時間：2022-01-28 21:48:06
導語：在高中學生值周總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：德育；媒體；工作
一、新媒體環(huán)境
近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網與移動互聯(lián)網為主要載體的新媒體正在逐步的改變著人們的日常生活，思維方式以及價值觀念。近年來，網絡的發(fā)展速度幾乎超出了人們的想象，截至2016年6月，中國互聯(lián)網網絡信息中心在京的第三十八次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示目前我國的網民規(guī)模可達7.10億，互聯(lián)網普及率達到了51.7%，手機網民人數(shù)6.56億，網民手機上網使用率為92.5%。使用臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦上網的比率分別為64.6%、38.5%、30.6%。由于受到普通高中學校條件以及高考因素的影響，高中學生所處的新媒體環(huán)境主要由互聯(lián)網、移動互聯(lián)網、多媒體教學等要素構成。而本文重點探討的新媒體對學校德育教育工作的影響主要從兩大方面入手:一是新媒體環(huán)境下德育教育工作面臨的問題，二是新媒體環(huán)境下如何開展德育教育工作的問題。
二、新媒體環(huán)境對高中生思想觀念形成的影響
高中學生雖然在生理上貌似成人，但是在心理發(fā)展方面還尚未成熟，網絡社會的快速發(fā)展雖然拓寬了高中學生的學習范圍，但同時也為他們帶來了挑戰(zhàn)，由于高中學生處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，他們往往在遵守傳統(tǒng)觀念的前提下容易接受一些新的價值思維，但卻缺乏判斷能力，因此，這一時期的青少年非常容易陷入混沌。辯證唯物主義認為，任何一種事物的運動都和它周圍其他事物互相關聯(lián)著，外因是變化的前提。高中學生的價值觀念、品德意志的形成也必然不能脫離實際，必然與他們周圍的事物有著密切的聯(lián)系。在當今時代下，生活在新媒體環(huán)境下的高中學生必然會在學習和生活中間接或者直接接受著來自新媒體環(huán)境中信息和文化正面與負面的雙重熏陶，例如，新媒體環(huán)境可以使高中生通過網絡、手機等各種新媒體去了解世界，接受新的知識，但是在這個過程中，高中生由于思想發(fā)展還尚未成熟，容易使中學生形成享樂主義或拜金主義的錯誤思想，進而也加大了普通高中學校德育工作的難度。
三、新媒體環(huán)境下學校德育工作面臨的挑戰(zhàn)
近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，當多媒體、互聯(lián)網、移動互聯(lián)網進入校園，并逐漸被大量學生所應用的時候，傳統(tǒng)學校的德育教育方式也被倒逼著進行改革創(chuàng)新。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在：其一，對德育教育手段的挑戰(zhàn)。學校德育教育不僅表現(xiàn)在向學生傳授道德意識，還要重點培養(yǎng)學生的價值觀，使學生形成良好的道德意志，并付諸于實踐。新媒體盡管可以高效率的傳授道德知識，但能否真正實現(xiàn)德育目標還有待驗證。其二，對德育教育環(huán)境的挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境是一個自由的、開放性的空間，信息傳播范圍之廣、速度之快，加大了學校、教師、家長等的控制難度，甚至完全脫離。網絡信息傳播具有開放性，因此，傳播內容與教育工作者所灌輸?shù)男畔⒉豢赡芡耆恢拢@大大影響了學校德育教育工作的權威性。其三，對學校德育教育主體的挑戰(zhàn)。據調查，自從移動互聯(lián)網廣泛使用后，智能手機的利用率也隨之攀升。由于高中學生的心理發(fā)展尚未成熟，自控能力較差，很多學生一旦成癮便過度依賴手機，這就導致出現(xiàn)了一些影響學習的不良嗜好。原來需要在電腦前才能玩的游戲或者聊天工具，現(xiàn)在一部小小的手機就完全可以實現(xiàn)了，手機的出現(xiàn)讓學生之間的聯(lián)系變得不易被教師發(fā)現(xiàn)，例如，手機代替了學生間傳統(tǒng)的“傳紙條”等方式，類似這樣的發(fā)展趨勢勢必會給德育教育主體帶來巨大的挑戰(zhàn)。
四、新媒體環(huán)境下學校德育工作策略探究
由于新媒體環(huán)境的影響，迫使學校的德育工作必須在內容、方法、手段等多個方面進行創(chuàng)新。作為新時期的德育教育工作者，我們要緊隨時代的步伐，在保持原有傳統(tǒng)有效的德育教育方式的同時，不斷創(chuàng)新學校德育教育工作的方式和方法，善于探索學生在新媒體環(huán)境下出現(xiàn)的新問題，在利用傳統(tǒng)管理與溝通方式的基礎上，開辟與學生溝通的新方式，從而使學校的德育工作更具說服力、影響力、感染力。其一，創(chuàng)新德育工作觀念。觀念的創(chuàng)新不僅是時展的必然，同時也是學校開展德育教育工作的前提和基礎。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，要始終把握好用認識指導實踐，更新觀念，更好的引領行動。學校德育教育觀念的創(chuàng)新會在一定程度上引起學生及家長對學校德育教育工作認識的轉變，從而更好的配合學校做好學生的德育教育工作。因此，德育工作的創(chuàng)新必須要從德育觀念的創(chuàng)新開始，用創(chuàng)新的觀念來指導教育實踐，以次來推動德育教育工作在新媒體時代的創(chuàng)新發(fā)展。其二，創(chuàng)新德育工作內容。學校德育教育工作的一個重大難題就在于如何設置德育教育的內容。德育教育的內容是時代特點的體現(xiàn)和反映，選擇什么樣的德育內容直接影響著整個德育的特性。在德育教育工作中，不僅要傳承好傳統(tǒng)的德育內容，而且還應與時俱進，用創(chuàng)新的德育理念指導德育內容的變遷。凡是不符合時展要求的德育教育內容都應被舍棄;即便是符合時代要求的傳統(tǒng)德育教育內容也要賦予其時代性，避免脫離社會環(huán)境；對于好的，新的德育教育內容要毫不猶豫的引進來。在日常德育教育工作中要善于積累和總結，發(fā)現(xiàn)不足，及時調整。其三，創(chuàng)新德育工作形式。普通高中的德育工作不能照本宣科，要充分發(fā)揮互聯(lián)網絡、移動互聯(lián)網絡這些校園文化建設新載體的功能，積極探索新的德育教育方式，勇于創(chuàng)新，以高中學生易于接受的互動式、參與式、引領式、模擬式等方法來開展德育教育工作，在增強校園文化的吸引力的同時增強德育工作的效率。
參考文獻：
[1]陸小華.新媒體觀[M].清華大學出版社,2008.
