時間：2022-12-10 16:42:48
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當前小學數學課程教學存在的主要問題有哪些呢？
其一，學生缺乏自主性和創新性。
講風太盛是當前普遍存在于小學數學教學中的一大流弊，一堂課往往從頭講到尾，唯恐講不夠。例如在對于數學例題的教法上一向的做法是：首先出示例題，然后教師讀題、析題，指出關鍵所在，應注意的問題，可采用的技巧，最后給出完整的解。這種做法表面上看來可謂面面俱到，無一疏漏，卻極大地削弱了學生們的思維能力，容易讓學生養成坐享其成、不愿獨立思考的惰性心理。
其二，盲目追求形式的多樣性。
小學生相比抽象思維能力，更擅長的是行為模仿能力。因此在教學過程中需要借助恰當的形式，把抽象的問題具體化、形象化、生活化，但處理不好就會造成過猶不及的后果。盲目追求形式多樣，不講實效，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率。現在一些課堂上，以說、跳、演等外化活動取代思維過程的現象屢見不鮮，這與數學應當具有的學習方法是背道而馳的。
其三，小學生數學學習心理壓力大。
多年的教學實踐使我深深感受到，小學生對數學有著濃厚的興趣，學習的愿望也比較強烈，但心理壓力很大。主要原因在于數學知識與語文知識相比難以掌握和理解，部分學生存在恐懼心理。尤其是有的學生在運算小數、分數、方程、應用題時感到吃力，個別學生知識掌握的不扎實，運算應用題時經常出錯，感覺到數學這門課難學。
其四，多媒體教學喧賓奪主。
現在的教師往往喜歡采用集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，來滿足學生的視聽等感官需求，激發學生的學習興趣。但是這樣一來，不僅學生的思維受到了課件內容的限制，不利于學生想象力的發揮，并且忽視了知識的本質，輕視了重點。譬如在一次一年級的數學教學中，一名教師設計了一個精美的迷宮，在迷宮內寫上算式，以此來學習幾道進位加法，但是當他問學生“看哪個小朋友最先算出來”時，沒幾個同學算出來，因為大部分學生被那美麗的迷宮給迷住出不來了，找不出應當計算的算式。這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，喧賓奪主，沖淡了教學主題。
其五，探究學習只停留在表面。
在探究學習方面，教師的主導作用發揮欠缺，很多時候學生的探究僅停留在表面，缺乏主動性和創造性。合作交流也同樣如此。
其六，對小學生數學問題感知能力的培養不夠重視。
著名的認知發展理論家皮亞杰認為小學生在認知上正處于具體運算階段，此時兒童進行的運算還是不能脫離具體事物的運算，體現到小學生學習數學中，許多概念對他們來說是抽象的、模糊的。想讓學生真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，首先應當在學生頭腦中建立很好的表象，讓學生試著自己去感知、發展、自動探索，建立新的認知機構，而這些都需要對小學生進行數學感知能力的培養。但在實際教學活動中，有些教師只顧一味空洞、乏味的說教、練習，忽視了學生這一階段的發展特點和接受能力，認為只要多重復幾遍，學生自然會記住，卻不知枯燥無味的、不尊重學生發展規律的教學只會讓學生喪失學習興趣，不僅達不到教學目的，更甚者會適得其反。
解決好以上問題應采取什么樣的對策呢？
一、 培養學生學習的主動性和創新精神
首先教師要為學生創設一個輕松、愉悅、和諧、民主的學習氛圍和學習環境。輕松和諧的氛圍，融洽的師生關系，不但可以激發學生的學習興趣，帶來學習效率的提高，而且有助于學生從小培養健康情感，體會到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性。在這樣的環境下，學生學習積極的主動的，而不是被動或被迫的，學習的自主性也就慢慢形成了。培養學生學習的創新性需要掌握一定的方法：
注重學生的觀察力。學生從小具有的強烈的接觸認識物體，探究研究物體的本能和需要，是創新思維的基礎。在教學中，我們要充分利用這種需要來提高學生的觀察力，因為只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。
注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新的想象開始。
注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能將創新思維的結果實物化，同時可以看到自己的創造成果，體驗到創新的快樂，進一步增強創新探究的意識。
總之，在40分鐘的課堂教學活動中要讓學生體驗到參與的快樂，思維的樂趣，創新的愉悅。這樣才能調動起學生學習的積極性和主動性。
二、 要克服和糾正“形式過多”的毛病
作為教師首先要有一個正確認識，并非形式越多，學生興趣就大，教學效果就越好。教師應該在認真學習好兒童心理學的基礎上，根據小學生認知特點，恰當地選用必要的教學形式。要抱著明確的目的選用一些能夠緊緊圍繞教學知識，服務于教學目的的教學形式，避免形式掩蓋內容，喧賓奪主。另外，追趕時髦盲目效仿，華而不實的種種做法，應當竭力避免，使教學形式成為教學過程有效的載體。
