幼兒園游戲教學論文3篇

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幼兒園游戲教學論文篇1

1引言

在幼兒園教育中，愈發強調滲透式領域課程，所謂滲透式領域，體現于教學中，即多種學科的交叉、融合和滲透。在現實教育中，學習內容不是單一的，學習任務也不是固定的，而是具備較強的綜合性和發展性。現階段的教育核心在于培養幼兒的綜合素質，促進他們的身心健康發展，這就更直觀地體現出了增強幼兒綜合性的必要性。而要將這種滲透式領域課程落到實處，首先要培養幼兒的課堂專注力，亦即激發他們的學習興趣。因此，趣味游戲的引入成了關鍵一步，能挖掘幼兒的學習潛力，使幼兒在幼兒園的生活中學習并掌握到不同領域的知識，從而促進幼兒健康發展。

2當前幼兒園中趣味游戲存在的問題

2.1環境方面的問題環境對幼兒的成長和發展有著重要的影響。目前，幼兒園中的趣味游戲在環境方面存在的問題主要體現在硬件和軟件兩個方面。首先，硬件方面，趣味游戲教學對場地有一定要求，但大部分幼兒園以大班制為主，班級人數較多，活動空間有限，給游戲教學帶來了一定影響，不便于幼兒自由選擇喜歡的趣味游戲活動。其次，是軟件方面。部分幼兒教師對于游戲化的教學缺少正確認知，無法將游戲和教學有機結合起來，趣味游戲比較隨意，不規范，缺少科學性。還有部分幼兒教師，忽視了幼兒的主體地位，在主觀意識的影響下過度干預幼兒的活動，影響了趣味游戲作用的發揮，不利于素質教育的落實和幼兒能力的提升。

2.2實踐過程中的問題目前，趣味游戲教學存在著比較嚴重的程序化現象，教師為了讓幼兒掌握更多的理論知識，會對趣味游戲的所有環節進行詳細安排，如活動中所提出的問題、提問的方式和規范答案等。這樣設計乍看似乎非常科學，但實則缺少靈活性和自主性，幼兒的學習興趣會在“良好”的規劃中逐漸消失，不利教師和幼兒創新思維的發展。

2.3游戲形式單一化通過一些調查數據發現，當前很多幼兒園在趣味游戲的形式方面存在單一固定化的問題，有一些游戲只是進行簡單的變動。這會導致幼兒在教學活動中感到厭倦，提不起學習興趣。趣味游戲的單一局限，使得幼兒在心理需求上不能得到很好的滿足和認可，最終會影響整個幼兒階段的認知學習過程。

3幼兒園趣味游戲教學的實施策略

3.1幼兒教師要建立科學的教學觀念游戲化教學是近幾年來幼兒教育改革中比較熱門的研究方向，但是很多幼兒教師沒有進行深層次地內涵把握，只看到游戲二字，沒有對游戲化教學模式的目標讀懂弄通，認為就是在上課的時候玩玩游戲就可以了，這種是狹隘的理解方式，這樣進行的游戲化課程教學肯定會偏離教學目標。所以幼兒教師要建立科學的游戲化教學觀念，對于游戲和教學過程的關系要深刻把握，游戲只是教學過程中的一個實施載體，最終的目的是要實現教學知識的傳授，讓幼兒具備學習的基本理念并能從中進行生活的感悟，提高主動思考的能力。對這樣一個大的方向把握住了，教師就要對具體的游戲化課程進行科學合理的教學活動規劃，這樣才不會陷入單純玩游戲的思維誤區。所以在這方面，幼兒教師必須充分認識游戲化教學的內在本質，仔細地研讀相關的文件或者實施方案，提高自己的思想認識。同時幼兒園等管理部門也要經常組織培訓活動，聘請相關的教育專家以講座的方式，來使幼兒教師更好地提高自身的業務知識水平，讓游戲化教學更好地落實到實際的教學活動中。