關鍵詞 心理健康教育 中學生心理素質 提升
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
心理健康教育的開展是素質教育得以實現(xiàn)的重要途徑，也是學校德育教學的重要組成部分。通過心理健康教育的開展，能夠讓學生加深對自我的了解，以及對社會的了解，有助于緩解中學生的焦慮等情緒。從心理學角度來來說，學生通過對積極心理學的學習，能夠培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，促進人格的完善，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，對中學生心理素質的提升具有重要影響。
1促進中學生人格的完善
心理健康一個很重要的標準是人格品質，中學生擁有較好的人格品質時，才能夠認識到自我、本我與超我之間的關聯(lián)，并不斷對自我進行完善，提高自身的抗打擊能力，在面對困難時能夠運用積極心理學來自我暗示，理性面對困難并積極尋找解決困難的方式。中學生處于人格與價值觀念的形成時期，容易受到外界因素的影響，如果不能加以正確的引導，很可能會誤入歧途。因此中學開展心理健康教育能夠幫助中學生樹立正確的價值觀念，形成完善的人格與強大的心理素質，豐富中學生的人生經驗。
2提高學生的自我調節(jié)能力
自我調節(jié)包括認知結構、情緒、反省等，與中學生的身心特點相符合。佛洛依德的精神分析法是最早對焦慮做出研究的心理學理論，他認為焦慮是自我在受到威脅時發(fā)出的一種警示，對于當代中學生普遍存在的焦慮現(xiàn)象的研究具有重要意義。中學心理健康教育將佛洛依德的精神分析法融入到教學中，能夠讓學生更加全面地認識自己，從而減少因青春期的特點所帶來的迷茫與焦慮，提高中學生的自我調節(jié)與控制能力。
我國當前社會正處于轉型時期，社會壓力大、競爭激烈，科學技術發(fā)展迅猛以及國際格局開放帶來的文化與文明的多樣，都沖擊著中學生的心理健康。學校心理健康教育的開展為中學生自我調節(jié)能力的提高提供了途徑，當中學生具有一定的自我調節(jié)能力以后才能夠積極面對社會帶來的各種挑戰(zhàn)，才能夠擁有強大的心理素質。
3提高中學生的社會交際能力
心理健康教育的開展能夠提高中學生的社會交際能力，當中學生具有較強的交際能力以后才能促進心理的健康，提高心理素質。隨著個體社會化程度的增加，只有積極地融入到社會中才能更好地實現(xiàn)自己的價值，形成健康的心理。從心理學角度來說，人之所以拒絕和外界的交往是因為自身心理防御機制的存在，而心理防御機制是個體無意識或者半意識情況下做出的應對沖突、挫折的方法，是一種自我機能的反應。心理健康教育的開展就是幫助學生正確認識這種心理防御機制，從而放松對周圍伙伴的警惕，積極融入到群體中去。
中學生產生人際交往障礙的原因可以歸為兩大類，一類是以自我為中心，只注重個人利益，忽視他人的利益，并對他人懷有很深的敵意；另一類是以他人為中心，過于在于他人的看法與情緒，將自己的情緒建立在別人的看法與態(tài)度上。存在上述兩種中的任意一N情況，都會造成中學生在人際交往的障礙。因此，就需要對中學生開展心理健康教育，幫助中學生充分認識到自我、本我與超我，處理好與同學之間的問題，提高自身的交際能力，提高自身心理素質。
4提高中學生愛護生命的意識
中學生因自身認識有限，當面對困難的時候容易造成心理的扭曲，如果不能加以引導，很可能采取極端的方式。從當前我國的家庭教育來看，普遍使用的都是傳統(tǒng)的教育方式，這與新時期中學生的身心發(fā)展特點相背離，無法滿足中學生當前對心理健康需求的渴望，很大程度上會成為中學生出現(xiàn)心理健康問題的原因所在。當中學生無法從家庭、學校、社會尋求到心理幫助，再加上自身的認識有限，就很容易發(fā)生自殺事件。
心理健康教育的開展為中學生提供了一個良好的心理疏導通道，能夠積極引導中學生正確看待生活中所遇到的問題與挫折，給以自己積極地心理暗示，培養(yǎng)學生使用積極心理學內容去面對問題的能力，從而避免使用極端的方式去解決問題。積極心理學能夠暗示中學生提高愛護生命的意識，這也是心理健康教育對中學生心理素質提升所帶來的影響。
5總結
心理健康教育對于中學生心理素質的提升具有重要的影響，文章從多個方面對帶來的影響做出了論述。中學生由于各方面還處于完善時期，開展心理健康教育不僅能夠豐富中學生心理學方面的知識內容，更重要的是幫助中學生提高應用心理學解決問題的能力，從而加強對自身的認識，以促進人格的完善與綜合能力的提高。中學生只有擁有強大的心理素質才能夠有底氣去積極迎接未來。
參考文獻
1 明確自主學習的意義
英語自主學習強調的是自我主動的去學習，在此過程中需要明確的學習動機，從而為學生英語自主學習的持續(xù)性提供保障，這也是自主學習的前提條件。在英語教學實踐中，教師可以從以下幾個方面引導學生明確自己的學習的意義。第一，明確英語學習的現(xiàn)實意義。為了使學生明白英語知識所產生的實際價值，教師可以收集、組織一些有關英語學習重要性的資料，讓學生知道日常生活中英語的各種便利、今后工作中英語的實際價值。另外，有條件的學校，可以組織學生到外資企業(yè)親身體驗，感受英語的作用。第二，明確自主學習的終身作用。要讓學生明白終身教育的重要意義以及自主學習與終身學習之間的關系，當今社會對人們提出的一個基本要求就是“活到老學到老”，自主學習能力實現(xiàn)終身學習的基本條件。通過以上英語實際價值的灌輸調動學生內在的英語學習動機，從而由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。
2 訓練自主學習的方法
明確的學習動機是自主學習的前提，而科學的學習方法則是自主學習效率提高的關鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學習方法訓練的重要性，因此，為了發(fā)揮自主學習的最大效應，自主學習方法的訓練是高中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。高中英語學習方法的訓練主要包括元認知方法訓練和認知方法訓練兩部分。
