時間：2022-01-27 17:27:32
導語：在幼兒園教研活動記錄的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本學期，我園教研工作以園務工作計劃為指導，加強幼兒園教研工作的管理，加強園本培訓與研究，深化特色教育教學為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業素質，促進教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教工作質量。定期進行課題研討和教學經驗交流活動,提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現我園的特色教育。
二、現狀分析：
本學期我組有教師12人，分別是：項**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執教多年的老教師，有豐富的教育教學經驗，具有很強的學習能力，在教研活動中能發揮骨干引導作用。沈**、項**、方**、張**是年輕教師，她們在教學經驗上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創新，勤學好問的學習品質，在教研活動中是不可缺少的新生代力量。在本學期的教研任務中，老教師們在注重提高自身保教技能的同時，更要關照、幫助年輕教師逐步成長，進一步增強我組的教研能力。
三、工作目標：
1．進一步加強課程管理，提高一日活動各環節的規范性、有效性。
2．加強教研組的建設，提高教師參與教研的積極性，培養研究型教師，以教研促教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教質量。
3.加強園本研修，督促教師按時完成學習、實踐、成果階段的任務。
4.認真開展教學研究活動，提升教師專業化水平的提高。
5.開展園本特色課程，將特色教學融入幼兒園的校園文化創設之中。
四、活動具體措施：
1、每個星期進行一次教研活動，有針對性的開展各個方面的研討，共同研究教學技巧，分享教學亮點，讓每個老師在研究討論中得到提高，加強教學質量。
2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動中，根據自身的特長或學習需要，至少負責一次的教研活動，發揮骨干教師的先進性，做好教研活動的資料收集、準備，有效地開展教研活動。
3、每次的教研活動做到有方案準備、文字記錄、照片拍攝以及活動執教者的反思。
4、要求每位教研組員至少負責一次教研活動記錄，做到認真記錄教研過程，把活動中的亮點、難點都記錄下來，以備在下周教研活動中繼續深入研討。每次活動后做好活動反思或小結。
五、本學期教研工作重點：
1、保教一日生活常規的落實。這是本學期我園馬上要落實的內容，也是我們組教研活動的重點。我們將通過五次活動進行研討，針對小、中、大班的年齡特點，把幼兒生活環節、就餐環節、午睡環節、離園環節等落實到每一個班級中。
2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據我園健康特色的園本理念，我們有針對性的培養幼兒健康飲食的習慣。做到“不挑食、不偏食”，會選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結合主題，把適合的繪本分享給幼兒。
3、我園戶外體鍛項目的落實和實施。戶外區域活動在我園已經有一定的基礎，本學期，我們要將各個戶外區域進行整合和調整，融入情境，更好的調動幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動。
4、室內區域的研討。每個班級的室內區域創設都有自己的想法，通過觀摩、記錄和反思，加強交流和創新，希望能有更多想法的碰撞，讓區域活動更加精彩。
5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進一步的思考和調整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學會放手、學會觀察、學會分析，更好為幼兒游戲服務。
具體活動內容及人員安排見附件一：
序號
周次
日期
研討主題
研討重點
地點
負責人
記錄人
1
三
2.29
教研組計劃的制定及任務布置
確定每期的研討主題及人員安排
多功能廳
倪**
沈**
2
四
3.7
保教一日活動常規（一）
生活環節細節研討
多功能廳
汪**
沈**
3
五
3.14
保教一日活動常規（二）
實際操作及反思
教室
沈**
鄭**
4
六
3.21
保教一日活動常規（三）
實際操作及總結
教室
鄭**
姜**
5
七
3.28
繪本膳食研討課（一）
確定研討主題
多功能廳
徐**
楊**
6
八
4.4
繪本膳食研討課（二）
研討課磨課及反思
教室
楊**
邱**
7
九
4.11
繪本膳食研討課（三）
研討課磨課及總結
教室
楊**
倪**
8
十
4.18
戶外體鍛項目（一）
項目整體規劃
多功能廳
邱**
項**
9
十一
4.25
戶外體鍛項目（二）
項目準備細節調整
多功能廳
項**
黃**
10
十二
5.2
戶外體鍛項目（三）
戶外試玩
操場
黃**
汪**
11
十三
5.9
戶外體鍛項目（四）
戶外試玩
操場
汪**
沈**
12
十四
5.16
班級區域研討
參觀區域創設
教室
姜**
鄭**
13
十五
5.23
一日活動常規（四）
半日觀摩大三班一日常規活動
教室
方**
姜**
14
十六
5.30
一日活動常規（五）
半日觀摩中一班一日常規活動
教室
邱**
項**
15
十七
6.6
戶外自主游戲觀察和分析
如何進行案例分析（講座）
多功能廳
倪**
徐**
16
十八
6.13
戶外自主游戲觀察和分析
自主游戲案例分享交流
多功能廳
徐**
方**
17
十九
6.20
學期總結茶話會
反思和創新
多功能廳
倪**
【關鍵詞】幼兒園 教育 家長
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0218-01
