時間：2022-07-19 16:59:52
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關鍵詞： 縣級教師 培訓機構 標準化建設
所謂培訓機構標準化建設，就是使機構在師資、用地、校舍、現代信息技術教育設施、教學儀器設備、圖書室、音體美器材、學生生活服務設施和學校管理、教育教學等方面，達到國家和省規定的基本標準。
以教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構是我國教師教育不可缺少的重要組成部分，在保障中小學、幼兒園教師享受進修或培訓的權利和履行業務提高的義務，促進終身學習和提高專業水平，推進遠程教育，實現優質教育資源共享等方面發揮巨大作用，是當地中小學、幼兒園教師接受教育的重要陣地。
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》把教師培訓工作擺在十分突出的位置，指出：“完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。”
筆者通過調研和評估發現，不少縣級教師培訓機構建設過程中存在的問題至今仍不能適應中小學、幼兒園教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發展和改革的需要，甚至仍有部分教師培訓機構發展舉步維艱，處在生存的困境之中。
一、縣級教師培訓機構發展面臨的困境
（一）政府重視不夠，經費籌措不力。
財政部、教育部關于印發《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》規定：“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食費、資料費和住宿費等開支。”由于部分縣（市）教育行政部門對教師進修學校的地位和功能認識模糊，沒有把教師進修學校建設放在優先發展、適度超前的戰略位置上；沒有在教師教育的事業規劃、經營投入、基礎建設、技術裝備和師資隊伍建設等方面，按照先一步、高一籌、優一等的需要，切實給予優先考慮，重點予以保證，導致統籌無力，經費不足，運轉困難。
（二）硬件建設滯后，辦學條件薄弱。
目前，中小學普遍建立了多媒體教室或多功能教室、微機室、語音室等，而縣級教師進修學校的信息技術教育設備遠遠滯后于中小學。部分培訓機構缺少合格的教師培訓場所，缺少多媒體教室、計算機教室、活動室、圖書室等，教師培訓主要靠借用城區部分學校教室，開展培訓工作，培訓地點不確定，給教師培訓期間的食宿帶來了諸多不便，加重了教師的經濟負擔，同時對培訓質量的進一步提高形成了較大程度的制約。
（三）軟件建設乏力，師資素質偏低。
教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。部分縣級教師培訓機構師資隊伍仍存在三方面的突出問題。
一是教師隊伍結構不合理。包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、學科結構、知識結構及工勤服務人員、管理人員與一線教師結構比例等，都存在結構不合理，甚至是比例嚴重失調的情況。從年齡結構來看，中老年教師偏多，30歲以下的青年教師偏少；從學歷和職稱結構來看，本科學歷、中級職稱教師所占比例較高，研究生學歷的教師很少，高級職務教師比例有待提高；從學科結構和知識結構來看，有的學科沒有專任教師，有的學科只有一兩名專任教師，有的學科則較多。有的管理人員、后勤服務人員比例過大，專任教師人數比例偏小。
二是師資來源渠道單一。目前許多縣級教師培訓機構的師資來源有兩個途徑：一是從中小學調入，二是從高校新畢業生聘用。由于許多調入者未經過統一選聘、考核等程序，專業水平、理論素養和教學能力都無法保證，新畢業的大學生缺乏實踐經驗，“不接地氣”的教學很難受參訓教師歡迎。
三是專業素質偏低。不論是機構的專職教師還是來自一線和教研機構的教師都缺乏系統的專業培訓。不熟悉中小學、幼兒園教學實際，對中小學、幼兒園教學有直接指導作用的學科培訓很少，培訓缺乏針對性。
（四）機構職能交叉，培訓資源浪費。
縣域內職能接近的機構交叉培訓現象較多，如教師進修校、教研室、教科所（室）、電教科等，它們基本上都是服務于中小學教師專業水平提升的，卻多年來一直分設，各自開展聽課、評課、聘請專家講座、教科研成果評比、課題申報等活動。有些縣域教師培訓機構即使合并了，也是各做各的事，根本沒有實質性地整合各類資源，造成重復培訓，浪費有限的師資資源，嚴重地干擾了基層學校和教師的正常工作。
（五）教師培訓與教師需求之間的矛盾日益突出。
培訓大多自上而下，很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導教師基本是單一色的培訓機構自己的師資，地點基本是在培訓機構內，或把參訓者集中在所在鄉鎮的某一所學校內，還沒有形成縣、鄉、校的培訓網絡。培訓內容統一，形式單一，培訓者面孔經年不變，培訓效益微乎其微。
二、加快縣級教師培訓機構的建設和發展的舉措
自“十二五”以來，教育部先后出臺相關文件積極推進教師教育工作，把加強縣級教師培訓機構建設作為促進教師專業化成長的有效抓手。
2011年11月29日，《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》（教師〔2011〕26號），對縣級教師培訓機構改革提出了新標準。2013年5月6日，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）要求從提高培訓的針對性、改進培訓內容，轉變培訓方式、強化培訓自主性、營造網絡學習環境、加強培訓者隊伍建設，建設培訓公共服務平臺、規范培訓管理八方面提出了具體的指導意見。結合現階段我省中小學、幼兒園教師隊伍建設的需求，筆者認為加強縣級教師培訓機構建設重點應從以下幾方面著手進行。
（一）高度重視、加強領導是教師培訓機構發展的前提條件。
提高認識，準確定位是縣級教師培訓機構本體職能，是當前縣級教師培訓機構建設迫切需要研究的課題，政府對教師培訓所持的態度，直接影響教師培訓的發展及其體系的建立和完善。所以，各級行政部門對縣級教師培訓機構職能作用的認識應與國家要求一致，明確加強縣級教師培訓機構是國家教育改革與發展的要求，是促進中小學、幼兒園教師專業化發展的需要，省有關部門應將教師培訓機構建設和教師培訓業績納入教育乃至地方社會發展的總體評價指標，促進教師專業化發展。
1.加強政府統籌，力求辦學條件標準化。
加強教師培訓工作，必須有與教師培訓相配套的硬件設施。例如教學設施設備、圖書館、微機房等都應該俱全。努力打造設施設備齊全，環境優雅，集學習、食宿、娛樂于一體的教師培訓基地，為實現高質量的培訓打下堅實的物質基礎。
縣級政府要加大教師培訓基地建設的統籌力度，特別是在教師培訓基地管理體制的進一步理順、教師教育經費的進一步落實、教師培訓的網絡體系進一步健全方面，要加大政府的政策、經費保障力度，真正落實教師培訓和基地建設的政府責任。
2.培訓機構的發展需要政府的支持，同時也需要教育工作者不斷更新觀念，主動尋求內涵式發展，給一線教師提供更多實用的課程。教師培訓機構要做到有為，從而提升機構在當地中小學校、幼兒園指導管理中的地位，發揮作用。
3.構建開放的辦學機制，促進優勢互補。
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》強調，要“積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用”。
為了適應培訓對象需求的多樣性、結構的多層次化需要，培訓機構可通過樹立開放的、合作溝通與資源共享的理念，完善“上掛、中聯、下輻射”的教師繼續教育格局，形成一個功能齊全的教師培訓網絡。所謂“上掛、中聯、下輻射”，指的是在繼續教育過程中，重組資源，實施上下聯動、左右相助的辦學策略。對“上”，借助有關高等院校、省市教研部門等的優質資源，發揮他們的后盾作用和指導功能；對“中”，整合同級的有關師資培訓機構、教研機構、電教機構和重點中小學的優質資源，發揮他們的協作功能和資源優勢；對“下”，開放各下屬鄉中心校師訓點及城鄉各學校的優質資源，發揮他們的基地作用和輻射功能，實現資源共享。
（二）培訓團隊優良化是教師培訓機構發展的關鍵所在。
師資、管理、課程是立校基石，也是拉動培訓機構發展前進的三駕馬車。一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師培訓者隊伍，是確保培訓質量的關鍵。當前，教師培訓的發展趨勢對培訓者提出了專業化發展的要求。一位合格的教師培訓者應該是培訓理論的研究者，是培訓資源的開發者，是培訓課程的設計者，是培訓教學的指導者、合作者，是培訓工作的組織者、管理者、服務者，并將這些角色融為一體。為此，教師培訓機構要把對培訓者的培訓放在培訓工作的先導地位。
一方面，加強培訓者培訓。可通過選派培訓者到高校進修，提高學歷層次；選派培訓者參加培訓和教研活動，觀摩學習等開闊視野；建立校本研修制度，組織培訓者開展校本研修，提高專業能力；構建激勵機制，把培訓者參加培訓作為評聘、晉升職務的重要條件，等等。
另一方面，推行教師質量標準化管理。根據教師年齡結構、知識層級水平，為每名教師制定崗位標準，并將此納入年終崗位目標考核的主要內容。同時，加大科研引領力度，針對培訓工作中的現實問題確定科研課題，促進教師邊培訓邊研究，并躬身指導聯系學校開展課題研究。
培訓者隊伍結構要合理、數量須足夠。一般縣域教師培訓機構教師隊伍中老、中、青教師比例結構應達到1∶2∶1；特級教師或省、市級名師應占一定比例。這樣才能建立起以老帶新的校本研訓機制，才能促進縣域教師培訓機構自身師資隊伍的專業化發展和可持續發展。
（三）提高培訓實效性是教師培訓機構發展的重點。
教師培訓機構，其主業是教師的培訓工作，是提高教師培訓工作針對性、實效性、持續性的專職服務機構。因此，培訓機構要根據基礎教育教師需求，加強培訓調研，創新培訓思路，打造培訓亮點。
在培訓模式上要注重“三突出”，即從傳統的講座式培訓向參與式、互動式、案例式、探討交流式培訓拓展，突出學員的主體性。以教師的內在需要選擇、組織教學內容，構建多元化的教學內容，突出內容的針對性。以需求為根本、問題為核心、案例為載體、理論為支撐、互動為方式，突出方式的靈活性。
在培訓過程中注重“四個結合”：培訓與教研相結合、集中研修與分散學習相結合、理論學習與案例分析相結合、培訓過程與實效考核相結合，使培訓成為教師學習與交流、反思與總結、研究與發展、鍛煉與提高的過程，從而促進教師專業發展，提高教師專業素質。
要以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮現代遠程教育的功用，構建數字化、網絡化的培訓基地，探索出“人網”、“地網”、“天網”相互融通、系統集成的教師教育網絡體系，達到“大規模、高效益、低成本”的培訓效果。
（四）優化資源配置，拓展服務功能是培訓機構發展的不竭動力。
逐步建立“以科研為先導，以教研為中心，以培訓為基礎，以電教為支撐”的運行機制，實踐和完善“研訓一體，管訓結合”的繼續教育工作模式，教研和科研結合、研究和培訓結合、指導和管理結合、管理與評價結合，把培訓機構建成教育科學研究中心，教學研究與指導中心，教師與干部培訓中心，信息技術技術開發與推行中心，教育政策咨詢與研究中心，社區教育與服務中心，適應教師專業發展、終身學習的需要，促進教師繼續教育工作可持續發展。
（五）科學、健全的培訓管理體系，是推進培訓機構可持續發展的根本保障。
“沒有規矩，不成方圓”。要保證培訓機構的發展，必須注重兩個方面：
1.注重規范化的培訓過程管理。
完善培訓工作流程和工作機制。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題和改進措施。
2.注重精細化的培訓細節管理。