3.2加大支持投入力度，創設多樣化游戲環境園方要重視課程游戲化的物質建設工作，通過為兒童創設出多樣化的游戲環境增強其游戲體驗與學習體驗，提升教學效果。一方面，要為兒童創設出理想的物質游戲環境。根據課程教學需求對園內舊有的游戲環境進行調整，通過改變活動場地范圍、增設兒童玩具等優化原有游戲區域，滿足兒童的玩樂需求。同時，根據學前教育教學需求，在園內增設藝術游戲區域、閱讀游戲區域、數學游戲區域、體育游戲區域、音樂游戲區域、實踐勞動游戲區域。根據各類型游戲區域的主題教學內容購買相關輔助教學工具，如兒童繪本、兒童琴、積木、機械玩具、跳繩、毽子等等，為兒童提供廣闊的游戲空間，使其能夠自由地選擇課程游戲內容，提升其學習的自主性與積極性。另一方面，要為兒童創設出良好的精神游戲環境。學齡前兒童的心理十分脆弱，他人的嘲諷、嬉笑、辱罵都會為兒童的心靈蒙上一層不可磨滅的陰影。課程游戲化過程中，園方要重視園內的精神文明建設，在游戲活動區域張貼文明標語，為兒童們編寫順口溜，在潛移默化的過程中規范兒童的行為。例如為兒童們編寫“玩游戲，要禮讓。講文明，懂禮貌。不爭吵，不打鬧”的順口溜，滲透情感教育與集體教育，使其能夠意識到“爭搶推搡是不好的行為”，自覺維護良好的精神游戲環境。

3.3設計自主游戲活動，培養幼兒的主動性幼兒園教育時期是培養幼兒綜合素養的最佳時期，在這一階段，幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，并且擁有較強的學習能力和模仿能力，尤其在接觸新事物的過程中能較快地接受和掌握，這是幼兒的學習優勢。但與此同時也暴露出他們注意力難以持續集中這一常態化的問題，歸根結底還是因為他們的學習意識不強，不具備較高的自主性，因此，在實際學習中常常因走神或開小差而錯過重點學習內容，進而影響學習實效性。由此可見，設法提高幼兒的學習自主性，提升他們的自我管理和約束意識具有積極意義。為有效解決這一教學困境，相關教師在實際教學中可以通過自主游戲的設計增加教學活動的趣味性，引導幼兒在不同學科的學習中充分發揮自身的積極性和自主性，并調動幼兒創造性思維，做好課內外活動的探究學習，使幼兒真正做到在快樂中學習，在學習中健康成長。

4結語

綜上所述，現代化的學前教育需要教師將游戲化教學作為主要課堂教學方式，積極調動幼兒的學習積極性。授課期間，教師要結合幼兒的認知能力、心理需求等多方面因素科學設計課程游戲，在師幼互動、幼幼互動過程中發散幼兒的學習思維，提升其合作能力、探究能力與學習能力。通過多種手段為幼兒營造出一個和諧、友愛的游戲環境，進一步促進幼兒身心健康發展。

作者:吳媛 單位:陜西省渭南市大荔縣實驗幼兒園

幼兒園游戲教學論文篇2

1引言

在幼兒園教學中，組織開展音樂教學，能讓幼兒對音樂有所認知，使幼兒能快樂成長。在當前幼兒園教學活動開展中，部分幼兒對音樂活動開展缺少正確認知，會造成音樂活動開展效果偏差。

2以幼兒為中心，強化音樂活動與游戲化教學的深度融合

在學前教育中，由于幼兒的年紀較小，甚至不能獨立生活，這就導致幼兒教師對自己的定位是“孩子第二媽媽”。因此，幼兒教師更重視在教學期間照顧幼兒，而忽視了幼兒年紀雖小，但已經有了自己的思想與性格，這個時期的幼兒更需要的是無憂無慮地做自己想做的事情。如果教師以自己的思想限制了幼兒的活動，這對幼兒發展極為不利，也會影響學前教育質量。為此，教師應重新審視自身角色，以幼兒為中心，充分尊重與理解幼兒的興趣愛好。在設計游戲化課程時，教師要結合班級內所有幼兒的性格與興趣愛好，設計符合幼兒年齡特征的音樂活動與游戲，保證幼兒能理解與接受，所以教師的教學內容要貼合游戲，便于幼兒理解與操作，保證所有幼兒能夠積極參與。值得注意的是，教師設定的教學內容要有一定的難度，過于簡單會失去教育的意義，容易讓幼兒產生厭倦情緒。如在講授如何進行營養搭配時，教師可以利用《挫冰進行曲》開展游戲化教學。大班的幼兒已經學習過這首歌曲，且幼兒十分喜歡這首歌謠的旋律與歌詞內容。這時，教師可以先準備生活中常見的事物模具，然后讓幼兒在游戲中改編該歌曲。如教師可以拿起手邊的食物模具，帶頭唱：“西紅柿、小雞蛋，酸酸爽爽營養佳……”，幼兒看到教師的動作表情，聽到教師改編后的歌詞后，會產生聯想，然后根據手邊的食物模具，按照旋律對歌曲自我“創作”。總之，游戲化教學能最大限度地吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與熱情，使幼兒在參與過程中發揮想象能力。同時，教師也認識到游戲化教學這一全新的教學模式是以幼兒為中心的，游戲化教學能不斷提高幼兒的學習能力。

