時(shí)間：2023-03-08 14:53:36
導(dǎo)語：在幼兒成長(zhǎng)檔案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、觀察性評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)孩子的最近發(fā)展區(qū)
觀察是對(duì)孩子發(fā)展最好的評(píng)價(jià)依據(jù)，通過觀察能發(fā)現(xiàn)孩子的各項(xiàng)水平指標(biāo)發(fā)展情況，還可以了解到幼兒生活習(xí)慣、特長(zhǎng)愛好、性格、以及弱點(diǎn)等，從而較全面地掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r。這樣就有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。
在這里講的觀察性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是指教師對(duì)幼兒能力發(fā)展直白的觀察描述與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不摻雜教師任何帶有感彩的描述，完全真實(shí)自由展現(xiàn)孩子的能力水平發(fā)展，教師對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并針對(duì)孩子的最近發(fā)展區(qū)，制定出適合每個(gè)孩子不同的發(fā)展方向。例如，在醫(yī)院的角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)一位孩子在掛號(hào)的時(shí)候，能使用“您好”“我肚子疼等”主動(dòng)表現(xiàn)自己看病意愿的短句，但是到了“就診”環(huán)節(jié)，對(duì)醫(yī)生的詢問就支支吾吾，詞不達(dá)意，進(jìn)而表現(xiàn)得害怕、膽怯。此時(shí)，教師就以合作者的角色進(jìn)入，一邊進(jìn)行記錄觀察，一邊鼓勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)行游戲。在游戲之后，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行觀察性的有效評(píng)價(jià)，并制定出適合這位孩子社交語言發(fā)展的方法，同時(shí)通過照片記錄的方式反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也能了解孩子的發(fā)展，共同幫助孩子提高。
二、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促動(dòng)孩子個(gè)性的發(fā)展
爛漫天真是孩子的天性，孩子在參與活動(dòng)中，往往是“童言無忌”“無所畏懼”，基本表現(xiàn)為想到什么就說什么，想畫什么就是什么。因此無論在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也充分尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和差異不同，制造輕松快樂的氛圍，以針對(duì)性的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。將孩子當(dāng)作平等的人，尊重孩子的思想、人格。在活動(dòng)中我們與孩子建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。比如說：在一次美術(shù)主題繪畫活動(dòng)中，一位孩子畫面的色彩特別的明亮，構(gòu)圖創(chuàng)意也十分有個(gè)性，教師當(dāng)場(chǎng)就豎起了大拇指，肯定了孩子的創(chuàng)意。同時(shí)還把孩子這次的作品及時(shí)剪輯下來，放入成長(zhǎng)檔案中，“以精彩一頁的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)”，同時(shí)用鼓勵(lì)性的語言加以評(píng)價(jià)，例如，你真棒，顏色涂得真好看等，成為孩子成長(zhǎng)檔案中的亮點(diǎn)。
三、能力性評(píng)價(jià)，提高幼兒動(dòng)作水平發(fā)展
在《指南》中，明確指出各年齡段的孩子動(dòng)作發(fā)展的要求和需要達(dá)到的水平，教師在幼兒活動(dòng)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作能力發(fā)展比較緩慢的孩子，有些可能手腳不協(xié)調(diào)，有些精細(xì)動(dòng)作可能發(fā)展不到位，沒有達(dá)到平均水平，那么也可以把這種能力評(píng)價(jià)作為成長(zhǎng)檔案中不可或缺的一部分。通過照片記錄，反映孩子動(dòng)作的發(fā)展水平，例如，孩子在吃飯的時(shí)候，手拿勺子動(dòng)作時(shí)“抓舉”，雖然在幾次糾正下，孩子沒有得以改變，教師就及時(shí)記錄下來，說明孩子精細(xì)動(dòng)作發(fā)展得不完善，并反饋給家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)在家也可以糾正提醒孩子，讓點(diǎn)滴的評(píng)價(jià)為孩子的成長(zhǎng)道路奠定良好的基礎(chǔ)。
四、主題總結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性
幼兒園的課程主要圍繞“主題”進(jìn)行，在這種新的課程模式下，評(píng)價(jià)也就成了教育工作的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。只有評(píng)價(jià)的參與、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，才有助于保證主題教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于選擇最佳的教育方法。面對(duì)孩子豐富多彩的主題活動(dòng)，如果教師只是針對(duì)孩子一方面的表現(xiàn)采用單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，勢(shì)必?zé)o法真正認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、也就難以有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒得到進(jìn)一步發(fā)展。只有在充分地了解了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平后，教師才有可能提供適宜的支持性學(xué)習(xí)策略。例如，在“我是大班的哥哥姐姐”的主題結(jié)束后，教師對(duì)孩子動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣、遵守規(guī)則、社交能力、參與活動(dòng)能力、語言能力等進(jìn)行多方面的總結(jié)。比如，“孩子學(xué)會(huì)了新的詩歌《我是大班的哥哥姐姐了》”“升入大班了，你能學(xué)著用筷子自己吃飯了。”“在游戲中，給客人講故事，又仔細(xì)聲音又響亮”……
五、互動(dòng)式評(píng)價(jià)。搭建家園共育的橋梁
在《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出教師、幼兒與家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。在幼兒園期間，尤其是幼兒園和家庭，對(duì)于幼兒的教育和發(fā)展各自有著自己的優(yōu)點(diǎn)，采取相輔相成的合作模式，才能更快更好地促進(jìn)孩子的快樂成長(zhǎng)。
在孩子成長(zhǎng)檔案中，除了教師的評(píng)價(jià)，還有孩子的自主評(píng)價(jià)，更需要有家長(zhǎng)的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，說得通俗一點(diǎn)，就是對(duì)教師的評(píng)價(jià)做出積極的反饋，并把孩子在家庭中的表現(xiàn)及時(shí)與老師溝通，起到橋梁作用。
隨著課改的深入，家園聯(lián)系的形式也在發(fā)生著變化，從過去的《家園聯(lián)系冊(cè)》到現(xiàn)在的《幼兒成長(zhǎng)檔案》，不管是形式、內(nèi)容和記錄的方式都變得越來越豐富、生動(dòng)和真實(shí)。我認(rèn)為《幼兒成長(zhǎng)檔案》的作用不僅僅是記錄和展示，更重要的評(píng)價(jià)幼兒。相對(duì)于系統(tǒng)評(píng)價(jià)量表的結(jié)論性評(píng)價(jià)，《幼兒成長(zhǎng)檔案》更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性和動(dòng)態(tài)性，其呈現(xiàn)方式也更為直觀和豐富。在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，為家園共育工作提供了有效的平臺(tái)。
一、尊重個(gè)體差異，個(gè)性化地評(píng)價(jià)幼兒
《指南》中指出：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。因此，教師要善于捕捉幼兒的學(xué)習(xí)過程和方法，個(gè)性化地評(píng)價(jià)幼兒。《幼兒成長(zhǎng)檔案》為比較幼兒的縱向發(fā)展提供了支撐，方便教師對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。