三、 教師要經常與學生溝通
教師必須充分利用課余時間和必要的休息時間，經常與學生談心聊天，及時掌握學生們的思想狀況、家庭情況、學習情況，根據每個學生的具體實際情況認真做好學生的思想工作，緩解學生們在學習數學時的心理壓力。教師要幫助學生認識到學習數學的重要性，認識到小學數學的學習是為了將來步入初中、高中、大學學好數學課和相關課程的基礎。老師也可以私下與學生討論并幫助其解決一些難題，不斷培養學生學習數學的興趣。
四、 利用多媒體把抽象的知識具體化
數學知識是抽象的，但又是具體的，我們可以利用多媒體完備的聲、像、動畫等方式變抽象為具體，使學生的思考過程具體化、形象化，從而達到領會、突破難點的目的。比如說，在講解“長方形的面積”的時候，在屏幕上方顯示出一個長方形，在長方形的下面有個單位1的小方格，然后通過動畫演示將小方格沿著長方形的長、寬逐個排放，學生對整個過程的感知形象、具體，認知深刻，不需要教師提示就可以準確地概括出長方形的面積計算公式。總之，恰當地運用多媒體技術，為學生創造一個生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，有利于掃除文字障礙，有利于學生理解問題結構，形成空間觀念，順利實現教學目標，達到教學目的。
五、 圍繞教學目標引導學生探究學習
在探究學習這一環節，教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，體現出數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在學生進行探究學習時，教師應該注意觀察，靈活調控，使學生圍繞本節課的教學目標而探究學習。
六、 結合生活實例培養學生對數學問題的感知能力
結合生活實例，建立、培養、發展學生在現實生活中對數學問題的感知能力。教師要充分利用好身邊的數學素材，引導學生積極主動地把所學知識應用于身邊的日常生活，體現數學的應用性。有一次在“百分數的認識”的課堂上，我在安排學生分組探究百分數的意義時，突然有個學生舉手報告，“某某同學在偷喝酸奶”。我趁機發問：“請那位同學觀察一下，你的酸奶袋上有沒有百分數呢？”他看一下說：“酸奶袋上寫著脂肪3.3%，蛋白質2.9%。”我接著轉向全體：“那你們知道這兩個百分數表示的意思嗎？”學生馬上把注意力集中到這個問題上，從而收到了良好的教學效果。
【關鍵詞】教育敘事研究;教師專業發展;信息技術教師;中小學
隨著網絡技術和信息技術的飛速發展，從上個世紀的90年代到21世紀初期的中國，教育信息化成為我國基礎教育改革和發展的重要組成部分，中小學信息技術教師作為基礎教育改革和教育信息化的骨干力量，應具有更強的學科知識、專業理念以及專業知識與專業能力。同時，在基礎教育改革、教育信息化以及教師專業化發展的國際潮流下，教師專業發展成為中小學信息技術教師個人成長的內在需求，成為基礎教育信息化研究的重要課題。因此，探討中小學信息技術教師的專業化發展問題具有一定的理論價值和實踐意義。
本文主要采用教育敘事研究方法敘述和梳理研究對象的專業發展故事，解析影響小學信息技術教師專業發展的因素，以期豐富小學信息技術教師專業發展的理論研究，并為小學信息技術教師的專業發展的時間研究提供參考和依據。
一、同類研究綜述
1、教師專業化發展
教師專業發展研究始于20世紀60年代末的美國，20世紀70、80年代興盛于歐美，20世紀90年代中后期傳入我國并很快成為教育決策部門、教育理論工作者關注的焦點[1]。關于教師發展的內涵，一般認為教師專業發展即教師的專業成長過程或促進教師專業成長的過程：教育部師范教育司指出，教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教育專業的知識和技能，并在教育專業時間中不斷提高自身的從教素質，從而成為 一名合格的專業教育工作者的過程[2]。從內容角度來看，趙娟認為，教師專業發展概況起來主要包括專業知識、專業技能和專業情感（或者說專業態度）三個方面[3];李瑤瑤認為，教師專業化發展應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神和專業情意[4]。
2、信息技術教師的專業化發展
近年來對中小學信息技術教師的專業化發展研究主要涵蓋以下內容：（1）信息技術教師專業化發展現狀研究。一類研究主要采用問卷調查、并輔以訪談的研究方式，對新課程改革背景下中小學信息技術教師的專業發展現狀進行了調查研究，調查維度主要有專業意愿、專業知識、專業技能及專業素質等;一類研究對教師的專業結構進行了詳細的論述，分析了信息技術教師所應具備的各種知識和能力，并在此基礎上調查分析了信息技術教師專業發展的現狀。通過對現狀的調查研究，旨在發現目前中小學信息技術教師專業發展的問題。（2）信息技術教師專業化發展的影響因素研究。已有研究認為影響信息技術教師專業發展的因素主要包括――外部因素，如進修機會、軟硬件條件、經濟待遇、人文環境、工作負擔、社會環境、學校信息化氛圍等;內部因素，如個人認識、個人知識與能力、職業倦怠、缺少交流與合作等。（3）信息技術教師專業化發展策略研究。如提高信息技術教師的專業認識、優化培訓以提升信息技術教師的專業化水平、開展網絡教研、組建學習團隊、營造信息技術教師專業發展文化、設計體現學習主題的游戲等。
