時間：2022-02-09 05:56:39
導語：在小學生科技論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
科學工作者寫的科學論文,是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題,通過實驗、觀察等手段,獲得大量的科學數據,在此基礎上,再進行分析研究,得出科學結論,從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文,比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。
科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……
現在我就來說一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個空氣新鮮的地方,我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
關鍵詞：問題行為;產生;應對策略
一、課堂問題行為的定義
為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學生在課堂教學中發生的違反課堂教學規則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。
二、課堂問題行為的分類
根據學生行為表現的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭吵、挑釁推撞等對抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動等抗拒行為等等。內向性問題行為是不容易被覺察的，對課堂教學活動正常進行不構成直接威脅的退縮型行為。主要表現為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動、亂涂亂畫等不負責行為等等。課堂問題行為的產生具有消極性;不僅影響了正常的教學秩序，消耗了師生的精力，還導致學生學習成績下降，師生之間關系惡劣。
三、課堂問題行為產生的主要原因
課堂問題行為產生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個方面。
.教師方面的原因
教師把教學工作例行公事化。有些教師往往把自己預設的一套凌駕于與活生生的學生展開真實交往之上，很少考慮學生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學生因能力水平差異、性別因素、社會經濟背景甚至文化差異而導致的行為差異以及他們對自己的訴求，反倒認為學生在課堂上應該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學變成了教師自導自演，要學生配合的事情。學生只是作為從屬而做出回應這就使得學生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關注、尋求權利甚至尋求報復等。
.學生方面的原因
()學生入學時文化水平低。中職學校的學生大多初中畢業，而且多數是所畢業學校的差生，文化課水平不高，學習自控能力較差，學習目的不明確，絕大部分學生讀書就是為了學得一技之長，對文化課不重視;還有小部分學生讀書是為了“混日子”，他們普遍認為，現在大學生找工作都困難，中職生還能有什么出路?
()學生的身心因素。隨著年齡的增長，學生的獨立性也在增強，他們有時喜歡測試一下教師的限度，看看教師、同學會有什么反應;外向型的學生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環境等。
.環境因素。當今社會，大眾媒體非常發達，學生們很容易接觸到庸俗的、商業性的、低級趣味的內容，學生受這些內容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也會延伸到課堂上。
四、課堂問題行為的處理
對課堂問題行為，教師最關心的是怎樣預防和干預。對教師而言，應以預防為主。
.創建良好的課堂環境
在教學過程中，教師必須具有強烈的責任心、高昂的教學熱情，對學生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關系，教師要通過態度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學生，使學生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識地給他們布置預習問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，給他們以學習的成功感，對他們的點滴進步及時給予肯定。那么，學生就會在教師真誠的關愛下產生良好的心理效應，從而增強他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時，學生
尊敬老師，反過來會更加激發教師的工作積極性，兩者相得益彰。
.實行班內分層，強化分組合作學習
教師可以按學生的文化課成績以及學習能力、習慣、意愿的不同，把學生分成A, B. C三個層次，教學“立足B、扶持C、發展A"，通過采取同層集中式和混層協作式教學，實現讓C“吃得進”，B“吃得飽”，A“吃得好”。同層集中式教學是把同一個層次的學生集中排坐，分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習內容、學習任務。混層協作式教學是把學生按不同層次混合編成學習小組，課堂上按小組排坐，每個學習小組由學習成績優秀的A層學生擔任組長，并負責幫助、輔導C層學生完成學習任務。在合作學習過程中，以小組為單位，小組每名學生完成提問或練習的成績，就是本組的成績。這種組織方式，不僅給A層學生創造了表現、發展自我的機會，而且促成了學生個人與集體的緊密結合，有效培養了學生的責任意識、合作意識和與他人共處的能力，學生的學習自控能力和團隊精神明顯增強。
