會計專業教育范文3篇

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會計專業教育篇1

一、引言

開展創新創業教育是國內人力資源必須要展開的重要戰略措施。會計專業是一項包括了很多學習內容的專業課程，涉及經濟、管理、統計等多方面專業知識，將傳統會計教育與會計創新創業教育相結合，才能使學生得到更加全面的發展，有利于學生畢業后的就業。

二、會計創新創業教育的影響

創新創業教育是以全新的思維模式及培養模式，打造出具有創新精神、創業能力以及獨立工作能力的創新型人才。但創新創業教育需要融合到具體的專業領域中，將傳統的專業教育與其他教育融合，才能真正地發揮創新的作用。需要將創新創業教育與傳統會計教育相結合，讓學生同時擁有專業知識及創新理念，更加快速地融入各行各業中。

三、會計創新創業融合專業教育的目的

1.培養全方位專業人才目前，各大高校院校都推出了以培養人才為目的的不同專業，其中財經專業就是培養會計專業人才的專業科目，主要以培養各類型的研究及應用型人才為主。然而傳統的教學方式比較注重知識和制度的學習，缺乏實踐和創業能力的培養。因此需要融合創新創業教育，培養學生的創新創業能力，使其在畢業后能夠擁有更好的發展。2.提高人才就業率當下社會體系競爭較大，各類人才不斷涌入市場，會計專業雖然擁有很大的人才缺口，但按傳統教學理念所打造出的會計人才，已經無法完全融入現在的多元化就業市場中，想要提高會計專業學生的就業率，就必須改革教育方法，融合其他的專業知識與技能，可以讓學生更好地適應就業市場，從而提高人才就業率。3.提高學生自主創業能力目前，有很多學生畢業后希望自己能通過自主創業的方式來獲得積極成就。傳統的會計教學理念比較單一，無法讓學生擁有在創業過程中所需要具備的各項專業知識，因此需要在會計專業中融合其他專業知識，以及在創業過程中可以實際應用的專業技能，引導培養學生的創業精神和意識，使學生成為全方位專業型發展人才，降低創業難度。

四、會計創新創業教育面臨的問題

1.知識技能局限性問題會計專業是一種非常傳統的經濟類專業，教學過程中很難實現創新或改造，學生在校期間也很難利用自身所學到的知識，為社會作出服務，缺乏相關的社會實踐，不利于畢業后的自主創業。相比之下，其他經濟商科類學生，需要結合現有學習的知識進行實踐學習，并參與到市場的經營、管理、調研、分析方面，然而傳統的會計教學，缺乏關于創新創業的知識技能學習。2.工作性質問題由于會計的工作性質原因，有國家頒發的相關法律規定。在會計教學過程中，教師需要嚴格按照規章制度，注重教育記賬、算賬、報賬等課程，缺乏靈活的變通。更為重要的是，很多人也認為會計工作不需要進行創新，只要按照規章制度進行流水線工作即可，這也在一定程度上增加了創新創業教育的難度。3.師資問題有豐富經驗的創業指導教師，可以為學生提供新的想法和思路，并給予切實有效的指導，提高學生的思維轉化能力。但是在目前的會計專業教學中，教學師資主要集中在傳統的教學理念范圍內，大部分教師都沒有相關的創業經驗，也極少涉及其他專業的研究中，授課內容比較單一，教學時無法使學生產生共鳴和創業創新的熱情。4.教育環境問題目前，國家非常注重學生的創新創業教育，也不斷推出了對高校畢業生創新創業的一系列扶持政策，很多地方也創建了大學生的創業基地。但這些扶持政策比較針對本科畢業的理工科學生，高職專業學生在創新創業方面沒有相關的支持扶持政策，增加了這類學生創新創業的難度，也在一定程度上影響了學生學習的積極性。