目前，農村教育已經成為中國教育這個大“木桶”最短的一塊板。甚至在一些地方，農村學校出現了萎縮的情況，有些地方學生和教師大量流失，甚至出現了“空洞化”現象。
農村教育的關鍵在于農村教師的品質。農村教育為什么萎縮?其中一個重要原因就是農村沒有好的教師。一些優秀的教師都跑到縣城、跑到大城市去了。
農村教師是中國教育最主要的一支力量。據統計，2009年，全國普通中小學專任教師1064.01 萬人，其中小學教師563.34萬人、初中教師351.34萬人、高中教師149.33萬人。在城鄉分布上，城市教師218.07萬人，縣鎮教師372.99萬人，農村教師472.95萬人，縣鎮以下的中小學教師占到總數的79.5％。所以，我們說，沒有農村教師素質的提升，就沒有中國高素質的教師隊伍；沒有農村教育的發展，就不會有中國教育的現代化。農村教育發展的關鍵是農村教師隊伍品質的提升。自然，這也是中國教育發展最重要的基礎。
農村教師隊伍的建設，主要是從數量的補充和質量的提升兩個方面來進行。從補充數量的角度來看，關鍵是要吸引最好的教師到農村去。近年來，教育行政部門在這方面做了不少工作，如2006-2009年，一共招聘了12.4萬名特崗教師到西部900多個縣1.5萬所農村學校工作，再如在許多城市，推進城鎮教師支援農村等，這些措施應該繼續實行。但同時，我認為更加重要的是應該建立起正常的補充機制。我覺得有兩點非常重要：一是要改革現有的免費師范生制度。可以借鑒大學生村官的辦法，吸引最優秀的大學生到農村去教書：應該徹底解除大學生的后顧之憂，讓他們能夠真正地留得住、出得去、干得好。也就是說，不是在師范生入學的時候就給予資助，而是從優秀的畢業生中選拔那些有志于服務農村的大學生，服務滿三年就可以免去其就讀師范大學的學費。三年以后自由選擇，在考研究生或者公務員方面給予加分錄取。如果其留在農村繼續服務，則給予安家費用、研修費用等。二是要組織退休教師志愿者隊伍解決師資問題。全國有大量的退休教師和科學技術人員，他們中的大部分人身體健康、業務精湛，如果能夠組織起來，有序地去那些最需要的農村地區發揮余熱，可以在相當程度上解決農村教師短缺的問題。
從提升質量的角度來看，我國教育行政部門也做了許多工作，如從2004年實施“農村學校教育碩士培養計劃”以來，一共招收了4500多名優秀本科生到農村任教；2010年，中央財政投入5.5億元支持實施“國培計劃”，重點也是加強農村教師隊伍的培養。許多民間機構、NGO組織也做了大量卓有成效的工作。
【關鍵詞】 幼兒園新教師；專業標準；專業成長
隨著江蘇學前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農村孩子享受到與城里孩子一樣優質的學前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學前專業畢業的教師輸入不足，幼兒園教師業知識嚴重缺乏，各類非學前教育專業人員進入幼教行業的現象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發展，就像孩子的成長一樣，需要目標、需要指導、需要引領，因此新教師專業的快速成長決定新辦園的發展進程，決定著幼兒園的辦學品位以及未來的辦學方向。
丹徒區駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規模急劇擴大（二年就發展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學前教育專業畢業，其余為非學前教育專業），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環節的行為規范沒有具體概念。面對這樣的現狀，這樣的教師隊伍，我園立足現實，在《幼兒園教師專業標準》指導下，以“發展取向型學習觀”為主導思想，“三步法”引導教師走上專業成長之路。
一、“一日三巡”，確保教師現場規范――做合格型教師
如何保證孩子在園安全，如何使一日常規活動能有序開展，如何使一日活動的各個環節的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規問題僅用開會、學習、討論、制度約束等常規手段不能在短時間解決。我園創新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現場管理和培訓，在巡視中發現問題，及時指導，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉化為實際有效的教育行動。如：在根據《鎮江市一日保教常規要求》全園教師討論制定《一日活動常規細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規的要求做到心中有數，準確掌握一日活動各個環節的操作規范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內容等。其次，制訂了《幼兒園師德規范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發展特點出發理解各個環節對幼兒健康成長的作用；再到引導教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環節中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規，并形成了特有的工作作風。
在“一日三巡”教育現場管理框架的支撐下，尊重教師對專業發展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發展規劃，教師在日常工作中感受到自身發展對幼兒園發展的積極推動作用，產生了由衷的認同感、責任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內涵。
實踐證明，自上而下，統一要求，有利于快速有效地建立起工作常規，特別是對于能力和專業水平不足的教師，由于有了統一的標準，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。
二、學科研討，幫助教師學會反思――做研究型教師
幼兒園一日保教常規工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業成長，幼兒園建立學科組，借助學科組持續、細化、深入的研究，使教師在活動中學會反思、取長補短、相互影響、共同發展。
1.教師自主選擇，積極參與
為保證學科組的研究方法科學規范，研究效果有實效，我園設置的科學、藝術、語言、健康、游戲五個學科組中，通過自薦和推薦相結合的方法，一批有責任心、能力強的教師自主擔任起了學科組長職責，其他教師則根據自己的意向和特長選擇報名參加某個學科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學科組，協助學科組長做好組織管理工作，全程參與學科組中的理論學習、研討實踐的過程中，自身專業也不斷成長。
2. 活動量身定制，提高有效性
以學科組為單位開展的學科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學科組的公開研討活動均由學科組長或分管園長擔當，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結合幼兒的特點進行創新，充分展示自身專業特長；經驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結構，使教學效果得到保證。
3. 研討內容多樣，向高層次發展
為了避免無目標地擺花架子，沒系統的東一榔頭西一棒，學科組的活動內容從“研讀理論”到“優質課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現實教學活動中，將研究內容轉化為教學實踐，解決教學中的實際問題，誘發出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學科組基于對五大領域的教育理論的深入理解和年齡段的發展特點準確把握，將教學展示活動作為這種專業活動的外顯形式。首先，學科組將《綱要》《指南》等理論學習與教學活動組織有機結合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學科特點有深刻的認識，逐步發展到能靈活運用。其次，W科組通過模仿優質課，一課多研，組內教研和園內公開相結合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區教師評優課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學展示，得到了省內繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區高效課堂的展示，科學實驗課和音樂課參加鎮江送教活動；藝術組通過研討解決了打擊樂教學過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內進行了教學活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學科組教研學習研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學習特點有了更科學的認識。
三、《指南》實驗，引領教師學會研究――做專家型教師
不想當專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發展期進入了定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業發展進入瓶頸期。正當我們為提升幼兒園辦學品位而苦惱時，我園有幸成為鎮江市首批《指南》實驗園，承擔了“抓實教師培訓，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學習與培訓、實踐與研究、管理與指導”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉變，班級日常保教組織模式持續優化，幼兒學習行為有效改變。
1.學習與培訓，眼界再提升
我們首先從“學習與培訓”入手，運用多種學習方式和豐富的培訓活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學習與發展的目標及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養。首先是外出培訓：幼兒園建立優秀教師優先培訓的機制，分層次安排教師參與不同的培訓項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓者”培訓、省級園長崗位培訓等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓、市級骨干教師培訓，再推進專任教師參與教研培訓，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學培訓等。其次是園本培訓：以學科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學習活動。以示范模仿、情境體驗、現場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學：要求根據幼兒園的統一安排，學習《指南》和《綱要》等有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記并撰寫教學總結。
2.實踐與研究，研究再提升