元認知方法的訓練，可以使學生對自主學習過程進行科學的管理和調整，主要包括學習計劃制定訓練、學習過程監(jiān)控訓練、學習效果評價訓練三個部分。首先是學習計劃制定方法的訓練。筆者在此提倡合同式的學習計劃制定方案，即學生簽定英語自主學習計劃協(xié)議，詳細羅列學習內容、學習時間、學習目標、學習數(shù)量等基本自主學習要素，以便學生在自主學習過程中根據學習計劃協(xié)議實時調整，從而實現(xiàn)預期的學習目標。其次是學習監(jiān)控方法的訓練。自主學習必須采取有效的自我監(jiān)控，以保證整個學習過程的順利開展。高中學生一般可通過“英語學習自我提問單”、“寫學習周記”等方式來監(jiān)控學習過程。最后是學習評價方法的訓練。學習評價是檢驗、完善自主學習過程和自主學習方法的重要手段，可引導學生制定英語學習自我測評表、英語學習自我調查卷、英語學習檔案，來反思一段時間內的英語學習情況。
通過認知方法的訓練，學生可以掌握科學的英語學習方法，也為今后英語知識的深入學習打下了基礎。主要是聽、說、讀、寫等學習方法的訓練，教師需要組織各類專題訓練來提高學生的自主學習技巧，例如，聽力學習方法的訓練包括聽讀、主題預聽、主題預測等；寫作學習方法訓練包括構思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學習方法訓練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯(lián)想等。
3 應用自主學習的模式
英語的交際性和實踐性決定自主學習能力培養(yǎng)絕不能僅依賴于傳統(tǒng)的課堂教學模式，筆者結合高中學校實際，提出由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊組成的多無化自主學習模式。課堂教學主要是英語認知學習方法和元認知學習方法的訓練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動方式讓學生參與其中。課外學習以網絡為主要學習平臺，教師的主要任務是學習資料的收集與整理，給學生提供視聽資源、多媒體課件、網上題庫等自主學習資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進行交流和討論。另外，教師也要為學生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學生利用課外時間學習和補充英語知識。語言實踐環(huán)節(jié)主要通過學校或班級組織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動來完成。課堂教學可提高學生的自主學習意識和完善學生的自主學習方法，而課外學習及語言實踐又能訓練學生的英語綜合應用能力，三者的有效結合可真正意義上培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。
4 創(chuàng)設自主學習的環(huán)境
英語自主學習強調學生的主體地位，教師需要轉變傳統(tǒng)的權威者形象，為學生創(chuàng)設一個和諧的英語自主學習環(huán)境。教師應用積極的情感投入去激發(fā)學生的英語學習興趣，推動學生英語自主學習。在激勵學生自主學習過程中，教師要為學生提供更多自我學習的空間，鼓勵學生合作學習，協(xié)作溝通，共同進步。總之，通過良好師生關系的建立，和諧學習氛圍的創(chuàng)設，讓學生體驗到平尊重和信任，同時受到激勵和感化，形成積極的英語學習意識，在潛移默化中提高英語自主學習的能力。
5 結語
高中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，文章結合筆者實際工作經驗總結出了相關方法，具有一定的借鑒價值。而在實際的教學工作中，不僅要在意識上注重自主學習能力的培養(yǎng)，還要結合學生實際，為學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，從各個環(huán)節(jié)提高學生的自主學習意識和自主學習能力。
1高中物理課堂教學生活化的基本論述
1.1課堂教學生活化的基本概念
課堂教學的生活化主要是指在實際教學過程中，教師按照標準的教學目標、教學任務以及學生對知識的實際掌握水平和認知能力，有針對性的合理選擇日常生活中的教學知識.充分挖掘實際課程知識中的生活化元素，從而將課程知識中抽象化知識的教學建立在廣大學生耳熟能詳以及感興趣的實際生活經驗上.確保廣大學生可以熟悉掌握實用性以及實踐性較強的課程教學知識、學習技能以及科學的學習方法.
1.2高中物理課堂教學生活化的基本概念
根據高中物理教學的實踐經驗以及對課堂教學生活化的認識了解，可以歸納出高中物理課堂教學生活化的基本概念.高中物理課堂教學生活化主要是指在實際的高中物理課堂教學過程中，高中物理教師要將廣大學生的日常物理生活經歷作為出發(fā)點.充分利用高中物理教材知識中的生活性元素，積極聯(lián)系與日常高中物理課程教學有關的各種生活背景，不斷引入實際生活中的例子.
2高中物理課堂教學中實現(xiàn)生活化教學的理論依據
2.1我國課堂教學生活化的研究成果為高中物理教學提供的理論依據
我國從二十世紀三十年代就開始分析研究生活化課堂教學，部分教育學家針對教育生活化問題提出了自己的研究結果以及想法，比如我國著名的作家以及教育家陶行知先生就針對教育生活化的問題展開了詳細論述，提出了自己的個性化觀點.陶行知先生認為要在課堂教育中大力提倡生活教育，提出了生活教育的科學理念.陶行知先生認為生活即教育，要在實際教學中積極融入生活，理論聯(lián)系實際，要把生活作為現(xiàn)代化教育的核心，相反沒有把生活作為核心的課程教育在一定程度上屬于死教育.在九十年代的時候，我國北京師范大學的知名教授也提出了與課程教學生活化相關的理論研究觀點，裴娣娜教授對于課堂教育的主要觀點是要在課堂教學的實踐中充分發(fā)揮廣大學生的主體性地位，將與課程知識相關的生活元素注入實際教學過程中，讓課堂教學充分活力，確保現(xiàn)代化課程教學煥發(fā)新的生命力.