五、會計創新創業教育與專業教育融合的方向

1.融合培養目標目前，不同高校不同專業給人才設置的培養目標是不同的。比如，高校財經專業主要以培養研究型人才為主，而地方財經類高校主要以培養應用型人才為主。為增強會計創新創業專業的教育，應將傳統會計教育與創新創業教育融合，需要增強學生的創新創業能力，并根據不同高校的培養目標來制訂合理的人才培養方案。2.融合培養方案目前，傳統教育模式與創新創業教育仍存在一定差距，為更好地使會計專業創新創業教育與專業教育融合，就必須制訂合理的培養方案。這就需要高校考慮到學生的創新創業能力，制定完整的教學課程。需要將傳統的會計專業與其他專業綜合整理，并授予切合實際的實用型專業知識。3.融合課程體系目前，傳統的會計課程主要包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、財務分析、審計等。而這些課程現在已經不能滿足現有經濟社會發展體系的需求，很容易被各種新型行業所淘汰，不利于學生的未來就業及發展。需要針對課程展開實際應用，并加以其他專業課程，培養學生的創新創業能力。4.融合考核指標傳統的會計考核指標，是以學生的文化課學習程度進行考核，沒有針對創新創業教育方面的針對性考核。在這樣的前提因素影響下，學生參與創新創業學習的積極性就會減弱。因此，可以設立專門的創新創業學分考核制度，讓學生參加相應的考核并得到學分獎勵。采用這種方式也可在一定程度上提高學生學習創新創業的積極性。5.融合課外體驗傳統的會計教學比較注重于書面知識和規章制度，而創新創業教育需要學生與現代經濟體系發展結合，學習更加全面的知識和技能。因此在創新教學中，應當注重學生的實際技能掌握。可以帶學生多參加一些相關的創業實習活動，讓學生在真實的體驗中獲得知識和經驗，提高學生的就業率和創業成功率。6.創建創業基地目前，有很多院校為了提高學生的創新創業積極性，都設立了相關的創業園區、創業實訓基地等，可以更好地幫助學生了解創業的相關知識，從而提高學生的創業基礎能力與實際應用能力。針對有創業意向的學生，可以組織成創業群體，并在學校允許范圍內使用學校資源，鼓勵學生進行創業項目申請。

六、結語

為提高學生畢業后的就業率及創業成功率，應在學生入學時從源頭抓起。總之，將會計專業的創新創業教育與專業教育融合，是當下高校提高教育質量的關鍵所在，也能更好地提高學生的專業性，使其真正地成為能夠為社會作出貢獻的專業畢業生。

作者:張崇艷

會計專業教育篇2

會計屬于重點專業，在高職類專業教學中最為繁瑣，涉及內容較多。另外，該專業也是十分敏感的，其發展需要遵循社會對人才的實際需求，從而體現會計專業教學價值。大數據背景下，需要借助高職大數據優勢，實現會計類高等職業教育新的突破，不斷優化教學模式，提升教學品質。

一、高職大數據的應用與思考

隨著科技進步，信息化教學逐漸深入，在高職院校中處于飛速推進的狀態，網絡學習平臺功能正在完善豐富和完善中，開始被院校看重和使用，在這樣的前提下，教學信息的資源庫更加充實。正是因為這樣的改變，傳統教學模式不足被弱化，同時可以看出課堂氛圍得到改善，教學的內容與廣度不同程度得到擴展。但通過深入研究發現，盡管教學成果喜人，卻依然存在短板，例如:學習進度不受控、掌握知識的程度模糊，教師很難弄清。針對這些弊端，大數據開始發揮優勢，在教育領域施展拳腳，結合現有情況看，SPOC和M0OC平臺推廣范圍較大，屬于大數據教學平臺的代表，在實際教學中，應用效果十分突出。研究發現，在平臺運行階段，自動化采集屬于核心優勢，可以針對學習行為進行精準的數據分析，在此基礎上進行自動化采集，這樣便可以掌握以及多角度解讀學生狀態，記錄專屬學生的學習日記，通過輔助功能，提高在線討論質量以及答疑的效率等。在獲得數據的基礎上，老師可以開展更加深入以及細致的教學分析，想方設法提高教學計劃的嚴謹性和針對性，輔助學生們提高成績，并及時調整教學進度，讓其和學習進度匹配。實踐表明，這種基于大數據的高質量教學模式，推廣價值較高，學生自主學習時，可以得到教師有效地幫助，從而催化學習熱情，在多項措施輔助下，促使學生夯實基礎，實現會計專業素養的優質提升。通過推行這種方式，可以告別灌輸的教學模式，轉變教師的行為，發揮教師作為輔助者的功效，讓學生成為主角。

