時間：2022-06-30 11:17:59
導語：在小學一年級自我介紹的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在探討培養策略之前，首先應了解英語“讀”與“說”的關系。“讀”與“說”是兩種基本技能，“讀”是“說”的基礎，“說”是“讀”的升華。因此，要真正樹立“以讀為本”的理念，處理好“讀”與“說”的關系，就要讓學生在朗讀中，與文本對話，沉浸在作品中，讀出情感。這樣，才能既增加詞匯量，又表達自己的獨到見解。在小學低年級英語教學中，有關“讀”與“說”技能的培養策略，具體包括三方面。
一、語音滲透，大聲“讀”出來
在小學低年級英語教學中，應進行語音滲透，讓學生大聲 “讀”出來。這是從母語教學中找到的方法。母語的習得并不是簡單要求學生把教科書上的生詞、課文背熟，而是強調一種學習方法，即讓學生學會自主閱讀。例如，小學一年級新生在9月份剛入學時就要進行一個多月的漢語拼音學習。為何要學如此枯燥乏味的漢語拼音，其根本原因在于：讓學生掌握自主閱讀的方法。學好漢語拼音，易于學生閱讀標注拼音的書籍。據此，筆者認為，英語學習和母語學習一樣，為了讓學生自主閱讀標注英語音標的英語繪本，就應要求學生大聲“讀”出來。
在小學低年級英語教學中，筆者認為應從發音規律入手。畢竟，英語中70%的單詞都具有一定的發音規律。例如，元音字母ɑ常發/?/，e常發/e/，i常發/i/，o常發/ /，u常發/Λ/，字母組合ɑi常發/ei/，ɑy常發/ei/，ee常發/i：/，eɑ常發/i：/，oɑ常發/ /，ɑr常發/ɑ：/，ir常發/ ：/，ur常發/ ：/等。教師應引導學生學生達到到聽詞能拼、見詞能讀的程度，為接下來的英語繪本閱讀打下堅實基礎。
二、綜合朗讀，流利“說”出來
“綜合朗讀”分為“繪本閱讀”和“有聲閱讀”。由于英語語言的特殊性，筆者提倡“繪本閱讀”。“繪本閱讀”是當下小學低年級學生喜聞樂見的閱讀形式。繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。從小學低年級學生的發展特點來說，讀圖是他們的強項，圖畫就是他們進入故事王國的密碼，如果配上一些簡單的英語單詞，便易于學生根據圖畫猜出單詞的意思，既可豐富英語詞匯，又能體會地道的英語語言之美。通過繪本這一媒介，學生便能用嘴巴讀出簡單的英語故事，用眼睛看到精美的圖畫。這語言和畫面的雙重刺激可增強學生的語言能力、想象能力、創造能力和審美能力。
三、演講交流，自信“亮”出來
如果“讀英語”是輸入過程，那么“說英語”就是輸出過程。對于“說”這種技能，筆者認為在小學低年級英語教學中包括兩部分：一是交流互動，二是自我闡述。
小學低年級學生具有注意力集中時間短、貪玩、愛動及表現欲強等特點，因此簡單、重復和機械的英語互動交流不適合小學低年級學生的英語學習，易使他們感到乏味，導致學習效率低下。因此，教師應精心設計各種適合小學低年級學生學習的英語情境，以引導學生在活動中說、在表演中練，最終進行實際的語言交流。另外，教師要盡量做到準確，以切實提高學生英語口語的交際能力。
在小學低年級英語情境設計中，以主題為基礎的自我闡述訓練目的明確，較為有效。例如：你是否能夠用流利的英語進行自我介紹？其實，自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后，必須達到自我介紹的目的。因此，教師要選擇與學生生活息息相關的主題進行練習，這些主題包括：描述人的外表、人與人之間的關系、職業及年齡等。通過這種主題式訓練，既可增強學生的自信心，又能提高學生英語學習的成功感。另外，這種有主題的自我闡述訓練一定要有量化目標。為此，教師要幫助學生根據教材的內容制訂相應的英語學習計劃，以便要求學生嚴格按照計劃落實英語學習。只有循序漸進，持之以恒，在小學低年級英語教學中以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，學生英語“讀”與“說”的技能才會提高。
“哎喲喲，晴妹子。你這又是哪一出呀？”雅嵐說。
“哼！死雅嵐，不可以叫我‘妹’，要叫‘姐’。你姐我這叫創意，懂不？ok?”
