時間：2022-10-14 04:00:02
導語：在思想政治理論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0019-02
要提高思想政治理論課的教育教學效果，不僅需要教師具備自身魅力、學術信念、高尚人品、廣博學識，還需要講究語言藝術。任何教育教學都要講究語言的錘煉和運用，做到語言的規范純潔、準確鮮明、生動幽默，語言修養達到了高水平，教學才會有無形的吸引力。而思想政治理論課教育教學在語言的運用方面有著更高的要求，也有它的特殊性。
一、錘煉運用生活化的語言
（一）明確思想政治理論課的特殊性
思想政治理論課不同于其他課程，具有極強的思想性、政治性，不僅僅是知識傳授和技能訓練，而是要提升大學生的思想、凈化靈魂，更要關注大學生的思想轉變和道德踐履。思想政治理論課的重點是育人，而不是教書。作為一名理論課教師，不能因現實社會中存在的某些陰暗面和不平事而放棄自己的理想與信念，懷疑自己的人生觀、價值觀。優良的政治思想品格是教師人格魅力的基礎， 教師只有對自己講授的理論真誠信服，才有利于大學生接受，只有教師認同自己所講的理論，才能讓大學生認同；如果教師自己不認同，不可能讓學生認同和接受。教師有堅定的學術信念，才能真正說服、打動學生，理論才能真正進入學生的頭腦。思想政治理論課要回歸教育的本質，“從本質上說，教育是以心靈感應心靈的過程”[1]，是心靈之間的高度默契，所以思想政治理論教育“應當回歸到心靈深處”[2]，讓大學生感受到你在乎他、關心他、真正理解他。提到思想政治理論課，大學生就會頭疼，因為大學生覺得理論課講的都是空洞的大道理。因此，理論課教師只有運用生活化的語言和事例，才能讓大學生認識到思想政治教育并非教條與桎梏，并不是只講空洞的大道理，而是至性真情的流露，是解決實際問題的，理論課只有用生活化的語言，才有利于大學生接受，才不會高高在上。
（二）把教材語言轉換成為教學語言
教學絕對不是簡單地照本宣科，教師只有在吃透吃準教材的基礎上，才可能把教材語言轉換成為教學語言和課堂語言。教材語言是書面化的語言，書面語言更正式，也更嚴謹，如果教師完全講述教材那是在背書，不是講課，教師需要把教材轉換成講稿，這是一次創造過程。在這個過程中需要教師對教材的深刻把握、吃準吃透，講稿是教師講課的大綱，要有目的性、邏輯性，教材有著無法替代的地位，教師必須依托教材，絕不能脫離教材內容，完全根據自己的好惡設計所謂的教學內容體系。教學語言是一切教學活動最基本的教學行為，任何思想都要借助一定的語言才能表達出來。教師要把自己的思想如實地傳達給學生，必須講究語言的準確鮮明，特別是思想政治理論課教師，更要有鮮明的政治立場和學術信念，要讓大學生堅信，教師必須有堅定的科學信仰；讓大學生樹立共同理想，教師更要有理想；讓學生知榮明恥，教師更要做出表率。 講授內容不僅要有層次性，論證翔實，一環扣一環，而且結論必須明確鮮明。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。
（三）把教學語言轉換成為課堂語言
教師講課絕對不是簡單念講稿，還需要根據不同的教學對象把講稿轉換成課堂語言，這是二次創造。課堂語言包括口語、書面語和態勢語。口語要生活化，書面語要準確，態勢語要生動。態勢語是無形的語言，包括姿態和表情。姿態有講課的姿勢和手勢，教師的姿勢要落落大方，站態端正、坐態端莊、行走自然；教師的手勢是無形的教具，適當地運用手勢有利于教學，但手勢的運用也要把握好度，既不能太少，也不能太多，太少則死板，缺乏生氣和感染力；太多顯得瑣碎煩亂，不利于教學內容的表達。而表情是溝通師生之間感情的重要紐帶，表情包括面部表情與言語表情，面部表情最重要的是眼神和笑容，眼睛是心靈的窗戶，教師講課要盡可能地看每個學生，當教師的眼睛與某個學生對視時，學生會感到教師給他一個人在講課，會集中學生的注意力，也可以通過眼神的交流反饋出學生是否聽懂、是否喜歡。
二、熟悉當代大學生特有的語言
（一）了解網絡語言
教師在兩次創造中要熟悉當代青年學生特有的語言，例如，網絡語言和流行語言等。網絡語言是伴隨著網絡的發展而新興的一種有別于傳統平面媒介的語言形式。它以簡潔生動的形式，得到了廣大網友的偏愛，發展神速，尤其大學生是網絡的主體，也是運用網絡語言的主體。近些年來，網絡語言已經跳出網絡，開始頻頻在電視、廣播、報紙雜志上亮相。出現許多五彩繽紛的詞匯，比如：“不錯”即長成這樣子不是你的錯，“天生麗質”即天生沒有利用價值，“爬蟲”即上網，“河蟹”即被刪除、被屏蔽了，“醬紫”即“這樣子”，“DD”即弟弟，“JJ”即姐姐，“7456”即氣死我了等。如果教師不熟悉網絡語言，就很難與大學生溝通；如果教師熟悉網絡語言，與大學生的距離就會自然地拉近。在課堂教學中教師恰如其分地使用青年學生熟悉的網絡語言，學生會有認同感，會吸引大學生的注意力，調動課堂氣氛，拉近師生之間的距離，也便于學生接受所講授的內容。
（二）知曉流行語言
流行語言是某一時期、某一范圍廣為傳播的詞語，又稱時尚語言。例如：hold住、萌、給力、被就業、艷照門、數碼控、穿越、很有范、傷不起等。這些流行詞語，被人們活學活用，如果理論課教師對此一無所知，就很難與大學生進行交流。理論課教師不僅要知曉流行語言，而且應是現代時尚的。如果理論課教師是現代時尚的，思想前衛，思維活躍，就能喚醒大學生；教師知曉流行語，同樣可以拉近師生之間的距離。但是也要讓大學生懂得流行的未必都是好的，語言可以豐富，但絕對不能低俗；教師講課可以通俗，但通俗不是庸俗。每個人都可以張揚個性，但個性不是出位；可以突出新潮，但新潮也不能過于隨便；時代需要創新，但創新不是另類，更不是低俗。
三、追求語言的簡潔和簡單
（一）不把簡單問題復雜化
語言是思想的外衣，語言是教師在教學過程中傳達信息與學生進行交流的主要手段，教師要想更有效地啟發學生的求知欲，撥動學生上進的心弦，把知識與真理送進學生的心田，就必須講究語言藝術。教師每天都在給學生傳授知識，解疑釋惑，教師的講解、點撥、引導、啟發對學生有著重要的作用。教師在講授思想政治理論時， 如果是常識性、公理性問題就沒有必要繞彎子，更沒有必要把問題搞得晦澀難懂，該簡單的時候就簡單，用簡明的語言、 直接的例子把問題講清楚，學生也易于理解和接受。把簡單的問題講得復雜，學生會很反感，會認為教師在賣弄，已經是無效甚至失敗的開始。實踐證明，沒有不愛聽的課，只有教師沒有講好的課。教師說話是給學生聽的，簡單明了、生動形象才會引起學生的興趣，切忌把簡單問題復雜化。
（二）把復雜的問題講簡單