2.2國外課堂教學生活化研究分析為我國高中物理教學提供的理論依據
對于課堂教學生活化的研究，在研究時間上來看，已經有近百年的時間了.研究成果不僅包括我國教育學家的先進研究成果，也包括國外教育學家的科學化研究成果.在二十世紀初期，國外教育學家杜威就針對課堂教育的生活化提出了自己的觀點，杜威認為教育就是生活，學校就是社會.教師的課堂教育需要融入學生的日常生活中去，積極鼓勵學生在日常活動中不斷學習，在活動中更直觀的學習到課程中重點以及難點問題，使課程知識服務于日常生活.蘇霍姆林斯基就廣大學生精神生活質量水平的提高提出了和諧教育發(fā)展理念，大力強調在課程教學過程中，要高度重視學生的精神生活，使課堂教學逐漸生活化，提高學生的自主學習能力，在日常學習過程中不斷培養(yǎng)主人翁精神.
2.3高中物理課程改革的實際需要
隨著現(xiàn)代化高中課程改革的不斷推進，高中物理課程的教學改革要求高中物理教學課程在實際內容上要確保能夠提高廣大學生終身學習能力和知識技能.在教學中要適當加強課程教學與學生日常生活、現(xiàn)代化社會發(fā)展以及科學技術進步發(fā)展的實際聯(lián)系.課程內容要反映現(xiàn)代化先進科學技術進步的發(fā)展成果以及科學化的科學新思想，積極關注現(xiàn)代化物理學知識技術推廣應用給現(xiàn)代社會經濟政治文化發(fā)展帶來的積極作用，最大程度上增強高中物理學生的主人翁意識，培養(yǎng)他們的社會歸屬感以及責任感.從高中物理教學新課程的要求來看，大力強調日常生活中高中物理知識無處不在，高中物理課堂教學與日常實踐活動息息相關，同時高中物理知識又與日常生活緊密相連.
2.4高中物理課程教學基本性質的需要
高中物理教學課程是現(xiàn)代化普通高中科學化教學領域的基礎性教學課程，可以在一定程度上利于高中學生認識物理學知識對現(xiàn)代化先進科學技術進步發(fā)展以及社會經濟政治文化發(fā)展的積極影響，為高中學生的終身學習發(fā)展打下良好的基礎，使高中學生形成正確的世界觀以及科學的社會價值觀.可以看出，高中物理教學課程的基本性質要求高中物理教師在實際教學過程中，要從高中學生的實際生活出發(fā)，使高中物理課程教學與學生日常生活形成緊密聯(lián)系.將高中學生實際生活中經常遇到的生活元素科學的融入日常教學中，在一定程度上實現(xiàn)高中物理課程教學的生活化.
3高中物理課堂教學生活化的制約因素
3.1高中物理課堂教學中生活化教學意識淡薄
雖然現(xiàn)階段課程改革中將課堂教學回歸到日常生活作為核心改革理念之一，在高中物理的課程改革中對生活化教學做出了相對明確的規(guī)定，提出了具體化要求.但是高中物理教師在實際教學過程中生活化教學意識相對淡薄，仍然存在高度重視科學理論教學，而忽視生活化實踐教學的現(xiàn)象.在高中物理概念性教學以及規(guī)律性問題教學中，高中物理教師往往會直奔物理知識教學主題，大力強調學生要加強練習，重視高中物理結論在練習題中的實際應用價值.
3.2高中物理課堂教學中對學生的精神生活重視度不夠
高中物理教師在實際課堂教學過程中要做好兩方面的工作，不僅要重視實際物理知識的傳授，而且要高度重視學生的精神生活，將精神生活逐漸融入到日常課堂教學中去.但是在實際教學過程中，高中物理教師往往忽略精神生活，從某種程度上導致學生課堂生活的精神層面相對貧乏.高中物理教師要盡量營造和諧民主以及積極向上的良好課堂教學氛圍，積極建構豐富多彩的精神生活，創(chuàng)造相互學習、相互交流以及競爭學習的課堂教學生活.
3.3高中物理課堂教學中教師教學方式較單一
現(xiàn)階段高中物理的教學方式較為普遍的是以教師傳授知識而學生接收知識為主，學生在物理知識的學習過程中，缺乏對高中物理知識學習的自主性以及對物理知識的選擇性.高中物理教師教學期間往往忽略物理知識背景的引導以及傳授，不能將課本中的物理知識在實際生活中進行還原，不能針對性的對物理概念進行適當推導，直接將高中物理知識傳授給學生，學生被動接受.對物理知識的建構過程一知半解，自身發(fā)現(xiàn)問題能力以及解決實際問題的能力不能得到較大鍛煉，學生的創(chuàng)新性思維以及自主學習能力也被這種單一式的教學方式嚴重扼殺.
3.4高中物理生活化教學的教學理念以及方法不正確
高中物理課堂教學的生活化，強調將高中物理教學內容與高中學生的實際生活經驗進行有機結合，確保廣大學生對高中物理知識本質問題的理解以及知識體系的構建，提高物理知識合理運用的推理能力水平.但是，現(xiàn)階段高中物理生活化教學中，高中物理教師的教學理念以及教學方法不正確，部分教師對生活化教學有錯誤認識.強調高中物理教學中必須要將學生實際生活中的直接經驗應用于教學中，僅僅追求表面的生活化，認為只要課堂氣氛活躍，學生能夠積極發(fā)言就行.嚴重忽視了學生對高中物理知識的深度智力思考，缺乏系統(tǒng)性的高中物理知識建構過程，導致學生難以使用高中物理概念去解決實際生活中的具體問題.
