時(shí)間：2023-01-19 08:27:01
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教育發(fā)展論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語(yǔ)文作為一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力等基本素質(zhì)有著重要的意義，隨著新教材的不斷滲入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可觀，因此，教師需要及時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，這樣才能充分的體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義。
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)目標(biāo)定位有偏差。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)有偏差的問題，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的定位過高或過低，無法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，然而教師在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)忽視學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力，教學(xué)目標(biāo)過高會(huì)使學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，壓力過大繼而沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)過低會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥、乏味。
1.2 教學(xué)內(nèi)容松散且混亂。由于多數(shù)教師無法適應(yīng)新課程改革后的教學(xué)模式和要求，往往在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容零敲碎打，使得教學(xué)內(nèi)容松散且混亂，學(xué)生無法深入理解課文，甚至由于教師在教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容已與教材脫節(jié)，教師只注重部分句子和詞語(yǔ)的理解，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生根本不能完全掌握整篇文章的大意。
1.3 教學(xué)方法陳舊且單一。教師教學(xué)方法陳舊、單一，主要體現(xiàn)在教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味、沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。
2.小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展改革
2.1 選擇合理的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、從文體上看，有記敘文、詩(shī)歌、寓言等，教師可以根據(jù)不同的文體選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，在每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知能力，到教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，再到課堂教學(xué)活動(dòng)方式的選擇等，都需要教師本著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行選擇。
2.2 注重學(xué)生的身心發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，如低年級(jí)學(xué)生自制力不足、注意力不集中，那么就可以選擇直觀、談話的教學(xué)方式，如高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，那么就可以選擇自主探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，在教學(xué)中一定要充分學(xué)生在教學(xué)中作為主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 專業(yè)發(fā)展 途徑
隨著近幾年來小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，作為教學(xué)改革實(shí)踐者的小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過近年來對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的一些研究表明，目前小學(xué)教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學(xué)和發(fā)展途徑較為局限等問題。基于我國(guó)小學(xué)教育的基本國(guó)情，目前我們的小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學(xué)力量卻相對(duì)薄弱，師資培訓(xùn)力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。
教師自主發(fā)展指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研水平動(dòng)態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教師如何自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點(diǎn)看法：
一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力
小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教學(xué)人才作為改革的一個(gè)重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實(shí)踐者的教師更應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，教師通識(shí)是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)甚至是一些跨學(xué)科知識(shí)，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語(yǔ)文教學(xué)的過程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
二、要實(shí)現(xiàn)教師自主
教師自主一般認(rèn)為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對(duì)教學(xué)不斷反思，不斷更新知識(shí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應(yīng)該成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師自主發(fā)展在外國(guó)受到高度重視，這對(duì)我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。