幼兒園教研活動主要研究教師在自身教學實踐中存在的問題，并探討如何以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，然后讓教師從中獲取經驗，提升屬于教師自己的理論，最終使教師在態度、知識和技能等方面都有所進步。由此可見，園本教研最直接的目的是解決教師教學實踐中存在的問題，并借以促進教師的專業發展，但其終極目的都是指向幼兒的發展，并最終帶動幼兒園自身辦學水平的提高。
教師和家長在學前教育實踐中扮演著不同的角色：教師掌握著豐富、科學的教育理念和教育技能，家長則帶著不同的職業文化背景，并對孩子有著更為全面的了解。因此，園本教研活動如果能充分調動多方利益主體共同參與，保證在教研實踐的各個層面都能實現家園之間的有效溝通，勢必會增進家園之間的相互了解和支持，促進教師與家長對孩子的理解，最終真正實現幼兒園教育與家庭教育質量的共同提高。
在我園園本教研活動中積極引入家長的參與，在教研活動中我們把小班作為教研載體，大膽嘗試和探索充分發掘利用家長資源，引領家長了解并參與幼兒園的數學教學教研活動，營造出濃厚的家園合作教研氛圍，從而共同引導幼兒體驗數學活動的樂趣；提高幼兒數學認知水平；促進幼兒的數學能力發展。
我們以小班數學活動“6的形成”為載體，開展了有家長參與的教研活動。首先我們對家長發放了家庭數學教育活動記錄表，家長在家中完成6的形成的教學；接著由教師對家長的教學活動過程進行分體，完成教師評價活動記錄表；接著教研組進行第一次教研，教師們對家長在家中開展“6的形成”的教育活動記錄進行分析和研究。經過研討我們認為多數家長主要存在的問題是：第一，家長對6的形成的概念不清晰。第二點，家長教學的層次比較紊亂。第三點，家長在教學的過程中，啟發引導不夠充分，缺少孩子自己探索研究，沒有孩子通過自己的努力，尋求答案的過程。多數家長只是重目標，不重過程，總是急于把答案呈現在孩子面前，殊不知孩子學習數學的意義和樂趣就在與思考探究的過程當中。家長們的教學有點也非常明顯，就是能夠運用孩子熟悉的操作材料進行操作。
第二次教研活動，我們請家長來園，家長與教師面對面交流，討論。并請家長觀摩由我們教師組織的數學教學活動“6的形成”。首先我們就家長們在教學過程中存在的幾個突出的問題與家長進行了交流。如：老師與黃粱軒家長交流中說：黃梁軒的爸爸把6的形成和6的分解還有6的加法運算混合在一起，實際上6的形成是數量概念，而6的分解是數群概念，6的加法是運算概念。所以6的分解和6的加法相對于6的形成來說是比較抽象的概念。這個是不適合小班幼兒學習的，因為小班幼兒特點是具體形象性；教學的層次比較混亂，6的形成應該是在充分的理解了5的基礎上感知5加上1是6，6里面有6個1，而他的爸爸在導入環節中就讓孩子感知六的數量，這個是對孩子學習的過程不太適合。還如：與胡彥博媽媽交流時，老師們認為家長得教學存在形成與分解組成概念有些混淆。從概念上講數字的形成是指自然數的來源，是量的概念。但是卻把它作為一個數的分解與組成，這依據某種共同屬性將物品或多個物品聚集的一個過程，它是數群的概念，是讓孩子了解部分與整體的一個過程。針對家長們不知道該如何引導幼兒學習的問題，我們老師給家長提出了建議，并舉例：媽媽這里有一個橘子，寶寶這里有五個橘子，放在一起有幾個橘子呀？橘子怎么會變成六個呢？在這個過程中啟發孩子，讓孩子自己去探索，讓他懂得5個橘子添上1個橘子是六個橘子。同時，家長們在教學過程中也有很多閃光點，家長們能運用孩子身邊的東西進行教學，如：黃粱軒爸爸在數量的感知環節中，運用了玩具魚和餅干兩種不同的材料，小班幼兒學習數學應該考慮到孩子的具體形象性的思維特點。那么把幼兒學習的過程融入到操作材料的這個過程中是符合小孩的學習規律的。還有的家長在教學中融入了情感教育，如：劉雅文媽媽活動的結束環節讓孩子把餅干分給家人，增進家人的情感交流，這種做法是非常值得肯定的。
通過我們與家長深入的交流，家長們都表示，參加這個活動都深受啟發，一位媽媽這樣說，平時家里進行數學教育都是我講孩子聽，然后覺得很簡單的內容孩子怎么就是搞不明白，如1和1合起來是2，他就不能明白，我就很急躁，就用強制性的態度告訴他，讓孩子學，還發孩子的脾氣，我現在知道這樣做是不對的，把大人的意識強加到小孩的頭上，使孩子對學習產生厭惡的情緒。參加了這次活動，我會改變自己教的內容和方法，與老師多交流探討，真是要好好學習，不是要懂得很多，但是在小班年齡段孩子應該要了解什么還是需要知道的。
備課是教師開展教學活動之前所進行的準備活動之一，它直接影響教育教學效果的好壞，幼兒園在進行備課管理時，一是讓教師明確備課內容，幼兒園備課不只是寫幾節課的課時計劃，還應包括幼兒游戲、生活環節等，各個環節都應體現對幼兒的教育，分管教學的園長要組織教師深入鉆研教材，探索有效的教育方法。二是提出備課要求，備課要求除格式規范，書寫工整以外，還應注重根據幼兒的需要，選擇內容。備課前，教師應了解分析本班幼兒需要，了解幼兒的發展水平，從幼兒的需要出發選材教學內容，培養幼兒的創新意識，注意對活動過程的設計，而不能只是片面地追求活動的結果，備課要有重點，不流于形式，要把明確的指導思想、工作重點，滲透到日常生活的各個環節；三是靈活運用多種備課形式，根據需要可采用集體備課、個人備課、分組備課的方式，加強研討氣氛；四是加強檢查，指導和反饋，一種是書面檢查，園長每周定時批閱，另一種是執行中的檢查，即對照課堂深入進行檢查，查看教學效果及完成情況。
二、加強一日生活各環節檢查，使教學工作落到實處
幼兒園的教育應體現一種思想，隨時隨地對幼兒進行教育，平時日常工作的落實顯得尤為重要，要使各項工作落到實處，關鍵在于檢查督促和有計劃的管理。一是采取自查的方式，要求教師對每個環節的教育心中有數，并認真分析教育過程，記錄效果分析，撰寫經驗點滴文章。二是采取自查和交互檢查的方式。由幼兒園分管教學的園長和教研組長不定期地抽查各班一日活動組織情況，并記錄檢查結果，還可利用教研活動，組織教師相互觀摩各班的活動，發現問題，及時解決。三是及時地分析公布檢查結果，并加強對一日生活各環節的評估，與教師業務考核掛鉤，充分調動教師的積極性。四、認真深入開展教科研活動，使幼兒園工作更上新臺階教科研工作是教學工作中的重要部分，有利于教學質量的提高。
1、加強教研管理，提高教師參與教研的積極性