“就是，雅嵐。你總是看扁人。”夢婷插了一句話。
“喂！你這人怎么一點素質都沒有呀！沒看見我在和晴子說話嗎？”雅嵐不屑的說。
“切！我怎么就不能說話了，you不服？不服的話用膠布把我嘴封上呀！”
……
哎呀！各位帥哥美女，不好意思哈，忘了自我介紹。
好，現在言歸正傳。
各位，你們好！本大小姐就是出的廚房，下的廳堂，能文能武，身懷絕技的白曉晴，就讀于重慶某中學。“童鞋們”都叫我“晴子”。我：標準身材，是“童鞋們”、老師們、親人們的開心果。同時，我還有一個光榮稱號“和事佬”。
嘿嘿！你一定想問為什么？這還得從我那兩個好朋友說起……
好朋友之一：余夢婷。是一位美眉。上初中后結識的。什么事都為我著想，因此我很感動。她留著一頭烏黑的長發，長得也蠻good的，身邊不乏追求者。可我沒有的啦！這一點讓我有點小嫉妒。
好朋友之二：金雅嵐。異性朋友。他和我從小學一年級到六年級都是同桌。初中是同班同學，唉！我想這就是緣分吧！咳咳！現在聊聊正事，金雅嵐、金雅嵐，你聽他的名字，或許就覺得他是一位大~帥哥。嘿嘿，不好意思，你錯了。他是一個大~胖子，不過，胖的蠻可愛的。
唯一不足的是，他和夢婷是“死對頭”，每次都要我去勸說才ok。所以說，本大小姐就是名副其實的“和事佬”
江蘇南京一家長來信咨詢：女兒快升小學了，周圍許多家長都在議論報幼小銜接班的事情。我也曾問過身邊的朋友，有的建議上，有的建議自己在家輔導就行。對此，我也很困惑。請問，幼小銜接班需要上嗎？
答：我曾對100名幼兒園大班的家長進行“讓不讓孩子上幼小銜接班”的調查，結果發現：42%的家長表示一定會報班，28%的家長無所謂，30%的家長認為沒必要。我又對任教的一年級兩個班96名家長進行同樣的問卷，74名家長給孩子上了幼小銜接班；15名家長正為自己的孩子沒報銜接班而后悔；7名家長認為，孩子的習慣好，父母的教育跟得上就行。
認為有利的家長觀點：孩子能較快適應小學生活；父母不必為孩子學習而費神；孩子學習有自信，越學會越好等。認為有弊的家長觀點：孩子重復學習，浪費時間；上課容易不專心；擔心幼小銜接班的老師教得不規范等。
其實，幼小銜接的問題，關鍵并不只是幼小課程銜接的問題，還包括孩子上小學前的心理、行為和習慣的適應及準備等問題。但大多數幼小銜接班往往就是提前開設小學一年級的課程，一旦造成“握筆姿勢不正確、拼音教學不規范”等問題，確實會給小學入學教育帶來不便。所以，如果是單純教拼音、教數字的幼小銜接班，我建議就不必上了。
當孩子即將進入一年級，父母在幼小銜接的關鍵期可以做些什么呢？
一是生活自理及調整作息。在家里，擺放碗筷、整理床鋪等簡單的家務盡可能讓孩子自己完成，教會孩子如何照顧好自己。為了適應小學規范、緊張的學習生活，一定要提前調整好作息時間，特別是在開學前兩周，可以按上課時間，有規律地起床、吃飯和睡覺，包括上廁所，為適應40分鐘的課堂學習做準備。
二是培養良好的學習習慣。傾聽的習慣非常重要，家長不妨訓練孩子“只聽一遍”的習慣，讓孩子做到令行禁止；還可以慢慢地教孩子整理書包，記住父母布置的學習任務等。
三是需要有一定知識的學習和儲備。例如會寫自己的名字，會做簡單的自我介紹，能記住父母電話和家庭住址。學習一點漢語拼音和一些簡單的數學計算及思維應用題也是有必要的。
遇到不講理的家長，怎么辦？
河南焦作一家長來信咨詢：兒子在學校與同學發生了肢體沖突，錯在對方。老師讓對方孩子跟兒子道歉，可是對方家長不僅不愿意讓自己孩子道歉，還不肯承認錯誤。孩子們以后還要在一起學習生活，我不想激化矛盾，心里卻有些不舒服。遇到這種不講理的家長，該如何處理？
答：孩子是父母的一面鏡子，孩子身上出現的問題折射出父母的教育觀念和教育行為。一個長不大的孩子背后，一定有一個沒有成長好的家長。孩子小的時候，父母“老牛護犢般的愛”表現得特別明顯，此時，在父母眼里，孩子總是最棒的，別人也是碰不得的，就像“黃鼠狼說自己的孩子香香，刺猬說自己的孩子光光”一樣。但這樣的愛缺乏理智，缺少大氣，難以讓道德的陽光射進孩子的心靈，孩子容易缺乏秩序感、責任感，而秩序生成的時機一旦錯過，補救就會十分艱難和漫長。
面對家長不講理的情況，我們可能暫時找不到與之溝通交流的良方。但我想，沒有一個孩子，也沒有一個家長是不愿意向善、向上的。在與這樣的家長溝通時，我們不妨站在對方家長的角度去關心孩子，理解家長的愛子心情，這樣的交談一定會順利得多。
另外，你可以從長遠的角度看問題。兩個孩子發生的矛盾只是暫時的，也許過不了多久，兩人又會和好如初，此時雙方家長再坐下來交流，也許會更順暢。