借助學科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓。分年級組招募實驗班級，對班級區域環境創設和一日生活組織等內容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓基地，給青年教師提供示范，在此基礎上增強親身體驗，通過微格研討、網絡教研、專題研討等活動，將研究和實際相結合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉化為自己的日常行為，使教師專業發展落到實處。
3.管理與指導，保障再提升
為了發揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學調控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓和專家引進提供經費保障；另外，每學期財政劃撥的生均公用經費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標準的基礎上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質基礎。
4.評價與推廣，質量再提升
一、教師成長階段概述
通過多年的教師工作實踐以及對成功教師成長個案的分析研究，我們認為一名經過崗前見習培訓的新教師要成為一名專家型教師，一般要經歷適應期―勝任期―成熟期三個基本階段，且每個階段具有不同的特點。
（一）適應期
適應期的教師在角色上完成了從學生到教師的過渡，全面進入了教師的角色，業務興趣和情緒趨于穩定，能根據一般模式順利組織教學活動，但教學基本功還不夠扎實，在教育教學上還缺乏靈活性和創造性。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是提高教師的適應力，加快他們健康成長的步伐。
（二）勝任期
勝任期的教師能得心應手依照常規要求組織教學活動，基本做到教書和育人結合、傳授知識和培養能力結合；教育教學設計表現出一定的靈活性和創造性，效果較明顯，但還不夠穩定。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業勝任力，使其成長為學科骨干或名教師。
（三）成熟期
成熟期的教師善于總結經驗，開拓創新，能有效運用多種教育教學方法，教學效果出色，開始形成自己的教學特色和教育管理特色。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們沖出職業倦怠中的“高原期”，使其實現教育教學能力的再一次飛躍性提高，成為學校的中堅力量，在一定范圍內發揮重要的引領作用。
二、三大師訓工程的實踐探索
根據教師職業發展的基本規律，我們規劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓工程，不斷推動新教師一步步走向適應期并最終邁向成熟期。
（一）啟動“123”工程，加快新教師健康成長
經過對新聘任教師上崗培訓后的深入調查發現，新入職教師是一個優點突出、缺點明顯的群體。為了促進新教師健康快速成長，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師，并設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力）”為目的的培訓課程。實踐過程如下：
1.制訂方案，編寫教材
根據省、市教育行政部門關于師資隊伍建設的有關精神和縣教育局2008年師訓工作計劃，在前期調研分析的基礎上，縣教師進修學校結合我縣的實際情況，制訂了具體的培訓方案。方案內容包括：培訓目的、培訓對象、培訓內容、時間安排、培訓方式、培訓要求、培訓考核和競賽說明。然后，由寧海縣教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。
2.選定講師，開展演練
在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯系又有不同，以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。
3.組織培訓，注重實踐
工程的培訓周期為一年一期，時間為7月至次年6月。培訓包括三大環節：第一，集中培訓，時間為每年7～8月，其中，參訓人數在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統一集中進行，培訓時先組織新教師明確任務與目的要求，然后進行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習；第二，崗位實踐，時間在每年9月份至次年3月份，重點是參訓教師在自己的任職學校和教學崗位上進行課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力的教育實踐活動；第三，自修自練，要求學員根據標準自我研習，對照反思，彌補欠缺，并準備縣級的過關考核。上述第二、第三兩個環節均由所在學校組織落實并定期檢查。
4.嚴格考核，以賽促訓
“123”工程的考核采用縣、校兩級相結合，以《練習與考核手冊》為主要依據。第一，開展校本自主研修，實施分項考核，考核內容包括校本研修出勤、學習筆記、作業質量等；第二，組織書面能力測試，規范結業評定，考核結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級，優秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內，縣教師進修學校對合格等級以上者，發給培訓合格證書及相應學分；第三，舉行綜合素質競賽，展示教師風采，縣教師進修學校把15%的優秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質競賽的人選，5月底組織競賽，并對競賽優勝者予以表彰獎勵，對考核不過關的教師則要求其轉入下一期重修。
（二）實施“苗子”工程，強化名師工程建設
為落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》文件精神，根據教師成長的基本規律和寧海縣師資隊伍建設的需求與規劃，在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，寧海縣教育局于2011年9月啟動了三年一輪回的新教師培養“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在五年內的專任教師，旨在經過三年培訓，使其快速成長為縣市級學科骨干或名教師。
1.嚴選學員，基地為本
對“苗子工程”學員的選拔有著嚴格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業證書，而且是年齡未滿28周歲的優秀年輕教師。選拔的方式由教師個人、學校根據條件自薦或推薦，然后經書面測試和導師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。培訓以學科首席導師所在的學校為學習基地。基地不僅要為學員培訓提供場所，也要配合師訓部門與導師團為學員提供全面周到的服務。在基地實踐培訓的過程中，導師們可以充分發揮自己對學員的“言傳身教”作用。
2.創新模式，科學管理
在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，通過理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規定導師在培訓期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。
3.精設課程，因材施教
為了確保培訓實效，我們對培訓內容進行了精心設計，設置了由職業素養類、專業知識類和專業技能類三大模塊構成的集群課程，強調前瞻性、實用性、針對性、精煉性和研修性的原則。力爭經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得以較大幅度地提升，達到骨干教師的基本要求，為學者型名師培養奠定基礎。為了激發學員的思維，調動學員的主動性，“苗子工程”中每個學科的學員都在10人上下，這充分保證了每個學員都可以得到導師的專門指導。導師可以根據學員的不同情況來制訂個性化的指導方案，做到因材施教，這樣學員也可獲得足夠的請教時間和機會，并且可以和導師面對面、全方位地進行交流。
4.抓實過程，注重實效
在實踐過程中，我們采用了“理論引領―觀摩學習―實踐反思―教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當的內容分組上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，繼續上提高課，最后集體討論，分析小結。在培訓的同時，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規定學時的學習后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發展規劃、課堂展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等規定的八項學習任務。成績合格者頒發結業證書，發給相應學時的學分。
（三）開展“2+1”工程，優化中高級教師素質
為了幫助中高級職稱教師突破“高原期現象”， 促進中高級職稱教師在專業上的再發展，從而發揮中高級教師的中堅引領作用，推動中小學教師隊伍的整體發展，根據省、市有關部門關于師資現代化建設的有關要求，結合縣師資建設的實際需求，在總結“五個一”工程的基礎上，寧海縣教育局對中小幼在職在編的具有中、高級職稱教師實施了更切合他們需求和教學實際的素質優化“2+1”工程。
1.制訂方案，厘清思路
在正確研判當前教育形勢和教師培訓需求的情況下，2010年8月寧海縣教育局制訂了《寧海縣教師素質優化“2+1”工程實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》規定，從2010學年起對中、高級職稱教師實施為期三年的素質優化“2+1”工程。目的是通過培訓使廣大具有中、高級職稱的教師教育理念進一步更新，能力素質進一步優化，真正成為我縣教育的優質群體和中堅力量。素質優化“2+1”工程培訓與考評的內容包括：（1）教學展示；（2）業務測試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓案例。以上（1）（5）兩項為每學年必修課程，（2）（3）（4）三項為每學年選修一項，即每學年各學段教師兩項必修、一項加修，簡稱“2+1”工程。培訓方案以學年為單位組織實施。
2.構建體系，強化管理
為了確保“2+1”工程落到實處，我們構建了縣級、鄉鎮和校本培訓學校為一體的三級培訓管理體系，其中縣教育局成立了中高級教師素質優化“2+1”工程培訓考評委員會，負責對該項工程的實施與考核。縣教育局考評委員會由人事科、基礎教育科、成職教科、計劃財務科、紀檢及教研和師訓部門相關人員組成，由教育局局長任主任，分管局長任常務副主任，成員9～11人，考評委員會下設辦公室，辦公室設在縣教育局，人事科長、縣教師進修學校校長任辦公室主任和常務副主任。鎮鄉、直屬學校考評委員會由四所中心學校的主要領導和直屬學校有關處室負責人組成，成員3～5人，由鎮鄉教辦主任、校長擔任主任。三級培訓管理體系的建立保證了培訓工作的有序有效開展。
3.分項實施，規范有序