4高中物理課堂教學生活化的具體措施研究
4.1高中物理課堂教學中引入實際生活例子
現(xiàn)階段我國高中物理的實際教學內容存在抽象化的特點，但是實際生產生活中的具體問題是現(xiàn)實存在的，廣大學生可以清晰看到體會到甚至親身經歷過.比如在高中物理摩擦力的教學過程中，可以由一個小游戲進行引入教學，在課堂教學前可以準備兩個細瓶頸的較大瓶子，一個瓶子里面裝滿清水，而另一個瓶子里面裝滿肥皂水.讓男學生以及女學生比賽誰的力氣大，先讓女學生利用自己的兩只手指捏著細瓶頸部位將清水瓶子提起來，男學生將手指在裝有肥皂水的瓶子中侵一下之后，再利用自己的兩只手指捏著細瓶頸部位將清水瓶子提起來，結果顯示無論男學生的力氣有多大，都不能很容易的將瓶子提起來，而女學生卻輕而易舉的就把瓶子提起來了.這時，高中物理教師可以通過提問題的形式，引發(fā)學生的思考，進而利用課堂教學解決問題.在高中物理課堂的實際教學中，將日常生活中的實際現(xiàn)象與實際物理知識緊密聯(lián)系在一起，為高中學生對知識的學習奠定良好的基礎.
4.2高中物理課堂教學中利用生活素材開展物理演示實驗
高中物理在一定程度上屬于以實驗為基礎的學科，可以利用演示實驗，充分激發(fā)高中學生的物理學習熱情，積極培養(yǎng)高中學生的實際動手能力以及實驗觀察能力.高中物理知識來源于實際生活，高中物理教師在課堂教學過程中，應該以高中學生已經掌握的物理知識以及日常生活中接觸到的生活經驗為教學背景，不斷挖掘深層次的物理因素，利用高中學生熟悉的實際生活素材作為課堂演示實驗的教具，合理設計物理課堂演示實驗，大力開展創(chuàng)新性高中物理課堂教學.不斷開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，達到推動高中物理課堂教學可持續(xù)發(fā)展的目的，提高現(xiàn)代化高中物理教學生活化的質量水平，培養(yǎng)高素質的綜合性人才.比如在高中物理超重失重的課堂教學過程中，教師事先準備好一個杯子、一張餐巾紙、一根線以及一個重錘，實驗操作如下：用一張餐巾紙蒙住紙杯口處并用細線扎緊杯口，在該餐巾紙上放一適量重錘，當加速上升時會發(fā)現(xiàn)重錘穿破餐巾紙落入杯底；減速上升或加速下降，餐巾紙無恙且紙凹痕變淺，學生在觀察、思考、老師的引導下探究超重失重原因.演示實驗中所需要的儀器在實際生活中隨處可見，價格相對便宜，從根本上拉近了學生與高中物理實驗的距離，從某種程度上緩解了高中學生對高中物理實驗的不良恐懼感.又如，高中物理教師在講機械波一節(jié)時，準備一根普通繩子，用一根繩子在地面上展示水平方向振動的繩波向前傳播，讓學生觀察并提出問題：繩子動起來了、有向前運動的東西、此起彼伏和周而復始、組成繩子的點只振動以及振動快慢取決于繩端的振動頻率等，教師在學生的觀察、質疑、思考中展開教學.
4.3高中物理概念教學中引入生活經驗實現(xiàn)教學生活化
高中物理教學中物理概念教學主要是從大量的高中物理現(xiàn)象以及物理實驗過程中提煉出來的，可以反映日常生活中某些物理現(xiàn)象的本質特征.高中學生在日常生活中已經具備了豐富的生活經驗，但是經常對這些生活經驗的產生原因一知半解，不能追根究底的進行分析研究.因此，要想使高中學生對高中物理概念有著正確的認識與思考，就要在教學過程中從高中學生的生活經驗出發(fā)，利用實際生活中的大量物理現(xiàn)象，對其進行分析研究以及歸納總結，得出這些物理現(xiàn)象的本質特征，將高中物理課本中的概念進行還原，然后建立新的高中物理概念，使學生更加容易理解記憶.比如，高中物理教師在高中物理知識“作用力”的概念教學中，充分利用高中學生在日常生活中積累到的生活經驗，包括手提重物的“力”、拉力器的“力”以及推車時的“力”等.在高中物理知識參考系的課堂教學中，利用學生實際生活中經常遇到的親身經驗包括乘車以及跑步健身等，利用這些經驗引出問題，循序漸進的引導學生進行高中物理概念學習.
4.4高中物理課堂教學中練習環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學生活化
一、元認知策略的概念
元認知理論告訴人們：人是具有主觀能動性的個體，在積極主動完成學習目標的同時，能夠更加的控制自己的學習行為，使得整個過程更加的和諧有效。
元認知策略是指針對具體的對象，要掌握其整體活動信息的狀態(tài)，進而對相應的流程進行監(jiān)控，對具體活動過程中產生的知識進行評估性學習。在明確的學習目標前，能夠利用對學習結果的評估獲得語言行為的控制調節(jié)。
元認知策略從內容上可以分為元認知計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略三種。元認知計劃策略主要強調對學期學習目標的設置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對任務完成的具體計劃等。元認知監(jiān)控策略則強調對計劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進度，在考試的時候有意識地看自己的做題速度和所花費時間。元認知調節(jié)過程則與監(jiān)控策略相聯(lián)系，指的是在監(jiān)控階段的策略一旦發(fā)現(xiàn)不令人滿意的結果及時調節(jié)的策略。
二、基于元認知策略的語文文言文教學訓練
教師將積極利用蘇教版語文教材在高中學生中開展元認知策略的訓練，力求增強高中學生在文言文方面的學習興趣，提高自學能力。
（一）整體設計訓練模式
本論文將針對當前高中學生文言文水平現(xiàn)狀，掌握高中學生學習文言文的學習特點。積極采用傳授知識與相互提問的訓練形式，探尋文言文教學的元認知策略訓練，首先，構建以下圖1所示的元認知策略訓練模式：
圖1文言文教學中元認知策略的訓練模式構建圖
通過對元認知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學認知過程分成兩個層次：首先掌握認知策略應用的概念，然后就是針對文言文的具體策略應用。
（二）教學試驗過程
首先針對文言文教學的元認知策略訓練提出相應的課題假設：①有助于幫助學生完成學習方法的改進，幫助學生提高整體語文水平；②有助于增進高中學生文言文閱讀理解能力。
1.選定訓練試驗對象
選定同一年級的情況相近的兩個班作為試驗對象，其中一個班級作為實驗班，另一個作為對照班。兩個班級由同一個語文教師進行教學。
2.試驗過程
在新學期開始時，教師應該使用關于語文能力水平以及文言文專業(yè)能力水平的測試題對兩個班級的學生進行測試，統(tǒng)計兩班的成績，作為研究前期數(shù)據。