【關鍵詞】 小學班級；管理藝術；作用及意義
班主任教師是班級教學的組織者和管理者，可以為學生指引一條通往成功的道路，班主任教師的管理藝術和責任心是關系到班級面容的好壞，由于一年級學生的剛從幼兒園進入學校，年齡還小，對學校的環境不熟悉，生活習慣很難改變，不容易融入校園教學環境，性格也不好管理，所有對于小學一年級的學生的管理是學生管理的最重要的部分。
一、 小學班級怎樣很好的運用管理藝術
（一） 班主任教師要與學生交朋友，建立良好的關系
小學學生的年紀過小，不好管理，但是學生的依賴心比較強，所有老師要與學生建立良好的關系，與學生交朋友，多與學生進行溝通，增強學生對學校的興趣，培養學生在學校學習知識的水平。班主任教師要塑造一個積極向上的良好形象，班主任教師要有良好的思想品質、和善的行為舉止、積極的工作風格，讓班主任教師成為學生心目中的榜樣。班主任教師要從外在的言行修養和儀表穿著等來表達自身形象，也可以通過內在素養、文化修養等來表達自身形象，這樣可以讓學生看到為人師表的榜樣，學生也愿意接觸文明禮貌、談吐優雅、知識豐富的教師。班主任教師要不斷的增強自身知識水平和管理水平，幫助學生更好的控制自身情緒，去除消極情緒培養積極興趣，讓學生在學習中找到目標，提高學生的學習水平。所有班主任教師要與學生建立良好的師生關系，教師要用自身品質和自身知識感化或征服學生，讓學生可以體會教育的魅力，并增強學生自身群方面的素質，讓學生可以更好的發展。例如，班主任教師在學生剛到學校時，可以開展一次班會，教師用生動的語言來進行自我介紹，讓學生了解教師性格愛好，這樣可以給學生帶來好的印象，之后讓學生進行自我介紹，并講一講未來的愿望，讓老師也了解學生的性格，這樣會很好的建立師生關系，讓教師可以更好的管理學生，并且提高學生的學習質量。
（二） 激發學生學習興趣，制定遠大理想
班主任教師的主要責任就是讓學生在學校進行學習和吸收知識，并且增強學生的知識量，所以教師要激發學生對學校的興趣，增強學生的學習積極性，管理學生學習、生活、思想等多方面的全方面發展。小學班主任教師在管理班級時要提高學生的思想興趣，由于小學生的生性很活潑，很容易被新鮮事物所吸引，教師要根據學生的這一特點，在為學生教學時也要運用不同的方式提高學生對新鮮教學的興趣，激發學生對學習的熱情，這樣可以很快的讓學生投入到學習狀態，并且也提高了教師的教學質量。班主任教師可以通過鼓勵的方法進行教學，在教學中時常鼓勵或表揚學生的表現，這樣會讓學生對學習產生好感，并提高對學習的興趣。教師也要幫助學生樹立遠大理想，幫助學生實現永遠良好知識的愿望，增強學生的活躍度。
（三） 用愛來管理小學學生，增強管理教育
小學生的年齡比較小，身心處于發育狀態，心理的想法比較幼稚，自制力比較差，班主任教師也不要一味的斥責學生，一味地嚴格教育不會帶來好的教學效果，這樣會給學生的心理帶來傷害，教師要運用愛來進行管理學生，根據學生的不同性格制定不同的教育方式，增強學生自身對學習的興趣，班主任教師也可以制定班級管理制度，讓學生在生活、學習、行為上嚴格要求自身習慣，提高學生中素質。
二、 小學班級實施管理藝術的必要性
實施管理教育可以為學生營造良好的教學環境，學生與教師之間的良好溝通會增強彼此之間的了解，這樣教師根據學生的性格進行基礎管理，教師要在學生學習和生活中進行指導和幫助，提高學生生活和學習的狀態。班主任教師也要尊重學生的想法，為學生營造健康和諧的學習環境。管理教育也幫助師生解決具體問題，教師要注意學生之間的公平對待，不可以偏袒一方忽視另一方，教師要注重觀察學生的日常生活的舉動，掌握班級學生的動態和個人情況，根據不同學生的性格特點來進行相應的教學管理，這樣可以更好的管理學生學習，讓學生發揮自身潛質，加強學生自身綜合素質，讓學生可以健康快樂的成長，教師要以學生為本，為學生增強自身知識和培養素質帶來幫助。管理教育有利于學生樹立集體觀念，培養班級榮譽，教師要培養小學學生的集體觀念，讓學生可以感覺到集體活動帶來的榮譽與快樂，會讓學生產生積極心理，提高學生的活躍度，教師可以多開展集體活動，可以增強班級學生的凝聚力和團結能力，讓學生感到競爭中帶來的樂趣，集體活動有一定的約束力，這樣可以提高學生的自我控制力，也增強了學生對班級榮譽的觀念，讓學生實現全面發展的目標。
三、 結束語