例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有了進(jìn)步時(shí)，可及時(shí)把它記錄在幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)里，通過縱向比較對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。靜柔小朋友動(dòng)手能力在班里相對(duì)較弱，大部分孩子開始熟練使用筷子吃飯，靜柔顯然有些力不從心。在靜柔的成長(zhǎng)檔案里有一張她在努力學(xué)習(xí)使用筷子的照片。過去，我也許會(huì)用“瞧，靜柔練習(xí)得多認(rèn)真呀！加油！”這樣一句簡(jiǎn)單的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，我對(duì)這張照片的標(biāo)注是：“老師現(xiàn)在最欣賞的是，靜柔做任何事情都能堅(jiān)持，遇到困難不輕言放棄。加油！”在這段評(píng)語中，我關(guān)注的并不是靜柔有沒有學(xué)會(huì)使用筷子，而是她能堅(jiān)持練習(xí)的品質(zhì)。這樣的評(píng)價(jià)顯然能更好地展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程和取得的進(jìn)步，是家長(zhǎng)更希望了解的。
二、關(guān)注幼兒作品，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容
對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)是幼兒評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橛變鹤髌纺芎芎玫卣宫F(xiàn)幼兒的技能技巧、思維發(fā)展和想象力。在《幼兒成長(zhǎng)檔案》中，教師既可以直接粘貼幼兒的美術(shù)作品，也可以用照片的形式呈現(xiàn)幼兒的建構(gòu)、拼圖類作品。實(shí)際上，教師如果能呈現(xiàn)幼兒在完成作品過程中的細(xì)微調(diào)整和幼兒自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)，這無疑會(huì)成為《幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)》中珍貴的一頁。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我了解到一位教師非常注重對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，她會(huì)細(xì)致地詢問幼兒創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，如“為什么要這樣做”“這是什么意思”“你遇到了什么困難”等，然后將這些都記錄在幼兒作品的下方。這樣的做法對(duì)我觸動(dòng)很大，這才是真正關(guān)注幼兒的作品，并對(duì)幼兒作品進(jìn)行細(xì)致和有效的評(píng)價(jià)。從那以后，我開始嘗試選擇幼兒的一些代表性作品，并將幼兒對(duì)作品的想法以及教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)都記錄在幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)中，幫助家長(zhǎng)較全面地欣賞和評(píng)價(jià)幼兒的作品。
其次，我們把幼兒的成長(zhǎng)檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學(xué)習(xí)、比較中正確地認(rèn)識(shí)自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過程中，他他人的贊賞聲中體驗(yàn)成功與收獲的愉悅，樹立對(duì)自我的信心。
三、促進(jìn)教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的提高
《幼兒成長(zhǎng)檔案》的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點(diǎn)、反映幼兒成長(zhǎng)歷程的事例與作品，進(jìn)行背景、事件等的描述、分析與評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒進(jìn)行檔案袋的評(píng)定，需要根據(jù)幼兒所反映出來的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)清楚地進(jìn)行界定，如對(duì)幼兒行為、幼兒作品、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、傾向以及進(jìn)度等等，同時(shí)，還要進(jìn)行客觀的記錄與分析。這就需要教師具備敏銳的觀察力和分析判斷能力，對(duì)教育的有效性、適宜性進(jìn)行反思，以便教師及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃、教育行為與教育策略等，找到最佳的教育契機(jī)。這一系列復(fù)雜又系統(tǒng)的過程對(duì)一名教師而言，是非常珍貴的專業(yè)化成長(zhǎng)歷程。
四、重視家長(zhǎng)的參與，體現(xiàn)家園互動(dòng)
在《幼兒的成長(zhǎng)檔案》中記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，少不了幼兒家長(zhǎng)的支持與配合。有了對(duì)幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會(huì)更真實(shí)、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發(fā)展情況。
例如，一次我在幼兒成長(zhǎng)檔案里貼了一張小雅自己系鞋帶的照片，并描述到：“雖然小雅打的蝴蝶結(jié)有些歪了，卻讓她感到很開心。其實(shí)，爸爸媽媽在家里也可以多放手，讓孩子做些力所能及的事情。”后來，小雅的媽媽寫道：“哇，做事很像模像樣嘛，難怪最近小雅在家總堅(jiān)持自己穿鞋，希望他能堅(jiān)持自己的事情自己做。”從家長(zhǎng)的反饋中，我欣喜地看到有的家長(zhǎng)讀懂了教師想要傳達(dá)的意思，學(xué)會(huì)了欣賞幼兒，有的家長(zhǎng)對(duì)教師精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)感到佩服，更加信任教師；
【關(guān)鍵詞】：成長(zhǎng)檔案；發(fā)展；評(píng)枯；水平評(píng)價(jià)
幼兒成長(zhǎng)記錄檔案內(nèi)容有友映幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、操作能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展;藝術(shù)發(fā)展等材料。描述了幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展林過程，豐富了幼兒課程資源，動(dòng)態(tài)地評(píng)估了幼兒的發(fā)展水平，幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展水平.促進(jìn)了教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求我們:教育要“關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化”強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)當(dāng)符合每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)”。在這樣的背景下“以人為本.快樂教學(xué)”的思想已成為我們教育的一個(gè)突出特征。為促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地因人、因材施教，使“以人為本，快樂教學(xué)”的教育思想滲透到幼兒一日生活中，我園從幼)l的生理、心理特點(diǎn)以及本園的實(shí)際出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建了成長(zhǎng)記錄檔案兩年來，收到了良好的較果，幼兒也得到了較全面的發(fā)展。下面是我們?cè)趧?chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案過程中一些做法和成效。
一、幼兒成長(zhǎng)檔案的主要內(nèi)容
(一)反映幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的材料
這部分材料主要反映幼兒身體各方面的成長(zhǎng)發(fā)育情況，如身高、體重、視力、牙齒、動(dòng)作、血色素等方面的指數(shù)。其來源主要是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的定期或不定期的身體健康狀況測(cè)查以及家長(zhǎng)在孩子人園前填寫的資料。
(二)反映幼兒操作能力的材料
在教師組織的各種活動(dòng)中，要求幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，因此，幼兒成長(zhǎng)檔案中的這部分材料是最容易收集的。我們把幼兒不同時(shí)期的操作活動(dòng)的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸人每個(gè)幼兒的檔案袋。
(三)反映幼兒語言發(fā)展的材料
由于口語是幼兒即時(shí)性說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對(duì)不同時(shí)期幼兒的口語發(fā)展作出比較和評(píng)價(jià)。因此，我們的保教人員會(huì)及時(shí)地將幼兒的幽默對(duì)話、稚氣語言記錄下來，存人幼兒的檔案袋。同時(shí)我們也有效地利用音像資料，記錄幼兒語言發(fā)展情況。
(四)反映幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料
在幼兒的生活中，涉及認(rèn)知發(fā)展的材料實(shí)在是太多了。因此，我們?cè)谑占@方面的內(nèi)容時(shí)，選擇的是一些有代表性的資料。如幼兒對(duì)數(shù)、物體形狀、時(shí)間和空間關(guān)系的認(rèn)知，幼兒戶外的自然探索等可以代表幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的資料;體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作、互助、協(xié)商等可以代表幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的資料。