選用高中語文教材（蘇教版）對學生進行教學。先對兩個班級的學生進行關于認知策略的專業(yè)知識傳授，讓每個同學首先了解自己要進行的教學策略具體的程序和實際的效果。在較長時間的前期教學干預中，教師應該嚴格按照指定的教學計劃進行內容教學，同時積極調整學生相應階段的教學進度。對于實驗班的學生，教師要組織大家開始學習蘇教版中的選定文言文，同時積極開展元認知策略訓練。要求在規(guī)定的時間內讓對照班的學生也開始學習蘇教版中的選定文言文，但沒有教師進行元認知策略訓練。
經過長達10周以上的教學干預后，教師將兩個班級的學生重新集中，并且重新準備剛開始研究時測試的試卷再次進行測試，統(tǒng)計兩班的成績。將兩次測試成績進行統(tǒng)計后，積極開展數(shù)據分析處理。
（三）試驗研究結果分析
通過對兩個班級的先后兩個測試結果的統(tǒng)計，我們得出研究前期的測試成績，兩個班級水平基本相近，關于語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平的學習差異性并不大。當完成長達數(shù)周的元認知策略訓練后，得到的結果有了明顯的對比性：實驗班開展元認知策略訓練后的語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測試成績顯著提高。而對照班的學生前后兩次語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測試成績并沒有明顯的變化。
三、元認知策略在高中語文文言文教學中的應用
通過上一部分的元認知策略訓練我們知道，元認知策略對于語文學習尤其是文言文教學的學生需要而言，具有實際的促進作用。在實際的文言文教學中，要注重在準備階段的理論基礎學習，在教師的示范階段，教師應該在教案編排、預先安排課堂預習計劃、引導學生學習注意力、優(yōu)化文言文的閱讀細節(jié)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等各個方面積極示范，通過和學生的互動了解大家的學習情況。進入公共配合的教學階段還需要注意，教師要帶領學生回顧歷史階段的文言文學習、制訂新的文言文學習計劃、監(jiān)控文言文學習、文言文學習評估和調節(jié)。最后還要進行適當?shù)闹芷诳偨Y反省，同時為當前階段的元認知策略效果評分。
【關鍵詞】高中語文，課外閱讀
總理曾經在接受媒體受訪時說過：“我最大的愛好就是讀書。讀書伴隨著我的整個生活。”讀書可以知古通今，博聞強記，開闊視野，有助于提高自身素質，正所謂“腹有詩書氣自華”。作為一名高中語文教師，要培養(yǎng)學生學語文的興趣，要提高學生的素質，要提高學生的語文學習成績，讓學生喜歡課外閱讀是一條重要的途徑，高中學生的課外閱讀是非常重要的，許多教師都有這樣的體會，喜歡課外閱讀的學生占有許多優(yōu)勢，知識面廣，思維活躍，口語表達能力和書面表達能力都較強，想象力豐富，理解力強。莎士比亞有句名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”課外閱讀對高中學生來說更是營養(yǎng)品。
高中語文教師要指導學生進行課外閱讀的，可以從以下幾個方面入手：
1.糾正認識上的誤區(qū)
高中學生課業(yè)負擔重，時間緊，很多學生讀書僅局限于課本及各種教輔材料，這對于中學生學習成績的提高，健康的成長，素質的全面提高，以及今后投入社會中去生存與發(fā)展并成為有用的人才，顯然還遠遠不夠。這與許多家長和學生認識上存在的誤區(qū)有關，把小說當作閑書，把讀散文作為寫好作文的途徑，甚至有的學生只讀作文書。許多學生和家長認為做數(shù)學題可以收到立竿見影的效果，讀幾本課外書能馬上提高語文成績嗎？所以，做為一名高中語文教師，首先要糾正學生和家長認識上的誤區(qū)，讓他們認識到課外閱讀的重要性“磨刀不誤砍柴功”比如，在語文考試中，閱讀題是分值比較高的，如果學生閱讀量大，體味文章的能力就會增強，語文閱讀的成績大幅度提高，就會帶來整體成績的突飛猛近。
課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養(yǎng)學生堅強的心理素質，人的一生總要面對許多困難、挫折，所以，怎樣培養(yǎng)學生面對困難，面對逆境的心理承受能力，教師只是一味說教是起不了多大作用，而許多課外書中就有我們學習的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過書的人都被他頑強的毅力所感動，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬苦取經的故事，在讀者面前展示出“不經歷風雨，怎能見彩虹”的光輝畫面。這些課外書的閱讀，學生能從作品人物身上吸取力量，克服學習生活中遇到的困難，我相信這些優(yōu)秀書籍對于培養(yǎng)一個學生堅強的心理素質是相當有益的。
2.培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣
尋找一切機會激發(fā)學生讀書的興趣，當學到《失街亭》時，大談三國中英雄人物斗智斗勇的故事；當學到《林教頭風雪山神廟時》大談108條好漢梁山聚義的故事；當學到《羅密歐與朱麗葉時》時，給學生介紹莎士比亞戲劇的魅力；當學到《夢游天姥吟留別》時，讓學生感受唐詩的博大；當學到《雨巷》時，讓學生學會欣賞現(xiàn)代詩的美妙……這樣慢慢培養(yǎng)就能激發(fā)學生閱讀的熱情，平時也可以多請語文成績好的同學在班上談自己有關課外閱讀的心得體會。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的100條建議》中，其中就有幾條是建議教師讓學生多閱讀，“我們力求使每一個少年每一個青年找到一本他自己的書，這本書應當在他的心靈里留下終身不可磨滅的痕跡。”如果一個人渴望讀書上，閱讀時刻給他帶來快樂，那么所讀的東西就會深刻地印在他的意識里。
針對學生的思想實際，教師可以經常用中外學者勸人博說群書的警句來啟發(fā)學生，用古今名人酷愛書籍，通曉各種學問的生動事例激勵學生，推薦名家名篇并有意截取部分精彩段落，造成懸念來吸引學生及時鼓勵，利用閱讀的競爭心理來促進學生。
通過不斷的實踐，學生對課外閱讀的興趣不知不覺地就培養(yǎng)起來了。
3.教給學生課外閱讀的方法
教給學生閱讀的方法十分重要，這樣就會讓他們讀有所得，比如：平時在讓學生閱讀新聞報道、小說、故事等體裁的文章時，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復的讀，可以理清情節(jié)，評論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如每天要求學生看一點書，做一點摘抄，在一定的時候到班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師寫帶一個頭，后來讓學生寫，以學號為序每人負責一天，這就促進了全班同學的閱讀積極性，每個同學都想去找最有水平的東西展示在老師同學面前，同時這也是積累作文素材的好方法。