綜上所述，班主任教師不能盲目的進行管理教育，要通過很多技巧進行，教師一旦掌握一定規律就可以很好的進行管理教育，教師要通過了解學生、與學生建立良好關系、尊重學生的想法、讓學生激發對學習的興趣，那么，教師就很好管理學生的學習、生活、言行等。班主任教師對于班級的管理藝術是會影響學生的學習狀態和品德素質的，所有班主任的管理教育是非常重要的，可以影響學生對自身的整體素質和良好發展。
作者簡介：
戴春香（1984-），女，江蘇省揚州市人，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：本科。研究方向：小學英語教育教學。
一、教學不顧學情，學生知難而退
案例：
這是一年級小朋友的第一堂英語課，他們將要認識Su Hai和Mike兩個人物，學習用Hello，I’m...問候別人，介紹自己。一上課，老師就介紹自己：“Hello，boys and girls. 小朋友們好。I’m your English teacher.我是你們的英語老師。I’m Miss Wang. 我姓王。”接著，教師又帶領學生熟悉一些常用的課堂用語，如，Let’s start.Stand up.Sit down.等。有的學生感到很稀奇，竊笑著模仿發出怪聲；有的茫然，驚慌不知所措；有的事不關己，自顧自地翻書……不一會兒，教室里就亂了起來。
分析：
《義務教育英語課程標準》要求，在小學英語教學中，要以學生為中心。教法設計要密切結合學生的生活實際，考慮學生的認知水平和心理發展水平。讓學生在原有的基礎上獲得英語知識和技能，從而讓學生感受到學習英語的快樂，培養學習英語的興趣。教育心理學認為，產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
本案例中，該班學生主要來自外來務工人員家庭，以前基本沒接觸過英語。教師設計的這個教學環節，一下子呈現給學生如此多的新信息，會給學生帶來不同程度的焦慮，并給學生造成一個錯覺――英語很難。這樣的情緒記憶，不僅會影響學習效果，而且會在學生的心里長久地留下陰影，影響學生長遠的發展，不利于培養學生自信的品質和學習英語的興趣。本案例中，教師可以少用些英語，降低學生的焦慮。先教簡單的問候語Hello，讓學生在師生問候和生生問候中，體驗成功的喜悅以及用英語和他人簡單交流的樂趣，樹立學好英語的信心。再引出本課要學的兩個人物，讓孩子們用hello向Mike和Su Hai打招呼，進一步了解并熟悉hello的用法。然后，教師分別扮演Su Hai和Mike，做自我介紹。引導學生學用Hello，I’m ...介紹自己。最后，帶領學生用Hello，I’m...玩角色扮演的游戲。小學低年級學生容易疲勞，注意力易分散。課的中間，教師可以穿插“聽和做”游戲，讓學生在游戲中熟悉一些課堂用語。
二、環節繁復，學生眼花繚亂
案例：
某節英語課上，教師先讓學生猜謎語：“胖娃娃，沒手腳，渾身長滿毛，肚里味道好。”由此引出了pear這個詞，先呈現在投影上，領讀單詞，然后又拿出一個梨，讓學生開火車傳梨說單詞，最后拿出一張pear的單詞卡片貼在黑板上。
分析：
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”《義務教育英語課程標準》也強調，要激發和培養學生學習英語的興趣。教師在教學時，如果能經常變換教學方式、學習方式，使每節課都有一點新意，這樣就能吸引學生的注意，增強學生的求知欲。猜謎語既可以激發學生學習英語的興趣，又可以開發學生的智力。利用實物和圖片教學也能引起小學生的興趣。但本案例中的教學環節過于繁瑣，教師一會兒操作電腦，一會兒拿實物，一會兒貼卡片，不厭其煩，稍不注意，就會錯漏某個環節。這樣，教師對學生的關注就減少了，學生的注意力此時容易分散。
小學英語教師大都班級多、課務重，教師要爭取用最方便快捷的辦法，取得教學效果的最大化。在進行教學設計時，教師要多花時間思考本課的教學目標，有的放矢地選擇教學方法和手段。先規劃教學的大步驟，再設計課堂的小環節。不能為了課的“好看”，設計一些華而不實的東西。那樣會導致走過場，表面熱熱鬧鬧，實際學生眼花繚亂卻收獲不大。本案例，教師應當簡化環節：學生猜對謎語后，教師直接用單詞卡片領讀。學生傳卡片讀，最后，教師將卡片貼到黑板上。教師這樣做，解放了自己，也給予學生更多關注，更容易發現學生中存在的問題。
三、操作麻煩，學生獲益不多
案例：