3以樂教為主導，注重游戲化教學與音樂活動的緊密聯系

教師必須意識到，在音樂活動中設計游戲是為了培養幼兒的音樂感知力、音樂表現力與情感感受力。但是，部分教師將音樂課堂當成音樂游戲課，設計的課程與內容以游戲為主，很多幼兒沉溺于做游戲，沒有認真學習音樂知識，這樣的音樂教學對幼兒的情感培養極其不利。因此，教師必須注重音樂課程中游戲的成分，通過游戲“樂教”，寓教于樂，最終讓幼兒在游戲的過程中受到音樂的熏陶。在音樂教學中，教師應讓幼兒始終保持活躍的參與度，并在學習過程中感知音樂的魅力，積極完成教師布置的學習任務。大部分幼兒都喜歡模仿，也善于模仿，有很強的創造力，所以教師不僅要精心選擇優秀的音樂作品，還應該觀察幼兒的知識接收情況，確保音樂對幼兒的引導是正確的。游戲化教學與音樂活動的有效融合，能激發幼兒的創造力，提高幼兒的想象力和創造力。教師應利用幼兒活潑好動的特征，讓幼兒感受游戲中的快樂元素，促使幼兒真正融入音樂游戲活動。例如，在講授《辦家家》這首兒歌時，教師應充分了解歌曲的特點，然后找到歌曲中呈現的內容與幼兒興趣之間的聯系，再針對教學內容做出巧妙的設計，融入游戲元素。幼兒具有較強的表演欲望，有的幼兒喜愛玩“過家家”游戲，教師可以結合幼兒的特點，為幼兒準備表演用的道具。然后，教師帶領幼兒學習這首歌曲，根據歌詞內容，開展“快樂幸福的一家人”的角色扮演活動，讓幼兒進行角色扮演，模仿自己平時與父母的相處。這時，幼兒的天性會被激發出來，在游戲中加深對歌曲的理解與記憶，提高了學習效率。

4注重心理疏導，創設游戲化教學與音樂活動融合的情境

由于幼兒年齡較小，認知水平較低，在缺乏教師的引導下，幼兒很難區分和認識游戲中的角色，這就導致幼兒無法轉化自身角色，也無法完全融入游戲情境。在游戲中，大部分幼兒只是單純地“配合”教師進行角色扮演，或者模仿同伴的做法，從而完成教師布置的任務，這使得幼兒很難對游戲產生興趣，課堂參與度降低。針對這種情況，在正式教學之前，教師應充分重視幼兒的心理疏導，盡可能打開幼兒的心結，并結合游戲特點與內容，讓幼兒理解游戲中的人物角色特點，努力讓幼兒在課程開始前充分了解與熟識游戲內容，鼓勵幼兒大膽嘗試扮演游戲中的角色。與此同時，教師應當鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力，根據自己的理解，結合自己的想象扮演角色，重新塑造角色。在幼兒角色扮演過程中，教師盡量不要過多干預幼兒，而是讓幼兒沉浸在角色扮演中。如在講授《小兔子乖乖》這首兒歌時，由于歌曲中刻畫了大灰狼、小兔子、兔子媽媽等角色，教師可以創設情境，開展角色游戲。在課前，教師可以準備合適的服裝道具與頭飾等，鼓勵幼兒根據歌詞中的內容，扮演大灰狼、小兔子與兔子媽媽等角色。由于大灰狼是反面角色，大部分幼兒比較反感，甚至害怕這個角色。針對幼兒的這種心理，教師需要疏導，鼓勵幼兒勇敢嘗試這一角色，從正面引導幼兒多觀察大灰狼團結、做事情有恒心等優點，讓幼兒對大灰狼產生好感。經過教師的引導，幼兒會對大灰狼這一角色產生新的認識，愿意嘗試這一角色，并在實際扮演中加深對歌曲的理解。