把復雜問題講簡單，這對教師的要求更高，教師只有對問題有深刻的認識，對知識有準確的掌握，對學術前沿有充分的了解，才能把復雜的問題講得簡單，才能體現出教師的真正水平。簡單與復雜相對，簡單即簡單明了，通俗易懂；復雜即繁雜繁復，難以分析、解答或理解。教師只有將復雜問題簡單化，才能使教學效果達到最優化，才能使大學生學習理論更容易、更簡單。教師用幽默的方式說出晦澀的理論、用生動的事例闡述嚴肅的真理、用恰當的視頻論述深刻的道理，更有利于大學生學習。教師對有難度的知識講得通俗，學生聽課就會感到輕松，自然就喜歡聽課，簡單可以提高大學生的學習興趣，可以激發大學生學習的主動性和積極性。簡單不是隨便，教師要精心設計每一堂課，事例要貼切，語言要平實，視頻要恰當，做到重點突出、有條理。簡單是一種行之有效的思維方式，教師要學會化繁為簡。
（三）好的教學是淺入深出
教學不是深入淺出，而是淺入深出。教師如果僅僅考慮深入，不了解大學生的實際接受能力，不了解學生的興趣，根本達不到教學目的。以事例作為教學的切入點，使大學生通過一個個鮮活人物的事跡以及一個個具體例證來理解有關理論，教學是喚醒，如果教學只強調灌輸，實際上是對學生高級本能的蔑視和控制。理論課教師需要弱化知識性教育，激活思想，把趣味性與深刻性結合起來，僅有趣味性而無深刻性不能引導思想，而思想的深刻性在于對現實的解釋力，從現實出發，使思想政治理論課走進大學生，融入大學生的心靈。
思想政治理論課是一種“以人育人”的活動，思想政治理論課教師要以生命去影響生命，以心靈感應心靈，如果學生的心靈沒有被感應到，一切的說教都是沒有用的，“教育之道，道在心靈”[3]。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只有真正關注大學生，以情感人，才能使學生的天性得以健康的發展，才能使學生做一名懂得責任、懂得感恩的人，真正成為一個對社會有用的人。
參考文獻：
【關鍵詞】思想政治理論課 實效性 途徑
思想政治理論課的實效性就是思想政治理論課的實際效果。只要開設思想政治理論課，就會有效果，只不過效果不同而已。那么，如何提高思想政治理論課實效性呢?
1.建立一支政治素質與專業素質較高的教師隊伍。目前，全國思想政治理論課教師狀況不容樂觀。①某些高校的思想政治理論課教師缺乏系統的專業知識，業務能力差。有些教師所學專業并不是思想政治理論專業或相關專業，專業不對口的現象非常普遍。從事德育教學的專業應該是哲學、心理學、教育學、思想道德教育專業等文科專業。據統計理工科院校中有80％以上的德育教師是沒有經過以上專業培訓的，60％以上是非文科專業畢業的。甚至有一些高校把在改革中下崗的行政人員安排到思想品德教研室做教師工作。這些教師沒有經過理論上更高的修養，只能根據他們對德育的樸素理解來進行教學活動。由于德育具有通俗性、普世性和生活中人人都可參與性等特點，所以對于一些人尤其是高校領導來說，誰都可以充當德育教師。②有的德育教師的精力外流，當教師不是為了教學，而是利用高校教師不坐班的條件，謀取第二職業，既可以達到自己不丟編制，獲取津貼，又可以在校外獲得自己其他利益，而德育教師不過是其次要的角色。③還有一些德育教師由于不是本學科專業畢業，專業之間互相不能銜接，實現不了集體備課，表現為教學中各自為政，隨意性大。④近年高校改革步驟加大，教師科研和教學壓力大，體力和精力相對不足，影響課堂教學質量。⑤有少數教師為了課時費等經濟利益越來越缺乏責任心，在課堂教學中以播放錄像作為教學的主要手段，既能滿足學生心理，又能減輕自己的負擔。教書育人的偉大情懷早已拋之腦后。
教師是學生增長知識和思想進步的導師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者，是人類靈魂的工程師。思想政治理論課的實效性有賴于高水平的教師，有賴于有著敏銳的政治洞察力、堅定的理想信念、高尚的道德情操、偉大的人格魅力的教師。思想政治理論課是一門政治性、理論性、政策性、實踐性很強的課程，不僅要求教師要有堅定的政治信仰，還要求有扎實的理論和學術水平，要有對教學方法和規律的深刻把握。教師應精通自己的專業，有廣博的知識結構，并努力使教學反映相關學科的學術前沿。因此，各高校應嚴格師資引進制度，把好思想政治理論課教師入口關。另外，對思想政治理論課教師應當經常培訓。近年來國家和地方教育管理部門按期組織高校思想政治理論課教師培訓；各高校也支持思想政治理論課教師考研究生、考博士生；鼓勵教師參加國家級研討會，到其他大學做訪問學者；各高校思想政治理論課教研部門還通過集體備課等形式互相學習，這對提高教師的業務水平十分有益。同時教師更要做到自我學習和進步，使自己成為政治立場堅定，知識淵博的合格思想政治理論課教師。
2.在堅持教學大綱的前提下，針對教學對象的特點設計教學，做到有的放矢。首先，教師要掌握吃透教材。教材是一課之本，提高思想政治理論課的實效性需要高質量的教材。這次由中央審訂的高校思想政治理論課4門課程的新教材，比較好地貼近大學生的思想與生活，是高質量的教材。要真正提高思想政治理論課課堂教學的實效性，教師就必須學習、鉆研、掌握、吃透新教材。新教材較以前的教材篇幅短，內容精練、形式規范、提綱挈領，為廣大教師提供了根據具體的教學實際和學生思想狀況發揮的空間。教師應該根據教學的具體特點，創造性地進行教學設計、組織教學過程、形成符合自己教學特點的教學體系。要注意的是，教師不管怎樣設計自己的教學體系，都不能脫離“教材體系”，即必須堅持大綱的要求。其次，要了解學生的政治敏感性、價值趨向、參與意識、心理素質及是否有強烈的求知欲等。要了解和把握大學生的思想脈搏、關心的問題、個性特征和實際需要。思想政治理論課教學既肩負著用科學的理論教育大學生，打造科學的靈魂，又要解決大學生生活實踐中產生的思想問題。所以在開展教育前，教育者要通過調查弄清大學生關心什么，考慮什么，懷疑什么，肯定什么，了解不了解應該了解的科學理論。大學生的文化、經歷、性格差異較大，有心事，有疙瘩不一定都會主動說出來，因而教育者必須與大學生打成一片，在與大學生的接觸中了解，了解中省察，省察中把握。若教育者對大學生的脈搏摸得不準，對大學生的需要沒有搞清，則思想政治理論課的針對性就無從談起，其效果也就可想而知了。
[關鍵詞]考試改革 考試目的 考試功能 考試方式 考試質量
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0109-04
考試是思想政治理論課教學不可或缺的重要環節，對于學生的學習活動和教師的教學活動都會產生重大的影響。近幾年來，考試改革的呼聲頗高，改革的嘗試很多，取得的成果也令人矚目，但是在考什么、怎么考問題上仍然存在相當多的困惑甚至感到無所適從。因此有必要對思想政治理論課考試改革進行深刻反思，以推動考試改革的進一步深化，進而促進思想政治理論課教學的改善。
一、思想政治理論課考試改革的現狀
對于思想政治理論課而言，針對考試改革的探索從來就沒有停頓過。隨著“05方案”的實施，教學改革的力度明顯加大，考試環節能不能適應新的形勢要求，能不能與其他教學環節相協調，已經成為制約教學改革進一步深化的重要因素。因此，各高校紛紛采取相應措施，進行了各種有益的嘗試，有力地推進了思想政治理論課的考試改革。總體來講，呈現出了以下幾個特點：