為使教研工作規范化、制度比，一是建立合理的教研組織形式。幼兒園可設年級教研組、學科教研組、課題教研組三種組織，年級教研由同年級平行班保教人員組成，其任務是負責管理、組織本年級常規教育教學工作（如制定教育教學計劃、備課、安排與組織盛大活動等）研究解決同年齡段兒童保教發展方面的問題，學科教研組的成員來自小、中、大三個年齡班，主要是把握本學科教育教學的任務。園內學科教研組數量可視其需要而定，課題是組織實驗性研究的主要承擔者，這三種組織形式十分有利于園長對教研工作的領導與管理。同時，教研活動形式應豐富多彩，可安排室內活動，也可安排戶外活動，內容可以是專題討論、講座、說課、觀摩、評課、討論教材、學習理論等。二是形成教研組自行運轉機制，幼兒園應建立必要的規章制度，為教研組的活動提供保證，選擇好教研組長，明確教研組長職責，并注重職責與利益掛鉤，如每期可評比秀教研組，教研活動積極分子，將教師參與教研活動情況列為對其學期考核、年度考核的重要內容，使教研活動自覺有效地運轉。
2、加強科研工作的領導，提高教育質量
一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課、說課的能力
堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。教研活動立足本園發展，結合我園教育教學的薄弱環節，我們開展了充滿研究、真誠交流的園本教研活動，使教師通過各項活動真實的體驗和深度反思、學習、交流和增強教師的創新意識，在園本教研活動中，我們看到了每個教師在原有的水平上都有所提高。指導教師如何分析和評價科學活動中的教育目標，我們的教師受益匪淺，讓教師獲得了全新的知識理念。各個班級教師結合幼兒的發展水平，制定了學期科學教育活動的專題計劃，學期教育計劃，學期班級管理計劃，在日常月、周計劃中做到有目的實施教育計劃，以專題研討為切入點。教師們圍繞教育內容，不斷探索新的教材教法，大膽嘗試和研究教育目標。改變了以往的教育模式，剛開始教師們的反響比較大，不知怎么確立教育目標，如何選擇最佳的教育方法，問題擺在每個教師的面前。我們根據教師的提出的問題，要求教師每月把教學工作中的難點和不懂的地方，把問題帶到教師沙龍活動中集體研討，組織教師大家互相交流，更好地幫助教師解決工作中的疑難問題。
二、通過對區域活動的實踐與研討提高教師組織和輔導區域活動的能力
在各班區域活動教育研究中，形成了一個共同學習與研究的集體，不斷地通過階段性的總結與反思，減少了活動的盲目性，增強了有效性。幫助教師更好地使用豐富的活動材料理解了教材教育思想。我園骨干教師劉秀軍在教研活動中起到了模范帶頭作用，每次研討活動中毫不保留自己的教育經驗，向年輕教師傳授和演示教育技能，幫助年輕教師提升教育理念。自己在工作中以身作則，嚴格要求自己，不斷探索新的教育理念，有較強的創新意識，她們所帶班級的區域活動開展的豐富多彩，幼兒參與的興趣很濃，受到園領導和幼兒家長的好評，為年輕教師起到了以點帶面，促動其他教師共同成長的表率作用。
三、本學期教師通過研討、觀摩與評析區域活動使每位教師受益。
【關鍵詞】 改變 增強 評價方式 教研態度 探究方法
一、改變教師的評價方式
每學期我們都要開展各種評價考核，每一次評價考核后，并沒有對教師產生明顯的促進作用，反而適得其反，遭到好多人的厭惡。但如果沒有評價考核活動，大家做工作很難知道自己是否符合教育教學的要求。在教研會上，我提出了我的困惑，請老師們出主意。有的教師提出，考核評價的目標是互相學習、互相促進，不要總與金錢掛鉤，動不動就要罰錢，總說讓教師尊重幼兒，在幼兒園也應該尊重教師。有的教師認為，考核評價的第一名只有一個，只有少數人能感到成功，對大多數的人而言總達不到相互學習、相互促進的作用。那如何讓老師由被動參與變成主動參與呢?有的老師提出，能不能將考核改成考察?每次考察后，讓教師充分討論考察中所發現的自己、他人的優勢和不足，并提出改進的建議。這樣既減輕了老師的心理負擔，同時又對教師綜合素質是一種鍛煉，也達到了共同促進的目的。這種方法得到了老師們的集體認可，經過實踐，最后把定量考核改成對各項活動的開放性考評，評語中包括優勢與需要改進的建議。這種開放式的考評大大緩解了教師的心理壓力，使教師由被動的參與逐漸轉變為主動參與。
二、改變教師的教研態度
我們總是說要轉變觀念，但一到實際工作中就往往出現觀念與行為的偏差，在參與式培訓中，教師不再是被動的聽眾和記錄者，而是主動學習者。這種主動學習是通過教師對培訓的主動參與來體現的。教師開始主動去觀察幼兒的興趣點，由“要我去做”到“我要去做”。
過去的教研活動總是我提出問題教師在會上討論，現在教師們開始把工作中的問題主動提到教研活動中，求得大家的幫助。例如:在開展“發出聲音的紙”這一中班科學探究活動時，中班教師在是否能讓中班幼兒進行統計記錄上產生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動中，問題提出后就引起了大家的爭議:一部分教師認為，中班幼兒已具備了繪畫的能力，可以進行;另一部分教師認為，中班幼兒還不具備統計能力，用符號去統計就更難了。我說:“各有各的道理，那怎么辦呢?”中班教師提出，那我就做一節觀摩活動，請大家幫我看一看。在觀摩課上，當教師讓幼兒把紙發出的聲音所用的方法記錄下來時，在教研會上爭論的焦點一下凸顯出來。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧，我不會畫。”老師講解了一番，效果不是很明顯。針對這些問題觀摩活動結束后，大家又進行了討論，最后達成共識:1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經驗緊密相關，這就需要教師在開展活動前要了解幼兒的原有經驗，為幼兒積累記錄的方式和經驗，使幼兒在不斷的探究中體驗成功的快樂。2、中班幼兒可以進行簡單的統計記錄，統計的方法可以根據幼兒的實際水平而定。
通過這樣的教研多動的開展，教師感到收獲很大，教師們都能以積極的態度主動地去參加教研活動，有了困惑都會主動求得大家的幫助;有了收獲便會和大家一同分享，教研氛圍和諧，教師的教研態度有了很大的轉變。
三、探究教研的方法
一、新制度與舊制度是繼承與改進的關系
