升教學(xué)質(zhì)量、積累教科研成果。通過團隊努力，將信息技術(shù)課程建成省內(nèi)同類院校有影響的課程；讓每個走上工作崗位的學(xué)生能把學(xué)到的信息技術(shù)知識運用到實際工作中；接受畢業(yè)生的企業(yè)普遍感到學(xué)生信息素養(yǎng)高、信息技術(shù)能力強。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面對課程效果的認可，會提升授課教師認同感。師資隊伍是信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的根本保障，要提高教學(xué)質(zhì)量必須要打造一支高素質(zhì)高水平的教師團隊。專業(yè)教師團隊的打造離不開學(xué)校的支持、帶頭人的實力、教師的兢兢業(yè)業(yè)，以及一套行之有效的管理考核措施。

參考文獻：

［1］童鑫.新興高職院校計算機公共課師資隊伍建設(shè)的思考［J］.價值工程，2013，（20）：271.

［2］唐剛強，譚海中.高職計算機專業(yè)師資建設(shè)的研究與探討［J］.中國科技信息，2006，（16）：243-244.

［3］王亞男.專業(yè)帶頭人，從執(zhí)行者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變［N］.中國教育報，2018-09-04(09).

［4］武波，季拖.在涉海高校開設(shè)海洋特色計算機公共課的思考［J］.電腦知識與科技，2015，（18）：137.

［5］黃錦敬，李國華，劉吉林.大學(xué)計算機公共課教學(xué)改革與實踐［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報,2018，（34）：72-73.

［6］郭穩(wěn)濤，肖志芳.創(chuàng)建卓越背景下的高職院校師資隊伍建設(shè)思路［J］.河北職業(yè)教育，2017，（1）:100-101+105.

作者:楊百靈 單位:聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院