1 考試方式多樣化。傳統的思想政治理論課考試基本上采用單一的閉卷方式進行，而現行的考試方式主要有閉卷法、開卷法、筆試法、口試法、課堂考試法、平時成績積累法、論文考試法、實踐考試法、免試激勵法，等等。這些方式還有不同的組合變式，并且這些組合變式因其吸納考試方式的種類不同、各種類所占的比例不同，進一步形成了諸多的子變式。所以，目前究竟有多少種考試方式，恐怕很難統計準確。
2 考試范圍擴大化。現在的考試不僅注重對理論知識的考核，而且將學生的日常行為表現也納入到考核范圍，特別是隨著實踐教學的開展，對于學生課外實踐活動的考核更是成為思想政治理論課考試的重要組成部分。
3 考試成績構成復雜化。隨著考試范圍的擴大，需要進行考核的項目種類也增加了很多，而且為了便于對學生情況進行合理的評定，每個項目又制定了較為詳細的考核指標體系，如此一來，一門課程的最終成績必然是由多個部分所構成。比較常見的有期末考試、期中考試、課堂表現(如課堂考勤、聽課狀況、課堂討論發言等)、課外行為表現(如無償獻血、拾金不昧、見義勇為、考試作弊、打架斗毆等)、課后作業情況、社會實踐活動(如參觀訪問、社會調查、參加公益活動、志愿者服務等)，甚至有的學校將學生參加各種競賽及獲獎情況都納入到思想政治理論課的成績評定中。這就使思想政治理論課考試成績構成的復雜程度遠遠超過了一般課程考試。
4 考試主體多元化。在思想政治理論課的傳統考試中，任課教師是唯一的考試主體，考試的全過程都是由任課教師組織實施。但是，隨著思想政治理論課考試改革的不斷推進，不僅納入到考試范圍的項目增加了很多，而且有些項目的考核不可能由任課教師親自組織實施，當然任課教師也不適合作為考試主體對學生的成績進行評定。于是考試主體由任課教師擴展到了輔導員、班主任、學生所在院系、相關職能部門共同參與，甚至擴展到了學生本身的自評和互評。
5 考試手段現代化。隨著互聯網的迅猛發展以及現代信息技術在思想政治理論課的運用，考試手段也不再局限于傳統的紙質答卷，電子化考試已經開始進入到實際的考試環節，諸如利用計算機系統進行考試、制作并提交電子版材料等現代化考試手段，以其高效便捷的優點受到越來越多的關注。
對于思想政治理論課考試改革的探索如此活躍，表明了考試改革的必要性和迫切性已經得到了廣泛的認可，并普遍采取了實際的行動，以開闊的思路和大膽的嘗試，將探索的觸角深入到考試環節的各個方面，為完善思想政治理論課考試、建立科學合理切實可行的考試模式提供了寶貴的經驗。
二、思想政治理論課考試改革存在的問題
論文關鍵詞：思想政治理論課 思想 思想性
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學各個環節的個性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實思想性對思想政治理論課的理論深化和實效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現
“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認識成果，屬于理性認識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側重理性形式[1]，是指支配人的行為、態度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學特點的范疇[2]。“思想性”是指以思想、觀念為涵載，強調思辨而非經驗，價值主導而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現。
1.提升受教育者的思想認識水平是思想政治理論課的課程目標
在學科特性上，思想政治教育學明顯不同，其目標是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面達到預想結果。而其他學科的取向是知識性或稱做學術性的，不直接涉及與知識相關的觀念和思想的培育。思想政治教育學盡管作為一個學科也有自己的學術性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進知識形態的思想政治理論體系，而是培養和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導思想政治理論課的內容和形式
思想政治教育的內容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點，也決定了思想政治理論課的要素和結構。思想政治理論課以觀念教育為內容取向，對課程內容進行整合。這當然不等于說思想政治理論課就是進行觀念上的說教，但卻明確了一點，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實現觀念培育的目標。而知識性的內容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學術傳承。另外，與課程緊密相關的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運用必須以思想觀念的培養為主導，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標準
思想政治理論課效果的評價標準是思想性的，強調課程對受教育者主觀思想觀念的改進和提升，具體來說就是在促進受教育者的思想觀念以為理論指導和以社會主義意識形態為主導方面所達到的效果。這迥異于常見的學術性標準，后者注重對某學科領域的知識的掌握以及增進和積累。政治學和倫理學傳承和發展政治和倫理道德的知識體系，可能培養出政治學和倫理學學者，卻未必能培養出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關思想政治教育的知識，培養系統掌握思想政治教育知識體系的學者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實現的認識誤區