園本教研是對傳統教研的發展，它強調教研的全員參與性、教研問題來自教師、教研活動中的同伴互助和專業引領。園本教研制度也要在幼兒園原有的教研制度的基礎上有所發展和改進。例如，某幼兒園的舊教研制度中只規定了“教師必須積極參加教研活動，不遲到、不早退，無特殊情況不得請假”。這一制度因為沒有對教師參與活動的表現提出要求，從而成為教師參與活動積極性不高的原因之一。該園為了能讓教師必須積極參與教研活動，就在保留舊教研制度中“教師積極參加教研活動，不遲到、不早退，無特殊情況不得請假”條款的基礎上，增加新的條款，例如“教研組長要提前一周下發教研活動研究的問題，每次活動前組長要給每位教師分配發言、主持、記錄、引領等任務。教師要針對研究的問題提前學習、整理自己的觀點，并服從組長安排輪流承擔教研活動主持、記錄、引領、整理等任務”。新制定的園本教研制度條款是針對舊制度缺乏責任要素和準備要素而改進的，既保留了原有制度中要求教師參與教研活動的內容，又補充了能推動教師全員深度參與的新條款。由此可見，新制度可在繼承舊制度的合理部分的基礎上發展。
園本教研是以促進教師專業發展和建立合作開放的學習研究文化為價值取向的。因此，要依據“引導和推動教師將工作與研究結合、學習與研究結合來促其專業發展，建立合作開放的學習研究文化”這一園本教研制度體系建設目標，對幼兒園原有的教研制度進行改進，補充和建立新的制度條款和種類，建立全面、科學、有效的園本教研制度體系。例如，園本教研是以教師研究自己教育教學實踐中的問題為載體，通過研究這些與教師工作密切相關的問題，引導教師將工作與研究結合、學習與研究結合。所以，來自實踐的問題是至關重要的，問題的提出與收集整理制度也就成了園本教研制度體系建設中必須要建立的制度，而這一制度是原來教研制度中沒有的。有了這個制度就可引導教師立足崗位，通過學習、實踐和反思，通過同伴互助和專業引領，獲得較快的專業發展。
二、單項制度間是相互匹配的關系，是制度體系的有機組成部分
有的幼兒園在制定園本教研制度體系的各項制度時，只考慮本項制度本身而沒有考慮本項制度與其他制度的匹配，使制定出的園本教研的各項制度難以成為一個有機的整體。例如，教研制度要求教師在教研活動中要承擔主持、主題發言、記錄整理、專業引領等任務，但在評價獎勵制度中卻只有對教師活動獲獎和論文進行評價獎勵的條款，而沒有關于教師在教研活動過程中貢獻大小的評價和獎勵條款，這使得教師參與研究活動的積極性不高。有的幼兒園建立了教師學習反思與研究制度，卻沒有制定管理者和保育人員的學習反思與研究制度，既影響了教師執行這一制度的積極性，又影響了全園形成學習反思研究的氛圍，還減弱了該制度對建立合作學習研究文化的引導和推動作用。
園本教研基于幼兒園、服務于幼兒園的特點和全員全程參與的學習、研究與工作結合的特點，決定了園本教研制度不是只有一項制度，而是一個制度體系。各單項制度只是在規范和要求的行為對象與內容上有所不同。例如，幼兒園管理人員園本教研職責和教師教研職責，只是在對象和行為規范的要求上有所不同。學習交流制度和敘事研究制度雖然對象相同，只是針對學習交流活動和研究活動提出了不同的行為規范和要求。無論各單項制度在對象和具體內容上有什么差異，但在制度的目標指向和價值取向上是一致的，都是為了促進教師專業發展，為了建立合作開放的學習研究文化，是整個制度體系的一個有機組成部分。
三、制度的制定、執行和修正是相互依存和循環關系
制度制定僅僅是制度建設的第一步，制度作用的發揮和制度的科學性、有效性需要通過執行制度的過程來檢驗，沒有制度執行過程，就不能發現制度的不足，也就沒有制度的修正和完善，因此制度的制定是執行和修正的基礎。某幼兒園根據教師專業發展的需要，決定組織開展新形式的園本教研活動——敘事研究，并出臺了敘事研究制度。但由于不注重該制度的執行，幼兒園也沒有發現該敘事研究制度難以執行的原因，結果該制度沒能起到推動教師開展敘事研究的作用。
制度制定得越科學越具有操作性，就越便于執行。具有科學性和操作性的制度是經過執行和修改完善后才產生的。制度的執行為制度的修正奠定了基礎，制度的修正保證了制度更有效、更科學，使制度能夠順利地執行。制度建設是一個過程，需要經歷制定、執行和完善這樣一次或幾次循環才能完成。任何一個環節的缺失都會影響制度建設的實效。上述案例中，該幼兒園雖然發現制定的敘事研究制度難以執行或執行效果不佳，但并沒有分析原因并重視制度的修正，不能根據執行情況，進行歸因分析，然后對制度進行調整或修改。如果幼兒園在敘事研究制度中增加對教師開展敘事研究過程或撰寫質量的要求，就會推動敘事研究制度的制定工作，使建立的敘事研究制度更科學有效，起到引導和推動教師結合工作實踐中的問題開展敘事研究的作用。
四、制度制定者、執行者、監督者是相互制約和相互促進的關系
制度監督者通過監督制度執行者的執行行為和執行效果，督促制度執行者按照規定認真執行，同時通過反饋相關信息給制度制定者，幫助他們改進制度。當前幼兒園園本教研制度建設中普遍存在制度監督者缺乏的問題。這導致制度建立與執行間是脫節的，許多幼兒園制度制定者只負責一次性完成制定任務，不負責不斷地修改和完善。所以，對制度執行得如何及存在的問題也就不關心。因缺乏監督者，而制度執行者由于自身的惰性或其他原因，制度執行的力度和有效性都大打折扣，以致有關制度執行過程中發現的問題和執行情況，管理者和制度制定者都無法及時了解，導致制度建設工作在制度制定后就中斷了，因此很多幼兒園的制度往往只能作為文本存放而不能很好地發揮作用。
有的幼兒園制定的骨干教師專業引領制度中規定“骨干教師每學期在全園范圍內開展一次教學示范活動；在幼兒園各項教學研討活動中承擔專業引領任務”。但由于缺乏對制度建立和執行的監督者，故不能及時發現骨干教師在執行這一制度中沒有落實專業引領的問題，也沒有人負責提出修改的建議，從而使制度不能得到及時的修改，制約了制度建立和執行的有效性。如果有制度監督者不僅監督骨干教師按照制度要求去進行專業引領，并從他們的具體引領活動中歸納提煉骨干教師必須進行哪些專業引領，提供給制度制定者，那么修改后的制度要求才會更加具體和明確。
【關鍵詞】反芻教研；幼兒教師；專業發展
我們認為構建一個在專業引領下的全方位跟進看問題、回顧對目標、反省理經驗的“反芻”教研管理體系是提升教研有效性的重要保障。通過行政指導和業務指導兩條線，使“反芻”園本教研工作穩步進行、有章可循。