發現問題，及時干預
好的課堂管理者同時也是好的決策者。當學生發生問題行為時，教師首先必須確定干預會在多大程度上妨礙教學活動。其次，應該根據問題行為的性質和嚴重性作出干預。
()忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗亂。
()使用非言語線索和細小的停頓。當學生做出違規且無法忽略的行為時，教師可運用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走進、接觸或打手勢等方法，終止其行為。
()表揚與問題行為相反的正確行為。對許多學生來說，表揚是一種強有力的激勵。從表揚學生的正確反應入手，來減少問題行為的發生。
()表揚其他學生。表揚其他學生的良好行為可能使違反課堂紀律的學生表現出類似的良好的行為。
關鍵是教師要充分用好語文課，為學生練習口語創造有利的條件。教師要秉持面向全體學生的理念，讓每個同學都有回答問題的機會。還應該特別關注那些平時沉默寡言的同學，把機會的天平向他們傾斜。幾年來，我一直堅持以上做法，很好地避免了回答問題成為少數同學“專利”的現象出現，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學生口語水平提供不小的幫助。
一
能夠使每一位同學都態度大方地回答問題，只是口語能力訓練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學方法多樣化。
（一）復述能力的訓練。
對一些故事性較強的課文內容進行復述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學生在熟讀《桃花源記》的基礎上，根據適當的提示，用自己的話復述全文內容。這既可以幫助學生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學生輪流上臺復述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養學生看和聽的能力，另一方面可訓練口語表達能力。現在，很多學生不關心國內外大事，只關心一些娛樂八卦新聞，這對學習語文是很不利的。通過語文課引導學生復述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。
（二）口頭小作文。
復述課文內容或時事新聞是有規律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學生比較關注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結構、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據；有時候，還可以讓學生事先準備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標就是提高口語表達能力。
（三）舉行小型辯論會。
這一方式的主要作用是同步訓練學生的思維和口語能力。前面提到有些學生當眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關。學習辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調動全班同學共同參與。有一次，我曾經在初三的學生中組織過關于“學生玩電腦游戲”的自由辯論會，結果是連平時最不愛說話的同學也忍不住發表了自己的意見，很好地達到了預期的目的。
（四）演講比賽
在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調動學生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當有機結合，這樣，兩方面工作都會更主動。
以上介紹的幾種方法，對提高學生的口語水平都非常有益。我們可以根據不同的教學階段，制定相應的教學計劃，明確訓練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。
二
除了以上教學方法之外，在實際訓練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。
（一）說話要有中心，有條理。
首先，在事前應明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領，很難達到交際目的。
（二）說話要清楚、簡潔。
有的同學講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。
（三）說話要連貫、嚴密。
連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應當連貫、嚴密。要力戒說話不經思考，漏洞百出，經不起推敲。平時就要多注意這一點。
（四）引導學生重視知識的積累。
一、農村小學生課外閱讀的突出問題
1、可讀之書太少。農村學生大多數家庭條件差，買書少。學校缺乏資金，藏書少，學生的閱讀面較窄，達不到預期效果。
2、讀書氛圍不濃。農村學生受家庭影響，沒有形成良好的讀書氛圍，很多學生不喜歡看書。雖說老師強調要多看課外書，但學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂。
3、讀法不夠科學。較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯于社會高速發展的潮流。