1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學中過度強調課程的政治性，把教學簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標是要完成統治階級的“思想的生產和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實現。表現之一是把所有的教學內容都上升到意識形態的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點，不惜牽強附會，甚至肆意歪曲。表現之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學內容的構建中過度突出政治教育方面的內容，對思想教育、道德教育、心理教育等內容輕描淡寫。表現之三是在教學手段上進行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點是沒能把思想政治教育落實到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導地位和社會主義意識形態的主導地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學術依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升
所謂學術依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強化知識性、學術性積累的傾向。思想政治教育學的學術性還相當孱弱，學術地位有待于進一步提高，但學術性的追求必須是在對本學科的學術特性充分認識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學科的學術軌道。有的教師把思想政治理論課當做專業課進行教學，認為這樣的教學才有深度和力度，但從思想政治理論課教學的效果來看，這種所謂學術化風格恰恰是思想政治理論課教學上的一個誤區。從理論上說，追求教學的
學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實踐上說，思想政治理論課的教學對象大都是非該專業甚至都不是人文社會科學類的學生，從課程的數量和學生的學習時間和能力等方面考慮，學生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學術積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環節而輕實踐環節使思想教育與現實脫節而缺乏實效
社會實踐和課堂教學一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認識論和西方的教育理論都明確了社會實踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學生的生理和心理相對成熟，自我意識強，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質，樂于獨立思考，具備了一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實踐進行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實踐中接觸到的都是活生生的社會現實，而非書本上完整的思想理論體系，學生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務，必須迫使自己作出認識和思考，這無疑是落實思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實踐環節或者被忽視乃至名存實亡，或者雖有嚴格的社會實踐安排但卻缺失思想性的主導，甚至淪為變相的旅游。
三、加強思想政治理論課思想性的對策
1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內容上的思想性
針對性是指課程內容的選擇要從學生的思想實際出發。每個人即便沒有受過系統的教育，也都會形成對某些問題的觀點和看法，都會有自己的“原初思想”。當然，由于理論素養的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標還有或大或小的差距。從這種差距出發，遴選并構建思想政治理論課的內容體系，就很容易與學生的思想產生呼應，從而調動學生學習的興致。形象性是要求思想政治理論課的內容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運用視聽資料，更重要的是應盡可能地從現實生活中尋找、選取那些學生日常經歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結合這些素材提升學生的認識水平和思想境界。思想教育會因為與現實生活的結合而不再產生距離感，在潤物細無聲中達成目標。層遞性是指在課程內容的構建中遵循思想發生發展的基本規律，使教學內容呈現出不同的層次并在時間上依次遞進，例如要把課程體系轉化為教學體系，在內容上作出調整和整合，以符合學生思想發生發展的實際，有利于學生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學術取向
建立思想政治理論課的學術支撐是思想政治教育學科發展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學術研究的獨有視角，是學術個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應成為思想政治教育學學術研究的一個基本方向和獨特研究領域，能否在這一領域有所作為，關乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學科的學術地位。其次，賦予思想政治理論課教學方法研究以學術地位并加強其學術性研究。長期以來，教學方法的研究不被視為學術研究，在論文的分類上就有學術論文和教學論文之別，后者顯然沒有得到學術承認。這種觀念的形成與各專業學術研究在整個學術領域的強勢地位有關，它所強調的是學術積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應比任何其他學術領域都更重視教學方法研究，否定方法研究的學術性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學術評價標準。這對于本學科確立獨特的學術領域，凝聚和培育學術人才，提升在整個學術界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個社會實踐過程中的主導地位
在社會實踐的準備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學有銜接，作出詳細、可行的實踐計劃并作必要的技術準備，以保證社會實踐的深度；在行動階段，要進行全時段的導引和監督，保證社會實踐的方向和力度；在最關鍵的總結階段，除了嚴格要求，更要從學生實際出發，創新社會實踐成果的形式，使學生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現出來，同時還要挖掘學生最深刻的內心感受。總之，思想性主導的社會實踐既要有“量”——使學生廣泛思考，又要有“度”——使學生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻
[1]陳秉公.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
【關鍵詞】實效性 評估標準 動機
為了使文章討論的問題能得出實際的結論，能更有效的應用于本人目前的實踐工作，并對同行有所啟發，筆者選擇研究操作性更強的高校思想政治理論課教育的即時效應作為本文“實效性”討論的主要范圍。
本文所研究的即時效應是指，大學生在校期間以及思想政治理論課課堂上，教與學所產生的可觀察和評價的，師生雙方都能體驗到的一些效果。筆者認為即時效應包括的范圍很大，包括學校、課堂、思想政治理論課教師教育教學的過程目標，也包括學生知識、能力等結果目標。可以涉及師生關系、學生學習動機、學生態度和行為的改變，學生的作業及考試結果等。
教學能否取得預期效果取決于諸多教學環節，而課堂管理是保證教學環節正常甚至很好完成的關鍵。筆者認為，在課堂管理中，全部參與者所表現的那些看得見的影響有效教學的積極消極狀況，都由其參與者內部心理動機所決定。因此，課堂管理歸根結底要從參與者的動機的激發著力。
動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性，一般做名詞講，做動詞時多稱為激勵，通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。
動機分為內在動機與外在動機兩類，內在動機（或內在激勵）指的是任務本身的興趣或愉悅帶來的動機，這存在于個體內部而非依賴于任何外部力量的驅動。內在動機從20世紀70年代開始被社會心理學家和教育心理學家們所關注。被內在動機激勵學生更可能愿意進行這項任務并且在任務過程中提升自己的技能和能力。外在動機（或外在激勵）指的是從事某個活動的行為是為了取得外部收入，這種動機常常與內在動機相抵觸。外在動機來源于個體的外部。通常的外在動機如金錢、分數、強迫、懲罰等。競爭總體上也屬于外在動機，因為它鼓勵人們打敗勝過其他人，而非享受行為內在的回報。有觀點認為個體的獨特性與任務取得的獎杯徽章也屬于外在動機。
一、教與學的動機的激發
（一）教師教育動機的重要性
教師在教育教學過程中的主動性特點，要求教師也有適當的動機強度，教師動機包括：求知、探索的興趣、成就感，這些因素與學生動機相同，但由于師生不同的年齡、經歷和社會角色區別，教師還有一些與學生不同的動機因素，如主動與學生建立和諧關系的需要、為人師表的角色要求、生存和職業的壓力等。本文提出教與學的動機的激發，把教師教育動機作為一個因素，與筆者強調關系的重要性之間存在有機聯系，它是和諧師生關系的具體體現，教師有適當的動機強度，可以感染、引發學生的積極情緒，可以營造積極課堂教學氛圍，可以使雙方更加投入、專注學習任務，提高學生認知效果，激發學生創造力。
（二）學生動機的激發
在筆者看來，如果能讓學生主動走進教室，進入角色，與教師共同營造良好的教學氛圍，接受學習的環境和學習的引導者，才能真正開始學習本身。
1.可能的外在誘因
誘發愉悅體驗。正如筆者前文分析的，對和諧師生關系的愉悅體驗是師生都希望的，愛屋及烏，學生愛老師并連同愛老師的課，愿意接受教學這個過程，這種接受不僅是指對內容的接受，或者說關鍵不是對教學內容的接受，而是對教學過程以及展開教學的主體之一的教師本人的接受。
讓學生認識到思想政治理論課學習的意義和價值。思想政治理論課是使學生成人的教育，有益個體社會化，成功的思想政治理論課教學可以使學生終身受益。如果學生理解學習的意義和價值，可以激起積極的情緒體驗，學生學習自覺性、主動性提高，學習效果明顯，這樣一來，可以被老師同學認可，體驗成就感，自尊心和自信心將不斷增強。
2.學生內在的探索未知的需要
老師要把課程內容吃透，并予以擴展、深化，采取靈活多樣的授課方式，使學生經常面對新異刺激，增強學生學習興趣。針對藝術院校學生以形象思維見長的特點，教師可以通過一些形象的畫面演示加強學生對課程內容的理解，視覺和聽覺的刺激比單一的聽覺刺激對學生影響顯然更大，更有可能在短時間內吸引他們的注意。這可以通過多媒體教學設備達到。另外，根據講課內容，選擇一個適當的話題，結合現實，和學生一起討論，辯論，這樣既可以調動大家積極性，也可以讓教師在較短時間了解更多同學的特點。
3.給予學生適當強度的競爭壓力
積極爭取學校主管部門和教學機構對改進教學的支持，針對不同班級和不同特點的學生，采取不同的教學策略，安排設置相應的考試和考核內容和形式，激發有利于調動學生注意、記憶、思維、意志和情緒等心理能力的動機強度。但壓力不宜過大，否則可能適得其反。學生對思想政治理論課的興趣水平本身較低，如果再設置較高的考核標準，給學生較大的學習壓力，根據動機理論，他們的動機水平會相應降低。
4.特殊個體的動機激發
因為筆者任教于一所全日制藝術院校，藝術院校文化課程分數普遍比同類普通學校偏低，因此這里的特殊個體是指高考文化考試成績達到一般甚至重大大學分數線的藝術院校學生。這些少數學生與藝術院校其他學生同時坐在課堂上，他/她體驗不到成就感。老師可以利用網絡或預約面談的方式與他/她就一些人文類話題進行比課堂教學更深入的交流。還可以向他/她推薦更多的圖書，引導幫助他/她進入自己喜歡的知識領域。
既然動機如此重要，那我們如何能夠得知動機是否得到充分激發了呢？或者說動機可以量化嗎？
>> 論高校思想政治理論課實踐教學的理論依據 論新時期高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策 論高校思想政治理論課實踐教育教學存在的問題及其對策 淺析思想政治理論網絡公開課建設的原則 論高校思想政治理論課實踐教學的價值 論高校思想政治理論課實踐教學的設計依據 論高校思想政治理論課實踐教學的機制創新 論思想政治理論課實踐教學的形式及其實施 論思想政治理論課實踐教學方法與途徑探究 論高校思想政治理論課實踐教學模式 論高校思想政治理論課網絡實踐教學平臺的構建 論獨立學院思想政治理論課實踐教學的新路徑 高校思想政治理論課實踐教學探論 論高校思想政治理論課實踐教學的基本特征 論高校思想政治理論課實踐教學模式評價方式 論思想政治理論課精品課程的實踐教學 論高校思想政治理論課“實踐教學”的實施策略 論高校思想政治理論課實踐教學的改革與創新 論新媒體環境下的思想政治理論課實踐教學 淺析論思想政治理論課程的實踐教學 常見問題解答 當前所在位置：l.
[4] 朱磊.論思想政治教育的有限性和無限性[J].思想政治教育研究，2015（2）：31.