“2+1”工程的培訓按照統籌協調、分項實施的原則進行，同時采取理論與實踐相結合、專題講座與課堂研習相結合、專家引領與自主研修相結合、案例研討和上機操作相結合等多種方式。（1）教學展示：以校（園）本、區域研訓為載體，學員認真解讀教材、研究教法，然后制訂教學設計，進行課堂實踐，重視學員教學設計和課堂執教能力的提升。（2）業務測試：以指定培訓教材為主，并緊扣課堂教學實際進行研討，形式以集中輔導和個人自修自練為主，然后進行統一閉卷測試，測試內容主要為學科專業知識的理解運用與教育教學實例的分析評價兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓：以區域、校（園）本研訓和教研組研討等形式進行，內容主要為平時作業精選和試卷科學編制兩大塊。（4）課件制作培訓：以區域、校（園）本研訓、教研組研討及個人自修自練等形式進行，通過舉辦課件制作培訓班，使學員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓案例培訓：以區域、校（園）本研訓及教研組研討交流為主要形式進行，使學員明確研訓、教學案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。
4.多元考核，確保實效
“2+1”工程制訂了科學靈活的考核獎勵機制。第一，學分獎勵：課堂展示、業務能力測試、試題編制、課件制作、研訓案例分別設一、二、三等獎，并分別給予相應的學分獎勵，其中，一等獎得10學分，二等獎得7學分，三等獎得5學分，校（鎮）級獲獎得4學分，參與者得2學分。第二，縣教育局專門設立了教師素質優化“2+1”工程專項資金，在每年教師節期間對在工程實施過程中的優勝教師和最佳組織單位進行表彰獎勵。教師個人按各項所得總學分多少設立綜合考評一、二、三等獎，縣級綜合獲獎面控制在參與教師總數的10%左右；最佳組織獎以校為單位，由縣統一全面考評。第三，教師素質優化“2+1”工程的考核結果與“縣年度學校和諧科學發展千分制”考核掛鉤，與教師獎金、評優、評先掛鉤，業務測試位居學科全縣后20%的教師當年不得評為業務考核優秀和先進工作者。
三、實踐成效分析
通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓工程的實施，我們取得了較為理想的效果。
（一）提升了教師的整體素質
實施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業素質與能力都有不同程度的明顯提升，進而助推了全縣師資的專業化發展進程。新教師不僅順利融入了新的教育環境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作有了更新的價值取向，兢兢業業，為人師表。通過首席導師制下培養出來的優秀“苗子”教師已經在校本研修和區域研訓共同體的平臺上起到了展示和輻射的作用，正成為其學科教師專業發展上的一顆顆新星。而“2+1”優化工程培訓幫助許多中高級教師沖出了職業“高原期”，進入了職業發展的新軌道，逐步成為學校教育的中堅力量，起著示范引領作用。
（二）構建了教師終身發展的一體化培養模式
教師的成長過程是一個漸進的動態過程，經過多年的實踐，我們構建了教師終身發展的一體化培養模式。每個環節對應教師成長的一個階段，每個階段有相應的培養對策。一體化的教師培養模式如表1所示。
表1
（三）開發了具有地方特色的培訓資源
經過幾年的培訓實踐與探索，我縣在構建了一體化教師培養模式的基礎上，著力開發了具有本縣特色的文本培訓資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優秀教學活動設計方案集》《教學簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓教材。這些教材切合教師實際，對教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓教師的一致好評，認為“實在、實用”，能解決實際問題。上級領導對我縣自編的系列培訓教材也都十分贊肯。
（四）形成了一套較為科學的評價體系
為了確保培訓取得實際的效果，在培訓過程中，我們采取了多元評價的方式對培訓質量進行監控。評價涉及三個層面：其一，對培訓機構的培訓工作進行評價，我們教師進修學校每舉辦一期培訓班，均組織學員對培訓機構進行評價，主要評價培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務工作等；其二，對培訓者進行評價，評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進意見等；其三，對參訓者進行評價，主要評價學員的學習態度、出勤、作業及提升變化等，評價方式有學員自評、學生評價、家長評價和領導評價等。當然，這個評價體系還需要不斷地改進和完善，以逐步建立起以評促發展的長效機制。
基金項目：河北省社科聯2010年課題《縣域義務教育資源優化配置研究》階段性成果。(課題編號：2010031 18)
摘要：教師資源城鄉分布不均衡是制約當前我國基礎教育均衡發展的瓶頸。如何更快地縮小教師資源的城鄉差距，更好地實現教師資源在城鄉之間的均衡分布就成為當務之急。基于此，本人在對義務教育階段教師資源城鄉差距現狀及原因進行分析的基礎上，嘗試性地提出了一些應對建議。
關鍵詞：縣域；義務教育；師資；均衡化
[中圖分類號]：G522.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0071-02
區域義務教育資源優化配置是實現教育公平的關鍵，而教師資源城鄉配置的不均衡是制約當前我國義務教育均衡發展的瓶頸。教師是教育事業發展的根本，教師資源的均衡配置對于保障所有學生接受平等的義務教育具有重要的意義。然而，在我國城鄉以及區域之間的師資力量，無論從數量還是質量的配置上都存在較大差距。這一問題嚴重制約了我國義務教育的均衡發展。目前在全國范圍內實現義務教育的均衡發展，存在著較大的困難，而縣域是一個相對狹窄并獨立的社會運行系統，通過縣域的義務教育均衡發展來逐步擴大范圍，進而實現市域內、省域內以及全國范圍內的均衡發展。因此，在縣域范圍內提倡和推進義務教育階段教師資源配置的均衡化，結合當地的義務教育發展的實際情況，來提高義務教育階段師資均衡配置具有一定得可行性。
一 縣域內義務教育城鄉師資發展的現狀
(一)教師資源數量上分布不均衡
當前我國基礎教育師資在數量上呈現出城市教師資源的聚集與農村教師資源短缺的不均衡發展態勢。在東部發達地區和大中城市中，教師崗位基本飽和甚至出現超編現象。偏遠農村地區教師缺編嚴重。限于編制，師范院校畢業生很難補充進教師隊伍。而在西部不發達地區、廣大農村地區，中小學教師尤其是公辦教師卻嚴重不足。
從學科分布來看，農村教師結構性缺編的整體隋況比城市嚴重，各科均缺編的學校幾乎占1／3以上，其中，以短線學科的教師最為緊缺，如專職藝術課教師，信息技術、英語、體育等學科專任教師，各地普遍短缺。農村教師的結構性缺編，既加重了教師負擔，嚴重影響了農村素質教育的推進和發展。
(二)教師資源質量上分布不均衡
農村偏遠地區教師質量偏低的問題，是制約縣域義務教育師資均衡發展的重要影響因素。從學歷結構看，義務教育學校中級以上職務教師的比例，城鄉間、地區間差距較大。從《中國教育統計年鑒》的統計數據中筆者發現，在初中階段，縣鎮達標率與全國平均水平基本持平；農村達標率則低于全國平均水平6.8％，第二，在高一級學歷指標上，城鄉之間的差距更為明顯。全國初中教師具備本科學歷的比例為46.95％，而農村教師具備研究生學歷的僅為0.70％。從職稱上看，義務教育階段農村學校的中級以上職稱教師比例比城市低很多。2004年，農村小學高級教師的比例為35.9％，農村初中一級以上職務教師比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個百分點。另外，大量民辦教師和代課教師主要集中在農村，而且這些教師觀念陳舊，知識老化，結構單一，教學方法相對落后，這不僅難以適應新課改的要求，有時甚至連基本的教育教學質量都難以保證。
(三)優質教師資源流向不均衡
許多教師反映，與分在發達地區、城市中小學尤其是城市重點學校任教的教師相比，不僅工作與生活條件差、工資低、工作任務重、學習培訓機會少，而且評職稱的名額少、難度大。這些必然導致一些優秀教師千方百計進發達地區、城市、重點學校，形成了優質教師資源由農村向城市的單向流動，即不發達地區向發達地區流動，農村向城市流動，非重點學校向重點學校流動，流失的教師通常年齡在45歲以下、正規師范院校本科畢業、在各種優質課等教學評比獲得一定獎項的優秀骨干教師。流失的原因主要是農村教師工作生活條件較差、收入較低、信息封閉、學習培訓機會少等，從而導致基礎教育教師資源配置的不均衡。
二 縣域義務教育城多師資配置不均衡的原因分析
(一)經濟發展不平衡是導致師資非均衡發展的根本原因
城鄉發展的不平衡直接導致了義務教育和義務教育師資的非均衡發展。長期以來，我國城鄉二元經濟結構也逐漸衍生出了城鄉二元教育結構，由于農村經濟發展落后，與城市教育相比，農村教育各個方面都處于滯后狀態。另外，城鄉經濟的發展直接影響到教師的福利待遇。雖然農村也實行了教師工資由縣級財政統一支付，但很多農村教師也只能拿到國家規定的基本工資。縣城優越的福利待遇和工作環境吸引著農村骨干教師，同時為了個人發展，能進入到好學校也為自己的職業生涯搭建了更高的發展平臺。所以，在經濟杠桿的調節作用下，很多農村優秀教師紛紛由農村向城市流動，這也是城鄉教師差距擴大的一個主要原因。
(二)相關政策制度的影響
1 國家對城鄉教師實行不同的待遇標準。
《中華人民共和國教師法》第28條規定：“地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。縣、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決住房提供方便”。由此可見城市教師的住房由國家規定標準并通過政府撥款予以資助或提供，而農村教師的住房卻缺乏明確地標準。
2 城鄉義務教育階段實施不同的師資配備標準
2001年，國務院辦公廳轉發中央編制辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》，按照在校學生數量核定中小學教師編制。初中階段，農村為18.0：1，縣鎮為16.0：1，城市為13.5：1；小學階段，農村為23.0：1，縣鎮為21.0：1，城市為19.0：1，這種標準是按照學生數和教師數之比計算出來的，實際上這是一種為城市服務的標準，是非常不合理的。因為就農村學校而言，由于人口居住分散，加上交通不便等因素，農村學校，尤其是小學，其規模大多是十分有限的。
3 “重點學校制度”的影響
重點學校制度導致了全國范圍內優秀師資的非正常流動：從偏遠地區的鄉村流向城鎮，從中小城市流向大城市，進而更加加劇了重點學校和非重點學校之間教師配置的不均衡，它是造成區域內義務教育師資非均衡發展的重要的歷史因素。
(三)教師的交流與合作的激勵和評價機制欠缺
義務教育階段教師交流、合作僅限于城、鄉教師資源的交流與合作，校際之間的合作措施談到的較少，且大多都是短期行為。城、鄉之間交流與合作的中間環節和結果缺乏制度性規定和相關政策保障，操作起來易流于形式。縣域內相關部門應缺乏良好政策進行鼓勵，即便有相關措施，由于缺乏監督檢查機制，導致很多教育政策的實施不能落到實處。如有些政府部門違反教育政策抽調優秀教師建設重點學校，造成優質教師資源在重點學校的集中和 農村學校的匱乏。農村教師缺乏培訓機會，造成其從業觀念和教學能力落后，而在教師工資發放過程中，存在城鄉雙重標準現象，加之地方政府及學校克扣、拖欠、挪用教師工資，打擊了農村教師工作的積極性。
三 縣域內義務教育師資配置均衡化的對策
(一)政府方面應該加強義務教育階段各種保障制度的建立
建立義務教育階段教師工資以及福利待遇的財政保障機制。特別是在縣域內建立統一的義務教育教師工資保障機制，為農村教師、薄弱學校教師創設良好的福利條件，保證義務教育階段教師的工資福利的有效發放。
(二)建立縣域義務教育教師資源配置的評估和督導機制