經常給學生介紹名人總結出來的讀書方法，比如主席的“四多”讀書法，“多讀、多寫、多想、多問”；陶淵明的“不求甚解”讀書法；馬克思的“博覽讀書法”；高爾基的“早、晚、零”讀書法，前蘇聯(lián)著名的文學家高爾基出身貧苦家庭，僅讀過兩年小學，從11歲起就到處流浪，當過童工、學徒等。盡管終日勞累，但高爾基學習的勁頭始終不減，抓住勞動之余發(fā)奮讀書，正像他自己說的那樣，我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣，“早、晚、零”就是他抓緊早晨、晚上、零散的時間改改以求的讀書方法。
教給學生不同的文體不同的讀書分析方法。
著名語文教師魏書生曾經說過：“學生在掌握方法之后再讀書，情形就大不一樣了，他們首先用演繹的思維過程，用方法去分析每篇文章，待分析幾篇文章之后又把實踐遇到的問題加以歸納綜合，然后補充訂正加深理解能力，既掌握了方法又訓練了思維能力。”
4.創(chuàng)造課外閱讀的機會
高中學生學習時間緊，這就需要我們老師學會擠時間，學會巧安排，創(chuàng)造課外閱讀的機會，比如：在寒暑假充分利用時間讀《三國演義》、《水滸傳》、名人傳記等篇幅比較長的名篇佳作，開學時到班上交流讀書心得體會；要求學生在每隔一周擠出一節(jié)語文課或自習課，開設課外閱讀實踐課。
關鍵詞：英語寫作 教學現(xiàn)狀 有效對策
由于學生的英文寫作水平可以直接反映英語整體運用情況，因此，我國教育部高中教學大綱強調并要求將高中生英文寫作能力培養(yǎng)作為英語教學重點內容。在學生學習過程中，寫是學習內容的主要表達形式，尤其是在英語學科中，英語作文所占分數(shù)較高，優(yōu)秀的英語寫作能力是英語綜合運用的重要體現(xiàn)，為了提升高中生的英語水平，加強學生的英語寫作能力培養(yǎng)應是英語教學中的重點內容，同樣英語作為高考的重點科目之一，學生英語寫作能力的提升更應得到教師的重視，從而促進學生英語整體成績的提升。
一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀
（一）英語寫作不受重視
我國目前高中英語教材中，沒有針對英語寫作內容的立教材，只是綜合英語教材課本中的一部分，往往容易被教師忽略，更無法在課堂上重點訓練，導致高中英語教師往往只是簡單幾句帶過。高中學習最終為了迎接高考，因此，學生學習英語的內容多、壓力大、時間緊，大部分英文老師在這種情況下，更注重英語語法及閱讀能力訓練，直接針對英語高考重點進行授課，忽略了學生英語寫作內容的單獨訓練，教師單純的認為只要學生掌握基本語法及詞匯，英語寫作水平自然能提高。并且許多高中英文教師由于工作經驗欠缺或是教學水平有限，不能及時掌握學生英語寫作水平的情況，也沒有制定關于學生英語寫作方面的題型訓練計劃，長期以來英語寫作不被高中教師重視，導致學生英文寫作能力無法提升。
（二）缺少獨立寫作教材
高中的英文教材課本都是綜合性的英文知識點，沒有單獨英文寫作方面的標準教材，雖然我國高中許多英語教學的課本不同，有的也包含英語作文相關題型練習，但大多數(shù)這些英語作文都被教師當成英文閱讀題型進行訓練，使英語作文從主體變成副體，缺少針對性作文訓練，很多高中學生在面對英語寫作時都顯得比較迷茫，不知如何下筆。即使很多學生買了一些英文寫作方面的輔助教材作為學習參考資料，但很難買到當前考試大綱要求的教材，導致高中生英語寫作水平沒有任何進展。
（三）教學理念及方法陳舊
高中的學習目標主要為了更好的迎戰(zhàn)高考，不僅是學生的目標也是高中所有教育者的教學目的，因此許多英語教師為了提升學校升學率，過于重視學生高考英語分數(shù)，授課內容也針對高考相關知識點進行訓練，隨著高考時間壓力，英文教師更不愿意拿出大量時間用在英語作文方面單獨訓練，沒有給予學生正確的寫作思路與方法，長期這樣的教學理念與不正確的教學方法，會使高中學生對英語出現(xiàn)機械性的應付學習模式，對英語寫作產生恐懼，失去興趣。
二、改變高中英語教學現(xiàn)狀的對策
（一）加強對英語寫作重視
高中英語教師要想提升學生的英語寫作水平，首先要改變傳統(tǒng)教學模式，正確認識英語寫作能力對學生英語綜合成績的重要影響。由于當前高中學習壓力大，時間緊迫，學生學習任務繁重，但教師不能為了應付高考而教學，要嚴格按照教學大綱對學生英語寫作的具體要求，重視起學生的寫作能力，更好的使學生講英語運用到日后學習生活中，提升學生英文綜合成績。在平時課堂中加強學生寫作題型的訓練，將所學的基本語法及句型應用到寫作中，針對英語作文各種題目正確總結歸納，提供清晰寫作思路及方法，并且在高中校園環(huán)境中，營造良好的語言環(huán)境，增強學生口語交流表達能力，促進學生英文寫作水平的提升。
（二）編寫專門英語寫作教材
在現(xiàn)有的英語教材中，各個高中學校要根據教學大綱及學校具體情況進行英語教材內容的拓展，豐富完善英語教材內容，增加更多有關英語作文針對性訓練單元。在進行編寫時，要結合高考當前形勢，不能偏離高中英語課程基本要求，其次，有能力的高中學校可以由資深英語教育專家編寫一套獨立的針對性較強的英語作文教材課本，根據校內學生整體英語寫作水平情況，進行專門的寫作教材制定，完善的英語寫作教材不僅提升高中生的英語綜合成績并且從根本上提高了學生英語寫作水平，更輕松的應對高考。
（三）改變教學理念及方法
高中生的英語寫作水平，很大程度是由于教師教學方法有問題，改變教學方法是提升學生英語寫作能力的重要因素。在過去注重語法詞匯訓練的同時，現(xiàn)在要更加強學生綜合運用能力訓練，英語學習成績的提高首先就要將基礎知識掌握牢固，英語教師要改變過去不停做題的訓練方法，應當讓學生多練習一些翻譯句型段落題以及語法填空類的主觀題型，將基本語法更好的運用到實際題目中。其次，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，先從簡單的翻譯題、糾正題開始規(guī)范學生寫作時會產生的語法錯誤，正確了解語法運用后，老師可以讓學生通過英語寫簡短的短篇日記，了解英語作文基本格式后，給出具體題目讓學生自由想象發(fā)揮，運用所學詞匯語法及句型等基礎知識，進行英文寫作，由教師逐一指導，表揚并鼓勵學生，提高他們英語寫作積極性，強化英語寫作水平。
三、結語
綜上所述，我國目前高中英語寫作教學中的確存在許多不足，學校及老師要勇于正視教學中存在的種種問題，用發(fā)展的眼光看問題，努力積極的采取有效對策改變現(xiàn)狀，總結分析英語教學工作方法，加強對高中生英語寫作能力培養(yǎng)的重視，在具體英語教學中，不斷提高英語教學水平，提升高中生英語寫作水平，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，使學生更好的面對將來的高考，促進高中學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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一、高中文言文的“教”