一堂公開課上，教師用男女生比賽的形式激勵學生。男生表現好，教師就點擊鼠標，以動畫形式顯示一個小男孩慢慢從智慧樹上摘到一個蘋果，放到自己籃子里，反之亦然。學生都很激動，不時有精彩表現，老師也不時將正在顯示的頁面切換成評價頁面。于是，老師和學生便暫停正在進行的教學活動，一起看小男孩或小女孩摘蘋果，看著自己籃子里的蘋果越來越多。由于當天天氣炎熱，教室里又沒有空調，電腦速度很慢，課堂雖不至冷場，但是看得出老師有點著急，學生也很無奈。
分析：
根據《義務教育英語課程標準》，小學英語教學中，我們應該充分發揮評價的激勵作用。本案例中的評價方式，還是很受學生歡迎的。但是，操作起來太過麻煩，且打斷了正常的教學環節，費時低效，學生獲益不多。同樣用“比賽誰的蘋果多”的評價方式，教師可以在黑板畫兩棵蘋果樹。男生表現出色，就給男生畫個蘋果，反之亦然。省時省事，簡單高效。
“名字，是爺爺找人算的，說我的五行缺木。所以，我叫杭。”
依舊留存，手機里第一條來自你的短信：
“10/12/09 剛想起咱海報忘記寫標題了，謝媽說你毛筆字寫很好，明天早上一定要早到補完！”
這不是一場誤會。你要相信，該來的總會來，路是上天給的，你要把它走下去，無論多泥濘，多坎坷。
昨天，你寫給謝媽的那張，謝媽把它傳到了我的手上（謝媽，是個很好的人呢，只是太單純，你不必因為我責怪她，傷害友誼，我們之間的事，僅僅是你和我，或者說僅僅是我的過錯，與她無關）。嗯，這種事，遲早要說清楚，單純地逃避是沒用的。
事情，從頭說起吧。2月12日，謝媽對我說了很多。大概也就是你知道我有所謂的“喜歡的人”了，然后很傷心，心情不好的怎樣怎樣的。于是我就很激動得向你表白了。當然這不是誤會，遲早的事。
這事過后，一切都變了。你和我，都變了。或許那天我應該抑制住自己，用毒舌告訴謝媽，你傷心關我鳥事，然后我依舊可以看到你單純的微笑，享受你幼稚的聲音。不過，我想事情如果按照這樣發展，我還是會變的。或許，這也是天意吧。
The sun goes up and the sun goes down
I drag myself into the town
All I do I want to do with you
你說你不是傻么。明明知道我好，你卻不要。你有幾個人生？其中有幾次可以碰到我？你確定要放棄這稀有的機會，度完遺憾的一生？
是，我收到過很多紙條，最多看看然后揉成團扔掉，面對那種死纏爛打的也是像你一樣，告訴她們要好好讀書。別人喜歡我，有什么用？你不喜歡。
天天，是個很好的孩子么。事實證明，骯臟的是我。是我不配。你對我了解得太少了，但我希望，你也不用去了解，而且，也是白費力氣的。我曾向你說過，我從小學一年級到畢業都沒分過班，這種情況下，沒有和一個女生有緋聞。這種事，你不信也罷，大家都是有目共睹的（沒良心是我們班長，或許，你可以向她問問）。我哥，二年級抽的煙，喝的酒，曾經在學校喝醉然后被他爹紅著臉，用三輪摩托拖家打。或許這就是骯臟的我的開始，這些事，我也不想向你說了。三四年級，應該是最墮落的時候吧。那時候剛開始玩網游，然后就非常著迷地愛上了，而那僅僅是一個開始。這種事，一直到2006年所謂那什么團伙的消逝。你何曾想到，以前的社會，是三萬塊剁一雙手般得混亂。高年級了，就無所事事，畢業考的那段時間，閑得很。畢業考，那是何等的簡單，于是我就以很不要臉的成績上了初中，和你分到了一個班。我媽是教育工作者，或許我是她最失敗的一個作品吧。
杭。你是家長的乖乖女，老師的好助手。當你在夜晚早早睡覺的時候，你怎會知道可能離家不遠的一家烏煙瘴氣的網吧里，就有個與自己年齡相仿的人，被拖到某處山腳下拍巴掌，然后雙手抱頭唱國歌？
最近，我又開始了，去了兩年沒去的地方。對于現實，我只不過是個膽小鬼，一個逃避者，注定生活在陰暗潮濕的地下；而你，是迎著陽光，向希望追尋的逐夢者。我的希望何在？成為一名艾澤拉斯大陸的勇士，和各種網游的封頂極品帳號，還有各種單機的完美存檔。詫異你為什么會對rock感興趣，原來我的擔心是多余的。原來是我自己心里有問題，聽這些墮落靈魂的歌，而你僅僅是對幾個pop歌手的熱愛。
看透了太多。你的演技，很好呢——明明是喜歡著的，卻好像不認識。可惜演技這種，我是官方認證的呢——無論被你攻擊過多少次，我總是可以“陽光開朗”——或許CT片上，我的心臟是一團陰影，因為太多的傷痕，痛慣了。
樓下的男生，很幸福呢，可以被你喜歡。而我，很不甘心呢。憑什么你認為，我只是單純的好感，幼稚的喜歡。這種感覺，為什么不是對他的。