縣級教育行政部門應健全和完善義務教育的檢測體系，形成自上而下的義務教育師資配置監督體系，以此來加強縣級義務教育階段的中小學校，定期進行城鄉之間和校際之間教師資源配置情況的檢測，并對檢測的結果進行深入的分析和總結，尋求適合本地區義務教育階段師資均衡配置的有效解決措施。各地要把義務教育公共資源均衡配置作為督導評估政府教育工作的主要內容之一，要開展對義務教育均衡發展狀況的監測和督導評估，及時向社會監測和評估報告，并接受社會監督。
(三)完善和落實教師交流與合作制度
為了打破優質、劣質教師資源過度集中的狀態，促進師資均衡配置，我們可以建立縣域內校長、骨干教師城鄉交流制度，縮小城鄉間教師資源配置的差距。首先，實行區域內“學科帶頭人”“優秀教師”、“骨干教師”、去農村學校和薄弱學校任教、交流等方法，帶動和促進這些學校提高師資水平。根據實際，我們建議把“城鄉教師流動率”作為教育督導評估的一項主要內容，并將其作為檢查地方各級政府教育資源配置合理程度的重要指標。
(四)嚴格規定教師入職標準，多途徑提高教師素質
我國農村學校教師缺編嚴重，代課教師偏多，這些都嚴重影響了我國義務教育階段的教學質量。為保證從教教師的質量，必須對教師的教學能力和從業素質進行嚴格的考核，所有任課教師必須持有教師資格證上崗，積極吸引優秀的人才從教。其次，還要調控縣域范圍內優質的教師資源，充分利用本地區優質的教師資源，通過一定看優惠政策鼓勵、引導優質師資去相對落后、薄弱的學校任教，均衡縣域內優質教師資源的分布。再次，完善縣域內的教育信息化建設，建立城鄉遠程教育體系，使優秀教師和骨干教師的課堂走進農村學校和薄弱學校的教師，讓所有學生都可以接受優質的義務教育。最后，還要加強義務教育階段教師的科研與培訓工作力度，嘗試探索適合本地區實際的教師培訓模式，積極開展立足學校發展的校本研修制度，使義務教育階段的教師隊伍整體質量保障機制，才能逐步縮小城鄉之間、校際之間教師質量的差距，最終保障義務教育師資的均衡發展。
參考文獻：
[1]陳俊珂．基礎教育教師資源均衡發展的現狀分析及對策[J]教育導刊，2006(4)
【關鍵詞】幼兒園教師;有效培訓;培訓機構
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0037-04
幼兒園教師素質對于推進幼兒教育改革、提高幼兒教育質量的重要性不言而喻,而提高教師素質,除了需要幼兒師范教育的“先天”培養與積累,還需要繼續教育的“后天”培訓與提高。然而從現狀來看,人們似乎習慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人,而很少從其他角度,尤其是從教師培訓這一角度去思考問題。事實上,幼兒園教師教育行為中存在的種種問題與其所受的職前與在職培訓不足密切相關。〔1〕
就浙江省而言,截至2008年年底,全省共有學前教育教職工12.8萬人,其中,專任教師8萬多人。在專任教師中,專科及以上學歷的占48.8%,高中及以下學歷的占51.2%。這一狀況使人們很容易將提高幼兒教育質量與提升教師學歷層次聯系起來,并把提高幼兒教育質量的希望寄托在提高教師的學歷層次上。該認識導致的后果是提高學歷被當成教師培訓的主要目標,而對幼兒園教師教養能力的培訓卻被忽視、淡化。據不完全統計,近十年來,浙江省幼兒園專業教師參加省幼兒師資培訓中心非學歷培訓的僅4000余人次。另一方面,正是因為這類旨在提高教師教養能力的培訓數量少、影響小,缺少系統的研究和全面的規劃,培訓的有效性也存在一定問題。筆者對323位幼兒園教師參加繼續教育和培訓的選擇傾向和需求進行調查發現,幼兒園教師培訓在數量、質量上都有待改進,培訓機構應在提升培訓的有效性方面作深入的理論思考和實踐探究。
相對于低效和無效培訓,教師的有效培訓應該直接指向教師的執教能力,促進教師的專業提高和職業發展。從這一理念出發,基于幼兒園教師培訓需求的調查結果,筆者嘗試就幼兒園教師的有效培訓進行研究和探索。
一、變革培訓理念,明確培訓的導向性
教師作為教學專業人員,要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程,〔2〕而培訓則是催化“成熟”的必需環節。
當前,幼兒園教師參加培訓的顯性動力往往來自切身的利益訴求,如提高學歷、晉升職稱、增加待遇等(見表1)。從教師追求自身利益來說,無可厚非,但作為培訓者,則不能一味迎合教師的這些顯性需求,而放棄引領教師專業成長的使命和職責。從表1可見,40%的教師表示參加培訓的原因是想提升自身業務水平和擴大視野,培訓機構必須意識到提高教師的執教水平將成為教師培訓的關鍵。
教師培訓的終極目的應該是促使教師把教育理論轉化成執教能力,從而改善教育行為。為此,培訓機構首先要變革培訓理念,將教師培訓的重點由學歷導向型轉向能力導向型。培訓重點的轉移應引起多方面的聯動,如在培訓的價值取向上,應由強調學歷的提高、證書的獲取,轉向注重教養能力的提高、教育行為的改善;在培訓內容上,應由幼兒教育基本原理等理論知識為主,轉向案例分析、觀摩教學以及教育實踐等執教技能為主;在培訓途徑上,應由教師教授為主,轉向受訓者自主學習、主動學習、終身學習為主;在培訓制度上,要建立“培訓――教學――研究――互動”一體化的教學體系,使職后培訓規范化、制度化、科學化。作為在職教師繼續教育,幼兒園教師培訓必須以實踐為重點,以教師專業成長為導向,進一步確立有效培訓的理念,明確有效培訓的目標,把握有效培訓的原則,建構有效培訓的內容,創新有效培訓的模式,努力以培訓滋養幼兒園教師的整個教職生涯,而非滿足于解決教師的一時之需。
二、重構培訓體系,加強培訓的系統性
完善幼兒園教師的培訓體系,既有教育行政、政策法規、教育財政等問題,也有培訓內容、教材開發、課程設置等問題。本文著重闡述屬于教師教育的內部基礎性問題。
加強培訓的系統性,首先是構建教師培訓的課程體系。課程體系建設是構建培訓體系的基礎性工程。不可否認,當前幼兒園教師培訓缺乏系統的規劃,有時僅關注臨時的熱點,缺乏長遠眼光;只注重解決眼前的問題,不注重教師的專業成長,有的甚至為培訓而培訓,走過場、秀形式、掙學分。問卷調查結果顯示,當前幼兒園教師參與的培訓很多,但大多是零打碎敲,不成系統。這種零碎的、各自為政的培訓,是缺乏延展性的培訓,其生命力和吸引力也不會持久。同時,許多教師對當前的培訓內容也頗有微詞。在本次調查中有57%的教師認為培訓內容針對性不強,47%的教師認為培訓內容與實踐脫節。而在“哪些內容是你急切想培訓的”這項調查中,排在前三位的是保育知識、班級管理、教育方法。就“幼兒園教師培訓應該突出什么內容”這一問題進行調查,有64%的教師認為應該突出“實踐操作性”。
教師培訓與教師的專業化成長一樣,“不是某一階段的突擊性工作,而是一個長期、連續、不斷提高與完善的過程”。〔3〕 唯有充分考慮教師專業成長的需要而不僅僅注重當前工作的需要,充分考慮職后培訓與職前教育的銜接與連貫,才能為教師的有效培訓奠定基礎。培訓機構要有意識地加快幼兒園教師培訓的課程體系建設,像建設“教師教育學科”那樣,“科學設計并建立職前培養、入職教育和在職培訓相互銜接以及著眼于教師終身學習和專業發展的課程體系”,〔4〕 主動組織專家開發系列培訓課程和教材。同時要拓展各類教育資源并應用于培訓,努力按照學科化的要求構建不同于其他學科的知識體系,序化培訓內容,使幼兒園教師培訓真正為提高教師的教養能力、促進教師個人的專業成長和發展服務。培訓的內容要突出連續性、階段性、一致性和互補性,針對不同教齡、不同階段的教師,形成包括通識課程、實踐課程、研修課程等內容的培訓菜單,使培訓既合乎一般教師的成長規律,又能滿足教師發展的個體需求。
三、優化培訓方式,突出培訓的主體性
讓參訓者主動參與學習、學會學習,是培訓的目的,也是培訓的終極價值所在。當前,幼兒園教師對培訓內容及培訓方式的多種期待,反映出教師對參加培訓的迫切需求,調查結果也表明,“愿意介入培訓過程”的教師高達90%。因此,怎樣讓教師參與培訓這一問題尤為重要。
“我們以什么樣的方式培訓教師,教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對教師的培訓方式,教師才會改變他們對幼兒的教育方式。”〔5〕優化教師培訓方式,提高教師介入培訓的積極性至關重要,其中真正確立參訓教師的主體地位,充分發揮每個參訓者的主動性、創造性又是重中之重。突出幼兒園教師培訓的主體性,可以從教師的個體化需求和個性化發展出發,以教師的“需求為中心”,以“解決問題”為出發點,以“問題的解決”為落腳點,開展經歷式、體驗式的培訓,使每位參訓教師都有所收獲、有所提高;可以精選針對性強的課程內容,廣泛運用案例教學、討論式教學、觀摩教學、學術沙龍式教學等有利于教師參與的方式開展培訓,既創新“教”的方法,也創新“學”的方法。調查顯示,大部分教師認為“觀摩課”的培訓效果較好(34%),其次是案例分析(29%)、研討交流(25%)、專家講座(10%)。這反映出參與式培訓廣受教師歡迎,這種培訓方式促使每個教師主動參與群體活動,與其他教師合作學習,如小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他游戲和練習等,最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力,培訓效果十分明顯。而單向的培訓程序,如課堂講授式或學術報告式,與教師個體的現實需求和工作情境關聯較少,缺乏個體的心理體驗和精神滲透,很難轉化為個體內在的價值取向,難以發揮教師的主體性,不利于提高培訓效果。〔6〕
此外,還要特別重視實踐教學,加大實踐教學的權重,把幼兒教育與管理的原理和方法從書本、課堂上轉移到真實的幼兒教育實踐中,使受訓者在主動參與、自主學習過程中自覺提高獨立解決實際問題的能力。浙江省在實施農村中小學教師“領雁工程”培訓過程中,規定教師參加培訓的實踐環節不少于二分之一,受訓教師普遍反映效果良好。幼兒園教師培訓可以借鑒“領雁工程”的有益經驗。
四、改進培訓手段,彰顯培訓的時代性
培訓手段是溝通教與學的中介,對實現有效培訓這一目標而言,同樣具有重要作用。目前,作為普通教育的課堂教學,其教學手段基本上實現了從傳統教具向現代化教學手段的轉變,多媒體技術在教學中得到了廣泛應用。教師繼續教育和培訓也應積極引入現代教育技術手段,為教師獲取信息、更新信息、提高培訓效果提供方便。在調查中,有22%的教師表達了對“培訓技術落后”的不滿。這說明當前幼兒園教師培訓應緊跟時代步伐,廣泛運用現代教育技術拓展培訓的廣度與深度,要充分利用現代信息技術的強大功能,構建新的教師培訓模式,優化培訓結構,豐富培訓層次,提高培訓質量,減少無效培訓。例如,微格法就是一種行之有效的現代化教育技術,該技術采用攝錄系統全面記錄受訓者在單位時間內教育行為的全部細節,然后由教育專家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失,找出癥結所在并討論改進方案,而后再進行實錄與再分析。這樣做有效地調動了受訓者視覺、聽覺與大腦的綜合活動,具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結合、反饋及時等優點,對于教師教育能力的提高相當有效。〔7〕其他還有網絡培訓模式、電化教育培訓模式、遠程教育培訓模式等,拓展了教師培訓的空間和視野,使培訓做到了無處不在、無時不能。浙江省象山縣等地通過“教師博客”等途徑開展教師培訓工作,在更寬廣的時空中實現了教師的互動學習和自我提高,效果明顯。
當然,運用現代教育技術,不僅是硬件的添置和軟件的開發,更重要的是以此形成現代教育觀念和人才培養模式。如果仍然沿襲舊的教育觀念去應用現代教育技術,反而有可能成為有效培訓的障礙。比如,教師培訓應與教科研有機結合起來,使教師在培訓的同時互陳觀點、反思質疑、研究提高。如果僅僅照搬先進的培訓模式,而未養成現代教育的思維習慣和能力,這樣的培訓很難說是有效培訓。
五、完善培訓管理,提高培訓的適應性
就幼兒園教師有效培訓的研究而言,大多學者關注的僅是培訓本身,對培訓管理則缺乏足夠的重視。事實上,實施有效的管理,對提高教師培訓的有效性尤為重要。有效的管理不僅能優化教師培訓的流程,而且能優化教師培訓的效益。從教師培訓的時代性要求以及教師培訓的個性化需求出發,作為幼兒園教師培訓的組織者,必須完善培訓管理,及時反饋培訓信息、調整培訓過程,使培訓更好地適應教師的需要。