一、課堂教學活動的“反芻”教研
這種課堂“反芻”教研活動，強調的理論和實踐的螺旋式上升關系，在不斷的實踐、反思和研討中，使大家產生思想的共鳴，和實踐的驗證，讓教學思路越來越明晰，教學過程更精彩，教學效率更落實，課堂教學氣氛更活躍。
1.基本流程
確定課堂教學主題明確教學研究目標、內容及形式第一輪課堂教學研討第二輪課堂教學研討第三輪實踐展示、反思總結和驗證。
2.案例操作
如2012年11月我們數學工作室開展以數運算為主題，進行了一次課例反芻式活動。
第一步：確定主題（2013年3月14日）
在研討中梳理現有經驗、清晰概念，反芻分析、建議教研活動中的問題，確定活動主題，分析活動目標，明確教研指向。
第二步：活動觀察（2013年4月2日一天）
開展教研活動，在活動中探討一下問題：
（1）回顧過去，引出本次活動的主題，提出什么是數運算？
（2）歸納學前兒童加減云端能力發展年齡特點，指南中的解讀分析。
（3）結合實踐如何把握數運算的兩個要點，確定下一次課例教研的執教主題和教師。
這個教研中的收獲，可以分為兩方面：在理論學習中，我們收集到了2個至關重要的材料――幼兒數運算的概念和怎么設計數運算的活動，明確了課例的方向，確定“數運算”內容和執教的老師，分別青年教師和骨干教師反芻教學。
第三步：研討跟進（2013年4月11日一天）
通過兩節不同的數運算教學活動的展示，了解數運算教學活動的組織，利用數學工作組進行現場的“疑難解答”，進一步掌握數運算的要點。
第四步：實踐反芻（2013年4月12日上午）
教學主管層面對研討活動再次梳理、提升，梳理關于數運算的核心經驗，進而研討不止步于課例現場，將這一案研討活動整理后，形成文本資料，并將課例向全園推廣。
3.活動反思
課堂教學課例的“反芻式”教研活動是通過課堂實踐去發現問題、認識問題、研究問題，通過不斷的實踐――反思――實踐，最終達到教研活動的目的。這種教研模式能充分發揮教師自我反思和實踐的作用，讓教師在反思中反復多次地改進教學，在同伴互助、專業引領下學會由模仿到探究、由反思到重構，從而獲得經驗的積累，提高自己的專業水平。
二、幼兒發展個案的反芻教研
個案反芻式教研，以“幼兒行為矯正”為個案的立足點，以“幼兒的適宜性發展”為研究目標，結合我園市級課題《幼兒行為常規實踐與研究》，進行個案記錄，能提高老師觀察、指導、反思等多方面的能力。在確定觀察的對象，進行行為的追蹤，回顧看最初的目標時，詮釋一種個案反芻教研的理念。
1.基本流程
（1）確定觀察的對象和觀察的目標及采取的措施
（2）進行第一輪到第四輪的個案分享、交流，找出適宜方法。
（3）回顧觀察和追蹤時的方式方法，對發現的問題進行更深層次的反芻教研。
2.案例操作
在對幼兒的特殊行為進行矯正和幫助的時候，我園開展個案反芻的教研，學期初確定個案跟蹤的對象，制訂采取的方法和達到的目標，下面以小班老師2010年9月―2011年2月的一份表格記錄進行詳細的說明。
第一步：個案觀察
確定個案跟蹤的對象，對案例進行描述、分析，制定預測達到的目標及指導策略。圍繞大自然園區小一班×××抗拒上幼兒園開展觀察和跟蹤研究。
第二步：個案追蹤
開展第一階段的交流，針對個案對象的現狀，教師闡述自身的觀點，教研組反芻思辨，討論就如何幫助×××建立對幼兒園和老師的好感以及逐步喜歡上幼兒園，提出適當的調整指導方法。
開展第二階段的交流，與前次活動比較反芻分析，找出問題所在，集體深層次研討改進對策，并對下階段個案跟蹤提出新要求。
第三步：回顧交流
開展第三階段的交流，和第一、二階段活動進行比較，找出幼兒行為調整后的適宜方法，探討如何鞏固前期成果并擴大交往范圍圈的指導方法。
開展最后階段的交流，回顧最初制定的目標，在專業引領下由摸索到探究、由反思到重構，從而獲得經驗的積累，提高教師個案跟蹤的水平和能力。
3.實踐反思
通過這樣一個參與式、卷入式的教研活動，每位老師對于如何更有效的觀察、更有價值的進行個案記錄，生成出了一個新的詮釋。在此過程中，大家共同解讀，共同建構個案記錄的方式方法。
三、教學研究問題的“反芻”教研
教學研究問題的“反芻”教研，以發現教育教學中的問題作為教研的主題，作為促進教師發展的有效手段。問題反芻對問題的本身現場進行梳理、錄像監測，接著反思問題產生的過程，進行問題的再教研。
1.基本流程
（1）教研組發現教學中存在的問題，集體篩選問題，確定教研主題；
（2）明確問題產生的背景，制定教研活動的方案；
（3）第一輪討論后教研反芻制的第三方人員進行思辨沖撞
（4）在另一組開展調整后第二輪實踐，和第一輪活動比較，找出問題所在，集體研討后梳理提升；
（5）反思總結和驗證。
2.案例操作
以下是我園的一次問題教研，關于教研的有效性，截取其中的片段。
教研“反芻式”教研摘錄
反芻主題：“樂在研中”――對幼兒數學新編研討的教研活動
第一次教研活動組織記錄
（1）分發“樂在眼中”教研前調查問卷。
（2）請三個老師分別準備“形、集合、數學區域”三方面的知識搜集。教學主管組織開展，請老師們談談使用幼兒數學新編教材的情況。
（3）請三個老師講述觀點報告。教學主管總結。
反芻分析、建議：本次教研采用了事先情況的調查問卷，使每個老師明確本次教研的主題，同時三位老師的不同的觀點報告，更明確了老師對三個知識點。但本次教研后，我們思考老師是否真正理解了其中的要點，老師參與教研活動的積極性是否激發了，本次教研活動是否真正突出了教研的主體――老師，教研的量是不是過多等等問題。
在每個教師對本次教研的共同商討后，引發另一次其他園區的教研。
第二次教研活動組織記錄
（1）分發“樂在眼中”教研前調查問卷（中班的集合）
（2）請三個老師分別準備關于中班集合（內容、方法、區域的滲透）三方面的知識搜集。
（3）教學主管以案例的形式展開，請教師談談對關于中班集合的理解。
（4）請三個老師從不同角度闡述對中班集合的理解
（5）教學主管匯總本次教研。
反芻分析、跟進建議：第二次教研活動在第一次的基礎上，進行量和質的調整，每個教師積極參與到教研的研討中，以案例的形式把中班的集合，通過案例的解讀――教師的討論――骨干教師的引領――知識梳理，使每個教師清晰中班集合的內容、方法和如何滲透到區域中，但二次教研后，似乎在紙上談兵，真正落實到教學中，滲透到思想中還是存在欠缺。故我們對第三次教研進行了調整。