剪不斷理還亂的思緒，并不是昨晚輾轉的腦袋，而是長久以來我的思考——思考著我們之間，到底該算什么。我們初一的那段時間，也是很不爽呢。可能那時，我是一個發泄者，一個傾訴者，你是個個傾聽者。或許按你說，我們是好朋友。我說過，該來的總會來；而你說“朋友就是朋友，跨過界線就不能再是朋友了。”我依舊說過，我的世界，分為兩半，一半的一半，是思想世界，里面裝著幾個作家和他們的書；一半的另一半，是精神世界，里面是我引以為豪，馳騁沙場的地方；剩下的一半，也是精神世界。我把它留給了你。
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師產生了恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。反之，為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。心理學家研究表明，輕松愉快的學習氣氛更能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。因此，每次上英語課，我都會提前二、三分鐘進教室，播放一些英文歌曲歌謠，和學生一起做游戲，拉近師生間距離，給學生帶來輕松、愉悅的感覺，創設和諧氛圍。
2.利用游戲組織教學
游戲是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，它不但能激發學生的學習興趣，而且能讓學生在不知不覺中掌握知識。每節課的前五分鐘，我都會坐在學生中間當一名學生，請一個值日小老師來用英語組織節目，如簡單的日常用語問答、一段情景會話、自我介紹、唱歌說歌謠等等，只要是用英語表演的都可以到前面露一手。每到這幾分鐘，同學們都很興奮，即使是那些基礎不太好的學生也都爭著上臺表演一番，而我則饒有興趣地欣賞他們的表演，為教學流程的后期預設提供了可操作性。
每節英語課，我還會根據教學目的和教學內容來組織一些生動、活潑的游戲。如教句型: May I come in? Come in，please!就這么簡單地跟讀，學生馬上會厭倦，而且效率不高。我帶讀幾遍后，請第一組學生排成隊站在門外，告訴他們每個人必須會說“May I come in? ”而且聲音響亮，才可以進教室。第一組的同學個個都很緊張，一邊排隊一邊練習。游戲開始了，門外的同學一個個精神飽滿，聲音響亮，教室里的學生跟著老師也一起一遍遍地說著“Come in， please!”。
3.采用多種方法提高數學效果。
當然，在這幾年的英語教學中，我也遇到了很多的問題，出現很多疑問和困難。我在平時的摸索中總結了幾個行之有效的方法：
(1) 點讀。
低年級學生自控能力差，特別是剛進入小學一年級學生，他們的注意力只能集中十多分鐘，過了這十多分鐘，就開始動起來了，尤其是讀課文時，孩子們喜歡嘴巴在讀英語，眼睛不知看到哪里去了，你讓他看書上，他是看的，但一會兒又東瞧西望了，我想了許多辦法，最后發現讓孩子們用手指，讀到哪兒手指點到哪兒。實踐證明，這方法很靈，這樣的方法不僅讓學生注意力集中，而且長期這樣看英語單詞、句子，很自然地就認識這些英語了，對以后的默寫有很大幫助。
(2)側身傾聽。一二年級還有一個特點，就是當一個學生在回答老師的問題時，其他小朋友都在干自己的的事，沒有人愿意聽。他們覺得這與自己無關。其實在英語課上，聽也是一種能力的培養，聽多了才會說。面對這群不愿聽別人回答問題的孩子，我又想了一個絕招：讓這群調皮鬼在一個同學回答老師問題時，其他同學的眼睛都要注視他，而且要把身子向回答問題的那個同學的方向傾斜，這樣不僅能養成認真傾聽別人說話的習慣，也培養了他們尊重別人的好習慣。 (3)評價要多樣。小學生一般爭強好勝，喜歡表現自己，特別容易激動，他們都希望得到同伴尤其是老師的表揚和肯定，但如果一直是一顆小星星或一句“Good! Very good!”孩子們聽多了也會厭。所以我除了獎勵小星星外，還會告訴他們，等你得到十顆小星星就可以到老師那兒換一個紅太陽，滿了十個紅太陽就可以和老師拍照合影，小朋友都覺得能與老師合影是一件多么了不起的事，所以他們都會在英語課上表現得非常乖，盡量多得幾顆星星。特別要注意提醒的是，教師在獎勵時一定要客觀和公正，學生喜歡處事公平的老師，只有公平競爭才能激發全體學生的學習積極性。
(4)家校密切合作。現在的家長都望子成龍，望女成鳳。但很多家長都有種有力使不上勁的感覺。針對這一現象，我平時除了與家長們多溝通外，還經常通過家校網輔導他們。比如，今晚的作業是回家做小老師，把今天學的單詞教會你們的爸爸媽媽，如果你們的父母會讀了，就能得到獎勵。其實我在之前就已經與家長聯系過了。