3、研究述評
已有研究涉及信息技術教師專業發展的多個層面，內容較為豐富，并取得了較多的研究成果，但仍存在以下問題：（1）缺乏深層次地挖掘信息技術教師專業發展過程中的隱性因素及個性化信息。已有研究大多關注信息技術教師專業發展的外部因素，對內在因素的探討也局限于信息技術教師本身的專業知識與技能等。（2）研究方法較為單一。已有研究大多是通過文獻閱讀、經驗總結等方法對相關概念進行界定，并在此基礎上以思辨的方式進行理論上的探討和闡述，從而形成研究者對教師專業發展的觀點和看法;少量的調查研究也大多采用問卷調查等量化的研究方法，缺乏對信息技術教師專業發展這類動態性、過程性較強問題本質的研究。（3）鮮有專門針對小學信息技術教師專業發展的相關研究。
二、研究方法
高校學生教育管理工作必須牢固樹立以學生為本的工作理念，在工作實踐中把學生放在應有的主置上，建立平等的師生關系。傳統的行政性、強制式的管、卡、壓的工作方式只能使學生產生逆反心理，挫傷學生的進取精神，壓制學生的創造力，使教育管理失去生機和活力。在教育管理過程中，尊重學生的個性特點，尊重學生的情感，強調師生之間的雙向情感交流，要堅決反對和防止任何損傷和踐踏學生情感的行為。教職工既要按章辦事，又要實施情感投資，充分體現工作的人情味，通過溝通交流，去了解學生，想學生所想，急學生所急，使其處處感受到學校的關懷和溫暖，從而有效地達到教育管理的目的。尊重是教育的內在要求，是二十一世紀教育的理性追求，沒有尊重就沒有教育。尊重就是尊重學生主體、尊重學生人格、尊重學生基本權利和責任。高校思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。教育是核心，管理是保證，服務是拓展。一般來講，學生思想問題有三點：一是是非不夠清楚的問題，主要靠思想政治理論教育；二是行為養成的問題，主要靠以管理為主的養成教育；三是具體的實際問題，主要靠幫助學生排憂解難。要將教育、管理、服務有機結合起來，以學生成長成才為中心，整合學校教育、管理、服務資源，建立起幫助學生成長、解決學生困難、方便學生辦事、維護學生權益的服務體系，真正做到關心學生困難、關愛學生進步、關注學生就業。只有為學生誠心誠意辦實事、盡心盡力解難事、實心實意做好事，學校的工作才能得到學生的認同，思想政治教育才能收到預期的效果。教職工必須始終以黨和人民的教育事業為重，用組織賦予的職責服務于學生、造福于學生。做到情為學生所系，堅持與學生心連心，始終把學生的安危冷暖放在心上，傾聽學生呼聲，切實幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的困難；做到利為學生所謀，時刻把學生利益放在首位，始終把促進學生全面發展作為全部工作的出發點和落腳點。
二、牢固樹立依法治校的理念
大學生作為高等教育的消費者，既享有作為公民應享有的一般的法定權利，又享有作為受教育者應享有的特殊的法定權利，他們的合法權益受法律保護。近幾年來，高校在其管理中侵犯大學生權利的現象時有發生，大學生母校侵權的法律糾紛案件呈上升趨勢，說明大學生權利意識、法律意識明顯增強。因此，依法管理、依法從教，尊重和保護大學生合法權利，已成為一個亟待解決的時代課題，這是依法治國對高校管理提出的要求。2005年3月教育部頒布了新的《普通高校學生管理規定》，使這一要求更為突出。如果不強化依法治校這一意識，老師或學校就很可能成為學生的被告。高校制訂的各項規章制度，必須與國家新的法律法規相適應。教育者在做到依法辦事，按章辦事的同時，要適時在學生中開展成人教育，引導學生樹立公民意識、守法意識、維權意識，即要讓大學生認識到自己已經長大成人了，就家庭地位而言，大學生應該自己照顧自己，自覺減輕父母負擔，甚至應自食其力了；就社會角色而言，自己已是一名社會公民，應該承擔起應有的社會責任；就法律意義而言，自己已具有完全行為能力，必須遵紀守法，對自己的一切言行應當負起相應的法律責任，同時有權通過正當的途徑、合法的渠道來維護自身的權益。
［關鍵詞］高職院校 虛擬 真實 實踐教學基地
［作者簡介］張連峰（1964- ），男，山東東營人，東營職業學院，副教授，研究方向為職業教育管理；王棟（1972- ），男，山東鄒平人，東營職業學院，講師，碩士，研究方向為高職教育管理。（山東 東營 257091）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0164-02
一、引言
隨著虛擬現實技術的發展，虛擬實驗實訓得到了蓬勃發展，虛擬實驗實訓與傳統實驗實訓方法相比具有獨特的優勢，但同時存在一定局限性。只有認真分析虛擬實驗實訓的利弊，正確處理“虛擬與真實”的關系，構建虛實結合的校內實踐教學基地，才能有效運用現代化教學手段，充分發揮傳統優勢，不斷提升實踐教學水平。
二、虛擬現實技術在高職實踐教學中的應用概述
虛擬現實技術是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環境，使用者通過傳感設備或利用鍵盤、鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。虛擬現實技術具有沉浸性、交互性、多感知性的基本特征，其應用于高職實踐教學的主要方式為虛擬實驗和虛擬實訓。