二、會計類高等職業教育亟須改善的問題

(一)現有人才培養目標和社會實際需求存在偏差

目前來說，提高就業率，幫助學生入職上崗是作為職業教育的最大心愿，同時也是人才培養的目標，但實際卻存在較大偏差，從高職院校走出的學生，無法得到社會企業的認可，不能滿足人才需求，導致脫節現象嚴重。通過了解發現，新時期會計專業人才標準與要求十分嚴格，需要綜合能力較強，懂得會計核算這只是基礎，還要具備管理知識，最好是懂得運用電算化，對會計信息化有深層次、多角度的了解，知道利用技術，提高會計實操能力。只有這樣的人才，才會成為企業哄搶的對象，符合企業的根本需求。但現實情況卻是職業教學階段新技能方面的傳授少之又少，再加上會計工作極為特殊，會涉及企業機密，所以校企合作開展存在障礙，協同培養人才方面不和諧的現象顯著，已經形成的人才培養方案并不成熟。

(二)學生欠缺大數據操作能力

結合現狀了解到，我國市場經濟正處于升級、轉型期，各領域企業需要結合自身重視并強化管理會計。從目前來看，會計專業學生時代意識并不敏感，數據收集、整理等能力有待加強，研究、財務報告編寫水平不足。在大數據影響之下，數據處理能力提升速度緩慢，只會單一運用Excel表格，不懂得如何借助大數據和充分運用網絡資源等。另外，會計類課程教材內容同樣沒有滲透大數據技術，重點全部在財務管理、成本會計等方面，再加上，教學時間有限，會計專業實操性得不到機會提升，時間浪費現象嚴重，教學效果并不理想。

(三)教師實踐水平有待提升

會計類專業教師，雖然理論扎實，教學能力出色，但關于實踐，卻明顯經驗不足，導致專業人才培養的質量降低。從現階段了解到，會計專業人才培養主攻方向依舊是財務會計，在管理會計培養方面有所欠缺，與企業需求不符。

三、教育創新發展途徑

(一)明確人才培養目標

通過實踐表明，在具體的人才培養階段，除了基礎性專業知識和配套的技能外，需要結合企業需求，對學生能力進行綜合性、針對性培養，使其能夠適應社會變化節奏，貼合企業人才需求。雖然學生剛畢業，無法順利到達管理崗位，但在普通崗位中，依舊可以憑借出色的能力，獲得企業的認可。在了解以及發揮專業技能的基礎上，還要搭建相關的財務法律規律知識框架，同時靈活應用稅法體制，將財務核算、預測進一步優化。為了培養出色人才，提高會計專業人才和企業的匹配度，在現實教學中，需要更新會計專業教學內容，以了解行業發展形態為前提，在基礎課程中，加入云計算等教學內容，借此輔助報賬、查賬、做賬，完善財務流程，提高學生實踐能力。在人才培養階段，高職院校要全面分析與多角度調查人才實際需求，合理明確人才培養方案，將高職院校打造成為社會價值較高的有用型人才培養基地。

(二)加強學生能力培養

大數據背景下，作為會計人員來說，綜合預算管理的實現，是最為重要的目標。會計人員這方面能力的升級，能夠促使資金管理流程清晰，得到系統化管理，同時加強監管效果，從而科學控制成本。基于此，高等職業教育想要發揮人才培養優勢，需要在實際設置課程階段，增加新的內容。在原有教學基礎上，重點培養學生搜集、整理關鍵性數據的能力。在日常課堂中，為了強化教學效果，教師可以結合現狀，提供給學生專業性較強的學習網站或平臺，針對學生能力的不足，積極開展數據運用實踐類活動，在此基礎上促使學生對網絡抱有熱情，在會計專業知識中融入移動智能技術，提高財會工作品質。運用大數據平臺去深入挖掘財務資源，強化學生思想意識。此外，針對學生財務報告編寫水平低下的問題，需要結合實際情況，培養學生良好習慣，對詳細步驟進行規范，通過報告編寫能力提升，體現出學生的素養。基于這樣的前提，作為高等職業院校，需要在原有課程中，增加統計、管理等相關課程比重，可以通過選修課程多角度、全方位提高會計專業學生能力，實現多種素養的提升，鼓勵學生自主學習，在實際教學中，利用課堂講解時間(比較有限的)，幫助學生形成知識框架。通過多種資源整合和教學手段優化，催化學生探索熱情，輔助學生獲得優質的學習資源。除了以上方法外，微博、QQ、微信等都可以作為教學渠道，通過合理利用，全方位、多角度向學生推送實用性強的會計類知識，基于大數據，促使學生主觀能動性的增強，獲得理想教學效果。