5結語

音樂教學活動以游戲化方式開展，教師要重點關注音樂節場景，創建創造游戲音樂學習氛圍，才能使這些活動順利開展。教師在課堂上要準備充足的教學用具，或者在教室張貼音樂名人畫像，進而提高音樂教學場景化。在開展游戲教學中，還要重點關注，引導幼兒參與角色扮演，應注重游戲教學場景的設計和游戲場所的安全防護，使幼兒音樂游戲活動能順利推行。

作者:佐日古麗·艾麥提 單位:新疆喀什疏勒縣巴仁鄉15村幼兒園

幼兒園游戲教學論文篇3

1引言

語言教育是幼兒園教學系統中的一個重要組成部分，它可以幫助幼兒建立基本的語言表達和理解，為幼兒早期的閱讀習慣和學習打下了堅實的基礎。在教學實踐中，充分發揮幼兒喜歡游戲的天性，發展游戲的教學價值，促進語言教育課程的發展。因此，在教學過程中，教師應先完善自己對語言教學的游戲性認識，并在教學過程中加強自己的專業游戲力，使幼兒能夠更好地參與到教學活動中去。

2語言教育游戲化過程中存在的問題

當前，語言教學中的游戲形式過于單一，這是由于教師沒有清晰地定義語言教學模式下的“游戲”概念。在幼兒園的語言教育中，如果不能正確認識到游戲的正面導向和信息傳播，就很難將自己的專業游戲力發揮到極致，造成游戲的流程化、任務化，將游戲變成了一種單純的語言教學，而不是一種教育。這種現象的出現，使幼兒園的語言教學很難獲得游戲化的助益，同時小學化、制度化的教育模式的出現，不但很難引起幼兒的語言表達的興趣，而且也很難真正地提高和發展幼兒的語言技能。此外，在當前語言教學的游戲化進程中，幼兒在游戲活動中的主體地位被嚴重地削弱。這是由于一些幼兒園老師覺得目前的孩子還沒有建立起一套完整的語言體系，擔心他們不能真正地參與到學習中來，所以在實際操作中往往會給他們一些指導和計劃。在這種教學模式下，教師往往忽略了對幼兒當前的實際表現特點的分析，從而造成了對幼兒表達性的過度估計，然后影響到幼兒的語言能力。

3教育游戲化的具體策略

3.1重視幼兒主體意識，做好教學設計在幼兒早期階段，教師要進行語言教學，必須強調幼兒的主體地位。在語言教學的實踐中，教師應該把“生本”思想運用于幼兒的實際需要，從而為其創造一個自主的學習環境，從而達到最好的教學效果。幼兒教師要培養孩子的興趣，使其在游戲活動中進行有趣的設計。通過多種形式的游戲設計，可以使幼兒在游戲中始終保持參與的積極性和主動性，并具有一定的主體性。在游戲設計階段，要把幼兒的語言表達作為自己的基本技能，把游戲與語言能力相結合，從客觀的觀點出發，為幼兒的自我表現和實踐探索打下堅實的基礎。例如，在繪本的閱讀階段，老師可以強化幼兒的語言表達能力，畫冊里有很多有趣的、豐富的、色彩豐富的游戲。教師要培養孩子的閱讀能力和認知能力，使他們在良好的興趣的作用下，把繪本當作一種媒介，通過閱讀和玩耍來提高他們的體驗。在幼兒詞匯、游戲活動的組織階段，教師可以通過制定適當的獎勵和懲罰措施，明確詞匯的使用范圍，使幼兒能夠不斷地提高自己的語言水平，從而使幼兒有機會發展自己的語言能力。