虛擬實驗是利用虛擬現實技術，在虛擬環境下對實物實驗進行的一種較為逼真的模擬，是利用虛擬儀器和多媒體計算機進行數據采集、分析處理、人機交互和顯示處理的實驗形式。虛擬實驗在高職院校的專業基礎課中運用較多，以綜合性、設計性實驗為主。虛擬實訓是利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境，供學生觀察、操縱、建構其中的對象，使他們獲得體驗或有所發現。虛擬實訓主要針對于學生的基本技能訓練、綜合技術應用能力訓練，其主要形式為虛擬工藝、虛擬工位、虛擬車間、虛擬工廠等。
三、虛擬實驗實訓的優勢與局限性
虛擬實驗實訓與真實實驗實訓相比，在以下幾方面優勢明顯。第一，抽象內容形象化。虛擬實驗實訓從不同方向、不同角度、不同層次展示模型和過程，能夠多角度地提供聲、像、圖文等內容，能夠有效地激發學生的學習興趣，有利于學生形象化思維的形成。第二，功能全，成本低。虛擬實驗實訓中用的儀器主要是虛擬儀器及設備，其功能較全，種類多，可以達到真實的實驗實訓所無法達到的功能。同時節省了建設的資金投入、用房面積、耗材，大大降低了教學成本。第三，突破時間和空間的限制。虛擬實驗實訓是一個程序，只要裝到電腦上就可以操作，學生可以在任意的時間內做，也可以更換地點做。對于課堂上覺得不順利的實驗實訓，可以在課后重做，進一步熟練操作。第四，操作規范化。虛擬實驗實訓采用的是錯誤操作中斷設計，學生如果不按規范程序進行操作，過程將被迫中斷，這將迫使學生進行分析思考，重新回到正確操作，有利于學生掌握規范的操作方法，避免操作過程的隨意性。除此之外，虛擬實驗實訓還具有質量評估適時化、報告數據庫管理等優勢。
由于虛擬實驗實訓是以虛擬儀器為主要工具，它所仿真的元器件、儀器儀表和系統功能與真實硬件系統存在著必然的差異，所以虛擬實驗實訓存在著一些局限性：第一，缺少“實物感”。如EWB為基礎的虛擬電子實驗實訓技術，常用的測量儀器儀表、元件、集成芯片、多種多樣的傳感器等，在虛擬教學中，學生是見不到的。第二，不利于操作技能的培養。高等職業教育強調對學生的動手操作能力培養，要求進行“真刀實槍”的技能實訓，虛擬實驗實訓具有明顯的局限性。第三，不利于培養團隊精神。虛擬實驗實訓的操作界面是電腦，是人機對話關系，在一定程度上淡化了人的因素，不利于集體合作精神的培養。
四、處理好 “虛”與“實”的關系
虛擬實驗實訓是對真實實驗實訓的模擬，真實實驗實訓是虛擬實驗實訓的基礎，二者是相輔相成的，在實踐教學中要堅持能“真”勿“虛”、“虛”“實”互補的原則，處理好二者之間的關系，充分發揮二者各自的優勢。第一，能“真”勿“虛”。 真實實驗實訓是利用實驗實訓儀器設備進行實際操作的教學活動，在培養學生實際動手能力、分析問題能力特別是職業綜合技能等方面具有不可替代的作用，在高職院校實踐教學中應主要采用真實實驗實訓的形式。如：服務于機械制造及自動化、數控等專業的數控車床實訓車間、數控銑床實訓車間、普通機械加工實訓室、焊接實訓室、鉗工實訓室等，如果用“虛擬”替代“真實”則達不到對學生進行專業技能的培養要求。第二，“虛”“實”互補。對于成本高，用虛擬手段能夠很好完成的實驗實訓項目，可采用虛擬實驗實訓；對于一些強調觀察現象，采用真實實驗實訓現象不明顯的項目，可通過虛擬實驗實訓來實現；對于操作規程嚴謹、步驟繁瑣的綜合性、生產性實訓項目，可先開設虛擬實驗實訓使學生熟練掌握操作規程及步驟，再進行真實的“真刀實槍” 的訓練；在虛擬實驗實訓開設前，可安排簡單的真實實驗實訓，熟悉項目中主要儀器、儀表和元器件等，增強學生的感性認識。
五、構建虛實結合的校內實踐教學基地
由于受建設資金、場地等因素的影響，高職院校校內實踐教學基地的建設還不能滿足實踐教學的需要，且已成為制約人才培養質量提高的一大瓶頸。構建虛實結合的校內實踐教學基地是高職院校加強校內實踐基地建設，提高人才培養質量的有效途徑。第一，虛實結合科學設置實訓室（車間）。根據各專業課程建設的需要，構建服務多門課程的虛擬或真實的實訓室（如表1所示）， 不同專業的學生可以依據專業的需求依托不同的實訓室完成相應課程的學習。依據專業（專業群）建設要求及崗位需求建設虛擬或真實的實訓室（車間）（如表2所示），滿足學生進行綜合技能訓練，提高職業能力的需要。第二，建設校內實踐教學基地管理信息化平臺。校內實踐教學基地涉及很多虛擬實訓室，為能夠充分發揮其不受時間、空間限制的優勢，同時實現真實實訓室的開放管理，需要依托校園網建設安全性高、交互性強、處理數據量大、訪問方式多樣化、用戶群體龐大實踐教學管理信息化平臺，從而提高現有實踐教學資源的利用率。
六、結束語
作為一項新興的科學技術，虛擬現實技術還處于應用與不斷完善階段，隨著教育改革的深入和虛擬現實技術理論的不斷完善，實訓內容、實訓手段、實訓模式都將發生深刻的變革，傳統的校內實踐教學基地模式將向著虛實結合的校內實踐教學基地模式發展，必將開拓應用型、創造型人才培養的新格局，開創高職教育的新未來。
［參考文獻］
［1］田豐.虛擬實驗與真實實驗的整合研究［J］.實驗技術與管理，2005（22）.
［2］李軍，王雨靜，李星華.基于虛擬實訓的實踐教學體系的構建研究［J］.職業教育研究，2008（10）.