教師的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的受訓(xùn)者或教學(xué)專家對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思。從具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學(xué)實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，這是一個(gè)循環(huán)的過程。
我們提倡教師可以通過個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體備課，相互聽課、評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，集體反思教學(xué)，定期舉辦教學(xué)研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊(duì)合作精神的教師文化，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。
三、要不斷提高教學(xué)研究能力
小學(xué)語(yǔ)文教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識(shí)，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教師來說，每一個(gè)教室都應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新知識(shí)的工作場(chǎng)，每一個(gè)教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對(duì)象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個(gè)難題。
第一，教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長(zhǎng)成立教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展科研交流活動(dòng)。
第二，教學(xué)研究?jī)?nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機(jī)構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點(diǎn)，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實(shí)踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對(duì)象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
由于教師之間存在個(gè)體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動(dòng)，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強(qiáng)的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來評(píng)價(jià)教師，不能一刀切。小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證理論，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過程，也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行探討，希望大家加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)各方面的教學(xué)改革，最終提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞中國(guó)管理哲學(xué)；高校教育，傳統(tǒng)文化
所謂的中國(guó)管理哲學(xué)是指以中國(guó)傳統(tǒng)文化為理論背景而形成的管理模式。它既包括對(duì)他人的管理，更包括管理者自我的塑造。日本管理學(xué)家廉田勝先指出：“企業(yè)成功與否，經(jīng)營(yíng)管理占80％的作用，尤其是管理思想、思維方式又是重中之重。”可見，管理者自身思想境界的高低是企業(yè)成敗的關(guān)鍵。參照中國(guó)管理哲學(xué)的這一準(zhǔn)則，我們可以很好地反思一下我國(guó)高校教育模式的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展。但在敘述這些內(nèi)容之前，我們必須從中國(guó)管理哲學(xué)的特點(diǎn)說起。
一中國(guó)管理哲學(xué)的特點(diǎn)
西方定義人的本性是邪惡的，中國(guó)定義人的本性是善良的。所以西方管理重法制，即以法制人。中國(guó)管理用道德，即以德服人。因而，中國(guó)管理哲學(xué)的特點(diǎn)是鮮明的，即重視管理者的個(gè)人修養(yǎng)。西漢劉歆在《七略·諸子略》提出中國(guó)的“九流十家”，即儒家、道家、墨家、法家、陰陽(yáng)家、名家、農(nóng)家、縱橫家和雜家。“九流”在加上屬于文學(xué)范疇的小說家，合稱為“十家”。中國(guó)管理哲學(xué)對(duì)這些流派的思想大多有所涉及。其原因在于，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中凝聚了諸多“何以為人”的精華。也就是說，中國(guó)管理哲學(xué)極為重視人格的塑造和自我的完善。又由于我國(guó)現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，顯然這一特點(diǎn)是值得我國(guó)高等教育借鑒的。可令人遺憾的是，我國(guó)高校就培養(yǎng)大學(xué)生“如何作人”這點(diǎn)來講卻是差強(qiáng)人意。
二、我國(guó)高校教育的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)物質(zhì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)的追求遠(yuǎn)勝于精神。這種表象影響無疑是巨大的，以至于我國(guó)高等教育也會(huì)因此而“隨波逐流”。就目前的狀況看，高校課程設(shè)置已經(jīng)出現(xiàn)“重經(jīng)濟(jì)實(shí)用”而輕“內(nèi)在修養(yǎng)”的傾向。關(guān)于這一狀況美學(xué)大師朱光潛早有洞察，他就曾指出：“教育必須以發(fā)展全人為宗旨，德育、智育、美育、體育、群育五項(xiàng)應(yīng)同時(shí)注重。就目前實(shí)際狀況說，德育在一般學(xué)校等于具文，師生的精力都集中于上課，專圖授受知識(shí)，對(duì)以做人的道理壘不講究。”結(jié)合現(xiàn)在來說就是，高校教育過于重視應(yīng)用學(xué)科的傳授(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等)，而對(duì)人文學(xué)科(哲學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化)卻置若罔聞。
對(duì)于上述狀況加以分析，我們認(rèn)為原因有二。第一，在今日物質(zhì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，人們更加看重經(jīng)濟(jì)。在高考填報(bào)志愿時(shí)，考生更青睞選擇與經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)的專業(yè)。第二，由于考生的此種需求，各個(gè)高校也相繼迎合考生的“品味”，將經(jīng)濟(jì)，營(yíng)銷、管理等專業(yè)視為學(xué)校招生的王牌，以此來吸引更多的生源。這一現(xiàn)狀在我國(guó)的民辦高校中表現(xiàn)的最為突出。例如，我們經(jīng)常可以見到各個(gè)民辦高校的招生簡(jiǎn)章列舉經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)。但通過我們的調(diào)查，似乎國(guó)內(nèi)還沒有一家民辦高校開設(shè)哲學(xué)(或中國(guó)傳統(tǒng)文化)專業(yè)。我想這種情形的原因不證白明。由于哲學(xué)是經(jīng)濟(jì)實(shí)用性不強(qiáng)的專業(yè)(但哲學(xué)是一個(gè)生活實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè))，因此從這一學(xué)科中很難看到直接的經(jīng)濟(jì)利益，為此遭到多方排斥。