(三)雙師型教學團隊構建

在新的歷史時期，想要提升會計教學的品質，不斷開發新的培養渠道，教師團隊搭建同樣要高度重視。但目前來說，這方面工作比較停滯，存在較大的不足，由于教師能力不足等主觀方面的原因，學生畢業后，實踐企業、崗位選擇局限性較大，預期的實踐效果被弱化。除此之外，當代企業中，也有不少企業不愿配合，相對輕視教師實踐，沒有將校企合作精神吃透，企業認為學院教師深入到企業中，會讓企業成本增加，同時讓教師進行實踐并不能獲得對等的效益，甚至會影響工作秩序，對企業機密也會構成威脅，所以多數企業對教師實踐不是很歡迎。基于這樣的前提，需要教師強化意識，將專業知識帶到企業，形成輻射效應，為企業發展提供助力，提高教師自身服務企業能力，在實際工作中，教師要主動走進企業，運用自身知識，與企業技術人員合作共同攻關，攻克企業發展難題，幫助企業實現效益最大化。另一方面，企業可以走進學校，將現場難題帶到學校尋求幫助，與教師合作共同攻關。現實表明，以此方式可以全方位提高教育教學水平，并且為企業提供契機，注入活力，幫助企業脫穎而出。與此同時，還應想方設法提高教師科研能力。隨著人才需求加大，職業教育前景良好，目前人才培養方向正在向著專業化、系統化方向轉型，對教師科研水平影響是積極的。大數據背景下，教師科研呈現出的特征如下:第一，科研獎勵力度加大。在日常工作中，對于教師發表的論文重視程度較高，凡是獲得科研獲獎的，需要依據層次、級別的不同，給予相應的科研績效獎勵。通過獎勵措施，調動教師科研熱情，鼓勵教師積極申報。第二，科研定量化考核逐漸完善。考核科研業績時，需要尊重差異化，針對不同年齡、職稱，設置不同考核標準，并結合具體的科研任務選擇考核方案，是進行年度考核，還是采取周期考核。對一些表現積極，超額完成的要給予肯定，通過相應的獎勵，催化教師團隊熱情，除此之外，還有一些教師表現得相對消極，沒有按要求完成科研任務，需要通過組織激勵和關心，給予重點的指導，幫助其克服困難，提升績效考核成績。總而言之，會計類高職院校想要脫穎而出，在相關工作落實期間，需要以市場形勢為依據，真正了解當代企業對高素質會計人員的需求，將綜合因素考慮進去，不斷優化專業課程，提高人才綜合素養。研究發現，基于大數據的趨勢，創新會計類職業教育意義非凡，可以從不同層面推動職業教育的革新，借助專業人才優勢，幫助企業消除危機，平穩轉型，從而助力中國經濟騰飛。

作者:伍偉 單位:河源職業技術學院工商管理學院

會計專業教育篇3

隨著經濟全球化不斷推進，促進了社會生產力的發展和經濟的增長，科技與文明也在快速進步，各國之間的文化教育交流合作不斷加深。1978—2018年近四十年來，我國各類出國留學人員累計達585.71萬人，全球中國留學生比例位居世界第一，而會計專業又是留學生選擇商科類專業中最熱門專業之一。會計作為對經濟社會有重要影響的一門學科，是全球經濟快速發展中不可或缺的一部分。截至2018年，我國1245所普通本科院校中，設置會計學專業的院校共有655所。會計專業教育為適應全球化的發展需求，近些年也逐步國際化。目前，我國各大高校使用雙語教材對部分專業課進行雙語授課，讓學生感受國際化的知識環境。華南理工大學廣州學院通過對國外應用型大學德門學院訪學發現，我國與西方國家應用型本科會計教學差距較大。德門學院商學院是較早獲得IACBE（InternationalAccreditationCouncilforBusinessEducation）商科認證的大學之一，并且是通過IACBE會計專業認證的七所學校之一，教學以應用型、規范化、職業化為導向。IACBE秉承以學生學習成果為基礎的認證框架，要求成員院校建立成果評估體系，運用各種評估工具衡量學生學習成果，評估商科教學單位支撐辦學的運行條件。通過統一的全面嚴格的評估取得認證資格，意味著對教學質量和發展前景的認可。通過對比研究中外會計教學的根本差異，深入分析西方國家的會計培養模式，找出他們培養的會計人才受到市場追捧的原因，借鑒其先進理念和方法，對會計專業教育進行深層次的教學改革，以滿足社會高端會計人才缺口，提高會計專業畢業生視野，為學生職業生涯和個人成長奠定了堅實的基礎。