[5] 孟鳳英，王婉軍.論高校思想政治理論課程實踐教學一體化[J].現代教育科學，2013（5）：151.
[6] 李大健.構建高校思想政治理論課”三三制”實踐教學模式[J].思想理論教育導刊，2012（9）：72.
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；模式；構建
一、高校思想政治理論課實踐教學存在的不足
高校開展的思想政治理論課實踐教學活動在培養人才方面的意義和作用有目共睹。但是，相對于其在高等教育中應該承擔的責任和應該發揮的作用而言，它還遠未達到應有的廣度和深度。不足主要體現在以下幾個方面：
（一）參加人數受到限制
實踐教學是高校思想政治理論課必須開展的環節，每一名學生都應該參與其中。但多年來，各高校開展的與理論課有關的社會實踐活動，已經“異化”為只有少數學生黨員和學生干部參加的、在寒暑假假期集中進行的活動，這些活動展得轟轟烈烈，實踐報告也是寫得有聲有色，但大多數學生個體的實踐教學活動卻只要求在社會實踐表格上加蓋任意單位紅章了事，甚至在一些高校連填寫社會實踐表格的要求也省去。以點代面的社會實踐嚴重偏離了思想政治理論課教學的基本目的與要求，教育教學實效受到嚴重影響。
（二）時間安排、內容、質量等方面缺乏保障
現在，多數高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入教學體系中，理論課實踐教學已成為僅僅在寒暑假進行的突擊性、階段性的活動，且處于“三無”狀況（無教學大綱，無教學要求，無時間保證），結果是隨意性較大，目的性、系統性不強。這種方式的實踐教學既使學生缺少在時間上量的積累、思想上質的飛躍，又不符合教育效果要反復強化的規律，影響了學生良好素質的內化及行為方式的養成。思想政治理論課實踐教學活動對大學生素質與能力的培養，與納入正規教學計劃中的課程相比，前者具有后者不可比擬的優勢。它們是高等教育的重要組成部分，高校應該把它們放在與課堂教學同等重要的位置上。
（三）教學經費得不到保障
思想政治理論課實踐教學效果如何，在很大程度上取決于能否得到學校的經費資助。因為，無論是課堂實踐教學、與理論課實踐教學相關的大學生社團活動、社會實踐教學，還是理論課教師自身充電一外出學習、參觀、考察、培訓，以及實踐教學基地建設等，都需要一定的資金做后盾。但由于種種客觀原因，往往使上述目標的實現有海市蜃樓的感覺。
二、創新高校思想政治理論課實踐教學探索
（一）開展課堂實踐教學
對于有些問題，師生之間、學生之間時常存在著認識上的差異，要統一絕大多數學生的思想，使他們認可、接受教師灌輸的主流意識形態，僅僅依靠教師的說教是達不到目的的，而課堂實踐教學（即演講、辯論、情景模擬等形式）是能夠讓學生心悅誠服地接受教師的觀點、見解的有效途徑之一。通過演講、辯論、情景模擬等教學活動，在教師的引導下，能使學生在辨析不同觀點的過程中明辨是非，認同教師的觀點，接納主流思想與科學原理，最終達到思想政治理論課解決大學生世界觀、人生觀、價值觀問題的目標指向。
（二）延伸社團活動
大學校園里的社團活動因其易于開展、形式多樣、豐富多彩而受到學生們的熱烈歡迎與積極推崇，一直是高校參與人數最多的課外活動，它對豐富校園文化、培養學生的各種能力，起到了不可替代的作用。它能充分照顧到大學生的內心需要與體驗，能有效地消除他們的逆反心理，激發他們的參與熱情，它是大學生在自覺自愿、潛移默化中接受教育的一種有效的實踐方式。因此，思想政治理論課教師應該借助這個平臺，與團委、學生工作部門共同協商，將社團活動延伸到思想政治理論課的實踐教學活動中。設立符合理論課實踐教學的主題，把理論課所要傳授的思想觀念、價值體系滲透和潛隱到學生社團活動的過程當中，通過各類活動促進大學生對理論課的教育內容進行思考、理解、擇取、整合并內化為自己的思想、信念，使他們的境界得到提升，能力獲得提高。
（三）開展社會實踐教學
作為大學生必修課程，思想政治理論課長期以來得到充分關注和發展，在具體的教學實踐中，思想政治理論課在教學內容、教學模式、教學方法以及課程建設、教材建設等方面積累了豐富的經驗和成果，在培養學生的思想政治理論素養發揮著重要作用。然而現代素質教育要求：“教育要面向全體學生，充分發揮學生的個性特長，讓每個學生都能最大限度地體驗成功的”，不能只著眼于少數的學生，要把每個學生的個性特長都發揮出來，讓學生都能最大限度地體驗成功的喜悅。作為專業的體育院校學生的來源較為復雜，有基礎差的單招學生，也有文化基礎好的優秀生，加上一些外在條件的影響比如生長環境、學習方法等，學生的成績差距很大。在教學過程中，教師的“一刀切”的教學方法與素質教育的理念是背道而馳的。因此，根據體育專業學校的自身專業化的特殊性，結合學校的具體情況，探索出一條有利學生發展的教學之路是非常必要的。而在眾多的探索中，根據學生具體情況實行的情境模擬教學就是一種很好的教育嘗試。情境是一種有意識的、特別選擇的能引發主體情感體驗的環境。情境模擬教學是在情境教育基礎上進一步引申和拓展而衍生出來的一種的現代化教學手段，它集情境教學、模擬訓練教學、實踐教學、案例教學等多種教學方法的優點于一身、注重受教育者身心發展規律的、能夠迅速提高素質教育水平。所謂情境模擬教學，就是教師根據教學目標和教學內容，通過多種手段對教學內容進行充實、重組和改造，立足于學生的實際創設特定的教學情境，讓學生在接近現實情況下扮演某種角色或進入某種心理狀態，引起學生的情感體驗，以加深感受、深化認知，引導學生自主探究，并提高學生素質和能力的教學方法。
二、情境模擬教學在體育院校思政課教學中應用的必要性