其實(shí)，從我國(guó)目前的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，專業(yè)對(duì)口的就業(yè)幾率并沒有想象的那樣樂觀。也就是說，相當(dāng)一部分的大學(xué)生將從事與本專業(yè)不相關(guān)或是間接相關(guān)的工作。這樣一來也就造成了大學(xué)(特別是本科階段)的專業(yè)無用武之地。然而，我們現(xiàn)在也不能否認(rèn)，很多學(xué)科在大學(xué)中的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)低于社會(huì)。以市場(chǎng)營(yíng)銷為例，毋庸置疑，四年的大學(xué)生涯對(duì)本專業(yè)的幫助要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于四年的社會(huì)實(shí)踐所帶來的專業(yè)感悟。所以，高校教育的重點(diǎn)不應(yīng)該過于偏向(注意這里說的是不要過于偏向)專業(yè)本身的教學(xué)，而應(yīng)付諸于大學(xué)生人格的培養(yǎng)和價(jià)值觀的建立。也就是說，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，一切皆以傳道為先。因?yàn)椋瑐€(gè)人自身修養(yǎng)的完善是從事任何一種職業(yè)的基礎(chǔ)，也是社會(huì)和諧的根本。高校學(xué)子畢業(yè)后，也許會(huì)放棄自己的專業(yè)(無論是專科、本科、碩士或是博士)，但他們不會(huì)丟掉自身的作人原則。所以從持久性上看，對(duì)學(xué)生“如何作人”的培養(yǎng)益處也更為長(zhǎng)久，甚至一生。鑒于此種情況，下面規(guī)劃一下我國(guó)高校教育的未來發(fā)展就有著極為重要的意義。
三、我國(guó)高校教育的未來發(fā)展
根據(jù)上面的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論，即對(duì)高校學(xué)生“如何作人”的培養(yǎng)比專業(yè)技能的傳授更有意義。但值得追問的是，應(yīng)如何加強(qiáng)這方面的教育呢?中國(guó)管理哲學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的看重再次為我們的困惑提供了答案。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)；語(yǔ)文；方法
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用，因此，搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就顯的尤為重要，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。合作探究的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的靈感，讓學(xué)生真實(shí)直觀的參與到學(xué)習(xí)中去。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教育教學(xué)是必不可少的。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的合理的開展合作探究教學(xué)，就成為教師面臨的重大問題。具體來說，合作探究教學(xué)要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)步驟著手。
合作探究要求小組所有成員都要參與進(jìn)來，采取集中學(xué)習(xí)，互相交流的方式取得進(jìn)步。對(duì)此，合作探究需要按照科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、教師要轉(zhuǎn)變角色、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行。
一、教師根據(jù)合作探究的要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程
在整個(gè)合作探究教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是第一步，也是合作探究的基礎(chǔ)，根據(jù)合作探究的要求，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目的等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下開展合作探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，有著科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴(yán)格做好這一基本工作，才能在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下取得合作探究的良好效果。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，教師可以對(duì)每一堂要講的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在這里，我們以《五彩池》一課為例進(jìn)行說明，對(duì)此，可以涉及如下問題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請(qǐng)以自己喜歡的方式讀一讀，并說一說美在哪兒？”等等一些問題。這些問題考慮了不同學(xué)生的智力發(fā)展水平以及理解、領(lǐng)悟、表達(dá)能力的高低，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較為寬松的氛圍。教師在進(jìn)行了討論式的問題之后，就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)做好了問題鋪墊。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組
科學(xué)分組是進(jìn)行探究式教學(xué)的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的原則和標(biāo)準(zhǔn)可以參照教材或者參照學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、性別、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，總之要根據(jù)情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負(fù)責(zé)人，讓小組成員明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等內(nèi)容。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也要遵守上述原則。教師可以根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分或者每一個(gè)段落的討論、內(nèi)容設(shè)計(jì)等問題。當(dāng)然，其他小組的所有成員也要進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，只是不用發(fā)言。在教學(xué)的過程中，讓負(fù)責(zé)本部分的小組上臺(tái)進(jìn)行討論，可以涉及到對(duì)該部分所講授內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，如何學(xué)好這部分的內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這樣，在探究是基礎(chǔ)上，全體同學(xué)都有了一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)取得較為明顯的效果了。