總之，園本教研的過程是一條艱辛之路，也是快樂的專業成長之路，在今后漫長的研討過程中，我園將在這片沃土上繼續以“反芻教研”為載體，努力創設支持教師專業發展的有利環境，促進孩子的身心健康和諧的發展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動我園園本教研工作順利地開展。
參考文獻：
[1]顧泠沅，王潔.促進教師專業發展的校本教學研修[J].上海教育科研，2004
[2]周耀威.教育行動研究與教師專業發展[J].全球教育展望，2002，04
一、觀察幼兒，形成方案
觀察幼兒、制定方案是“游戲悟道”式園本教研活動的前提，觀察能形成靈感、找到內容，形成方案為活動的組織做好準備，也是活動取得成功的保障。
1.用眼觀察幼兒。
“孩子是教師的影子”，特別是年幼的幼兒更加明顯，教師的言傳身教對幼兒有潛移默化的作用。觀察幼兒最重要的方法就是用眼睛來看，看什么呢？看孩子的行動、表情等，這些能為教師反思自己的活動帶來方便。
2.用耳傾聽幼兒。
除了幼兒的“行”外，幼兒的“言”也是觀察的重要方面，雖然孩子的語言表達能力還不是很強，但是幼兒的話語一般都比較真實，不像成人那樣有時會言行不一。在傾聽孩子的過程中，我們會發現許多意想不到的事情，抓住很多教育和反思的契機。
3.用筆記錄幼兒。
俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，有些內容稍縱即逝，看過容易忘記，而記錄下來則不容易忘記，過后可以通過回憶實現情景再現。我園發給每位教師一本觀察記錄本，讓教師隨時記錄下日常所見，為積累案例、分析幼兒作好鋪墊。
4.用攝像機捕捉幼兒。
條件好的幼兒園更可以通過攝像機拍攝下孩子一些精彩的活動，特別是針對個別幼兒的拍攝，更容易找出教育的問題，攝像機特有的回放功能能幫助教師清晰地觀察幼兒，而不會因為時間的流逝而遺忘信息。
二、體驗游戲，感悟幼兒
觀察幼兒、制定方案是“游戲悟道”式園本教研活動的主要形式。游戲的形式主要有兩種：一是組織幼兒游戲，二是教師體驗游戲。
1.組織幼兒游戲，了解幼兒的感受。
在確定了“游戲悟道”式園本教研活動的內容后，我們一般會提前公布，讓教師組織幼兒也玩這個游戲，并通過訪談了解幼兒在游戲中的感受，從而反思游戲本身存在的問題和教育應該注意的問題。例如，在組織“搶椅子”這個游戲教研活動前，我們就組織孩子玩這個游戲，并了解孩子在活動中等待、獲勝、被淘汰的種種心理，為活動探討作好了經驗鋪墊。
2.教師體驗游戲，體會幼兒的感受。
組織幼兒玩過游戲后，我們會在活動組織的第一環節讓教師來體驗游戲，感受游戲快樂的同時，體會到孩子在游戲中可能會發生的心理和感受，這樣一來，在活動中教師就更有經驗，更有表達的欲望了。
三、反思教育，形成問題
通過教師組織幼兒游戲和自己感受游戲后，羅列出所有問題，并通過表決形成核心問題進行探討，最終為解決問題作好鋪墊。
1.記錄所有問題。
首先，調動每個教師參與的積極性，讓每個教師說出自己的疑問，通過教師暢所欲言，由一名教師在大白板上記錄下教師所有的疑問。當某些教師的疑問成為有效問題或焦點問題時，對于該教師來說也是一種成功。
2.篩選有效問題。
在這些疑問中，由于教師思考角度和深度的原因，有些問題能成為有效問題，有些問題則過于簡略，沒有研討的價值，因此，對這些問題首先要進行篩選。
3.形成焦點問題。
篩選出來的問題如果比較多的話，則通過民主決策投票的辦法，選擇其中的兩或三個問題，形成焦點問題。焦點問題就是在本次教研活動中需要重點探討的問題，一般不宜過大，這樣才能在討論的時候得到深入地剖析，為解決問題提供策略性的支持。
四、圍繞問題，探討策略
在圍繞問題進行探討的時候，一般有多種方式，這樣不至于使教師形成疲倦心理，同時針對教師的年齡差異、能力差異進行分組，有助于調動多數教師的積極性。
1.多種形式，分組討論。
分組討論時，我們一般有三種方式：一是按年級分組，即分大、中、小班年級組教師進行討論，這樣分組的優勢是人數均等，能力搭配合理；二是按年齡分組。就是分老、中、青教師進行討論，這樣分組的優勢是凸顯不同年齡層次思維的特點，使討論的效果更好；三是按興趣分組。教師當場選擇自己感興趣的問題進行討論，這樣分組的優勢是能從興趣入手，提高發言的效果。
2.匯總觀點，代表發言。
分組討論時，一名教師作記錄員，將教師們圍繞這一問題的觀點記錄下來，然后每組推選一名教師代表進行發言，其他教師進行補充發言。這樣基本能將教師們的想法都表達出來，達到了集思廣益的效果。
3.圍繞爭議，展開辯論。
代表發言后，其他教師可發表自己的意見，有的時候教師圍繞同一問題的意見不一，因此就出現了爭議，圍繞這個爭議，可組織教師展開辯論。例如，在“搶椅子”的“游戲悟道”式園本教研中，教師們最后針對其中的評價形成了兩種觀點。一種觀點是在開展評價的時候，應該讓每個幼兒都獲得成功的體驗。另一種觀點是雖然少數幼兒受到表揚，但是對于淘汰的幼兒也是挫折教育，特別是對于獨生子女來說。辯論其實沒有絕對的對錯之分，觀點也是仁者見仁，智者見智，不論持哪種觀點，其初衷是不變的，那就是為了孩子更完整人格的形成和發展，最終在教育策略的選擇時需要因人而異、因材施教。辯論使教師形成了樂于、敢于發表自己觀點的習慣。
4.總結觀點，提出倡議。
在活動最后，作為設計本次“游戲悟道”式園本教研的主持人總結本次游戲中教師提出的觀點，還可以提出自己事先準備好的、獨特的設計理念、游戲目標等，開拓教師的視野，最后提出一些教育倡議，在平時組織幼兒活動時應該注意的地方，讓教師帶著理念、帶著方法回去，這樣就能使教師學有所獲。
五、更新理念，落實行為
現場活動結束后，教師要帶著理念和方法回到班級，落實到行為中，這樣才能達到“游戲悟道”式園本教研活動的目的。由于游戲教研的內容來自于平常的一日活動，因此，可以根據自己班級的情況做好下面三種落實。
1.矯正性落實。
如果自己班級在游戲組織中也存在“游戲悟道”式園本教研中討論的不足，則教師可以在以后的活動中矯正自己的言行。例如，在組織“請你和我這樣做”的娛樂游戲時，我們不妨可以換個角度，組織“請你不和我這樣做”的游戲，以培養孩子的創造性思維。
2.優化性落實。