我國現階段高等院校開設的思想政治理論課程主要包括：馬克思基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等，這些課程開設的目的是著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，宗旨是樹立大學生正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀、道德觀和法制觀，因此可以這樣認為，高校思想政治理論課所進行思想政治教育由一系列觀念教育組成，不只是一般的知識教育，其核心是培養學生在對思想政治理論的認知、情感和意志。因此高校思想政治理論課的教學不僅僅要求學生掌握理論知識，更需要大學生獲得某種感同身受的直接體驗，從而獲得個體信念上的一種認同，由此才會導致相應的行動，從而達到我國高校開設思想政治理論課的初衷。這是培養創新型人才的客觀需要，是改革傳統教學模式的必然要求，也是適應“十二五”期間實施“本科教學工程”的必然之舉。而當今時代，體育院校的學生大多性格比較外向、熱情直率、樂于表現，參與意識強，樂于嘗試新鮮事物，個性鮮明思維活躍，同時，體育院校學生文化層次參差不齊，政治理論水平有高有低，對理論性學習內容常有枯燥無趣之感，對政治學習的興趣也日趨下降。針對體院學生的特點和思想政治理論課課程的特點，在思想政治理論課課堂教學中應引入情境模擬教學法來增強課堂教學效果，情境教學直觀形象、情真意切、理寓于境的特點有助于使高校的思想政治教學“活”起來，有助于讓學生關注生活、強調課程實踐性和開放性的課程理念落到實處，學生通過角色扮演參與其中，與案例情境中的人或事產生互動，并根據就具體情境中具體問題的不同選擇，導致案例發展有不同過程和不同結果。通過對不同過程和不同結果的不同體驗和反思，引導、啟發學生對教學內容的體悟和理解，并提高學生在特定情境中分析、解決實際問題的能力，直接關系到學生政治素養的切實提高和體育院校思想政治理論課的教學實效。
三、思想政治理論課程中情境模擬教學模式探析
情境模擬教學模式中，對教師提出了比以往更高的要求，教師的課前準備、活動的精心布置與安排以及活動結果的總結與反饋中，教師的指導作用更加明顯，尤其體現在情景模擬教學的內容、程序及考核的設計方面。
（一）教學內容設計
對于哪些教學內容采取情境教學這是開展教學活動的起端，也是非常重要的環節。教師可以根據學生所學專業或方向，緊抓學生特點，改變課本章節，預設若干專題，在內容的選擇上要關注當前熱點、焦點事件，情境的創設要貼近生活，具有真實性，并且具有一定的實踐意義，同時重視聽取學生的意見及合理采納，這樣學生在參與過程中，主動性更高，對于課本中的理論理解得更透徹。比如《思想道德修養與法律基礎》課程，嶄新的大學生活、樹立正確的婚戀觀、就業觀都與學生的實際生活有著密切聯系。
（二）教學程序設計
情境教學程序大致包括以下環節：1.情境模擬活動的確定。教師根據課時安排和學生人數確定所要進行的情境模擬活動以及活動的具體時間。2.編制活動方案。根據所確定的情景模擬活動主題，由教師和學生根據學生的人數和現有的教學資源共同來編制活動細化方案。3.設計模擬活動場景。在現有的教學資源之中，通過學生著裝的變化等手段盡量模擬大學生求職活動場景。如組織學生參加畢業年級的就業招聘會，能夠讓學生真切感受到就業的壓力與用人單位的需求，從而在低年級就樹立正確的擇業觀和就業觀。4.設計角色，進行任務分工。5.先期知識準備。學生根據自己的角色和任務分工，利用網絡、圖書館資源了解相關背景，進行先期準備活動。6.活動進行和總結評定。教師作為情境模擬活動進程的控制者和學生情境模擬行為的評價者參與情境模擬活動，并在思想政治理論課的情境教學體驗結束后，教師應在課堂上及時對該過程尤其是學生的發散性思維進行總結，并提出意見和建議，幫助學生認識自己的不足，并在未來的其他思政課實踐模擬活動中予以改善。這一總結的過程一定要避免教師的個人主觀意見，盡量多角度地看問題。在教學程序設計中，最重要的環節就是情境的創設，情境創設最常采用的方式主要有以下幾種：1.角色扮演創設情境。此種方式的采用主要是為了增強學生的參與度，學生在親自扮演角色體驗角色的過程中，可以更好地對課程內容進行領會和理解。2.利用社會實踐活動創設情境。在社會實踐活動中學生的體驗都是真實的，例如法律基礎中關于掌握法律的尊嚴性以及我國司法程序的內容，如果把課堂搬到法庭上，使學生有機會參與一次真實案例的旁聽，對學生而言更具沖擊力與說服力，可以增強學生對教材理論與知識的理解，打破課堂與社會的界限，能更具實效性的完成教學目的。3.利用新媒體技術創設虛擬情境。互聯網以及移動終端技術的普及可以使政治理論課程的教學內容更為豐富，教學互動更為便捷，學生也更容易被帶入利用新媒體技術所常設的虛擬情境。教師可以借助多媒體、網絡技術將任務以文本、音頻或視頻的形式呈現給學生。
（三）教學考核設計
政治理論課程的考核方式不能采取傳統單一的考試方式來檢驗學生的學習效果，情境模式教學需要采取豐富且靈活的考核方式，重點考核學生對知識理論的融會貫通、能力與素養的提升。在考核方式的選擇上，可以在情境的創設中、角色的扮演中、小組的討論中以及案例的分析等各個環節中，根據學生對理論知識的理解、掌握以及運用來靈活打分。
四、結語
一、高校思想政治理論課利用地方資源的重要意義