4、閱讀難以持久。學校沒有開展扎實有效的閱讀活動，無閱讀激勵措施，無相關評價機制，不能很好調動學生課外閱讀興趣，學生課外閱讀習慣難以養成，缺少堅持閱讀的內在動力。
二、農村小學生課外閱讀指導的有效措施
（一）營造濃厚的書香氛圍，促進學生閱讀。
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。
1、保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。
（1）結合我們的“晨誦、午讀、暮省活動”，在開家長會時為學生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀。
（2）作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數量的圖書，并在規定的時間內及時歸還，這樣既能充分發揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。
2、保證時間。“君子不可一日無書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。
首先，我們學校每周有一節課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。
其次，有意識地減輕學生的課業負擔，盡量減少機械重復的作業，把課外閱讀作為回家作業，每天閱讀不少于30分鐘，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。
第三，平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀。
3、推薦讀物，學會選擇閱讀。學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性。為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。
（二）開設課外閱讀指導課，教會學生閱讀。
為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣。
閱讀時根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導：
1、閱讀序文和目錄指導
讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”
2、閱讀參考資料指導
閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學了一個單元后，對單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關的主題叢書內容，讀了名人，名作，想對某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導學生參讀有關的資料。
3、閱讀方法指導
（1）瀏覽法。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。
（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。
（3）精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
（4）讀思結合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
4、做“讀書筆記”指導
在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就為學生設計適應其年齡特征的讀書筆記，并對學生作記讀書筆記的指導，以便學生隨時記錄。
（三）開展多種形式的閱讀活動，展示閱讀成果。
1、讀書筆記展評
學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。
2、讀書交流報告會
交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3、開展讀書競賽
以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。
4、組織節目表演或游戲
孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。
（四）完善閱讀評價機制，鞏固閱讀效果。
首先要激發學生渴求知識，參與校外科技活動的欲望。在日常生活中，小學生們都遇到了一個個不可理解的問題。他們經常向家長和老師請教：這是為什么？那又是怎么怎么回事。如不回答，就會使他們感到掃興。回答吧，有些科學道理一時又說不清楚。介于這種情況，我們就必須引導他們求知這一渴望，巧妙地暗示一些方法，幫助學生去探索這些問題，千萬別潑冷水。可帶領學生走出校門去領略大自然的奇觀，考察家園周圍的環保情況和有教育意義的古遺址，觀察小動物的生活習性，記錄植物的生長過程進行和農作物增產的對比試驗，或制作一些小用具，改進一些物品的樣式和性能，使它們構成一項小發明。另外，還可以開展讀書競賽活動，支持上網查找資料，這樣讓學生從實踐中和書本上、網絡上尋求答案，解除自己頭腦中的困惑，對學習和科技創新活動產生興趣。
其次是幫助學生樹立完成科技作品的信心。信心使人產生動力，一個人只要有了信心，就會想方設法克服困難，使事情成功。成功了，人的精神就飽滿，做事就更有信心，由此形成連鎖反應。小學生對科技活動中的相關項目又何況不是這樣呢？那么怎樣才能幫助小學生樹立完成科技項目的信心呢？
1、引導學生發現問題。發現問題的主要方法是觀察。以科技活動中的小發明項目為例：很多小發明項目都是來自客觀實際，學生只有通過觀察，其思維才能與客觀事物聯系起來，發現存在的不足。因此，積極引導學生細心地觀察自己的生活，觀察自己的學習用品，觀察周圍的一切事物，從中發現問題。并要求學生找出自己日常生活用品或在商場中、市面上所見到的物品存在不令人滿意，需要改進的地方，這是發現問題，完成小發明項目的首要前提。