關鍵詞： 小學語文 口語交際 教學
在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。在《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，在小學語文教學中，必須重視小學生口語交際能力的培養。下面筆者結合教學實踐談談如何在小學語文教學中進行口語交際教學。
一、讓學生自由表達
口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話以后，了解基本內容和應對。教學中，教師應把自己置于學生中的一員才，給學生以榜樣和示范。榜樣的力量是無窮的。教師的行為表現，會起到潛移默化作用，學生將自覺或不自覺的模仿教師的行為。因此，口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是榜樣，是示范。例如我在教學《坐井觀天》這課，教師扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！。”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。
然后讓學生進行交流，自愿上臺把自己的想法說給大家聽。在學生說話的時候，教師注視說話人，耐心而認真地傾聽。從而提高了學生的口語交際機會。
二、在課外活動中訓練
口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，校內外重大慶祝紀念活動都是進行口語交際訓練的好契機。活動之前，老師要提出學生觀察的要求，活動之時要指導學生觀察，活動結束后要馬上組織學生口語交際。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。
三、師生共營造交際環境
教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同聊天，一起講故事，續編故事，尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。使學生的口語交際有“源”而發。保護好學生的自信心和自尊心。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀，害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”。保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
四、創設情境，樂于交際
關鍵詞：語文課堂教學； 職業素養； 提高
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-108-001
根據人民教育出版社2006年2月出版的中職語文教材的編寫意圖，中職語文課程主要是強調為專業學習打基礎的功能，為學生更好地接受職業教育提供適度、夠用的語文知識和語文能力訓練，同時為學生的可持續發展奠定必要的語文知識和語文能力基礎。但是隨著時代的發展，中職生走上工作崗位后，出現了一定程度的崗位適應不良的情況，有些學生在面試時就出現不會禮貌地問候，答非所問，填寫個人資料時不知道該如何下手等問題。我們的語文課從小學一年級就開始開設，可是學生學了十多年，到工作崗位時，在聽說讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語文課堂教學出現什么問題了嗎？
作為一直工作在語文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語文課堂教學，中職語文課到底該教什么，學生最需要什么？社會需要什么？