(五)反映幼兒藝術(shù)發(fā)展的材料
這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時(shí)期的手工活動(dòng)作品，如繪畫、紙工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及對(duì)幼兒文學(xué)作品的再現(xiàn)活動(dòng)的資料等。
我們?cè)谑占變撼砷L(zhǎng)檔案材料時(shí)，要注意家園達(dá)成共識(shí)，實(shí)事求是地記錄幼兒的發(fā)展情況，并讓幼兒樂于參與材料的收集和積累，在收集過程中我們比較注意過程，以直觀形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來，并以一人一袋的形式保存下來。
二、建立幼兒成長(zhǎng)記錄檔案后的主要成效
幼兒成長(zhǎng)記錄檔案的建立在對(duì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，挖掘孩子的潛能，使教育評(píng)價(jià)科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并達(dá)到家園共育，促進(jìn)家園合作等方面取得了明顯的成效。
(一)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案為教師和家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富信息
幼兒成長(zhǎng)記錄描述了幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。成長(zhǎng)檔案中收集了教師對(duì)幼兒的觀察記錄，幼兒不同時(shí)期的作品、照片、影像資料等，這些資料為教師和家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富信息。
(二)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案成為了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要資料和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源
例如:在幼兒對(duì)檔案中自己以前的和現(xiàn)在的材料進(jìn)行比較時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的的差異。教師可以通過提問和建議的形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，這將是非常生動(dòng)和有趣的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒成長(zhǎng)記錄檔案的有效使用能及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃和策略，能有效的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(三)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案能動(dòng)態(tài)地評(píng)佑幼兒的發(fā)展水平
我們將幼兒的各種作品、相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。教師通過成長(zhǎng)檔案積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評(píng)估幼兒，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。另外，能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，幫助幼兒了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以更好地樹立自信心，增強(qiáng)成就感和責(zé)任感，享受成長(zhǎng)的樂趣。
(四)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案幫助家長(zhǎng)了解了幼兒的發(fā)展水平，便于建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系
在檔案材料連續(xù)不斷的制作、添加的過程中，不但促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的合作與溝通。家長(zhǎng)可以通過幼兒檔案來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步。能使家長(zhǎng)更客觀地了解幼兒園教育、孩子的情況及各方面的發(fā)展，家長(zhǎng)反饋很好。
(五)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案工作提高了教師的綜合能力
經(jīng)過兩年的成長(zhǎng)檔案創(chuàng)建工作，教師們的觀察能力、撰寫能力和教育反思能力等都得到了提高。
在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師們對(duì)孩子的行為、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行細(xì)微的關(guān)注，將幼兒的一舉一動(dòng)收人眼底。觀察孩子已成了教師的工作習(xí)慣。
在觀察的基礎(chǔ)上，師幼互動(dòng)的行為通過撰寫后存人檔案之中。由于記錄孩子作品的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、發(fā)生的原由以及不定期的觀察記錄，來反映孩子發(fā)展的過程，所以教師必須針對(duì)個(gè)體進(jìn)行描述與分析，為此，教師的撰寫水平得到了提高。
【關(guān)鍵詞】整合型；幼兒；檔案袋評(píng)價(jià)
《綱要》提倡“以幼兒發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，整合型幼兒檔案袋評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，一方面能夠記錄幼兒成長(zhǎng)過程中的成功與挫折，讓幼兒體驗(yàn)成功，感覺成長(zhǎng)與進(jìn)步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評(píng)價(jià)材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒，雖說檔案袋評(píng)價(jià)是國(guó)外的舶來品，在我國(guó)是一種新興的教育評(píng)價(jià)方式，但它已經(jīng)受到幼兒教育者的普遍青睞，國(guó)內(nèi)已有多所幼兒園在這領(lǐng)域?yàn)槲覀冏龊昧祟I(lǐng)頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。
一、現(xiàn)階段幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題
從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐看，在評(píng)價(jià)幼兒的目的、內(nèi)容、方法等方面均存在諸多不足，如評(píng)價(jià)內(nèi)容重結(jié)果，輕過程；評(píng)價(jià)方法重復(fù)單調(diào)；幼兒在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏多方交流和理解等。基于這些問題，國(guó)內(nèi)已有部分幼兒園開展了幼兒檔案袋評(píng)價(jià)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多幼兒園教師在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，僅把檔案袋作為最終的成果來展示，最終導(dǎo)致檔案袋成為畫展、優(yōu)秀作品展、幼兒成果展。
二、整合型幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的有效策略
根據(jù)我園探索和實(shí)施整合型檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，我們將整合型檔案袋評(píng)價(jià)定義為：以“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”為指導(dǎo)，通過教師有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地組織家長(zhǎng)與幼兒共同收集各類能真實(shí)反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面原始資料的實(shí)踐探索，達(dá)到由靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，由單元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，由人為評(píng)價(jià)到真實(shí)評(píng)價(jià)的目的，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家庭三方整合性評(píng)價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展作用。其研究創(chuàng)新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、主體單一化模式，運(yùn)用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方法，總結(jié)檔案袋評(píng)價(jià)多樣化的實(shí)施方法、多元化評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮幼兒、教師、家長(zhǎng)三方互動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。