2、引導學生解決問題。在解決問題的過程中，老師要大力指導，幫助學生選擇成功把握性要大一些的物品進行創新。用“放大鏡”找出學生認真觀察事物，而后發現物品缺點的積極因素。盡最大努力幫助學生解決在制作過程中所遇到的材料或器具、技術等方面的困難。引導學生處理好完成作業和科技制作這兩者間的關系，并用一些事例來打消搞科技小發明或開展其它實踐活動不會影響學習的顧慮。使學生感覺到開展科技創新活動，確實能開發智力，培養動腦、動手和解決問題的能力。但是，由于學生知識的局限性，觀察事物的片面性，因此在這階段教師的指導應重點擺在介紹和傳授有關的發明創新和搞實驗、寫小論文、參觀考察、拍科學DV的一些方式方法上，以打開學生的思路。對于學生自己提出的解決辦法和方案，指導教師應予以重視和肯定。絕不能隨意否定，以保護他們的積極性。但又要求學生不能滿足現狀，停留在科技活動的某一個項目上。鼓勵學生反復研究和實踐，逐步改進，使科技小發明、實踐活動、DV拍攝和科技小論文等項目獲得成功。這樣就有利于幫助學生更好地做到學習成績和科技創新成果雙豐收。
第三抓表彰，使學生體會到成功的快樂。參加科技活動的每個學生，都希望自己能拿出獲獎的作品，哪怕是校級。如果在教師的幫助下，又經過自己的親自實踐成功了獲獎作品，受到了稱贊，特別是在師生的一遍掌聲中走上了領獎臺，那是何等的快樂。此后，不但學生有興趣，而且會使原來一些對科技活動不感興趣的老師也產生向往，并大力支持或親自指導學生參與小實驗、小發明、寫科技小論文或拍攝科學DV片等活動。讓學生認為參加科技活動是一件很快樂的事。因此，學校科技輔導老師，一定要協助各科教師為參與科技活動興趣濃的學生創設較好的條件，使他們都有取得成功的機會，以此得到快樂，不斷促進能力的增強。
關鍵詞：科學教育 實驗探究活動 評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0238-02
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學實驗教學是小學科學教學的難點之一。不少學生對動手實驗存在著自卑、厭煩、畏難心理，把動手操作實驗當成一個包袱，消極應付。這種心理，嚴重影響了科學科學習效益的提高。要培養小學生實驗興趣、調動實驗的積極性，我們可采取這樣一些方法。
1 把握實驗標準，發揮分數在實驗中的激勵作用
在實驗探究教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。對學生實驗探究活動的評測，要在把握實驗標準的前提下，充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。這是一張小學實驗課程評價表：
小學科學實驗操作評價標準表
這張評價表對于當堂課學生的實驗學習的效果并不好，究其原因，是對學生把握實驗程序化的操作規程要求較高，這是影響學生實驗積極性的原因之一。這樣的評價表評定出的學生實驗經常低分，會使學生產生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應，失去實驗探究學習興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認有一部分學生實驗能力確實很差，但對多數學生來說，之所以低分，主要還是教師把握規范實驗步驟時，把握標準存在誤區：一是把學生的實驗活動當作一個小實驗員的作品看待；二是用成人實驗的標準去衡量學生的實驗，難于放低要求；三是把科學標準中小學生實驗的總體要求最終目的作為統一標準去評價不同年級學生的實驗，從而導致在教師的眼睛中，學生的實驗過程很不規范的定勢心理。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握小學生的實驗標準，充分發揮分數在小學實驗學習中的激勵作用，按照小學生實驗探究能力有個逐步提高，逐漸達標過程的規律，來確定標準考慮評分。不要吝嗇分數，在實驗探究活動中，教師應鼓勵學生運用科學的語言，采用多種符合兒童發展階段的方式記錄和表達各自的想法和觀點，如學生能用繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等形式來展現實驗探究過程，而不是局限于表格中的規規矩矩中，以幫助學生增強參與動手實驗操作的自信心，提高積極性。
2 發揮實驗展示，讓學生體驗到成功的快樂
有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發展程度為階段目標。在教學時教師要積極發揮實驗探究展示平臺，設置與學生生活經驗和教學內容相關的學習情境，按學生的不同程度提出不同的實驗目的、實驗要求、實驗任務，分類進行指導。對好的學生，可適當提高要求，培養愛好，從實驗的技巧、科學性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外實驗小組，參加各種科技小論文競賽，以滿足他們自我提高自我實現的需要。對差的學生，要降低要求，設計坡度減少難度，分步實現實驗目的，使他們能經過自己的努力每次實驗達到一個小目標，有一點小進步，從而培養實驗興趣，逐步提高實驗水平。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現高層次需要，激勵學生做好每次實驗。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法積極為不同層次的學生展示成功的機會。例如：錄制學生實驗過程的DV，讓每個學生都有自己的實驗過程進入影音，都能 “欣賞” 一下自己實驗過程的喜悅；積極指導學生將自己的實驗心得撰寫成科技小論文，積極參加各種科技小論文比賽；按實驗能力分組進行評比封號――銀河之星、太陽之星、地球之星、中國之星等，讓更多的學生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的實驗練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功……