討論的不足之處，教師可以根據實際情況優化組織。例如，在組織“請你和我這樣做”的娛樂游戲時，不僅可以組織“請你不和我這樣做”的游戲，更可以組織“請你和我相反做”等游戲，使一個游戲演變出更多的功能來，讓幼兒百玩不厭，而不至于單一枯燥。
3.遷移性落實。
【關鍵詞】廣西少數民族地區 農村 幼兒教師 科研能力
廣西是少數民族聚居地區，經濟欠發達，學前教育發展起點低。高素養的幼兒教師科研隊伍是確保我國《 幼兒園工作規程 》《 幼兒園教育指導綱要 》在廣西少數民族農村地區順利貫徹實施的基本保障。因此，筆者對廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力現狀進行研究，采用問卷和訪談相結合的方法，對110名廣西少數民族農村幼兒教師進行調查分析，以期對提高廣西少數民族農村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。
一、廣西少數民族農村幼兒教師科研能力的現狀分析
1.幼兒教師學歷偏低
我們首先對幼兒教師的基本情況進行了調查。從年齡的統計數據來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調查對象既有剛入行的新教師，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學歷的統計數據來看，被試中有12%的教師具有大學本科學歷，其余大部分教師的學歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學歷并非學前教育，但由于各種原因也在從事這一行業，由此可知，廣西少數民族地區農村幼兒教師不僅存在學歷偏低的問題，而且還存在專業不相符的問題。
2.教育科研意識模糊
強烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調查得知，幼兒教師已經有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認為教育科研對促進教育教學的作用”時，一半以上的教師都認為作用非常明顯，這說明一半以上的被調查者已經認識到了教育科研對促進教育教學的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關的內容，據此可以認為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數民族地區農村部分幼兒教師已經有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。
3.幼兒園教研活動頻次少
調查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學校占6%，有的私立幼兒園一學年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調查得知，廣西農村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農村公立幼兒園雖然設有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數民族地區的農村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學工作緊密結合，幼兒教師的教學研究活動有待加強和提高。公開課是幼兒教師進行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學能力、實踐能力、教學效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應積極創造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機會向同行教師學習，取長補短。
4.沒有教學反思的習慣
教學反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學過程為思考對象，對自己的教育教學行為、教育教學結果進行審視和分析。科研離不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協調的情況下，教師在幼兒園的教育教學中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學反思對一個幼兒園教師的教學研究來說是非常重要的。在調查中，當被問到“在教育教學中，是否曾經遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學期間天天寫教學反思日記。教學反思日記是對幼兒園教育教學情況的總結，但從調查結果看，真正對自己的教育教學行為展開反思的教師并不多。
5.科研論文寫作能力有待提高
科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進行經驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調查結果表明大部分人寫過。在問及“您公開發表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發表過論文，但大都是發表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機存在問題。
6.科研能力自我評價度低
讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創造的實踐機會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉化為教育科研能力，據此我們可以知道被調查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機會少。
7.科研環境不佳