關鍵詞：信息技術；合作式學習；過程評價；教學改革
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、前言
2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。近幾年，隨著互聯網+在教育中的深入，信息技術極大地促進了教育的發展。信息化、網絡化不僅使社會更加開放，而且使教育資源更加容易獲得，學習時間和空間都得到了極大的解放。特別是對廣大需要繼續教育的學生，信息技術的這種跨時空特點，給學生兼顧工作與學習提供了極大的便利，學生可以超越傳統以課堂教學為核心的學習方式，自由選擇學習時間、地點，自由控制學習內容、進度，自由選擇教師，自由參與全球各地教師的交流，通過在線方式與教師探討感興趣的話題，享受到與在校學生一樣的教育環境。教育信息化不僅為參與繼續教育的學生提供了極大自由度的學習環境，也有助于教師通過開設網絡課程、微課、MOOCs等多種教學手段相結合，由以往以“教師為中心”的教學方式向以“學生為中心”的課堂教學模式轉變，注重因人施教，培養學生的自主學習、團隊合作、創造性學習能力。
以“學生為中心”的學習模式是培養團隊合作能力的一個重要手段，只有團隊成員緊密合作才能取得好的效果。合作學習是合作能力的一個重要組成部分，是人們獲取新知識、形成新知識結構的最有效途徑之一。合作化的學習環境不僅有利于學生交流，同時有利于學生通過交流對新舊知識的吸取鞏固，產生知識的碰撞或者靈感的火花。在合作學習過程中，學生通過與團隊中其他同學、老師甚至與課堂以外其他學習共同體成員的合作，對生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國傳播與技術研究手冊》（第三版）時也特別強調，“學生學習成效的大小，在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網絡課程輔助教學中也發現，在顛倒課堂教學中，合作學習對學習成效有重要影響。
二、高校繼續教育中信息化“合作式學習”存在的主要問題
（一）信息技術支持不足
信息技術在教育中的應用和發展，為現代化學習方式的開展提供了條件，用于教學的信息資源不僅包括諸如多媒體計算機、移動學習終端設備等硬件系統，還包括各種教學演示工具如PPT、視頻、微課，信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網絡教學平臺如各大論壇、微群、QQ群等，這些條件為合作學習提供了超越時空的便捷，如果能加以利用，將會獲得意想不到的學習效果。但事實上，在繼續教育學習中這些信息技術使用效果并不佳。原因主要有以下幾個方面：
1.社會因素
雖然表面上有大量的資源可以在網絡上獲取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在網絡上想獲取所需的資料并不容易，比如著名的網易公開課及各大慕課、微課網站，為了提高訪問量，課程內容基本上以經濟、文史類課程為主，基礎科學、工程技術課程相對很少，而且主要以概論、導論課為主，很少有完整的體系課程內容，面向繼續教育學生的課程更是少之又少。雖然國家精品課程網上有一部分針對性的課程，但卻需要付費而且也缺少視頻資料，因此訪問人員主要以教師為主，學生訪問并不積極。
2.學校因素
絕大多數高校內部有大量的圖書、微課、精品課程等數字資源，但一般都只限于在校網內部如學校內部數字圖書館使用，學生即使在學生寢室使用都受限，更何況很多繼續教育的學生要身兼學習與工作，并不在學生寢室居住，有的學校對繼續教育的學生還進行額外的限制，因此繼續教育學生使用校園內部資源比例普遍不高。同時，高校圖書館的數字閱覽室設計以獨立查閱、獨立工作為主，一般不開設專門區域供小組討論，W生在進行小組合作化學習時，只能先獨立查找資料，然后再找教室、宿舍等地方集合討論，這種方式對合作式學習中靈感的產生有一定的影響。除去對學生使用校內資源限制，高校對教師課堂教學管理的干預政策也限制了教師推行信息化合作學習的積極性。
3.教師因素
教師是課堂教學的實施者和操作者，教師在信息技術方面的素質直接影響合作式學習效果，高校繼續教育機構往往沒有足夠的獨立師資，要依賴外來師資，外來師資在信息化中存在兩方面的問題：一方面是很多教師沒有認識到信息技術對教育的重要性，參與積極性不高，即使已經建立起的網絡課程，由于缺乏有效的管理，課程內容更新緩慢，很多課程網絡形同虛設，學生訪問量少。另一方面，雖然也有很多教師認識到信息技術對教學效果的促進作用，但據文獻的581份樣本調查顯示，在有66.1%的接受過教育技術培訓的教師中，63%的教師都是自學或者參加自費培訓，32.4%的教師從未參加過培訓，教師的信息技術技能絕大多數都是通過自主學習獲得，因此教師信息技術能力層次不齊。
（二）學生利用信息技術進行“合作式學習”積極性低
目前我國移動網絡的普及率極高，根據2015中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國網民規模達6.88億，穩居世界第一位，其中20～29歲年齡段的網民占比最高，達29.9%，網民中學生群體的占比最高，為25.2%，動端網民數已超過5億，成為網絡信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術便利并沒有提高學生“合作式學習”的積極性，原因主要有以下幾個方面：
1.學生間交流缺乏
文獻的調查結果顯示，當遇到困難時，在學生群體中，使用頻率由高到低依次是詢問身邊的同學、資料、詢問老師、打電話給異地的朋友及其他。對于繼續教育的學生，同學間沒有太多的時間與精力溝通，同學關系一般比較生疏，所以不同于普通高校學生碰到困難能及時向同學請教，繼續教育的學生碰到困難不能獨立解決時，往往會束之高閣，現代通訊工具的發展雖然使時空對交流的限制幾乎不存在，但繼續教育學生間的交流并沒有因此增加。文獻的研究也顯示，現代學生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實踐中發現學生可能在虛擬的網絡中非常活躍，但現實中卻因為害羞、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厭惡甚至恐懼心理，從而產生回避、退縮的行為。合作式學習不僅需要小組交流，而且需要與教師和其他知識相關體進行必要的交流，學生的這種交流缺乏狀態使其在“合作式學習”過程中具有不會傾聽、不會合作，不善于記錄、總結等特點。
2.信息技術技能不足