3 主導實驗活動，表揚強化，使學生增強信心
教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當的表揚，能夠強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性。
實驗探究式學習不是一個固定不變的程序，而是一個尊重學生的主動精神，強調師生互動、生生互動的生動過程；在教學過程中，需要教師的組織和引導，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關重要的。小學生的實驗從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優秀的，符合實驗要求的還比較少。在實驗評價中，教師的目光不能只盯住學生實驗中的缺點，不能成天只對學生講這里不能這樣操作，那兒不能隨意亂動，說得一無是處，有的教師看見一些不符合規范的實驗過程心中就厭煩，隨意給一個低分，連評語也不寫，或者氣呼呼地寫上一些批評、挖苦、斥責的話，傷害學生的自尊心。長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產生逆反心理，由怕實驗到厭煩實驗，有的干脆不參與實驗，或跟著旁邊的學生身邊干看著，不動手。因此，教師評價實驗時要有一顆愛心，滿腔熱情。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發現和抓住學生實驗中的每一優點和微小進步，哪怕是一次大致合乎操作規程的實驗片斷過程……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要實驗時有部分過程是按要求來進行的，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握實驗的方法和技巧，掌握實驗規范化的流程，而且能使學生增強自信心、自尊心，為進一步規范實驗提供巨大的動力。事實證明，以情育人，表揚比斥責批評效果更好。
4 開展實踐活動，豐富課內實驗材料
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關鍵詞： 小學生 厭學問題 研究內容 研究方法
厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。當代小學生厭學問題嚴重困擾著老師和家長，對我國小學生厭學問題的研究也逐漸被重視。筆者通過中國知網以“小學生厭學問題”為題目進行搜索，共搜索到了94條記錄，其中包括期刊論文、報紙文章、碩士論文和會議論文。通過查看文章的題目和摘要，篩選出其中的30篇做重點閱讀，就所閱讀的文章進行梳理，以期通過對近年來研究者們對小學生厭學問題的研究做一綜述，使教師和家長能從中得到啟發。
一、小學生厭學問題研究的主要內容
從所查閱的資料來看，關于小學生厭學問題的研究主要集中在以下幾個方面。
（一）關于厭學的內涵的研究
關于厭學，研究者基本達成一致，普遍認為，所謂厭學，是指學生消極對待學校生活，對學習失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態及其在生理和行為方式上的不良表現。
（二）關于小學生厭學表現的研究
厭學，無論是作為一種現象、抑或是一種問題，總有一定的外顯行為。因此很多研究者都比較關注小學生厭學的表現。陳洪友，武秀玲（2003）研究認為小學生的厭學表現為：部分學生上課不專心聽講，課下不完成作業，不參加班級或學校組織的各項活動。更有甚者，個別學生上課故意搗亂，頂撞老師，師生矛盾激化后逃學現象也時有發生。郭志芳等（2011）研究認為：厭學的學生對學習提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學甚至于想輟學。周福英（2006）根據厭學外部表現程度的不同，厭學可分為三種：一是輕度厭學。通常表現為能堅持上學不曠課，偶爾會對某門課程或對某位教師產生厭煩，討厭上某門課程或不愿聽某位教師的講課。二是中度厭學。通常表現為經常曠課或經常對某門課程或某位教師產生厭煩，上課經常睡覺，不做作業，某門課程或所有課程的學習成績差，在學習某門課程或所有課程的過程中會產生諸如頭痛等生理反應。三是重度厭學。通常表現為拒絕上學，因被父母通迫上學而逃學或離家出走，對所有課程均不感興趣，對書本、教師甚至“逼”他上學的父母充滿恨意，討厭閱讀、聽課和做作業，一提到讀書學習便會出現諸如頭痛、嘔吐等生理現象。
還有研究者對于如何判斷小學生厭學的標準進行了研究。比如，梁愛紅等在2013年對東營市東營區城鄉部分中小學生厭學現狀進行調查時，對厭學的判定標準進行了敘述：對學習失去興趣而不愿意繼續學習；目前在學校完全是被動混日子；因不努力而致學習成績差又毫不在乎；厭惡學習3科及3科以上者。具備以上4條中的1條即判定為厭學。
（三）關于小學生厭學現狀的研究
從已有研究來看，研究者們有把農村小學生作為研究對象，也有把城市小學生作為研究對象，還有把農村小學生與城市小學生進行對比研究。關于小學生厭學的現狀，就厭學率基本形成了一致的結論。即厭學率基本在14%～30%之間，而且男生的厭學率高于女生，且厭學率隨年級增高而增高。比如郭志芳，范安平在2011年對江西省5所城區小學四至六年級的小學生所做的調查表明，學生厭學率為16.4%，男生厭學率顯著高于女生（χ2=15.232，P
（四）關于小學生厭學原因的研究