與以往的檔案袋評(píng)價(jià)相較而論，整合型幼兒檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)注意：
（一）由靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活與成長(zhǎng)過程
近年來，我國(guó)已有許多幼兒園開始采用檔案袋形式記錄和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，但我園在探索中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序?yàn)槟康模粗亟Y(jié)果輕過程，從而忽視了幼兒表現(xiàn)出來的自尊、熱情、投入和毅力。
因此檔案袋收集應(yīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以主題活動(dòng)為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子活動(dòng)行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調(diào)查記錄，又有幼兒主動(dòng)收集的作品及對(duì)自己在活動(dòng)過程中的描述等，讓孩子透過自己的檔案袋看見自己所思所想，發(fā)現(xiàn)“我行、我想、我說、我做”。教師在聆聽孩子的過程中，學(xué)習(xí)聽見，學(xué)會(huì)欣賞。教師在記錄兒童的學(xué)習(xí)過程時(shí)，要使發(fā)生的學(xué)習(xí)變得可見，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺(tái)以及專業(yè)發(fā)展的途徑，也可以為教師和同事以及家長(zhǎng)提供交流的平臺(tái)，同時(shí)也塑造和影響了幼兒新的學(xué)習(xí)。另一方面，家長(zhǎng)在與孩子、教師的共同記錄、互動(dòng)評(píng)價(jià)中看到孩子的成長(zhǎng)，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評(píng)價(jià)中來，實(shí)現(xiàn)幼兒、家庭、教師的整合型評(píng)價(jià)。
（二）由單元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，使幼兒的潛能得到充分發(fā)展
研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作和評(píng)價(jià)檔案袋時(shí)，都是獨(dú)自進(jìn)行的，與幼兒和家長(zhǎng)的溝通很少。這導(dǎo)致幼兒檔案袋評(píng)價(jià)變成教師個(gè)人的事，評(píng)價(jià)主體單一化，最終違背了檔案袋評(píng)價(jià)的以幼兒為中心、評(píng)價(jià)主體多元化理念。《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由此可見，幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的主體不單單是教師，還有來自家庭成員的評(píng)價(jià)。而幼兒作為檔案袋的被評(píng)價(jià)者，有權(quán)力來選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來評(píng)價(jià)自己的作品。教師在組織計(jì)劃階段要讓幼兒認(rèn)識(shí)到檔案袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情和興趣。在這一階段讓家長(zhǎng)了解檔案袋評(píng)價(jià)工作的意義，然后要求家長(zhǎng)為我們提供幼兒的個(gè)人資料，并共同商定評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)方式等，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)三方面整合型評(píng)價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展作用。
（三）由人為評(píng)價(jià)到真實(shí)評(píng)價(jià)，再現(xiàn)評(píng)價(jià)的事件發(fā)展，注重幼兒品格的發(fā)展
在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時(shí)都存在隨意性和盲目性問題。我們經(jīng)常看到的幼兒檔案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優(yōu)秀作品，要么過多無聯(lián)系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評(píng)價(jià)失去了意義。
要知道檔案袋的任務(wù)就是捕捉幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的某一具體的內(nèi)容、事件或步驟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)以及不同的檔案袋類型來收集選擇作品。比如，如果目標(biāo)是展示幼兒的成就或特長(zhǎng)，那么收集的內(nèi)容就應(yīng)該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程及發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足為目的，那么收集的內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的過程及幼兒在某一段時(shí)間的某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃。
“上品者，最優(yōu)者也；教化者，教育且化成也”。番禺區(qū)市橋東城幼兒園開園已二十年了，建園以來，東城幼兒園認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，明確辦園方向，圍繞“提高教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展”的辦園目標(biāo)，實(shí)施“民主科學(xué)、以人為本”的管理理念。而《幼兒成長(zhǎng)檔案》也一路伴隨著逐漸成熟。一路走來，它從老師們最初的摸索到如今具有方向性的、有指導(dǎo)性的、全面性的幼兒成長(zhǎng)檔案“童年的秘密“，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累，幼兒成長(zhǎng)檔案也呈現(xiàn)出日趨完善的結(jié)果。在和“童年的秘密”一起成長(zhǎng)的過程中，我們也不斷摸索、反思、進(jìn)步著。
經(jīng)過上一個(gè)學(xué)年共兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐總結(jié)、模索，老師們也積累一些經(jīng)驗(yàn)和做法。的確，個(gè)體評(píng)價(jià)是一項(xiàng)比較繁瑣，細(xì)致、全面的一項(xiàng)工作，考驗(yàn)老師們的觀察、記錄、評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也要老師們學(xué)會(huì)班級(jí)里面怎么地去分配時(shí)間、合作。這一本的成長(zhǎng)檔案，相對(duì)以前我們自己建立的成長(zhǎng)檔案來說，在指引性和方向性方面更強(qiáng)，我們以前的真可以說是五花八門，而“童年的秘密”給我們更規(guī)范和科學(xué)性的方向。篇章也很清晰，有幼兒篇、教師篇、保健篇等等，在最初成長(zhǎng)檔案摸索階段，老師們的評(píng)價(jià)方法比較單一，只注重幼兒知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，缺少了社會(huì)性、情感性方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的過程沒有體現(xiàn)出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這一精神，隨著幼兒園課程改革的深入和評(píng)價(jià)改革的進(jìn)行，以建立“成長(zhǎng)檔案”的形式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，成為我們探討的重要課題。
一、建立教師成長(zhǎng)計(jì)劃
9月份：家長(zhǎng)們積極參與檔案?jìng)€(gè)性化封面設(shè)計(jì)大賽，要求家長(zhǎng)和幼兒一塊參與，讓家長(zhǎng)和幼兒明白他們是活動(dòng)的主人，鼓勵(lì)他們毫無保留地發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)家園工作的開展；記錄幼兒學(xué)期初生長(zhǎng)發(fā)育水平，注意規(guī)范填寫。
10月份：經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。各班老師充分發(fā)言，介紹各班在操作“童年的秘密”方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以及提出疑問，大家互相取經(jīng)；“童年只有一次，成長(zhǎng)不能重來”幼兒童言稚語大賽。
11月份：學(xué)習(xí)有關(guān)“幼兒教育評(píng)價(jià)”方面的文章，促進(jìn)老師的觀察、記錄、評(píng)價(jià)的能力； 將獲獎(jiǎng)童言稚語在園刊展示，加大家長(zhǎng)參與的力度。
12月份：幼兒成長(zhǎng)檔案的觀摩，每班展示精華檔案，評(píng)出優(yōu)秀“童年的秘密”；記錄學(xué)期末幼兒體質(zhì)體能測(cè)查表，上傳表格。
1月份：教師根據(jù)自己的實(shí)踐操作和體會(huì)，上交有關(guān)幼兒教育評(píng)價(jià)的論文心得，評(píng)選出優(yōu)秀論文。
二、我們的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性、體現(xiàn)新的理念