按照管理科學的要求,幼兒園教師培訓需要建立一條以“目標――實施――反饋――調整”為線索的完整的培訓管理路徑,充分發揮管理者的導向功能、管理功能、激勵功能及診斷功能(見圖1)。
就我國幼兒園教師培訓的具體情況而言,當前最重要也最迫切的工作,筆者認為是建立規范的教師培訓績效管理與績效評價體系。這種評價包括兩個維度:一是對培訓管理(培訓者)的評價,即以針對性、適應性為標準,對培訓內容、培訓課程、培訓方式等是否符合教師的實際,是否有助于教師的專業成長作出評估。實施教師培訓后,培訓機構應有意識地開展訓后調查,了解受訓者對培訓內容、方式、師資等各方面的滿意程度,了解幼兒園教師的培訓需求以及對于培訓機構的要求和建議,等等。二是對教師參與培訓實效性(受訓者)的評價,即以教師的實際教養能力為標準,跟蹤評價教師參與培訓后的實際效果。培訓機構要建立科學的評價體系,如采用現場教學、答辯、測試等途徑,即時評估受訓教師掌握技能、提高能力的水平,還要重視加強受訓教師信息庫建設,及時追蹤教師的專業成長過程,并通過對比分析把握教師的受訓實效。按照邊實驗邊培訓邊總結邊提高的原則,這些評價結果應及時反饋并運用于培訓的調整與完善,努力使幼兒園教師獲得真正意義上的有效培訓。
總之,教師培訓機構不僅要成為培訓的組織者,更要成為培訓的研究者、改進者,應主動地、深入地研究幼兒園教師培訓的有效性問題。這樣的培訓機構,才是幼兒園教師獲得有效培訓的根本保障,而實施有效的培訓,則是培訓機構生命力與吸引力的重要源泉。
參考文獻:
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Study on Effective Training of Preschool Teachers
Lv Fangping
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University,Hangzhou, 310012)
強化責任：黨政領導帶頭，部門分工協作
畫外音：“教育事業事關全局，把農村義務教育搞好，就是最大的民生工程。”合山市委書記曾廣斌這樣強調。
經驗觀察：合山成立了市政府主要領導為組長，教育、發改、財政等各部門負責人為成員的推進義務教育均衡發展工作領導小組，將推進義務教育均衡發展作為政府履行公共職能的首要任務，制定實施方案，明確目標任務，同時將推進義務教育均衡發展作為考核鎮級政府工作的重要內容，建立了考核機制和問責制度。
蒙山成立了以縣長為組長的推進義務教育均衡發展工作領導小組，建立了聯席會議制度，把推進義務教育均衡發展列入各級黨委、政府的重要議事日程，制定實施規劃和方案，明確各級部門的工作職責，把推進義務教育均衡發展的工作納入政府相關部門、鄉鎮政府、中小學校年度工作考核的重要內容。
龍勝建立了義務教育均衡發展的責任、監督和問責機制，制定實施方案，明確目標、任務、步驟及保障措施，將推進義務教育均衡發展納入全縣教育發展規劃。各鄉鎮和相關部門也建立了目標責任制，依法履行教育職責。
總結延伸：在推進義務教育均衡發展工作中，龍勝、蒙山、合山不斷強化政府責任，成立政府主要領導任組長、各有關部門為成員的工作小組，形成了主要領導帶頭抓、多部門協作、全社會參與的良好工作氛圍。
經費保障：“小財政辦大教育”
畫外音：“我們始終堅持教育經費優先保障，教育用人優先安排，教育用地優先協調，教育困難優先解決。”蒙山縣縣長宋彤宇說。
經驗觀察：蒙山用好每年400多萬元的財政轉移支付教育資金，同時足額征收教育附加、地方附加、土地收益計提等資金，全部用于教育。近年來，該縣共統籌上級各項專項資金和縣財政轉移支付教育資金、教育附加等各項資金近3億元，全部用于義務教育學校基礎設施建設。
龍勝將農村稅費改革轉移支付資金的90%用于義務教育，縣級財政每年投入近4 000萬元用于學校基礎設施建設，加上上級專項建設資金，近五年該縣共投入2.5億元用于義務教育均衡發展。
合山傾力投入，近五年用于義務教育基礎設施設備建設的資金達1.02億元，其中本級財政資金6 300多萬元，校均投入近1 300萬元，生均投入約1萬元。
總結延伸：龍勝是國家重點扶持開發的少數民族貧困縣；蒙山是自治區貧困縣；合山是全國第二批資源枯竭城市，享受國家級貧困縣待遇。以2012年為例，龍勝財政收入4.13億元，蒙山財政收入4.04億元，合山財政收入3.00億元，三者都屬于較為貧困的縣份，但他們“舍得花錢辦教育”，走出了一條“小財政辦大教育”的路子。
布局調整：注重規劃，先建設后撤并
畫外音：“能在這么美麗的校園讀書，我真是好幸運。”龍勝初級中學初二學生沈菊敏是第一批進入縣城最美校園讀書的學生之一。沈菊敏的父母感慨地說：“沒想到我們山里娃讀初中，也可以跟城里人一樣有這么好的條件，娃崽有福氣啊！”
經驗觀察：龍勝在進行布局調整的過程中，按照“先建設，后撤并”的思路，用新建成的學校吸引生源，化解群眾對“撤并”的誤解。該縣投資1.2億元在縣城新建了龍勝初級中學，投資5 000萬元改擴建了龍勝民族中學，兩所學校建成后，全縣10個鄉鎮的學生可前往就讀，從而使全縣“小學集中鄉鎮辦，中學集中縣城辦”的布局調整規劃得以順利推進。
蒙山也有類似做法。該縣根據縣域城鎮化建設的推進狀況，擴大縣城初中、小學的辦學規模，在縣城新建初中、小學各1所，新辦九年一貫制學校（民辦）1所，整合城鄉接合部村級小學4所，使城鄉教育資源實現最大優化，逐步形成了符合該縣實際的義務教育整體布局。
合山注重規劃，實施的是“11266”教育整合工程：全市辦好1所普通高中，1所職業技術學校；將原有的14所初中優化整合為2所初中；將原有的31所村級小學和69個教學點優化整合為6所完全小學，每個鄉鎮只辦1所寄宿制中心小學；大力發展學前教育，通過改擴建布局調整后閑置的校舍，將公辦幼兒園由1所擴大到6所。由此盤活了全市的教育資源。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山審慎推進義務教育學校布局調整，堅持規劃先行、群眾認可、先建后撤等原則，有計劃地撤并部分規模小、辦學條件簡陋的初中、村級小學及部分教學點，整合優質教育資源，讓更多的孩子集中享受到了優質的教育資源。
硬件建設：按標準化的要求改善辦學條件
畫外音：2012年，合山市嶺南小學教師唐月銘主動向學校提出申請，請求把自己調到最遠的河里鄉中心小學。面對不解，唐老師笑言：“我到河里中心校（即河里鄉中心小學）支教后，和那里的孩子建立了很深的感情。再說，現在河里中心校的條件也這么好，在哪教書不一樣！”
經驗觀察：合山在完善校舍建設的基礎上，近年來重點解決教育教學設施不足的問題，為全市的義務教育學校近170個班級都配備了多媒體電子白板教學設備，所有班級都建立了藏書近千冊的班級圖書角，尤其是投入600多萬元，在農村的學校建起了標準的塑膠跑道，讓農村的學生也能享用現代化的教育教學設施。
龍勝加大義務教育學校標準化建設力度，2011―2013年，全縣投入1.3億多元，新建校舍60多萬平方米，投入資金1 500萬元，為中小學添置了現代化教育教學設備和圖書，目前全縣的小學和初中學校都用上了先進的電子白板，實現了“班班通”，基本完成農村義務教育薄弱學校校舍建設及技術裝備等硬件建設任務，辦學條件明顯改善。
蒙山狠抓學校基礎設施及配套設施建設，近年來共投入資金近5 000萬元，改擴建校舍119棟，校園設施完善率由2005年前的52%提高到2013年的99%；投入資金近3 000萬元，用于改造實驗室、裝備多媒體教室、購置計算機、更新課桌椅等，使全縣村級完小以上的教學設備基本達到國家標準。
總結延伸：在龍勝、蒙山、合山，“農村學校條件變好了”是大家共同的感受，這三縣（市）將標準化建設作為推進義務教育均衡發展的基礎性工作認真實施，嚴格按照國家和自治區規定的標準，遵循“均衡發展、縮小差距、抬高底部”的原則，全面改善本縣義務教育學校的辦學條件，大大縮小了城鄉義務教育學校在辦學條件上的差距。
師資均衡：多渠道提升教師素質
畫外音：“競爭上崗，是一種公平的選拔方式，同時也（讓我）挑起了一份沉甸甸的責任。”龍勝初級中學校長梁結說。2011年，梁結通過競爭上崗，擔任了龍勝初級中學校長。他告訴記者，布局調整后，共有240名教師通過競聘到龍勝初級中學工作，極大地調動了教師的積極性。
經驗觀察：龍勝推行校長公開競聘制，在縣直學校、鄉鎮中學和中心小學實行崗位競聘制度，充分調動了教師工作的積極性。該縣同時按照自治區相關文件的要求，科學均衡教師的編制配置，目前全縣小學的生師比為10.07∶1，初中的生師比為10.14∶1，基本滿足了山區學校對教師數量的需求。
蒙山完善農村教師激勵機制，率先在全區實行邊遠山區教師津貼制度，向邊遠山區教師每人每年發放1 200元津貼，同時加大教師培訓力度，每年確保培訓經費占公用經費的5%以上。近年來，該縣每年安排財政資金200萬元，實施以“課堂教學改革”為主題的教育高端培訓和全員培訓，并為此聘請了60多名知名專家、學者前來蒙山講學和培訓，派出教師到省外參加課改研修培訓達1 000多人次，縣內培訓達2萬多人次，使全縣教師受訓率達到了100%。
合山建立健全了教師補充機制，2011年以來，按編制向社會公開招錄教師和錄用特崗教師，使農村學校音樂、美術、體育、信息等學科緊缺教師的問題得以解決；同時建立校長、教師定期交流制度，五年來共有470名教師參與交流，交流教師人數占專任教師總數的10.8%，高于自治區標準0.8個百分點。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山均制定了相應的教師交流機制、激勵機制、補充機制和素質提升計劃，不斷拓寬渠道，加強教師隊伍建設，推進城鄉師資隊伍均衡發展。
確保公平：構筑特殊群體關愛體系
畫外音：“媽媽，我在學校很好，您不用擔心我！”在合山市河里鄉中心小學的“留守兒童家園”里，一名學生正與在外地打工的媽媽通電話。該校是離合山市最遠的一個鄉鎮學校，是一所農村寄宿制小學，全校1 330名學生中有512名留守兒童，是合山市留守兒童最多的小學。為此，該校設立了“留守兒童家園”，黃色的墻體、可愛的卡通圖案、五臺嶄新的電腦、一部電話，簡單的陳設中洋溢著溫馨的氣息。在這里，留守兒童不僅可以給媽媽打電話，還可以通過電腦和媽媽視頻聊天。
經驗觀察：合山早在2005年就下發相關文件，制定了關愛特殊群體制度，幾乎所有的義務教育學校都為特殊群體配備了關愛設施；多所學校設立了留守兒童“親情驛站”，開通了親情電話，設立了“心理健康咨詢室”，并配備專職教師，及時幫助留守兒童解決心理問題。此外，該縣還全面保障進城務工隨遷子女平等入學，通過規范寄宿管理、豐富集體生活等方式，為這些孩子構建了一個溫暖的大家庭。
龍勝在縣城附近新建了一所既能容納本轄區生源又兼顧進城務工人員隨遷子女就讀的龍勝鎮小學，并在有條件的學校設立了三類殘疾兒童接納班級，目前全縣三類殘疾適齡兒童入學率達81%以上；縣財政每年安排預算200萬元，用于對所有家校距離較遠的學生發放路費補助，讓學生“進得來、留得住、學得好”。
蒙山建立了以政府為主導的社會各方面參與的殘疾兒童少年的確認、登記和入學制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。多年來，該縣“三殘”兒童入學率均達85%以上。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山按照國家和自治區的有關政策要求，高度重視特殊群體平等接受義務教育工作，將其作為民生工程和愛心工程，構筑了流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童、家庭貧困學生四個關愛體系。
提升質量：走內涵式發展之路
畫外音：“以往的學習是各學各的，是競爭不是合作。現在的課堂則體現了團隊精神，我喜歡這樣的課堂。”蒙山縣蒙山鎮第三小學的學生譚諒說。