三、教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
教師角色轉(zhuǎn)換是合作探究取得成功的關(guān)鍵性因素。合作探究要求教師要從原來的主演變成導(dǎo)演，在整個(gè)過程中是引領(lǐng)者而不是知識(shí)的輸出者。從課堂的權(quán)威變成學(xué)習(xí)的參與者，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要給與必要的指導(dǎo)，而不是過多的權(quán)威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。
教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是在課堂中，在平時(shí)，教師也要深刻認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的作用，平時(shí)在思想上做好了準(zhǔn)備，也就能為開展探究教學(xué)做好了思想準(zhǔn)備。
四、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的保障，合作探究活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是合作探究的全體成員，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀真實(shí)。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，可以采取小組之間互評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等各種方式。對(duì)于取得的成績(jī)要給予積極肯定，對(duì)于有問題的要給予積極糾正。
評(píng)價(jià)是做好探究教學(xué)的最后保障，教師要確保評(píng)價(jià)取得較為客觀的效果。縱然學(xué)生的知識(shí)水平等方面還不高，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平也較低，但是教師要多給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，特別是在每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束之后，教師要給予積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿信心，以便為以后更好的開展探究性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)生參與基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要按照上述四個(gè)步驟進(jìn)行操作，就能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并積極的加入到探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)也有利于豐富課堂教學(xué)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
1樹立以人為本的思想政治教育工作理念
科學(xué)發(fā)展觀下，我國(guó)高等教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校學(xué)生的思想政治教育要樹立以人為本的工作理念，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)情況，擔(dān)負(fù)起高校學(xué)生的日常管理和思想教育的重要任務(wù)。以人為本也是有效開展思想政治教育的基礎(chǔ)保障，是符合時(shí)展的要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提供高校學(xué)生的思想教養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)中華民族素質(zhì)的提升。
2豐富思想政治教育的工作內(nèi)涵、拓展思想政治教育的工作空間
首先，由于基礎(chǔ)文明是高校學(xué)生提高全面素質(zhì)前提，高校學(xué)生思想政治教育要積極引導(dǎo)學(xué)生文明素養(yǎng)的形成，以提供學(xué)生的素質(zhì)水平為切入點(diǎn)，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。其次，高校學(xué)生面臨日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)形勢(shì)，高小學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況差異較大，思想政治教育要增加學(xué)生的心理教育，關(guān)注學(xué)生的心里問題，提高學(xué)生的心里素質(zhì)。最后，高校學(xué)生是社會(huì)未來建設(shè)的主要人物，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，因此，要做好高校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，以薛恒的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，讓高校學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。
3高校學(xué)生思想政治教育工作方式和工作手段的創(chuàng)新
科學(xué)發(fā)展觀下，創(chuàng)新工作方式和工作手段是高校學(xué)生思想政治教育工作的必然要求。隨著國(guó)內(nèi)形勢(shì)和國(guó)際形勢(shì)的不斷變化，高校思想政治教育要改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，積極采用現(xiàn)代化的手段，調(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用信息化、制度化、開放化的手段，拓展科學(xué)發(fā)展觀下的高校思想政治教育的有效措施。在思想教育制度方面，高校思想政治教育工作要采取新的手段，拓寬教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全面的思想政治教育功能，要注重教育和規(guī)制的內(nèi)涵，是高校教育和社會(huì)發(fā)展的必然需求。高校思想政治的信息化要求教師將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)中，拓寬思想政治教育的工作空間和渠道，更新教學(xué)途徑和手段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)文化。
二、科學(xué)發(fā)展觀下的高校學(xué)生思想政治教育的有效措施
1創(chuàng)新思想道德教育工作的組織和形式