制作形式主要包括家長(zhǎng)電腦封面設(shè)計(jì)制作和幼兒自己繪畫設(shè)計(jì)制作。封面內(nèi)容涵蓋幼兒的姓名、出生年月、屬相、愛好、崇拜的人、喜歡的人、喜歡的食物、玩具、顏色、個(gè)人的志向、父母的祝愿等，可以以兒童的語氣，也可以父母的語氣來介紹。這樣充分激起家長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)檔案的關(guān)注，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與成長(zhǎng)檔案制作的積極性。小班的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出可愛、活潑的一面；中班的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出豐富性的一面；而大班孩子的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出該年齡段的拓展個(gè)性。孩子們將自己設(shè)計(jì)的的個(gè)性封面制作非常高興地和同伴交流，展示自己獨(dú)一無二的書。
三、評(píng)價(jià)的過程
在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)圖片或文字的記錄，我們要注意根據(jù)孩子的特性，除有個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容以外，需要收集能反映孩子身體健康方面成長(zhǎng)、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的進(jìn)步體現(xiàn)。比如中班，我們可以圍繞孩子操作能力方面為素材，第一個(gè)月能折疊出簡(jiǎn)單的花，第二個(gè)月又可以復(fù)雜一點(diǎn)，這樣的有明顯的進(jìn)步的體現(xiàn)，記錄的形式可以是照片、有的用表格。比如數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)體現(xiàn)，這個(gè)月的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓孩子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短，那么我們可以把學(xué)習(xí)長(zhǎng)短的相應(yīng)篇章投放到成長(zhǎng)檔案里面，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，給家長(zhǎng)提供一個(gè)很好的了解孩子的平臺(tái)；”我的探索和發(fā)現(xiàn)”可以結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)來進(jìn)行，如主題活動(dòng)“春天來了”，以繪畫作品的形式，樹是光禿禿的——長(zhǎng)出葉尖來了——葉子很茂盛——長(zhǎng)出花來了等，能體現(xiàn)一個(gè)變化的過程，充分體現(xiàn)“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，老師們普遍反映出對(duì)“童言稚語”的記錄有點(diǎn)難度，老師要對(duì)全班三十多個(gè)孩子做到有趣味性、價(jià)值性的記錄比較困難。針對(duì)這個(gè)問題，我們積極的探討，交流經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)如何分配好老師的工作非常重要，比如，把老師分成三組，每人負(fù)責(zé)一組，把記錄觀察的范圍縮小了，我們的針對(duì)性和方向性也就提高了，我們可以有針對(duì)性地把重點(diǎn)放在自己觀察記錄范圍內(nèi)的孩子身上，也可以避免重復(fù)或錯(cuò)漏的現(xiàn)象。到下一個(gè)月的時(shí)候，我們又可以交換過來，避免重復(fù)觀察記錄同一組的孩子。有的老師在操作活動(dòng)或戶外活動(dòng)中，隨聲攜帶小本子，力求把孩子最原汁原味、最有趣味性的童言稚語保留下來。我們充分兼顧到了群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
四、每班設(shè)立“童年的秘密”個(gè)體評(píng)價(jià)角
班級(jí)在適合家長(zhǎng)取放的位置設(shè)立個(gè)體評(píng)價(jià)角，拉近了和家長(zhǎng)之間的距離，讓家長(zhǎng)在接送的時(shí)間里，能隨手翻閱孩子的手冊(cè)，了解幼兒園的活動(dòng)動(dòng)態(tài)和孩子的近況，更好的促進(jìn)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與此項(xiàng)工作。而孩子們也能自由取閱，和同伴分享自己的書。
五、音像資料
(一)幼兒人數(shù)
本班幼兒現(xiàn)有11人，其中男生4人，女生7人。
(二)存在的情況
1、幼兒存在分離焦慮。
2、幼兒各項(xiàng)生活自理能力差，沒有集體生活經(jīng)驗(yàn)，依耐性強(qiáng)，飲食習(xí)慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現(xiàn)象。
3、幼兒生活規(guī)律、方式的變化。在家里幼兒生活缺乏一定的規(guī)律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規(guī)律的生活使幼兒感到很不習(xí)慣
4、家長(zhǎng)焦慮情緒對(duì)幼兒的影響。幼兒剛?cè)胪袝r(shí)情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現(xiàn)，常常會(huì)牽動(dòng)家長(zhǎng)惻隱之心。有的家長(zhǎng)難以控制情緒，會(huì)和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長(zhǎng)在門口，或在窗外窺看。家長(zhǎng)自身情緒對(duì)幼兒有很大影響。
（三）優(yōu)勢(shì)
我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)教師合作意識(shí)強(qiáng)，溝通、協(xié)調(diào)好。
二、主要措施。
幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關(guān)鍵階段，也是幼兒適應(yīng)集體生活的重要時(shí)期，該時(shí)期的因此“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”是我們開展小小班教養(yǎng)活動(dòng)必須要遵循的一條重要準(zhǔn)則，注重“保中有教，教中有保，自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點(diǎn)。結(jié)合規(guī)程與實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)的具體問題，以培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發(fā)幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蚝蜕钪薪】党砷L(zhǎng)。
（一）保教工作
1、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，如：通過創(chuàng)設(shè)我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長(zhǎng)與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活；布置適合小小班幼兒活動(dòng)的各個(gè)區(qū)角，增設(shè)多種的玩具，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)。
2、注重幼兒保育工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對(duì)幼兒進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)教育，注意引導(dǎo)幼兒的正確盥洗、進(jìn)餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。如在固定點(diǎn)穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個(gè)位置進(jìn)行餐后活動(dòng)。
3、建立良好的班級(jí)一日常規(guī)。教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點(diǎn)教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭(zhēng)搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領(lǐng)下收拾放好。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，懂得用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣，注意幼兒的禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，班上老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。
（二）安全工作
小小班幼兒年齡，安全工作體現(xiàn)的更為的重要，我們教師重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、教師學(xué)習(xí)安全知識(shí)手冊(cè)，知道緊急情況的緊急措施。
2、每周檢查班內(nèi)有無安全隱患，如有及時(shí)采取措施。
3、嚴(yán)格執(zhí)行一日生活衛(wèi)生消毒制度。
4、各個(gè)教師提高幼兒在活動(dòng)過程中的觀察力度，嚴(yán)防幼兒走丟等現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）家長(zhǎng)工作