地方資源，是指在一定的地域范圍內，人們賴以生存與發展的全部自然條件和社會條件的總和。思想政治教育活動始終在一定的社會環境中開展，還需要依賴于一定的資源環境進行活動。故而，地方資源和思想政治教育具有密不可分的關系。地方資源的開發與利用，主要包括地方的自然資源（如土地、光、熱、動植物等）和社會資源（如場地空間、組織、知識、社會關系等）。這些資源不僅為思想政治理論課程提供必要的物質保障，還為其提供了客觀現實的教育內容，同時，這一過程也是不斷形成思想政治教育資源的過程。高校思想政治理論課，需要占據一定的土地或場地空間將大學生聚集起來，并且運用一定的知識、理論實現教育目標，進而使其在日常生活中能夠認知和理解社會現象和社會角色，把握社會關系。而這一過程中，無一不是資源，且無不促進了思想政治理論課的深化。由于不同區域的地理位置、經濟水平、文化源流、民族傳統和科教水平等差異，使得地方資源也各具特色。這也為不同區域內高校思想政治理論課提供了不同的教育資源，這也將使得不同區域的思想政治理論課依據不同的文化背景而發展，形成具有地方特色的課程內容。思想政治理論課始終堅持指導思想一元化，同時又與多種文化思想并存這一現實，也要求實現具有地方特色的思想政治教育模式和思想政治理論課程發展模式。由此可見，地方資源的開發與利用，為實現有針對性的、有地方特色的思想政治理論課教學模式提供了保障。
二、當前高校思想政治理論課利用地方資源存在的主要問題
（一）高校思想政治理論課利用地方資源的意識不足
思想政治理論課教學效果如何，關鍵在于大學生所接受的知識的內化程度。若是所傳授的知識與地方性的社會環境、思想文化等相違背，這必然會使得思想政治理論課程內容的可信度降低，從而影響大學生接受和認可思想政治理論課內容。有學者指出，“當前，思想文化呈現多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態；倫理有所缺失，人性出現某些扭曲，思想政治教育工作面臨嚴峻的挑戰……很多時候，我們對本土充滿太多人為的誤讀，這個詞也因此而被附加了太多負面的標簽：封閉、自足、膚淺等”。人們由于主、客觀原因對地方資源的開發和利用相對較少，使其不能很好地服務于思想政治理論課。
（二）高校思想政治理論課利用地方資源的路徑單一
高校思想政治理論課利用地方資源的途徑主要有三種：一是參觀具有歷史性、紀念性的人文景點，如紅色革命勝地、博物館、紀念館等；二是各種知識性題材的教育資源，如電影、紀錄片、文字材料等；三是以志愿活動為主的社會實踐活動，如社會調查、支援活動等。這些路徑作為基本的、主要的利用地方資源的途徑具有代表性、易于操作，卻不能滿足當前大學生的需要，未能堅持與時俱進，利用的路徑仍舊太單一。當前，大學生對即時媒體、網絡媒體的依賴度甚高，而思想政治理論課網絡資源的開發與利用程度仍舊不高，并且利用過程中問題層出不窮，如網絡道德、網絡安全、網絡暴力等問題。由此可見，思想政治理論課利用地方資源需要不斷解決路徑問題。
（三）思想政治理論課利用地方資源缺少制度保障
制度一般指要求成員共同遵守的按一定程序辦事的規章或行為準則。思想政治理論課開發和利用地方資源的效果不明顯：一方面，因為開發和利用的技術限制，經驗匱乏；另一方面，由于相關制度不完善，使得思想政治理論課缺乏社會各界的支持，學校在拓展教學資源平臺時受到限制。例如，高校思想政治理論課的教學制度就限制了多樣的課程學習方式和教學模式。思想政治理論課實踐教學薄弱，對社會的認知和理解缺少實地考察和體驗。之所以出現這種狀況在于對思想政治理論課的課程設置和教學安排時，對大學生數量的考察、師資力量的有限、教學目標的評價等方面的制度設計缺乏科學性，也就是說，相關的制度保障措施薄弱。
三、充分利用地方資源，優化高校思想政治理論課
（一）增強高校思想政治理論課利用地方資源的意識
地方資源是構成社會文化的重要支撐和根本動力，是思想政治理論課中的重要依托，對思想政治理論課的發展具有基礎性作用。而當前，思想政治理論課利用地方資源，尤其是社會文化資源的意識淡薄，這不僅體現在思想政治理論課教師主動開發和利用地方資源的意識不夠，而且還體現在教育管理部門和高校缺乏對地方資源開發與利用的意識不足。因此，為增強對地方資源利用意識應該從兩方面進行突破：一方面，要不斷強化思想政治理論課參與要素對地方資源的利用意識。這不僅要在教學目標的設置、教學內容的選擇上要注重利用地方資源，并在教育過程中實現對所在地區、地域的奉獻；還應引導教育者和受教育者主動參與到地方資源的開發與利用中。
（二）拓展高校思想政治理論課利用地方資源的方法
高校思想政治理論課根據教學目標主要采用的教學方法有講授式教學、體驗式教學、研究式教學和音像式教學四種。而在國際化背景下，“當代大學生政治思想由整齊、單一向復雜、多樣轉變，從理想與單純走向現實與成熟，奉獻型、無條件服從社會或國家需要的單一化正在被現實的、具有明確功利傾向的、個人色彩突出的多樣化人生追求所取代，政治冷漠、對政治生活不滿的極端表達和對深層次政治問題的認識偏差依然普遍。”可見，當代大學生的思想正發生巨大的變化，接受外界信息的能力也不斷增強，同時，辨識信息的能力亟待提高。而地方資源的內生性，有助于豐富教學方法，拓展教學平臺。實踐式教學。實踐教學方法能夠很好地利用地方資源，使大學生真正投身于社會之中，體驗和感悟社會角色，參與社會關系，從而對社會所要求的思想觀念、政治觀點和道德規范有深刻地認知和理解，內化為自身所認可并遵守的規范，并外化為社會行為。自主探究式教學。自主探究式教學依托地方資源開發，以問題為導向進行專題式教學，進而完成專題教學中的重點問題和難題。例如，采取小組合作方法，選擇不同主題（與區域內的社會問題）為主要研究對象進行科學研究，形成報告，進而實現對問題的深度理解，實現社會化過程。網絡（即時）媒體教學。網絡（即時）媒體教學是依托網絡資源或即時媒體平臺對思想政治理論課的內容進行傳授，如對地方的正面新聞、重大事件、歷史記錄等進行宣傳教育，進行潛移默化地滲透式影響，或通過即時媒體平臺補充教育內容，進行教學交流與難題解答等。這一教學方式不僅能夠拓展教學內容，而且能夠輔助教學，提高教學效果。
（三）完善高校思想政治理論課與地方資源利用制度保障