經驗觀察：蒙山縣的課改早已在區內聞名，由此帶動了該縣的“教育旅游”。該縣2009年開始探索中小學教學改革，采取了全面動員、出臺方案、強化培訓、試點探索、典型引領等措施，統籌推進中小學課堂教學改革。經過4年的探索實踐，該縣所有中學的所有班級和所有小學80%以上的班級都建立起了以學生為中心，以“導入目標、自主學習、討論交流、展示點評、總結拓展、反饋提升”6步為基本流程的“自主、合作、探究”生命教育之高效化課堂教學模式，有效提升了學生的學習成績和綜合素質。同時，該縣狠抓義務教育學校常規管理，通過推進教育理念、辦學方針、常規管理、督導評估、工作機制“五個一”管理體系，使城鄉學校步入了制度化、規范化和科學化的管理軌道。
合山近年來按照自治區相關文件的要求，淡化升學競爭，不下達升學指標，不公布升學率信息，不依據升學考試成績進行排名，不以升學考試成績獎懲學校和教師，堅決不設重點學校、窗口學校或示范學校，完善義務教育免試就近入學制度，按照公開透明、全面覆蓋、相對穩定的原則，合理劃定義務教育學校招生服務范圍，全面實行義務教育免試就近入學制度。
龍勝執行國家課程標準和方案，開足、開齊、開好三級課程，抓好學校第二課堂建設和校園文化建設，不斷提升學校辦學軟實力。該縣結合民族地區實際，將草龍草獅制作、推竹杠、踩石輪、民族刺繡等非物質文化遺產項目引入課堂，并以校本課程的形式不斷深化民族文化教育內涵，不僅提升了少數民族學生對本民族文化的理解力，還對保護和傳承非物質文化遺產起到了積極的促進作用。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山緊緊圍繞以質量為核心、以育人為目標的總體要求，不斷推進學校規范化、精細化管理，狠抓課堂教學改革，注重提升育人水平，逐漸走上了內涵式發展道路。
結束語
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國社會科學院的《中國汽車社會發展報告20xx~20xx》，目前全國私人汽車保有量達到1.07億輛，其中大眾系列車型占比達更是名列前茅。 伴隨著汽車保有量的持續性增長，汽車零配件及相關用品也實現了快速增長，規模以上生產廠家6359家，全行業年度總產值1.5萬億元。那么，做什么樣的規劃、什么樣的實施方案、什么樣的市場服務體系來完成我們全國的市場銷售行為?
一，目前市場狀況
20xx年公司主要銷售上海匯眾生產的底盤件產品，目前在汽配行業已有一定的客戶網絡。上海市場兩大汽配城（東方汽配城和吳中汽配城）中較有實力的客戶基本上都與我司展開了合作；外地市場中，如江蘇、浙江、安徽、北京等，都與相關公司負責人展開了聯系及前期洽談。
在過去的5個月中，銷售部在工作中也面臨了一些問題：
1， 目前汽配市場魚龍混雜，副廠件較多；
2， 大部分汽配經銷商走的是“假貨經濟”的路，做大眾車型的尤其嚴重，甚至膽大妄為到采取出貨打大眾標的方式；
3， 部分跟我司合作的客戶都畏懼我司的打假證，也就是說從我司少量走貨同時照樣賣假貨，從我司走貨量太少；
4， 公司的訂單周期較長，訂單執行還存在不到位的情況。 面對以上問題，希望公司領導加強打假力度，滿足部分經銷商的觀望心態的同時予以強力威懾。
二，市場規劃
公司將于20xx年上線恒域汽配網絡平臺，這樣我司將做到線上線下完美結合。
（一） 線下業務擴張 目前在上海市場我司已有一定的影響力，年后將會有更多的經銷商從我司走貨。針對汽配行業這個全國性的大餅，我們必須將視野放大：一是先以周邊省份如浙江、江蘇、安徽作為突破口；二是大眾車型保有量大的北京等其他省份。
（二） 線上業務開展 借助我司的網絡平臺，客戶可以更好地推廣自身公司及產品。這類客戶可以分為四類：
一是汽車4s店、二是汽車配件生產廠家、三是汽配經銷商、四是汽車快修店和美容店。根據楊總的總體思路和部署，市場部需要將精力放在網站平臺的推廣上，為了短期內能達到更好的效果和經濟收益，建議采取以發展省級商為主、地市級商或者單個經銷商為輔的推廣政策。
有關銷售工作計劃范文參考二
轉眼間又要進入新的一年——20xx年了，新的一年是一個充滿挑戰、機遇與壓力開始的一年，也是我十分重要的一年。出來工作已過4個年頭，家庭、生活和工作壓力驅使我要努力工作和認真學習。在此，我訂立了20xx年度公司銷售工作計劃書，以便使自己在新的一年里有更大的進步和成績。
一、熟悉公司新的規章制度和業務開展工作。公司在不斷改革，訂立了新的規定，個性在訴訟業務方面安排了專業法律事務人員協助。作為公司一名老業務人員，務必以身作責，在遵守公司規定的同時全力開展業務工作。
1、在第一季度，以訴訟業務開拓為主。針對現有的老客戶資源做訴訟業務開發，把可能有訴訟需求的客戶全部開發一遍，有意向合作的客戶安排法律事務專員見面洽談。期間，至少促成兩件訴訟業務，費用達8萬元以上（每件4萬元）。做訴訟業務開發的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶持續經常性聯系，及時報告該等客戶交辦業務的進展狀況。
2、在第二季度的時候，以商標、專利業務為主。透過到專業市場、參加專業展銷會、上網、電話、陌生人拜訪等多種業務開發方式開發客戶，加緊聯絡老客戶感情，組成一個循環有業務作的客戶群體。以至于到達4.8萬元以上費（每月不低于1.2萬元費）。在大力開拓市場的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶持續經常性聯系，及時報告該等客戶交辦業務的進展狀況。
3、第三季度的“十一”“中秋”雙節，還有20xx帶來的無限商機，給后半年帶來一個良好的開端。并且，隨著我對高端業務專業知識與綜合潛力的相對提高，對規模較大的企業貼合了《中國馳名商標》或者《廣東省著名商標》條件的客戶，做一次有針對性的開發，有意向合作的客戶能夠安排業務經理見面洽談，爭取簽訂一件《廣東省著名商標》，承辦費用達7.5萬元以上。做馳名商標與著名商標業務開發的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶持續經常性聯系，及時報告該等交辦業務的進展狀況。
4、第四季度就是年底了，這個時候要全力維護老客戶交辦的業務狀況。首先，要逐步了解老客戶中有潛力開發的客戶資源，找出有漏洞的地方，有針對性的做可行性推薦，力爭為客戶公司的知識產權保護做到最全面，費用每月至少達1萬元以上。
二、制訂學習計劃。學習，對于業務人員來說至關重要，因為它直接關系到一個業務人員與時俱進的步伐和業務方面的生命力。我會適時的根據需要調整我的學習方向來補充新的能量。專業知識、綜合潛力、都是我要掌握的資料。
知己知彼，方能百戰不殆，在這方面還期望業務經理給與我支持。
三、增強職責感、增強服務意識、增強團隊意識。用心主動地把工作做到點上、落到實處。我將盡我最大的潛力減輕領導的壓力。
以上，是我對20xx年工作計劃，可能還很不成熟，期望領導指正。火車跑的快還靠車頭帶，我期望得到公司領導、部門領導的正確引導和幫忙。展望20xx年，我會更加努力、認真負責的去對待每一個業務，也力爭贏的機會去尋求更多的客戶，爭取更多的單，完善業務開展工作。相信自己會完成新的任務，能迎接20xx年新的挑戰。
有關銷售工作計劃范文參考三
一、教育技術裝備和實驗室建設工作
1、繼續加大投入，不斷改善我區學校辦學條件，提升辦學水平。上半年投入540余萬元，為11所初中學校全部配齊了班班多媒體設備，為所有任課教師配備了人手一臺計算機，下半年有5所學校爭創省市規范化學校，2所學校迎接省規范化學校復查，為此將投入200余萬元配備儀器設備和圖書，并將在適當時候配備小學專任教師人手一機。
2、組織全區中小學實驗管理員、電教管理員進行教育技術裝備統計軟件的培訓。隨著軟件系統的升級和學校教學儀器的更新，原統計信息內容有了較大的變化，需要進行修改及更新。計劃利用兩天時間（什么時間），在學校微機室進行培訓，一天為初中理化生實驗管理員及電教管理員，一天為小學實驗管理員和電教管理員。由于人數限制，由參加培訓的管理員回校對音、體、美、衛、圖書等管理員進行培訓，力圖十月下旬完成信息錄入及更新。
3、配合督導室完成初中學校實驗教學工作的督導檢查工作（上半年對所有小學進行了相關督導）。指導參加市教育局骨干實驗教師（實驗管理員）培訓的教師完成60天個人研修任務，協助教師進行實驗教學錄像的錄制及上報工作。按照《濟南市濟南市初中、小學實驗室標準化建設評估細則（試行）》文件標準，組織部分假期參加“濟南市骨干實驗教師（實驗管理員）培訓”的教師對初中學校實驗室建設和管理工作進行檢查。
4、按照《濟南市教育局關于印發<；濟南市"中小學實驗室標準化建設"實施意見（試行）>；的通知》要求，組織全區中小學按照《濟南市濟南市初中、小學實驗室標準化建設評估細則（試行）》標準對本校實驗室“建、配、管、用”等工作進行自查打分，完善實驗管理的各個環節，特別完善實驗管理、使用維護的相關檔案，督促自評情況較好的學校以及省、市規范化學校申報區教育局初驗。初驗合格后上報市教育局進行評估驗收。對自評情況不好的學校進行分析，找出建設配備不足還是管理使用不足，并上報局領導，及時作出調整。（管的好、用的'好的學校，下一步優先配備，并提高配備標準，形成良性循環）
5、組織中小學實驗管理員學習《初中理化生、小學科學實驗目錄》等文件，并要求學校按實驗目錄開齊開足開好相關實驗，并認真做好實驗記錄，完善各相關記錄的。實驗目錄要張掛上墻。
6、今年是農村中小學教學儀器更新工程和特教教學儀器更新工程的最后一年，認真做好工程余款的使用工作，根據前期配備情況，合理為學校選擇、配備儀器設備，做好工程的收尾和調撥工作。
二、電教教研工作
1、10月中旬舉辦濟南市暨槐蔭區20xx年中小學信息技術與課程整合觀摩研討會，屆時將邀請近年來歷屆在全國、省市優質課評選獲獎的老師與我區推薦的老師共同交流上課，專家點評。具體事項另行通知，屆時各學校配合電教站認真做好參會的組織工作。
2、積極組織參加上級教育部門組織的各級各類電教評比活動，從技術和電教教研兩個方面為學校提供支持和指導，為我區教師提供更多的相互學習、交流和發展的機會。
（1）組織參加“濟南市中小學電腦制作活動”作品評選活動。結合營東小學的校學生電腦作品評比活動，召開現場會。邀請省、市電教館領導、專家對作品進行點評、指導，深入開展電腦作品培訓和指導，幫助學生明確作品制作要求，提高作品制作水平。組織區第十二屆學生電腦制作優秀作品評比活動，選拔優秀作品參加濟南市第十二屆優秀作品評比。組織具備參加機器人競賽活動的相關學校研讀新一屆機器人競賽的競賽規則，組織區內機器人科技活動展示，爭取來年濟南市比賽了取得更好的成績。
（2）組織參加省及全國小學信息技術與課程整合優質課評比活動；
（3）在市評選的基礎上組織參加全省中小學電教論文、多媒體及網絡課件和優質電教課評比活動；
（4）組織會員學校參加“中國教育技術協會小學協作研究會第21屆年會”，并做好電教“三優”作品的評審推薦工作；
（5）組織參加中央電教館組織的第十四屆全國教育軟件大獎賽的參賽與觀摩活動。經七一小的張宏艷老師制作的《學畫京劇臉譜》、北一小的李梅老師制作的《快樂游戲快樂童年》、育園學校的李芹老師制作的《球》被省電教館推薦參加評比。
3、為了提高學校現有電教設備及教學軟件的管理和應用，本學期將分別對部分中小學進行調研，通過聽課、實地查看等形式對學校的電化教育工作進行全面了解，指導學校盡可能發揮現有設備及教學軟件的作用，鼓勵和引導更多的教師積極開展信息技術與學科整合的研究，并由此探索下一步配備的方向和途徑，從而盡快使全區學校在課堂教學改革和學校管理過程中實現信息化、科學化、高效化。
4、學科教師培訓：
（1）總結第一期培訓經驗，準備組織第二期骨干教師信息技術應用能力（課件）培訓，分批分次提高教師教育技術應用能力，為課堂教學改革的進一步實施奠定技術基礎。
（2）對初中段一線教師進行計算機基本知識培訓。包括內容計算機常見故障的處理、計算機網絡、計算機病毒、基本辦公軟件（OFFICE系列）使用等相關知識。培訓由區統一組織指導教師培訓，為各學校培訓一至幾名指導教師，由指導教師負責學校內所有教師培訓，培訓結束，經區統一考核，頒發合格證書，未獲取合格證書的教師將由學校收回所配設備的使用權，統一補考合格有學校返還使用。
三、信息技術學科教研：