1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級(jí)教師，了解幼兒的性格、生活習(xí)慣、飲食情況等。并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長(zhǎng)工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園集體生活。
2、召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹一學(xué)年班級(jí)工作計(jì)劃及需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容。
3、建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案，根據(jù)檔案建立的需要希望家長(zhǎng)及時(shí)給予配合。如：做一些家庭記錄，收集相應(yīng)的資料（照片）等，進(jìn)一步豐富、完善孩子的成長(zhǎng)檔案。
4、向家長(zhǎng)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的講座，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加園務(wù)活動(dòng)如：親子活動(dòng)、征文、開放日等活動(dòng)。
（四）月份安排
九月份：
1、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)行家訪，接待新生入園，穩(wěn)定幼兒情緒。
2、根據(jù)本班幼兒情況制定班級(jí)計(jì)劃，建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案。
3、家長(zhǎng)工作：（1）召開家長(zhǎng)會(huì)；（2）家長(zhǎng)學(xué)校講座；（3）選家委會(huì)會(huì)員2名。
4、進(jìn)一步完善班級(jí)周工作表內(nèi)容，使之更加規(guī)范。
十月份：
1、引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)。
2、開展各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒懂禮貌，會(huì)說簡(jiǎn)單的禮貌用語。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行正確盥洗、進(jìn)餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。
4、家長(zhǎng)工作：配合班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)家中各種玩具的名稱、用途。
十一月份：
1、參加全園性秋游活動(dòng)。
2、培養(yǎng)幼兒懂得用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣。
3、家長(zhǎng)工作。（1）家長(zhǎng)學(xué)校講座；（2）配合班級(jí)活動(dòng)。讓孩子知道家里的玩具怎么玩；（3、）配合園部開展“我和孩子共成長(zhǎng)”家教征文活動(dòng)。
十二月份：
1、與家長(zhǎng)合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展“迎新”活動(dòng)。
2、教育幼兒在活動(dòng)中愛護(hù)玩具。
3、家長(zhǎng)工作
（1） 家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。
（2） 新年親子登山活動(dòng)。
（3）進(jìn)行家園協(xié)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行愛護(hù)玩具的教育（配合幼兒成長(zhǎng)檔案進(jìn)行）
一月份：
1、配合園部開展“親子樂園”新年游園活動(dòng)。
2、攥寫班級(jí)總結(jié)。
一、男教師從事幼兒園教育實(shí)踐的原則
1.充分發(fā)揮男教師職業(yè)特長(zhǎng)。
幼兒園男教師一般源于與教育相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如體育教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、音樂教學(xué)等領(lǐng)域。因此，不同的男教師有其職業(yè)特長(zhǎng)，因此，在男教師入職后，幼兒園應(yīng)當(dāng)以充分發(fā)揮男教師職業(yè)特長(zhǎng)為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮男教師的專業(yè)特長(zhǎng)。
2.制定符合男教師個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
在男教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)以男教師的個(gè)人特點(diǎn)為主，制定適宜男教師長(zhǎng)久發(fā)展的具有一定前瞻性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為男教師的專業(yè)能力發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)，同時(shí)也為男教師創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展氛圍。
3.制定系統(tǒng)的男教師管理機(jī)制。
男教師作為幼兒園中的新鮮血液，給幼兒教育帶來新氣象、新局面的同時(shí)，也為幼兒園管理帶來的新的挑戰(zhàn)和難度，為此，在教育管理實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將男教師的管理有機(jī)納入到幼兒園管理中，形成生活上專人負(fù)責(zé)、專人管理，工作上融入常態(tài)、發(fā)揮特點(diǎn)的形式。
二、男教師從事幼兒園教育實(shí)踐的基本形式
在教育實(shí)踐中，男教師從事教育工作有兩種形式，一是與女教師相同的統(tǒng)一負(fù)責(zé)幼兒一日生活常規(guī)教育的形式。另一種是根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行全體幼兒分組的特色化教育活動(dòng)的形式。之所以采用這兩種教育參與形式，一是充分發(fā)揮男教師在幼兒園教育中的作用，如，具有體育特長(zhǎng)的男教師可以負(fù)責(zé)幼兒園體育健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，這樣就給教師極大的時(shí)間和空間探索與研究幼兒園健康教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)。二是針對(duì)部分具有一定學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，但不具備特長(zhǎng)的男教師而言，從事幼兒一日生活常規(guī)教育更有利于其將學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)其在專業(yè)領(lǐng)域方面的常態(tài)化發(fā)展。
三、建立男教師成長(zhǎng)檔案促進(jìn)專業(yè)能力的提升
有很多男教師進(jìn)入幼兒園前并不是學(xué)前教育專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)理論及理念方面還有很大的欠缺，因此，進(jìn)入幼兒園時(shí)，就要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)理論及教育實(shí)踐的培訓(xùn)，而專業(yè)成長(zhǎng)檔案的建立正是解決這一難題的有效工具。專業(yè)成長(zhǎng)檔案的制定主要有以下幾方面：
1.制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
以男教師受教育程度及教育專業(yè)為依據(jù)，結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐及男教師參與教育實(shí)踐的形式，制定符合男教師個(gè)人專業(yè)發(fā)函特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，此規(guī)劃應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備園方宏觀發(fā)展規(guī)劃及男教師個(gè)人具體發(fā)展規(guī)劃另方面。從而全面具體的對(duì)男教師在業(yè)務(wù)能力及水平方面的發(fā)展，形成具有個(gè)人特點(diǎn)及時(shí)效性的指導(dǎo)。
2.建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案的主要內(nèi)容。
個(gè)人成長(zhǎng)檔案的基本內(nèi)容主要包括個(gè)人基本情況、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、階段性發(fā)展目標(biāo)、心得反思、發(fā)展評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)資料等。個(gè)人基本情況：個(gè)人受教育情況，特長(zhǎng)愛好等。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：其中包括園方對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此規(guī)劃一般以三年規(guī)劃為宜。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：根據(jù)教師特點(diǎn)制定一定階段內(nèi)男教師在職業(yè)發(fā)展方面預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)及發(fā)展水平。分階段發(fā)展目標(biāo)：根據(jù)教師發(fā)展情況制定教師分階段發(fā)展目標(biāo)。在分階段目標(biāo)的制定中一定要具體而詳實(shí)，即達(dá)到什么樣的能力及水平要明確。心得反思：在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)性發(fā)展問題進(jìn)行的反思、總結(jié)。發(fā)展評(píng)價(jià)：指由院方針對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行的發(fā)展情況評(píng)價(jià)。由院方根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)及教師自身情況制定具有一定實(shí)效性的評(píng)價(jià)方案，并根據(jù)方案對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解教師發(fā)展基本情況。