小學生厭學已經嚴重影響到他們的學習，使他們對學習毫無興趣，因此，探索小學生厭學原因成為眾多研究者所關心的課題。從已有研究來看，關于小學生厭學的原因主要集中在四個方面：學校因素、家庭因素、社會因素、小學生自身因素。比如，關欣（2011）認為小學生厭學的校園因素包括學校的不良環境、來自教師的壓力、同伴關系；小學生產生厭學心理的家庭因素指家庭教育方式及教育觀念；小學生產生厭學心理的自身因素包括自我歸因不當、歸屬感缺失、替代性動機過強、自我監控能力不完善；小學生產生厭學心理的社會因素指不良社會環境。宣新華關于厭學產生的原因有以下觀點：首先是不良的社會文化環境（低俗文化的傳播、讀書無用論的滋生蔓延）；其次是不良的家庭環境（家長的過高要求與期望、錯誤的教育方式、父母的不良榜樣）；再次是學校教育的失誤（重應試輕素質的思想、注入式的教學方法、教師的不良教學態度）；最后是學生自己的不良心理因素（學習能力不足引起的學習障礙、多動癥）。
（五）關于解決小學生厭學問題對策的研究
關于解決小學生厭學問題對策的研究有的從學校、家庭、社會幾個因素提出解決方案，有的研究者只籠統地提出解決的措施。牛欣欣，周彬（2008）認為政府是解決農村小學生厭學問題的強力后盾（政府要對農村小學做出政策和財政上的傾斜、組織大學生進行支教活動、提高農村小學的師資水平、利用媒體的宣傳力量鼓勵社會助學）；學校是解決農村小學生厭學問題的主導（建立友好、平等、民主的師生關系、完善農村學校內部管理體制）；家庭應成為解決農村小學生厭學問題的重要參與者；社會應為解決農村小學生厭學問題提供環境支持。陳洪友（2003）提出了7個方面的對策：教師要努力提高自身的素養；要淡化考試意識，建立科學有效的評價機制，促進學生發展；關愛每個學生，特別是學困生；把握好中年級的教學，尤其是三年級的教學；充分發揮學生的主體地位，建立新型師生關系，探索新形勢下學生樂學、善學的教學模式；加大教育法規的宣傳力度，讓家長懂得一些教育法規、家庭教育等方面的知識，認清形勢，提高認識，切實發揮家庭教育的效能；落實國務院有關文件精神，科技興農，減少稅收，增加收入。
二、小學生厭學問題的研究方法
關于小學生厭學問題研究主要采用了調查法（問卷、訪談）、經驗總結法和個案研究法。一線教師往往就根據自己的教學實際對厭學問題的解決方法進行總結。而一些研究者則通過問卷和訪談的方式對小學生厭學問題的原因進行研究。比如，郭志芳，范安平采用分層抽樣問卷法對江西省5所城區小學四至六年級的小學生的厭學現狀及影響因素進行了調查，運用χ2檢驗和多元回歸分析進行資料處理。
總之，過去關于小學生厭學問題的研究內容比較集中，集中在小學生厭學的表現、原因和對策方面。而且研究也關注到了小學生不同群體之間的區別，比如城鄉之間、男女之間及年齡之間的差異性。但是在研究方法方面實證研究相對不足，從所收集到的材料能看出其所占比例不高，大多數是通過思辨的方式得出結論，期望以后的研究者們更多地關注實證研究。
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一、健全領導班子、加強統一管理健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。組長：副組長：成員：各年級組長
二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。
三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。
1、社區實踐
要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。
2、家務承包
假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。
3、動手操作
（1）手抄報制作
4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。
（2）手工制作與科技制作
1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）
（3）科技論文與科學實踐
5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。
4、學生讀書活動
（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀—享受智慧的生活。
（2）活動內容
（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。
（二）開展“創建書香校園”活動
通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。
為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍，推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。
（3）工作程序與時間安排
（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。
（二）時間安排。至月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。
月日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導處。
（三）報送要求。
（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發至。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。
（4）表彰獎勵
經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級一、二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。
四、假期注意事項
1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。