在當(dāng)前形勢(shì)下，高校學(xué)生的思想政治教育要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具有時(shí)代的內(nèi)涵，樹立以人為本的工作理念，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)。高校思想政治教育教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治課程的學(xué)習(xí)，向?qū)W生講述先進(jìn)的人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，塑造學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在課堂上，高校教師要采用現(xiàn)代化的手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行多種形式的思想政治教學(xué)，組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2思想政治教育要聯(lián)系生活實(shí)際
高校思想政治教育要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使得學(xué)生在工作及學(xué)習(xí)中都能夠表現(xiàn)出優(yōu)良的道德品質(zhì)。可以通過組織豐富多彩的校園活動(dòng)，將思想政治教育貫穿于活動(dòng)中，使得學(xué)生更加容易接受思想政治教育，通過學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟思想政治教育的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的自身能力，使得學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極走出校園，增加高校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
3提高思想政治教育工作者的綜合素質(zhì)水平
高校思想政治教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，高校思想政治教育工作者要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需要，針對(duì)當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀下的高校思想政治教育中存在的問題，制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，滿足高校學(xué)生的需要。加強(qiáng)工作者的綜合素質(zhì)水平，是做好思想政治教育工作的重要保障。高校思想政治教師要引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】教育科研 課題研究 教學(xué)研究
教師工作是一項(xiàng)需要不斷實(shí)踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學(xué)科知識(shí)，掌握教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐過程中研究教學(xué)、改進(jìn)工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現(xiàn)時(shí)小學(xué)教育的一個(gè)基本要求。教育研究應(yīng)成為教師工作的一部分，推動(dòng)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續(xù)發(fā)展的能力即科研能力。小學(xué)教師科研能力的優(yōu)劣是小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展速度快慢的晴雨表，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的“薄弱點(diǎn)”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化的“含金量”將遭到質(zhì)疑。
我校語(yǔ)文組教師通過對(duì)保定25個(gè)縣及市區(qū)鄉(xiāng)校問卷調(diào)查及個(gè)別訪談，從語(yǔ)文教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)與科研經(jīng)歷、語(yǔ)文教師的科研能力與自我評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教師的科研活動(dòng)形式與科研方法、語(yǔ)文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師教育科研起步與發(fā)展的原因，從中找到提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力的對(duì)策，并且在實(shí)踐中取得了良好效果。
一、保定市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀分析
1.對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。雖然當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教師能否參與教育科研這一問題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了很大的提高，但是在一部分小學(xué)教師中，仍然存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是大學(xué)、研究所、專家學(xué)者的事，小學(xué)教師無須也無法開展教育科研的觀點(diǎn)仍有一定的市場(chǎng)；有些教師認(rèn)為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，無須開展科研也能搞好教學(xué)。
2.教育科研理論素質(zhì)不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內(nèi)在因素主要有：學(xué)校財(cái)政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經(jīng)驗(yàn)、科研時(shí)間。
二、解決對(duì)策
從培訓(xùn)者的角度看，農(nóng)村教師專業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求有所不同，各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃從農(nóng)村教師專業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，避免“一刀切”。對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求。
作為培育機(jī)構(gòu)，保定市教師進(jìn)修學(xué)校本著以點(diǎn)帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等時(shí)機(jī)，制定專題，普及科研知識(shí)。首先，為學(xué)員精心準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)教材。在資料和教材的準(zhǔn)備上，既考慮到了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優(yōu)先充分提供。在課程的開設(shè)上，還聘請(qǐng)著名專家學(xué)者，為學(xué)員介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，使學(xué)員開闊視野，提高教育理論水平。同時(shí)聘請(qǐng)教育方法論專家，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的講解，使學(xué)員掌握教育科研方法的理論知識(shí)。另外專家授課時(shí)還言傳身教，講述自己教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己在平時(shí)思考到的科研課題供學(xué)員參考。