3.成長(zhǎng)檔案的形式。
在成長(zhǎng)檔案的記錄過程中，主要以文字、表格來體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，此外，將教師在不同階段的發(fā)展以圖片、視頻等方式記錄下來。多層次多角度，立體的體現(xiàn)男教師的發(fā)展。檔案記錄是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)忠實(shí)的記錄與再現(xiàn)，因此，在實(shí)際操作中，應(yīng)由對(duì)男教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案管理及培養(yǎng)管理的人員與男教師個(gè)體共同進(jìn)行記錄，而不應(yīng)是單一主體的流水式記錄。
成為教育家可以說是每一個(gè)教師的專業(yè)理想和追求，我們?cè)诿恳惶斓慕逃ぷ髦信π凶咴谕ㄍ硐氲牡缆飞希粩鄬?shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。然而，怎樣才能使教師加速前進(jìn)的步伐？我在反思實(shí)踐中探索著自身專業(yè)成長(zhǎng)之路。
一、發(fā)現(xiàn)研究問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
作為一名中年的幼兒教師，可以說實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不缺乏，專業(yè)理論也在不斷提升的過程中，但回顧自己的學(xué)習(xí)和工作歷程，發(fā)現(xiàn)其中結(jié)合在一起的部分并不是很多，在學(xué)習(xí)《教師自主發(fā)展論》的過程中，我找到了其中的原因，那就是自己沒有處于教學(xué)研的互動(dòng)狀態(tài)。
認(rèn)識(shí)到了問題，基于自己的教育實(shí)踐，我開展了“幼兒成長(zhǎng)檔案”的專題研究。研究使我進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從中深刻地感受到了作為一個(gè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的樂趣，不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。從此開始尋找相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。正如《教師自主發(fā)展論》中提出的：“教師若不處于研究狀態(tài)中，學(xué)習(xí)就無法與教師結(jié)緣，不結(jié)緣就不知自己缺少什么，知識(shí)、理論之類就都處于無所用狀態(tài)，這時(shí)，教師對(duì)知識(shí)也就無所欲、無所求。”“教師的自主發(fā)展之所以能夠發(fā)生，是因?yàn)榻逃芯空归_的同時(shí)還展開著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提供發(fā)展的能源。” 研究中，我能夠針對(duì)選題查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文獻(xiàn)中觀點(diǎn)的敏感性也提高了許多，能根據(jù)研究的需要獲取、理解資料。“處于研究狀態(tài)中”的我才真正使學(xué)習(xí)變成了一種有意義的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，反思中實(shí)踐，實(shí)踐中研究，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)研的同期互動(dòng)。
二、明晰研究?jī)r(jià)值，展開行動(dòng)研究
隨著研究的展開，我發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒成長(zhǎng)檔案方面的研究在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)歷了一個(gè)不短的路程，但是如何將其應(yīng)用于我國(guó)的常規(guī)性幼兒教育理論和實(shí)踐方面的研究還存在著很多亟待研究的問題。我依據(jù)自己的研究興趣，在不斷反思中明晰了研究?jī)r(jià)值。
1.認(rèn)識(shí)研究?jī)r(jià)值。
每個(gè)幼兒都有自己的過去、現(xiàn)在和將來，教師應(yīng)以研究的觀點(diǎn)去分析幼兒現(xiàn)在所處的狀態(tài)，了解他們的過去對(duì)于現(xiàn)在的影響，預(yù)想未來的發(fā)展中所需要的幫助，以使我們更有針對(duì)性地實(shí)施教育。幼兒成長(zhǎng)檔案是我們有意識(shí)記錄幼兒教育事實(shí)的載體，要對(duì)其效用進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而形成教育評(píng)價(jià)。
那么，幼兒成長(zhǎng)檔案對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展成長(zhǎng)的意義究竟有多大呢？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：這種意義也許不僅局限于幼年時(shí)期，在當(dāng)前，成長(zhǎng)檔案呈現(xiàn)了幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過程，但是對(duì)未來的發(fā)展而言，成長(zhǎng)檔案意味著什么，這種發(fā)展的過程也許決定、影響了一個(gè)人的發(fā)展方向，展現(xiàn)出他自身的獨(dú)特性。教師必須去發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的獨(dú)特性和潛能，用現(xiàn)代的教育理念去引導(dǎo)他們，為一個(gè)人一生的發(fā)展奠基。幼兒成長(zhǎng)檔案是對(duì)每一個(gè)人真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，我們以發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，將其運(yùn)用于教育過程中，更具有現(xiàn)實(shí)的意義。
2.建立專業(yè)日志。
在研究過程中我越發(fā)感到，教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)自主發(fā)展、自我完善的過程。為了督促自己不斷進(jìn)步，我建立了專業(yè)日志，記錄了我學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)歷。在關(guān)于“研究”的認(rèn)識(shí)對(duì)比中，我是這樣記錄的：
以前我認(rèn)為研究更多的是一些案頭工作，離我們不是很近。因?yàn)樗笠粋€(gè)人的理論水平很高，而自己寫的一些東西似乎稱為經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)更合適。現(xiàn)在我認(rèn)為研究需要我們有一雙敏銳的眼睛、一張好問的嘴和積極感悟的心靈，研究就在我每一天的工作中，我有能力去做。
以前我認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)“做―思考―寫或記錄―調(diào)整策略―再做”的循環(huán)往復(fù)的過程，枯燥無味。現(xiàn)在我認(rèn)為行動(dòng)研究是一條曲折迷離的浪漫之旅，沿路有許多美景，它將是一條通往彩虹的艱辛之旅。
我開始練習(xí)運(yùn)用日常記錄、日記等方式自由寫作，在專業(yè)日志中和自己對(duì)話，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)研的同期互動(dòng)。
3.尋找專業(yè)支持。
為了不斷解決研究中的問題，我積極尋找專業(yè)的支持。首先，尋找理論和信息的支持，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自己的知識(shí)背景。同時(shí)，尋找專家和同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路。實(shí)踐中我的研究得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持，我和大家成為了研究共同體。經(jīng)歷了“實(shí)踐、反思、重建”的探索過程，走過了“碰撞、認(rèn)同、內(nèi)化”的心路歷程。
在這個(gè)階段，我明白了研究者必須以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。我就是提出問題和解決問題的實(shí)行者，不是旁觀者。必須通過研究改變自己的教學(xué)實(shí)踐和提升專業(yè)水平，將研究緊緊地依附于工作實(shí)踐，把日常工作與我提出的問題緊密地結(jié)合起來，將完成教學(xué)的過程成為實(shí)施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過程。
我在實(shí)踐中大膽嘗試，依靠自己對(duì)幼兒的觀察、思考和判斷，豐富對(duì)研究的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在不斷實(shí)踐中體味著研究過程。
三、反思教育實(shí)踐，獲得專業(yè)提升
行動(dòng)研究使教育理論和實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系在一起。
1.在實(shí)踐中反思。