一、中外高校會計教學模式現狀差異

（一）我國高校會計教學模式現狀

1.課程體系當前，大學教育的核心在于課程體系的建立，而課程體系是根據人才培養目標構建的。我國高校會計課程有：通識基礎課、學科基礎課、專業課、通選課、實習和論文。專業課課時占比為30%左右，但國際的專業課程很少設置，通識基礎課和學科基礎課課時占比較大，為總課時的一半，而實踐課課時占比很少。專業教學偏重培育學生理論知識體系，而綜合商業分析內容相對較少。傳統過于單一的會計教育必將被其他社會或人文學科相結合的多學科教育所取代。[1]近些年來，會計教育者也認識到專業人才培養的單一性問題，我國學科分類較為詳細，單個課程的內容更具體，但不同的課程內容上重復較多，降低了學生的學習效率和積極性，也增加了學生負擔，存在一定的局限性。2.教學方式和教學內容我國高校多采用教師課堂講授為主，學生被動吸收的教學方式，重教而不重學，過度灌輸、缺乏引導，師生之間互動較少，教學班人數規模較大。[2]教學以教材為中心，教師將知識整理后轉述給學生，講解上較少深入討論理論知識的來龍去脈和應用場景。[3]教材中的知識點常常跟不上時代快速發展，缺乏前瞻性和較新的案例；對國際會計理論知識和發展很少講授，學生缺乏國際化視野。實踐教學內容和工具偏少，通過在學校實驗室采用相關模擬軟件模仿企業會計業務流程，但案例往往不夠豐富，模擬軟件和真實情況差異較大，缺乏應用場景，對行業的真實應用情況體驗不夠。考核方式為平時成績和期末考試成績，平時成績以出勤率和作業完成度來評估，占總成績的30%左右，期末考試成績占到70%左右，考試內容基本以考查書本理論知識為主，綜合分析案例和實務應用題較少或者較舊。最終造成了學生的能力水平與社會需求不匹配。

（二）外國高校會計教學模式現狀

美國高校會計專業課程是根據1986年美國會計學會Bedford委員會的報告要求會計專業課程設計應著重培養學生持續學習、獨立思考、解決問題、創造性的能力，有正確的道德標準與行為規范，并擁有良好的溝通技巧，善于協調人際關系。西方國家大學商學院同樣也分為通識基礎課、專業必修課、專業選修課,但必修與選修并不是固定不變的，可根據自己的專業偏好方向靈活調整,且選修課占比較大。課程設置強調專業知識之間的聯系，注重綜合應用，因此單個課程知識含量偏綜合，科目設置相對較少。為了訓練學生的專業能力，根據用人單位的實際需要來改革高校的課程設置，事務所和企業都能參與教學改革，學校靈活調整培養方案，使專業知識與時俱進，提高就業率。在教學中，教師講授是課程中的一部分，大部分課時根據課程性質安排實驗、小組討論、成果展示分享、實務模擬。講授的內容集中在重難點或一些前沿知識上，大部分時間是教師引導學生尋找問題答案，組織討論，培養學生探索與實踐能力。課程的主角是學生，學生主動取得豐富的學習成果并向教師和同學展示，重視學習過程的產出，強調學習的主動性。教師的課件和講義較為精要，但會給學生大量的參考資料，要求學生進行案例學習，并參與企業或社會工作實踐，讓學生通過思考、探索來完成學習任務，通過實際操作深入理解理論知識，學會應用知識。教學資料會選用一兩本經典的理論教材，而歐美教材最大的特點是案例豐富、實操性強，內容新穎；但教材并不是教學的全部資源，教師會要求學生廣泛閱讀參考教材、報刊及影音資料，以了解社會經濟活動；還會設定與所學內容相關的主題，布置分析作業或論文等，讓學生熟悉會計在經濟社會中的應用；鼓勵學生選修多學科課程，實現跨學科知識融合，以了解會計與其他學科的關系。課程成績評定由平時成績、期間考試和期末考試成績三部分組成。平時成績主要有演講、作業、小組作業、小測驗等形式組成，一般占學生總成績的40％左右，期間的幾次考試和期末考試一般占總成績的60％左右。