在問及“在業余時間您想要學習、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經訪談得知，教師壓力大表現為三個方面：一是幼兒園的教學任務重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經驗都有限，所以缺乏進行教育科研的信心。結合對部分教師的訪談得知，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學研究，一些教師也發表過一些文章，也主持過幼兒園的相關課題，而對于條件相對落后的農村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設方面存在著一定的差距。
二、廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的發展對策
1.加強農村幼兒教師隊伍建設
調查結果顯示，廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍建設存在的主要問題是教師隊伍的穩定性，試想連幼兒教師的穩定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進行。因此，加強廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍的穩定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設的首要因素。根據廣西少數民族地區農村幼兒教師學歷偏低、非師范類專業教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現狀，相關管理部門應首先建立幼兒教師準入機制，提高農村幼兒教師學歷合格率。其次，政府相關部門應采取相應措施，吸引廣大學前教育專業畢業生到農村就業，或者對高素質人才降低準入門檻。最后，對在職的農村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓應堅持長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與實際相結合的原則，通過培訓提高現有幼兒教師的專業水平，培養與造就一支穩定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數民族地區農村幼兒教育科研正常開展的基礎。
2.讓教師意識到教育科研就在教育教學生活中
由調查得知，廣西少數民族農村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認為那是高山仰止的“科學”，令人敬畏的“圣經”，要么認為平時工作忙，沒有時間進行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學經驗進行分析、綜合與概括，就是在進行科研。如果幼兒教師總是任務式地教學，對幼兒身邊發生的任何事件都不去反思、總結，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設方面的相關措施或培訓缺乏針對性，應讓廣西少數民族農村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強 [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應來源于幼兒教師日常教育教學生活中，關注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。
3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”
近幾年來，隨著社會經濟的發展，為了滿足家長的需求，廣西少數民族地區農村民辦幼兒園也如雨后春筍般發展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數民族農村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設備進行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統性不強，不能較好地解決教學的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經營，自負盈虧，在其發展過程中，不可避免地會出現孩子的發展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學質量及規范化得到一定的保障，達到促進廣西少數民族地區民辦幼兒教育健康發展的目的。
4.建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”
從調研的結果看，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規范得多。民辦幼兒園把焦點主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠遠不夠。因此，應由教育管理部門牽頭，建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數民族農村幼兒教師教育科研能力提升的內在驅動力。同時，教育管理部門應起到監督作用，定期對農村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質量、規范性等進行檢查，督促民辦幼兒園活動的規范性。
廣西少數民族地區農村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數民族地區農村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。
【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的現狀與發展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果。】
（作者單位：百色學院，廣西 百色，533000）
參考文獻：