文獻的調查發現，在學習中碰到問題更傾向于通過微大眾網站尋求幫助，常用的信息技術工具百度知道或問問占63.64%，專業論壇占16.16%，圖書館網站只占13.13%，而對于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學習平臺等掌握情況并不樂觀。由于技能的缺乏，學生在碰到問題不能迅速找到專業的解決方法，常規專業檢索工具使用能力的不足也降低了學生交流的效率。
3.學習動力不足
隨著社會的逐步發展，團隊協作的重要性日益受到企事業單位的重視，“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎，“合作式學習”對培養學生合作精神、交往能力及創新精神的作用是顯而易見的，但在對繼續教育學生教學實踐中發現學生參與合作學習的意愿不強，雖然參加繼續教育學生主觀上的希望能夠學習新知識、新技術，增強自身能力，但由于時間、精力及自身素質等方面的限制，學生投入到課外學習的時間非常有限，所以在小組“合作式學習”研討中就會采取不發言或少發言、少參與的行為，從而使學習效果大大打折。
三、解決問題的對策
（一）加大信息技術支持力度
1.擴大信息技術開放程度
信息技術的發展為“合作式學習”提供了超越時空限制的便捷，雖然不可能完全解決各種需要付費的信息資源的開放，但繼續教育學院應保證學校現有資源對參加繼續教育的學生無限制開放，如絕大多數學校自己的精品課程網站、圖書館網站及BB平_。隨著移動互聯網的發展，學校可以實時開發、開放移動數字資源，為學生學習提供便利。
2.加強學生信息技術培訓、宣傳
調查發現很多學生之所以信息技術技能不足，主要是缺乏相應的指導，絕大多數高校繼續教育的教學計劃中都沒有開設文獻檢索類課程，也沒有對學生進行信息技術應用培訓的安排。雖然絕大多數繼續教育的定位是提升職業技能，但現在社會是一個快速發展的社會，掌握基本文獻檢索技巧可以培養學生適應快速發展的社會技術、經濟等各領域的變化。同時，針對學生在信息攝取方面關注點傾向于娛樂、社交，對新信息、新技術、科技的關注度低的現狀，從新生進校、教師上課、學生各種活動方面加大對新信息技能的宣傳。
（二）加強信息技術輔助工作管理
1.提高教師教學改革的積極性
文獻強調課程對于培養學生的重要作用，提出課程是教育教學的基本依據，是學校實現教育目標的保證，作為課程實施的主導者，教師在課程建設中要實現從“重教”向“重學”的轉變，信息化“合作式學習”方式的實施可使課程教學方式從封閉單向向開放互動轉變。要達到這樣的教學目標，首先，需要教師轉變觀念，提高信息化“合作式學習”的重要性的認知程度，針對高校繼續教育學院獨立師資少，絕大多數授課老師來自于其他學院，師資管理難度大的現狀，應制定多種鼓勵措施，促進教師實施信息化“合作式學習”的積極性。其次，與教師所屬二級學院積極溝通，允許教師在教學改革中犯錯誤，賦予教師更多的教學自由，減少對教學的行政干預，從教學管理上激發教師的積極性。
2.提高教師信息技術水平
針對高校對教師進行系統性信息化技術比例低，教師的信息化水平不高的現狀，應對參與繼續教育教授的教師進行必要的培訓，對常規的信息技術如基本的操作系統軟件、office系列軟件和專業檢索軟件及一些專業多媒體軟件如“圖像、聲音的采集與處理、“Flash、Author ware課件制作”“網絡課程設計、教學網頁設計”等進行針對性的培訓，并進行效果評價及反饋。
（三）改變課堂教學評價體系
1.加強課堂教學過程評價
雖然學習主要是自主的過程，但要達到“自主”，需要一個督促、強迫的過程，人都是有惰性的，當可以通過“渾水摸魚”的方式達到目的時，可能絕大多數人都不愿意再努力了，因此完善的成績評價體系就非常有必要了，“合作式學習”評價應以過程評價為主，將知識的掌握程度和獲得過程相結合進行評價，重點考察學生學習過程中師生互動、小組合作、自主學習程度、深入探究能力及參與程度、信息化應用程度，如作者在運籌學教學過程中，建立了小組內評價、組間評價、教師評價體系，按照2：3：5的評分比例進行成績核定，從共對180名學生的實施效果來看，這種多元評價促進了學生學習的主動性，評價結果與知識的掌握相關性也比較高。
2.融入理想教育，建立課堂文化
針對學生在進行“合作式學習”中參與意愿不強，課外學習成果不理想的狀況，應該采取堵疏結合的辦法。了解學生學習目標、課外學習具體困難，通過建立各種網絡交流平臺、課堂溝通的方法，通過專業的分析引導、技能培訓等多種方式及時解決學生的困難，提升學習動力。作者運籌學教學過程中發現，學生對課程有兩種截然不同的評價，有的學生覺得這門課程很有趣，非常有用，但也有的學生覺得一點用都沒有，覺得有用的學生能提出很多延伸性的問題，因此興趣是學習的動力，利用課內外各種平臺，建立積極向上的課堂文化，從而引導學生從喜歡課程開始去實現學習目標。
四、結語
“合作式學習”方式通過合作化的學習環境使學生在交流中獲得智力的發展和知識的掌握，現代化的信息化平臺為這種合作超越了時空，使學習效果得到更大的改善。通過實踐發現在實施信息化“合作式學習”過程中將課程建設、教學方法、教學評價及信息技術工具融合在一起面臨諸多挑戰，仍需進一步探討，以達到更理想的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞 信息技術；小學數學；課堂融合
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0111-02
小學生的思維一般來說傾向于形象思維，因此在課堂教學過程中，需要將抽象事物或抽象問題轉化為比較直觀、比較具體的實物，即形象表達，才能更加方便學生理解掌握知識，調動課堂氣氛，從而有效提升教學效率。因此，教師要順應信息化時代的潮流，應該充分將課堂教學與信息技術有效融合，使枯燥乏味的數學課堂生機勃勃，真正意義上實現教學價值。
1 要聯系學生生活實際
俗話說：一切知識的獲取均從感官開始。對于形象思維感官較發達的小學生來說，知識的趣味性是他們學習的首要條件。對于他們來說，有點兒難度的數學學習，若采用傳統的“灌輸式”教學方式，不僅挫傷學生的學習熱情，而且打擊他們的學習信心，從而導致他們排斥學習數學；而巧用信息技術，把數學與生活聯系起來，能夠有效地調動學生的學習興趣。因此，教師需要通過各種各樣的方式，增加數學課堂的趣味性，如利用信息技術中的動畫、視頻、語音等功能，將課本枯燥乏味的知識轉化為生動的生活情境，利用多媒體技術呈現出來，讓學生直觀地感受到小學數學的趣味性[1]。