3.2構建故事游戲情境，發展傾聽能力傾聽能力是幼兒基本語言能力的一個重要組成部分，只有培養其聆聽的能力，正確地獲得和理解別人所傳達的信息，并對其進行相應的處理。在幼兒語言教學中，可以通過建立故事和游戲的形式來促進幼兒的傾聽能力。例如，在由幼兒園老師組織的“故事接龍”活動中，老師會先給孩子講清故事的前因后果，在創設一個開闊的表達空間的同時，給孩子創造一個可以表現的空間，讓孩子在老師所設定的情境中進行“故事性”的表達。另外，在建構故事游戲的過程中，幼兒要注意聆聽老師為其設定的環境，并運用自己的想象力來創造創意的語言，同時在接下來的故事中，幼兒必須時刻聆聽別人的講述，并從中獲得更多的信息，從而形成一個完整的故事。在此項活動中，充分調動幼兒的聆聽能力，并運用故事的結構，引導幼兒在聆聽中完成信息的處理和加工，并在此基礎上進行連貫的表述，然后有效地協調幼兒的聆聽和表達，真正地提升幼兒的聆聽能力。

3.3采用合作游戲模式，引導觀點表達對自身的觀點進行思考和處理，以實現準確的信息傳遞，是培養幼兒語言能力的重要手段。在幼兒園的教學實踐中，幼兒教師可以利用語言教學的游戲性，為幼兒提供自主的活動空間，讓幼兒在合作游戲的基礎上，用具體的方法來表達自己的想法，從而獲得更多的表達體驗，然后促進幼兒的表達能力提升。教師應組織幼兒參與合作互動、實踐探索階段，幼兒應按小組進行分組，并在老師的指導下進行分工。這種分工的過程是由幼兒自己來完成的，老師要引導幼兒在小組活動中進行探究，通過討論和分析的方式來達到團隊管理的目的。教師應建立開放式的協作環境，以滿足幼兒的游戲需要，實現自主參考、創新探索的目的，并進行知識的整理，使其表達自己的思想。在互動的游戲階段，孩子們總是能圍繞著協作的需求，進行集中的討論。在交互式階段，幼兒自覺轉換資訊思考，整合資源，以更好地傳達預期或概念。這種合作模式的探究式教學模式可以為幼兒開展協作和溝通創造有利的環境。

3.4趣味閱讀游戲實踐，培養閱讀興趣在幼兒的早期閱讀中，培養其早期的閱讀興趣，是發展其表達力和理解力的主要途徑，也是為其今后的語言學習活動打下堅實的基礎。在幼兒園語言教學中引入幼兒閱讀模式，賦予其趣味形態，常常能引起幼兒的實際閱讀興趣，并為幼兒營造良好的閱讀體驗，養成幼兒早期閱讀興趣的良好習慣。例如，教師可以利用幼兒園的繪本閱讀資源，引導幼兒進行繪本表演比賽，使語言教育價值充分地滲透到幼兒的游戲過程之中。在以繪本為基礎的語言游戲中，幼兒不但可以透過繪本的故事來進行特定的溝通，而且可以借由這個過程來建立溝通環境，讓孩子感覺到系統地運用語言來表現自己，然后加深對繪本故事的了解，從而培養孩子的理解力。此外，繪本游戲還可以增加幼兒閱讀的趣味性，讓他們在更為具體的交互式閱讀中，完成對故事內容的理解和閱讀，從而達到提高幼兒閱讀能力的目的。

4結語

在幼兒園語言教育游戲化的教學實踐中，教師要切實樹立正確的游戲觀念，認識到其現實的教育意義，才能更好地把主觀和客觀的理論相結合。同時教師在幼兒園中要依托對于游戲化課程清晰的界定與具體的理論，從而有效地推動課程的創新，使幼兒能夠積極參與游戲實踐，并在其中實現語言能力的多元化發展。

參考文獻

[1]曹佩華.幼兒園語言游戲化教學實施途徑探索[J].學苑教育,2020(21):89.

[2]符琴.唯有綠荷紅菡萏卷舒開合任天真——幼兒園語言教學游戲化的策略淺談[J].好家長,2020(02):85-86.

作者:郭娟 單位:察哈爾右翼前旗東勝利幼兒園