教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師通過教學(xué)自我反思，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為客體來考察，反思自己的教學(xué)行為，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與調(diào)節(jié)。一個(gè)教師一旦具備了這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監(jiān)控能力，能及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中，進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，還可以鍛煉學(xué)員思考教學(xué)問題的能力以及寫作能力。這是教學(xué)研究的開始。教學(xué)反思還可以通過學(xué)員的教學(xué)觀摩課展開。一節(jié)觀摩課上完后，及時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行研討，對(duì)教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行客觀的總結(jié)討論。這對(duì)學(xué)員的進(jìn)步會(huì)很有好處，同時(shí)還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導(dǎo)學(xué)員寫教后記的方式來進(jìn)行教學(xué)反思。一個(gè)教師應(yīng)養(yǎng)成寫教后記的好習(xí)慣，這不僅對(duì)教學(xué)水平的提高大有好處，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)。
通過學(xué)會(huì)教育科研方法使學(xué)員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進(jìn)的原則，在做課題的實(shí)踐中由易到難逐步完成。通過開題報(bào)告的撰寫，查找大量資料，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)查找法；通過教學(xué)案例的撰寫，反思教學(xué)行為，學(xué)會(huì)行動(dòng)研究法；通過對(duì)課題研究現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)情況的調(diào)查，學(xué)會(huì)調(diào)查法；通過教育試驗(yàn)的具體開展，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究法。而在運(yùn)用這些方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較研究的方法，使學(xué)員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達(dá)到理論研究水平。
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 綠色學(xué)校 廉潔文化
一、學(xué)校綠色教育發(fā)展態(tài)勢(shì)：任重道遠(yuǎn)
眾所周知，科技的發(fā)展像一把“雙刃劍”，科技的發(fā)展在給人類文明帶來進(jìn)步的同時(shí)，
也使人類自身的生存環(huán)境遭到了前所未有的嚴(yán)重破壞。我們感到慶幸的是人類作為地球環(huán)境中的主導(dǎo)者，還有著自我反省的意識(shí)和悔改的能力。越來越多的人已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為當(dāng)今世界的一個(gè)重要課題。學(xué)校是教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育的有力條件是其他任何部門所無法比擬的，因此，學(xué)校“綠色教育”便在世界各地廣泛興起。因此，中國(guó)的學(xué)校綠色教育，作為環(huán)境教育這一偉大系統(tǒng)工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)還亟待加強(qiáng)，亦可謂任重而道遠(yuǎn)。
二、學(xué)校綠色教育的發(fā)展現(xiàn)狀：不容樂觀
人們的生態(tài)意識(shí)尚待增強(qiáng)，人們的環(huán)境素養(yǎng)有待提高。根據(jù)我國(guó)的環(huán)境教育的實(shí)踐來看，這些方面的素質(zhì)都普遍較低。主要集中表現(xiàn)在環(huán)境情感不深，環(huán)境認(rèn)知水平低，環(huán)境倫理觀念不強(qiáng)，環(huán)境技能水平不高，環(huán)境習(xí)慣沒有形成自覺。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，是一個(gè)需要全體公民共同加以解決的的問題，僅僅是單個(gè)人素質(zhì)的提高是不成的。在學(xué)校里面就需要科學(xué)規(guī)范的管理和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和遵守。學(xué)校環(huán)境教育中存在的一些問題亟待解決。這些問題的廣泛存在值得我們思考，它們是作為一個(gè)整體的各個(gè)方面出現(xiàn)的，我們不能忽略其中的任何一個(gè)問題的解決。這一系列問題的出現(xiàn)將會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致我們進(jìn)行環(huán)境教育的不良效果，因此我們必須盡快相處辦法對(duì)這些問題加以很好地解決。
三、學(xué)校綠色教育的發(fā)展對(duì)策：科學(xué)有效
明確教育目標(biāo)，健全教學(xué)體系。教育的目標(biāo)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，新時(shí)期環(huán)境問題已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的課題，經(jīng)濟(jì)能否可持續(xù)發(fā)展關(guān)系到未來社會(huì)我們的生存和發(fā)展。環(huán)境素養(yǎng)是構(gòu)成未來公民綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，因此我們一定要明確教育目標(biāo)。加強(qiáng)環(huán)境教育的師資建設(shè)，加大環(huán)境教育的資金投入。我們都知道教師是教育的主要參與者，學(xué)校綠色教育也不例外。從某種意義上說，學(xué)校綠色教育的開展能否成功，教育質(zhì)量的高低直接取決于環(huán)境教育師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱。因此我們必須大力加強(qiáng)環(huán)境教育的師資，開展環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)，盡快建立環(huán)境教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。環(huán)境素養(yǎng)的提高不單是環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)和環(huán)境知識(shí)的增強(qiáng)，更重要的是在于環(huán)境技能的提高和良好環(huán)境習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)環(huán)境教育的開展試行獎(jiǎng)罰分明的評(píng)價(jià)機(jī)制，用以對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，使我們的學(xué)校綠色教育能在一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境教育氛圍中順利開展。
四、學(xué)校綠色教育的發(fā)展歸宿：廉潔文化環(huán)境