如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以為學生創設一個特定的生活情境：風景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風箏迎風飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇擁芬芳的花朵，蔚藍的天空中時不時地劃過人們的視線……人們在這如此美好的郊外快樂地生活著。教師在適當的時機，引導學生思考所描述的生活情境中，哪些事物具有軸對稱結構？為什么會覺得那么美？等等，引申到軸對稱圖形知識的學習中，使學生更加投入，更深刻地理解和掌握軸對稱知識。
2 基于學生認知創新信息技術應用
信息技術的融合，使教學內容和教學方式更加多樣化，但是其教育內容要符合小學生的個性特征、心理以及學習需求，不能超越學生的認知水平，否則會影響學生的世界觀、價值觀形成等，不利于學生的健康成長。因此，在小學數學課堂與信息技術有效融合的過程中，要把握好學生的認知水平，合理創新教育方式[2]。如在“圓的認識”課堂教學中，學生對于圓的半徑有無數條這一知識點很難理解，教師可以利用信息技術，在圓心畫出無數條圓的半徑，以圖像的形式呈現出來，再將合并為一的圖像顯示出來，使學生直觀地感受到無數條圓的半徑都相等，又不脫離他們的認知水平，從而提升教學效率。
除此之外，要注意培育學生的想象力，既不能片面地否定學生的想法，也不能放任學生不切實際地瞎想一通，需要對學生加以引導，使其保持正確的認知軌道。利用先進的信息技術，為學生創設一個自主想象、創造的空間，但是這個空間要有一定的限制，防止學生漫無目的地、無厘頭地憑空亂想，混淆教學目的。因此，在小學數學課堂與信息技術有效融合的過程中，把握好學生的認知水平至關重要，不可松懈。
3 找好信息技術應用切入點
目前，小學數學課堂教學對課件的依賴依舊過于嚴重，甚至出現濫用現象，不利于教學方式的創新，也不利于學生知識點的充分理解和掌握。因此，需要把握好教具使用的適時適度。所謂適時適度[3]，就是指在為了有效地提升學生的創新意識和創新能力的基礎上，不貪大求全，保證不脫離學生的認知水平以及特有的思維方式，保證課件制作的適度、使用的適時以及課件的效果。
在信息技術的應用上，要十分注意適度，不能像放電影似的，整堂課都使用視頻。要在適當的時機加入板書或者口語傳授，在學生認知困難的時候，暫停媒體課件的教學，給學生獨立思考問題、想象的空間，啟發學生對知識的求知欲。簡單地來說，就是讓學生牢記教學本質及根本目的，靈活運用教學技能，提高教學效率。
如在“線的認識”的教學過程中，在適當的時機，利用多媒體技術，向學生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對線段進行理論講解，深化學生對線段知識的理解和掌握[4]；再利用多媒體技術，向學生展示由手電筒的光線引出的射線。同樣的道理，多媒體技術與傳統板書、口語傳教方式相結合，深化學生對知識點的理解和掌握。同時可以列舉學生生活中真實感受到的線的案例，幫助學生掌握學習技能，提高教學效率。
4 開展情境教學，增強學生學習動力
新課程改革，要求教師不斷豐富教育形式，提高課堂效率。其中，情境教學是目前教學過程中運用得最為廣泛的一種教學模式：由教師結合所學知識創設一定的情境，引起學生的興趣，使學生都能普遍參與其中，提高課堂效率[5]。過去受教學資源的限制，教師只能通過講授來向學生灌輸某一個知識點，教學方式單一，效果也不是很理想；而當前的信息技術蘊含了豐富的教學資源，為教學活動提供了更多的可能性，一些抽象的、不容易理解的知識在多媒體技術下顯得更為直觀、簡單[6]。教師可以根據課堂需要，配合多媒體的使用，為學生創設一個具體的情境，調動學生的學習熱情。
如在學習“年、月、日”這一章節的時候，可以用多媒體向學生展示一張日歷圖片，讓學生從中找出自己的生日對應的陰歷日期與星期，使學生樂于參與其中。教師在這個過程中向學生講授有關年月的知識，達到良好的學習效果。多媒體教學畫面性比較強，能夠對學生形成視覺上的沖擊，增強對知識的記憶；也能夠有效地集中學生的注意力，這種多媒體手段下的情境教學能夠有效地提升課堂效率。
5 結語
現代信息技術的發展推動了我國的教育改革，已經成為提升教學效率的重要工具。信息技術與小學數學課堂教學的有效融合，是當下人們關注的重點。基于此，本文主要闡述小學數學課堂與信息技術有效融合應把握的幾個度，期望能夠為小學數學課堂教學改革提供一定的參考與借鑒。
參考文獻
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關鍵字：信息技術；小學；數學；教學
在數學教學上一直存在培養學生興趣的問題，有的教師的教學方法就只是一味的在黑板上板書，給學生灌輸知識，學生覺得課堂沒有趣味，便不再喜歡數學的學習。長此以往，一些基礎差的學生們對于計算的本質不能把握，不僅無法高效的進行記憶，而且不利于成績的提高，一些基礎好的學生成績反而出現下降。在當今社會，科技發展迅速，在數學教學中引入豐富的信息技術手段，使得教學生動有趣，充分發揮科技優勢，是小學數學教學的不二選擇。
一、信息技術與小學數學教學的結合方式
（一）充分運用多媒體技術
小學生的自控能力和精神注意力都比較差，很容易在課堂上開小差或打瞌睡，這就需要一些有趣的東西來吸引他們的注意力，在高度集中的狀態下可以更好地進行數學的教學。所以教師可以利用多媒體手段，從學生身邊比較熟悉的事情上入手，制作一些關于在菜場買菜、超市購物這些生活中會經常發生的事情的視頻和PPT，學生會更有親身的體驗，此外還可以播放一些動態的數學解題步驟，激發學生的學習熱情，在課堂上進行不同解題方法的經驗交流，談自己的感想。此外，還可以在課堂上用一些多媒體上彩色的記號筆進行教學，亮麗的色彩很容易引起孩子的注意，所以這種方式也可以提高教學效率。
（二）利用計算機加強口算能力培養
口算能力也是小學生應該學習的基本技能，在生活中最常運用的就是口算，口算的方法是十分考驗學生的頭腦靈敏度的。同樣，在數學考試中，如果每道題目都在紙上把過程步驟清晰寫出其實是比較費時間的，考試考察的不僅是數學題目的正確率，還是考察做題的速度的一種形式，而且數學口算能力可以有助于在檢驗題目的正確與否。教師在教學過程中可以借助計算機來進行口算測試，在課堂上增加數學計算的搶答環節，鍛煉學生的反應能力，體驗快樂的課堂學習氛圍。還可以運用計算機程序編寫一些游戲形式，讓學生愛上學數學，成績自然會有所提高。
（三）利用軟件進行教學評價
以往學生的成績評定都是以考試成績為主，這就不免帶來一些問題，有些學生家長甚是教師自己都只注重學生做題的培養，忽視了其他素養的培養。如今，社會對人才的重視不僅僅局限于學校的成績，也需要學生能夠有足夠的應變能力。所以，可以在數學教學的過程中設置一些教學評價的軟件，從學生平時的課堂表現、作業情況等分析出學生在數學學習過程里哪些方面是強項，哪些方面還有所欠缺，教師根據這些統計對學生需要進行彌補的地方加強教學力度，平時的學習側重點也放在這些薄弱的地方，這是很有利于學生數學學習的。此外，學生最終的數學成績應當不僅僅是考試的成績，還要包括平時的表現情況，作業正確率等，這樣可以防止一些孩子因為最后考試失誤而沒有取得良好成績，失去學習數學的信心。