1、協助市教研室制訂和完善小學信息技術教學指導意見，重點開展學科典型課型的分析研究，探討存在的問題，有針對性的提出建議，采取有效措施，切實促進課堂教學質量的提高。
2、組織開展區優秀教師課堂教學成果展示活動，開展教學設計、教學軟件設計、課堂教學評比，展示教師隊伍基本素質；開展學生優秀作品評比，展示課堂教學成果。
關鍵詞：初等教育；教師教育；小學教育學科建設；
作者簡介：王智秋，首都師范大學初等教育學院院長、教授、博士生導師(北京100048)；
從20世紀90年代末到現在，我國小學教師教育實質性納入高等教育的體系，已經走過了十六年的歷程。隨著小學教育專業建設的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學科建設的任務也應運而生。小學教育或初等教育的上位學科無疑是教育學，但在教育學所屬的二級學科中卻沒有它的位置；小學教育離不開各學科的教學，但又不能簡單地將其歸屬到某一學科領域，也就是說，以小學教育(本科或教育碩士)專業為背景的初等教育院系，其學科建設沒有現成的學科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題：初等教育院系的學科建設到底應當如何定位？其生長特色是什么？又應怎樣去培育？
一、對初等教育院系學科建設必要性的認識
學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創新的基地，是服務社會和傳承創新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業發展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。
(一)對小學教育專業的支撐
學科與專業在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發現與創新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業則以人才培養為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數量上的需求。專業以學科為依托，學科以專業為基地。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業。專業對于學科的依托性集中體現在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發展最新成果的課程教學內容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業是“流”，所以不能只在“專業建設”的層面談“專業建設”，不能只在“人才培養”的層面談“人才培養質量”。就人才培養質量而言，學生的發展潛力在較大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態向教育形態的轉化)是由專業建設的成效決定的。如何使學生有更好的發展潛力和崗位的適應能力，既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發展中學術成果轉化為專業建設的有效資源密切關聯。
(二)承擔學術創新任務
當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養的任務之外，還承載了知識創新和服務社會以及文化的傳承與創新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務和滿足社會需求
隨著社會的發展，基礎教育領域已發生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向。可以說，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統中形成了兩大回路，一是從社會需求出發，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。
(四)高層次人才培養的基礎
學科建設是研究生教育賴以生存和發展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數。
(五)匯集人才、提升隊伍水準
從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業。
二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色
(一)初等教育院系學科建設的定位原則
1.基礎性
學科建設是一個知識創新的過程，創新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養任務的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統化，凝聚化；也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系；更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創新的歷史重任。
2.前沿性
初等教育院系的學科建設應吸收國內外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發達國家早在20世紀中葉就完成了小學教師培養的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的起步就更晚。據此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。
3.關聯性
注重“學科建設”與“專業建設”的關聯性，實現學科、專業一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業，而是根據社會需求先有專業再建設學科，進而引領專業建設。一方面，學科建設以專業建設為基礎。專業的基礎性體現在：專業為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業生入職后產生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業建設在先，專業建設從小學教師教育的實踐出發，對學科建設提供了一系列有價值的研究內容。譬如，6~12歲小學兒童學習與認知發展的特點？根據這一階段兒童發展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質？進一步，具有這樣特質的小學教師培養的路徑與環境？這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業建設提供有力的理論支撐與專業化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業建設的關聯性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業的一體化建設。
4.條件性
我國初等教育院系承載著小學教師培養的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據專業人才培養的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統院系辦專業的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產生出奇花珍果。
5.應用性
學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。
6.獨特性
小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優、人優我特”的原則，揚長避短、錯位發展、彰顯特色才有生存的空間和發展的生命力。
(二)初等教育院系學科建設的生長特色
根據以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現我國百年師范的文化積淀和小學教育專業建設的關聯性，同時，根據多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6~12歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。
1.小學兒童研究
兒童是小學教育的主體，兒童發展也是小學教師教育的出發點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發展與教育、小學生心理發展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統等，這些研究特別關注它們彼此的內在聯系。
2.小學教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養、小學教師職前培養(專業建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業發展階段性研究等。
3.初等教育學基本理論研究
學院于2011年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創，大大激發了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業中的定位、初等教育史研究等。
4.小學各學科課程與教學研究
以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優勢，學院開展了對小學語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態向教育形態轉化的研究。
5.交叉學科領域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。
6.“大”與“小”聯系的縱向研究
體現大學教育教學內容與小學教育教學內容的聯系，包括高觀點下的小學數學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。
三、初等教育院系學科建設生長特色的培育
經過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經過篩選、揚棄顯現出來，如何使有發展前景的生長點真正發展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。
(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍
小學教育專業綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內的20多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求；此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設經費就有百余萬元，目前已連續投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業得到了發展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學科平臺的建設
學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統文化教育研究中心、小學教育協調發展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。
(三)學位點建設