環(huán)境友好型校園的內(nèi)涵，指的是全校都彩玉有利于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)方式、生活方式、消費(fèi)方式、建立人與環(huán)境良性互動(dòng)的關(guān)系。環(huán)境友好型校園的特征從本質(zhì)上可以說是一個(gè)全校性、綜合性、廣泛性的學(xué)校綠色教育的結(jié)果，根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外一些綠色學(xué)校的成功典范的考察，可以歸結(jié)為一些共同特征：第一，有一個(gè)對(duì)環(huán)境友好的課程。第二，具有對(duì)環(huán)境友好的教育氛圍。第三，鼓勵(lì)校內(nèi)人員全員參與，從可持續(xù)發(fā)展的教育觀出發(fā)，學(xué)校作為可持續(xù)發(fā)展觀念的傳遞者和實(shí)踐地，應(yīng)當(dāng)提倡公平、民主、尊重、信任、平等觀念。第四，學(xué)校重視校園環(huán)境和當(dāng)?shù)丨h(huán)境教育的資源。第五，社區(qū)與學(xué)校的互相開放。第六，鼓勵(lì)以學(xué)生為中心，豐富的教育教學(xué)方式。高舉“綠色”旗幟，實(shí)現(xiàn)美好愿望。環(huán)境友好型校園是廣大師生追求的一種理想，也是新時(shí)代我們解決環(huán)境問題的必然要求，加強(qiáng)學(xué)校“綠色”教育，建設(shè)環(huán)境友好型校園，意義非常重大。
參考文獻(xiàn)
[1]黃宇.國(guó)際環(huán)境教育的發(fā)展與中國(guó)的綠色教育[J].比較教育研究，2003（1）
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；農(nóng)村教育；家庭教育；教育資源
中圖分類號(hào)：G628 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0085-02
一、前言
改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展取得了巨大的成就。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，國(guó)家不斷加大對(duì)教育的投入，小學(xué)教育從硬件條件到師資水平都得到了巨大的提升。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育投入的不平衡，這種差距不僅表現(xiàn)在收入分配上，更表現(xiàn)在教育資源的分配上，而作為國(guó)民基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育則表現(xiàn)的最為突出。
二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的主要困境
就目前來看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的主要困境來自于教育資源投入的不足，而其資源投入的不足則主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.國(guó)家教育資源投入相對(duì)不足。從總量上看，我國(guó)小學(xué)兒童就讀于農(nóng)村小學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市，但國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的投入在城市中所占的比例卻遠(yuǎn)高于城市。同時(shí)，由于城市人口相對(duì)集中，而農(nóng)村人口較為分散，使得農(nóng)村小學(xué)的數(shù)目更是遠(yuǎn)高于城市，由此以學(xué)校為單位獲得的國(guó)家資源投入就相對(duì)更少。同時(shí)由于體制等種種原因，很多農(nóng)村小學(xué)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)很難保證發(fā)放到校，這使得農(nóng)村小學(xué)不論是在硬件上還是在軟件上都與城市小學(xué)存在巨大的差距。
2.社會(huì)投入不足，且現(xiàn)有的投入針對(duì)性不足。到目前為止，多數(shù)論文在闡述社會(huì)投入時(shí)考慮到的主要是慈善機(jī)構(gòu)、個(gè)人的捐贈(zèng)、救助，本文認(rèn)為，除此之外，農(nóng)村和城市小學(xué)教育最大的社會(huì)投入差距應(yīng)該是私企資源的投入。我國(guó)慈善事業(yè)發(fā)展落后，從總量上看，每年占GDP的比重遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，且投入方向上主要是社會(huì)貧困救助，疾病救助，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入無論是從總量上還是從比例上看都是相對(duì)不足的。目前，我國(guó)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的社會(huì)投入主要是個(gè)人、企業(yè)和慈善機(jī)構(gòu)這三大來源。對(duì)于個(gè)人和企業(yè)而言，對(duì)投入對(duì)象現(xiàn)狀的調(diào)查、核實(shí)成本較高，一般依賴于媒體的信息來源渠道，信息的真實(shí)性存在質(zhì)疑，且主要是針對(duì)兒童個(gè)人的投入，即使有對(duì)學(xué)校硬件投入，一般也是一次性的，只能在短期內(nèi)起到改善作用。我國(guó)慈善事業(yè)發(fā)展水平較低，在監(jiān)管上也存在很大的漏洞，這使得每年看似巨大的對(duì)農(nóng)村教育的慈善捐贈(zèng)具有較大的盲目性，如眾多希望小學(xué)的荒廢，只有電腦沒有投影儀的教室等。由此可見，盡管對(duì)農(nóng)村教育的社會(huì)投入在不斷的增長(zhǎng)，但由于缺乏引導(dǎo)和監(jiān)管，針對(duì)性不高，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教育水平作用不大。
3.家庭教育投入不足，近年來，我國(guó)農(nóng)村壯勞力外出務(wù)工情況非常普遍，留守兒童數(shù)量不斷的增加，以重慶開縣為例，2012年留守兒童高達(dá)9萬人，這就導(dǎo)致家庭的主要陪護(hù)人為單親或祖輩，教育觀念陳舊，且由于周邊人員的示范效應(yīng)，讀書無用論逐漸盛行，使得家庭對(duì)兒童小學(xué)教育第二課堂的作用根本沒有，有的甚至是消極的。同時(shí)，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于壯勞力的流失，在農(nóng)忙季節(jié)，兒童作為家中的半勞力也會(huì)參與勞作；同時(shí)，由于交通、家庭經(jīng)濟(jì)、師資調(diào)動(dòng)等種種原因，使得農(nóng)村兒童的小學(xué)教育不能得到持續(xù)、穩(wěn)定的開展。由于小學(xué)教育屬于國(guó)民義務(wù)教育的組成部分，城鄉(xiāng)教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學(xué)制度之下，但同時(shí)又由于小學(xué)教育是每個(gè)人一生中的基礎(chǔ)教育，高中的升學(xué)率，大學(xué)的升學(xué)率，同齡人的就業(yè)結(jié)構(gòu)、師資和生源的流動(dòng)方向等都可以說明農(nóng)村教育資源投入和城市的差距。所以，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育目前正處于一種惡性循環(huán)中，即：教育投入越少—教學(xué)質(zhì)量越低—師資、生員流動(dòng)越大—教育越看不見成效—其后教育投入則更少—教學(xué)質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步降低。
三、對(duì)策建議