二、信息技術與小學數學教學結合的優勢
（一）可以提升教師隊伍的整體素質
數學的教學是非常嚴謹的，因此，數學教師要以身作則，從自身做起，在教學過程中不應該出現錯誤，尤其是在板書過程中，應當整理好自己的思路，展現給學生一個清晰的解題過程。除此之外，教師除了具備嚴謹的教學態度，還要能夠具備創新精神，能夠在課堂教育中推陳出新，信息技術的引進對于教師來說是一個新的挑戰，教師不僅要掌握基本的數學知識，還要學習相關的計算機技術，能夠進行多媒體的操作，教師在平時準備教案時就要思考如何與新的技術相結合來吸引學生進行數學的學習。有的教師的板書字體學生有可能看不懂，運用多媒體備課后可以避免這一個問題，電腦的板書過程都會展現整潔的字體和符號，給學生清晰的解題過程，非常有利于數學計算教學的改善和提高。
（二）可以培養學生的嚴謹態度
有些學生在數學計算法則上掌握的很好，但卻在做題過程中常常出現一些小錯誤，成績也一直提不上去，這不僅打擊了孩子的自信心，也會讓小學生失去對數學學習的興趣，運用計算機進行計算題的練習，不僅可以提高學生的反應速度，還可以嚴格的控制錯誤率，讓學生記住教訓，下次不會犯錯。與此同時，計算機上的格式書寫都是相當規范的，這在無形之中也給學生帶來了榜樣作用，是學生在數學計算時要按照教師編寫的課件上的書寫格式進行做題，注意規范，把自己的運算思路清晰的表述出來，計算的方法和步驟要清楚的體現在每一道題目上，這樣可以最大程度的減少錯誤率，培養了學生認真嚴謹的學習態度，這對于學生以后的學習都是很有幫助的。
（三）提高學生學習數學的興趣
計算機等信息技術的引進，不僅僅對于學生而言是一種演示的工具，還是一種提高數學課堂學習效率的好幫手，學生學習數學更加主動，興趣濃厚，學生逐漸形成自己的思維方式。學生在學習的過程中遇到困難不再放棄或直接求助他人，而是選擇自己先進行獨立思考，或者觀看課堂上的PPT等課件，找到同種類型的題目，進行分析理解，最后解答出題目。
三、總結
總而言之，怎樣在有限的教學時段里盡可能高效地、準確地向學生們傳授他們應掌握的數學計算知識，從而擴大學生們的知識面，提高教學效率，這是每個小學數學教師一直都在思考和探求的問題。隨著社會在不斷發展變化，對教學方法的研究也跟著在與時俱進，我們要更多的引進新的信息技術方式來提高教學水平，從而改善教學過程。
參考文獻：
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一、明確改革理念，讓教師心中有理想
高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發課堂活力，探究培養學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內涵。
二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準
縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎上，進行反復的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數學“122”教學模式、英語“四環節”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優化小組合作學習，構建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數學學科《“先思后導，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數學“先學后教有效預習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業的研究》、《小學英語教學要促進學生創新思維的發展》、《新課程環境下創造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據。
三、實踐高效模式，在課堂轉型中提升質量
我們通過聚焦教師專業成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業設計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優化課堂教學，提高課堂教學質量。
在高效課堂實踐過程中，我們用模式規范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導學案”、高效“前置作業”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發活力，在實踐中突破難點，激發教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。首先由名優教師在學習借鑒的基礎上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復錘煉、綜合實踐的基礎上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復合化”學習與發展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。
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44.美術教學中創新能力的探索吳偉靜
45.利用多媒體信息技術優化物理課堂教學吳永雁
46.健美操的特點及教學模式羅洪濤
47.數學教學中的學生體驗齊娜
48.數學教學中的人文精神張安霞
49.高中物理教學中的創新及其策略張素斌
50.淺談多媒體在小學語文閱讀教學中的運用張曉英
51.高中閱讀教學之我見王榮慧
52.新課標下小學作文教學之我見姬愛芝
53.初中語文課堂教學中素質教育的幾點體會石蘭蘭
54.如何在中學語文教學中滲透情感教育楊春華
55.職校班主任探索德育新思路董劍波
56.科學管理班級的幾項建議陳建仁，孫淑懷
57.散文選刊（理論版） 初中語文閱讀教學漫談劉浩永
58.初中離異家庭學生的心理問題與教學應君飛
59.挑剔的"O"——拼音教學的一點啟示劉新
60.小學數學應用意識的培養應從興趣開始任建榮，才智
61.談談中學班級管教張秀芳