對于這個問題，我們不妨來個逆向思維，先問問用人單位最需要什么樣的人才（專業素養這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過調查，他們認為中職畢業生主要會出現以下情況：在面試時，無法清楚地表達自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛好，有些雖然能夠回答個大概，但是，很顯然，那只是網上的復制，沒有個人的特點，或者說離開那些網上的提示，學生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個人簡歷上的自我推薦很多都是統一版本，都說自己擁有精湛的操作能力，扎實的專業知識……很顯然，這不是真的。就這些問題反問學生時，他們會說：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。
所以，問題又回到語文課堂教學的目的上，到底該教什么？學生需要什么？筆者認為，語文教學目標非常的明確和合乎實際，但是具體到課堂教學中操作性卻不夠強。根據學生現有的語文能力，結合用人單位的需要，在完成教材所規定的課文教學任務的同時，筆者建議從以下幾方面來加強學生綜合素養的培養，以使他們更快地適應社會。
一、口語交際
應該根據學生的需要，以“自我介紹”；“如何說服別人”；“如何真誠地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領導提意見”，“如何拒絕別人”等。教學過程中重在學生的實際會話，要反復訓練。同時可以向學生征集話題，展開討論，如何更好地和同事、領導、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見，怎么樣和你的上司提意見等實用話題。當然，也可以借助多媒體課件，讓學生感受他人高超的語言藝術。
二、常用文體寫作的能力
寫作能力是語文教學目標中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應該向普高或者重高那樣，應該有側重點，應該著力培養的是他們的應用文寫作能力。對于這一塊，現在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學生的一個薄弱環節。學生到了單位里，計劃、總結、思想匯報、請假條，甚至是離職報告都不會寫，或者格式不對或者語焉不詳等。說明我們意識到應用文體的重要性，但是并沒有真正的在課堂教學中引起重視，并對學生開展強化訓練。
而對于文體格式的教學，我們應該與時俱進，充分利用現代化的教學手段開展課堂教學。在教學中會出現這樣一種情況，學生手寫的時候會寫，可是一旦打印成電子稿就會出現格式上的問題，而現在大部分人都是借助電腦進行寫作的，所以在這塊內容的教學中，建議直接利用微軟的辦公軟件進行，這樣比較有針對性，不能講-練脫節；講-用分離，這樣就達不到實際的教學效果。
三、閱讀與分析的能力
閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點的過程。我們很多人在閱讀的過程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨立的觀點，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網絡八面來風的集裝箱。在信息時代，學生可以從網絡、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒有能力對這些信息進行再加工，從而形成自己獨立的思想，獨立的人格。我們語文課堂閱讀教學中，重點不是說這篇文章告訴了我們什么道理，而是應該問學生你看到了什么，想到了什么？你認為怎么樣？突出學生而不是文本本身。培養他們獨立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。
四、信息收集與整理的能力
在我們的一生中，經常需要去收集相關信息、整理信息，撰寫各類應用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實際應用能力的培養。中職生的應用課程雖然開設的比較多，但是就這一塊來看是有點割裂的，教學與應用會出現兩張皮的情況，課程學習與實際應用出現脫節。在一些發達國家，小學生就會在圖書館、互聯網上搜集資料，獨立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業擇業時，居然連到網絡上搜集有用的資料都不會。
我們的語文課程很有必要補上這一課，可以在語文課堂教學中，有意識地插入這些實際應用能力的培養。
五、指導學生按規范填寫各類表格