二、采用IACBE國際商科標準培養學生的綜合能力

華南理工大學廣州學院會計專業改革效果顯著，長期以來不斷改進優化專業建設，探索專業人才培養模式，提出培養“國際化高端卓越會計師”的培養目標，以適應經濟社會快速發展的需要。參照IACBE的能力要求：溝通能力、商業道德、批判性思維、決策能力、解決問題能力、綜合專業知識能力、全球性思維、團隊合作能力等，要求學生在精通中國會計知識理論的基礎上，擁有國際化視野和解決國際財會問題的能力。

三、應用型本科會計專業教學中外合作形式的實施路徑

為打造國際化高質量應用型會計人才，華南理工大學廣州學院對同是獲得IACBE商科認證的德門學院進行了訪問，探索出融合中外合作會計學專業的本科教育模式。會計專業依托本系現有的教學資源成果和師資力量，引進德門學院優質教育資源和培養模式，創新采用“4+1+1”模式。將原國際會計方向改為國際注冊會計師方向，與現設的中國注冊會計師方向并列。按照國際一流的國際會計行業標準，提高會計專業的教學水平和質量，提升本專業的國際化、職業化特色和聲譽。第一，在學制上采取“4+1+1”即“本科+碩士+職業”全面培養模式，學生大學本科四年均在華南理工大學廣州學院學習，由于學校和德門學院均被IACBE認證，因此易于學分互認，減少學校學分互換障礙。畢業后可以豁免GMAT考試直接攻讀德門學院，縮短留學時間，適合學生水平。第二，華南理工大學廣州學院與德門學院合作創新國際化會計人才培養模式，引進國際先進的教學模式，采用英文教材和講義，實行全英和雙語教學。學生通過四年的系統學習，不僅能系統掌握中國注冊會計師理論體系，也能學到國際上最新的會計理論方法，使其在國內外都能有較好的專業交流水平。第三，在課程設置方面，會計課程必須培養與職業相適應的會計核心能力。中外合作會計專業是單列國際注冊會計師方向教學計劃，在現有會計專業基礎課程和6門中國注冊會計師課程方向教學計劃的基礎上，保留大一和大二的計劃學完CPA的核心課程，夯實會計專業基礎。從大三開始將部分專國際注冊會計師創新班在進行雙語或純英語課程教學中，前期要對學生英語進行強化，通過前期的雅思英語強化訓練，使學生基本達到雅思6.5分以上的閱讀水平。教學中，采用外國原版資料和教師編寫的英文教案，全英和中英雙語授課，使學生深入理解知識，提高了專業英語水平。在授課過程中，及時補充美國準則和國際準則差異，中國準則和美國準則差異，使會計人才知識基礎更加牢固。在教學過程中和德門學院教師定期研討教學近況，研究教學方案，借鑒西方會計教學的方法，特別是在案例分享上，獲得外國院校最新的教學案例資源。會計教育國際化是大勢所趨，未來社會則更需要復合型國際化應用型會計人才。通過借鑒西方國家先進的教育理念和方法，改革教評學制度，融合我國會計教學現有思路，促進提升學習效果和專業能力。

參考文獻：

[1]林志軍，熊筱燕，劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發展[J].會計研究，2004（9）：72-81.

[2]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究，2004（4）：77-81.

[3]張俊超.推進從“教”到“學”的本科教育教學變革[J].高等教育研究，2012（8）：104-108.

作者:李巖 單位:華南理工大學廣州學院管理學院