首先，應(yīng)從政府的角度，建議一科學(xué)的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得農(nóng)村小學(xué)的投入、發(fā)展具有較強(qiáng)的階段性和目的性。目前，我國(guó)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展缺乏一個(gè)具有較強(qiáng)可行性的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的全面改善沒有根本的意義。其次，建立合理的師資引進(jìn)、培養(yǎng)的渠道，使農(nóng)村小學(xué)教育在師資的數(shù)量上、專業(yè)上獲得穩(wěn)定的保障。如城市和農(nóng)村小學(xué)的長(zhǎng)期合作機(jī)制、教師長(zhǎng)期的農(nóng)村支教制度、并在教師職稱的評(píng)定時(shí)將農(nóng)村教學(xué)履歷作為硬性指標(biāo)，給予農(nóng)村小學(xué)教師更多的發(fā)展渠道等都可以引導(dǎo)小學(xué)師資向農(nóng)村小學(xué)教育方向流動(dòng)。再次，為了保障上述措施的有效性，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的監(jiān)管力度，對(duì)教育資源的來源、流轉(zhuǎn)、使用、效果評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行全面監(jiān)控，對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行規(guī)范化、制度化的管理，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)資源的實(shí)際利用效果。
綜上所述，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育當(dāng)前的困境，我國(guó)應(yīng)該從全局出發(fā)，制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行階段性規(guī)劃；同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)村教育的人力和物力的投入，拓寬發(fā)展渠道，改善教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，使農(nóng)村小學(xué)教育走出當(dāng)前困境，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程計(jì)劃；靈活性；發(fā)展性
一、突出師范性
面向小學(xué)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個(gè)新系列，其課程計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動(dòng)必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識(shí)之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)、技能和基本能力，同時(shí)，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計(jì)劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對(duì)學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語(yǔ)》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會(huì)教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對(duì)學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗(yàn)收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。
二、加強(qiáng)實(shí)踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡(jiǎn)單的中師“延長(zhǎng)”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語(yǔ)》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡(jiǎn)史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國(guó)農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號(hào)召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。
三、強(qiáng)化綜合性
小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語(yǔ)文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫作、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書寫等課為一體。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語(yǔ)言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)）上說還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語(yǔ)文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時(shí)通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語(yǔ)言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國(guó)家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
四、體現(xiàn)靈活性
以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長(zhǎng)的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長(zhǎng)學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動(dòng)課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍。
五、確保發(fā)展性
教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程的實(shí)際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個(gè)問題：第一，保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識(shí)的培養(yǎng)。全國(guó)中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對(duì)我們來說是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程比例，同時(shí)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動(dòng)指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會(huì)制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
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