我從自己的實(shí)踐出發(fā)，誠(chéng)懇地反思研究中的問題，認(rèn)真地思考它能告訴我什么，在行動(dòng)研究的過程中觀察、記錄自己的所思和行動(dòng)的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度反思，將問題不斷地放大和縮小，切換視角，使教育實(shí)踐成為“解開我們的問題和興趣點(diǎn)的包裹”的過程，從而獲得專業(yè)提升。
當(dāng)教師觀察記錄到幼兒的某一段語言、行為表現(xiàn)之后，它就變成一種信息，需要教師去理解，我們要在經(jīng)驗(yàn)和直覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋，找到意義。幼兒為什么這樣說，為什么這樣做，這說明了什么問題，他處于一種怎樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要教師提供什么幫助才能繼續(xù)獲得發(fā)展。只有當(dāng)我們能夠解釋所獲得的信息時(shí)，才能說明我們理解了幼兒，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師相應(yīng)的教育行為，高質(zhì)量的幼兒教育才有可能實(shí)現(xiàn)。
2.在合作中提升。
研究中我更加深切地感受到合作的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷地發(fā)生著。幼兒成長(zhǎng)檔案為大家再次傾聽、觀看、回憶活動(dòng)過程提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)，通過記錄，教師們可以共同教研、反思，評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)過程中的作用、參與程度、指導(dǎo)策略、互動(dòng)質(zhì)量等，在這里，教師不僅關(guān)注評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，更關(guān)注幼兒總體的發(fā)展?fàn)顩r，教師在反思和調(diào)整中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師集體和幼兒集體共同成長(zhǎng)，專業(yè)能力不斷提升。
幼兒園檔案資料不僅真實(shí)地刻錄下幼兒園內(nèi)教育教學(xué)及課余活動(dòng)的過程，而且也如實(shí)地反映出教師以及幼兒的陰晴圓缺，可以說是研究幼兒園教育教學(xué)方向和考察幼兒園質(zhì)量的主要依據(jù)。除此之外，科學(xué)化管理檔案也規(guī)范了幼兒園的章程，同時(shí)也為幼兒考量提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者就幼兒園檔案管理及利用問題提出一些粗略的看法。
一、幼兒園檔案管理
幼兒園檔案主要涵蓋幼兒成長(zhǎng)檔案、幼兒園事件記載、教師個(gè)人檔案等其他內(nèi)容，他就像一個(gè)萬花筒折射出幼兒園的方方面面。它是一份在幼兒園教育活動(dòng)及發(fā)展過程中的原始記錄，包括紙質(zhì)資料、照片、實(shí)物、音像文件、光盤和電子數(shù)據(jù)等其他載體。這份檔案對(duì)幼兒園管理，教育實(shí)踐和教學(xué)研究來說具有重要意義，具有憑證和參考價(jià)值，見證了幼兒園發(fā)展的歷史進(jìn)程以及主要職能活動(dòng)。因此，幼兒園檔案管理是幼兒園規(guī)范化的不可或缺的保證。
對(duì)幼兒園檔案進(jìn)行科學(xué)有效的管理，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
(一)及時(shí)收集
收集是檔案管理的第一步，也是進(jìn)行檔案管理的基礎(chǔ)。收集的方式主要是教師和管理者采集為主，對(duì)材料的選擇應(yīng)該采用分重要程度去糙取精的態(tài)度。比如說，對(duì)待幼兒資料的檔案資料，應(yīng)該取用其中主要資料等優(yōu)勢(shì)部分，而對(duì)待日常筆記的部分，需要去除沒有任何重大意義的部分。諸如此類，材料的采集應(yīng)該關(guān)注與其重要性。
具體收集的資料應(yīng)該包括兩大類，一類是計(jì)劃性活動(dòng)，這類活動(dòng)主要是根據(jù)幼兒園在學(xué)期初確定下的本學(xué)期的工作內(nèi)容和活動(dòng)，并且均是根據(jù)工作和發(fā)展需要開設(shè)的，因此系統(tǒng)和完整地收集這類資料是毋庸置疑的。通知、計(jì)劃、過程中的文字、音像資料以及活動(dòng)總結(jié)都需要被收集;另外一類則是非計(jì)劃性活動(dòng)資料，這類活動(dòng)在學(xué)期計(jì)劃之外，可以將突發(fā)性事件、幼兒的心智發(fā)展?fàn)顩r或者特殊教學(xué)體驗(yàn)等其他有價(jià)值的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)等計(jì)入其內(nèi)。
所有這些值得收集的資料必須具備一定的價(jià)值，能夠體現(xiàn)幼兒園發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)、師生成長(zhǎng)的歷程或者其他有意義的因素。此外及時(shí)性和完整性也需要考慮在內(nèi)。
(二)科學(xué)整合
資料收集之后的整合要具備一定的科學(xué)性之后才可以成為幼兒園的最終檔案。檔案整合的科學(xué)性就在于它是否分門別類，系統(tǒng)有序，完整無缺。比如說，幼兒園管理者可以抽出些許檔案室，對(duì)檔案袋中的資料的完整性檢查，是否有缺頁漏頁破損等現(xiàn)象發(fā)生，如果有要及時(shí)替換。
在進(jìn)行整理和歸檔的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將檔案依內(nèi)容分為園舍設(shè)施、行政管理、隊(duì)伍建設(shè)、安全工作、衛(wèi)生保健、保教工作等幾個(gè)大類，所有這些資料必須具備完整性，沒有缺少重要的資料。此外，檔案根據(jù)其重要性也要進(jìn)行分類，重要的、能夠明顯體現(xiàn)意義的檔案理應(yīng)放在首位，次要的應(yīng)押后放置。最后，檔案在歸類置位的時(shí)候須考慮布局順序、放取難易等其他影響到檔案閱讀、修改、保存的因素。
(三)系統(tǒng)管理
資料在整合成檔之后，系統(tǒng)化的管理能夠讓檔案做到被更好的利用、發(fā)揮其作為檔案資料的價(jià)值以及易于修改儲(chǔ)存的作用。為了做到系統(tǒng)化的管理，園內(nèi)檔案管理者需要做到周期性整理、多樣化處理。
周期性整理指的是，根據(jù)檔案的時(shí)間順序?qū)n案資料進(jìn)行排序，一般而言每次活動(dòng)記載都有一個(gè)周期，管理者依據(jù)這個(gè)周期將最新的活動(dòng)記載放在首位。這樣做不僅有利于新編檔案的調(diào)整和修改，而且能夠彰顯幼兒園管理的規(guī)范性。除此之外，針對(duì)不同質(zhì)地的材料，管理者需要每隔一段時(shí)間就對(duì)檔案進(jìn)行一次清理，如灰塵、遺失檢查等等。
處理的多樣性在于管理者根據(jù)資料的性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)檔案資料本身的記載形式進(jìn)行變動(dòng)，如將適合作為電子存檔的紙質(zhì)案件存入電腦。還有，根據(jù)檔案記錄者對(duì)內(nèi)容的調(diào)整合理布局檔案放置的優(yōu)先，由此將便于檔案的查改。所謂的多樣性處理是為了能夠最大化儲(chǔ)存檔案、多樣化地管制檔案。
二、檔案利用
對(duì)幼兒園內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)以及各種進(jìn)程進(jìn)行裝載入檔最終目的就是為了利用，將其中蘊(yùn)含的可見教育教學(xué)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及不可見的隱藏的信息資源開發(fā)出來幫助幼兒園自身的發(fā)展。為了能夠更好的使用內(nèi)容豐富、信息量大、形式多樣的檔案資料，筆者以下的建議可以作為參考：
(一)加強(qiáng)編研工作
教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)檔案資料編寫的真實(shí)性和完整性，比如說執(zhí)筆教師需要如實(shí)且完整地反映出活動(dòng)的所有過程、目的、收獲以及問題，這樣做不僅為檔案本身提供了新鮮的血液，也為這份資料的查詢和意義研究、經(jīng)驗(yàn)獲取都做了良好的開端。除了對(duì)檔案的編寫需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性和完善性之外，對(duì)檔案的研究本身也需要做到細(xì)致入微，面面俱到。
除此之外，筆者建議對(duì)待同一份檔案，執(zhí)筆老師的數(shù)量不要單一，這是因?yàn)槎辔粓?zhí)筆老師的撰寫可以豐富思考角度，避免了完整性的缺失。
(二)科學(xué)利用
筆者就幼兒園檔案中記載的安全事故為例，若未對(duì)事故發(fā)生原因和易發(fā)地點(diǎn)和人群做好
調(diào)研工作，那么很有可能下一次類似的事故的發(fā)生不僅會(huì)造成幼兒園本身的損失，而且再次重復(fù)記錄的檔案也會(huì)降低幼兒園檔案的科學(xué)性。為此筆者建議為了科學(xué)利用幼兒園檔案，提出一下意見：
1.認(rèn)真反思事故記載的原因、地點(diǎn)等等因素，避免意外的再次發(fā)生。
2.對(duì)待檔案記載中的經(jīng)驗(yàn)限性的內(nèi)容進(jìn)行周期性的查整，這樣做不僅能夠提高管理者、撰寫者的對(duì)檔案認(rèn)識(shí)的水平，而且能夠減少檔案入選的重復(fù)性，以此增加檔案收錄的多樣性。
結(jié)語
總而言之，幼兒園檔案的管理是一項(xiàng)非常重要的工作。對(duì)可以入檔的資料進(jìn)行及時(shí)收集、科學(xué)整合以及系統(tǒng)管理不僅規(guī)范化幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)章程，而且對(duì)于能夠有效的挖掘和利用檔案資料的潛在和表面價(jià)值具有基礎(chǔ)性的作用。檔案資料的利用無不外乎編研和探討，對(duì)于如何做到這一點(diǎn)仁者見仁智者見智，但目的非挖掘?qū)逃虒W(xué)管理的意義莫屬。