毋庸諱言，在教學實踐中，許多教師對“課程標準”的學習研究，總是不以為然的。“對‘教什么’‘學什么’這一核心問題認識模糊、理解偏頗或把握不當”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學習研究“課程標準”中關于文言文教學的有關要求，只要明確了“教什么”，才能有效實施“怎么教”。
1.高中文言文“教什么”
“教什么”，是由“課程標準”規(guī)定的，教師必須認識清楚、理解透徹、把握恰當。所以，“課程標準”才是教師實施高中文言文“教”的根本依據。
《普通高中語文課程標準（實驗）》就高中文言文的“教什么”作了明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”據此，教師必須明確高中文言文的教學內容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學生讀懂文章內容。這就要求教師恰當選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學內容。但是，受學校體制機制、高考壓力、材版本、教師素質等等因素的制約，教師或學生可供自主選擇教學內容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學內容的權利。只有符合“淺易”的標準，學生才能“借助注釋和工具書”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項重要教學內容。三是“誦讀”，雖然學生在初中文言文學習中，有一定的誦讀基礎，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯(lián)想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標準（實驗）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。
在教學實踐中，教師如果沒有悉心研究“課程標準”，就不懂得高中文言文應該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，“怎么教”也就無從談起。
2.高中文言文“怎么教”
教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提。“怎么教”，往往因教師和學生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的規(guī)定，高中文言文教學除了繼續(xù)重視學生誦讀的培養(yǎng)，“激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣”外，教師在“怎么教”上主要應該在以下兩方面下足功夫：
（1）整合教學內容。眾所周知，高中課程內容多，教學課時少，在三年內要完成“課程標準”規(guī)定的各模塊內容（含選修模塊）的教學，著實不易。況且，在教學實踐中，許多教師并沒有真正按照“課程標準”的要求，實施選修課的教學，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學實踐中，高中語文教師應該依據學生實際及教學時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學內容，就顯得非常必要了。如“課程標準”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點閱讀的篇目。此外，高中文言文教學還要求選修一定數(shù)量的古代詩文名篇及“古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累”。這就需要對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關內容進行必要的整合。教師據此實施教學，將使學生“提高對古詩文語言的感受力”、“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的體驗”等等。至于“課外讀物”的《論語》《孟子》，可根據需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學的內容。
（2）傳授學習方法。“怎么教”，歸根結底就是傳授學習方法。面對教學內容多，教學時間少，學習壓力大的高中學生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學外，應該教會學生必要的學習方法，甚至一些有效的應試方法。常見的有：比較，就是要學會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質疑，就是敢于表達自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學、教師探討；評價，就是對所學內容進行評論、發(fā)表看法等；總結，就是要善于總結規(guī)律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當然，“課程標準”規(guī)定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學實踐中的加以有效落實。因此，教師既要研究“課程標準”，又要研究學生，還要善于根據學生的不同情況合理處理教材，選擇恰當?shù)姆椒ā＜础敖處熞獎?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。”具體而言，教師要以培養(yǎng)中學生誦讀古詩文為主，進行語感熏陶，但不是完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調上讀出抑揚頓挫，也要讀出文字中所蘊含的情感與哲理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學生誦讀的同時，教師要善于激發(fā)學生聯(lián)想與想象，既增加學生的學習樂趣，又拓展學生的知識視野，讓高中文言文教學的課堂充滿生機與活力。
二、高中文言文的“學”
教師的“教”，直接影響了學生的“學”；“教”，是教師的主導活動，是前提；“學”，是學生的主體行為，是關鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導學生“學什么”、“怎么學”。
1.高中文言文“學什么”
“學什么”，往往離不開“考什么”，雖然教師的教學不是為了考試，但教師的教學也不能無視考試。“考什么”，由依據“課程標準”制定的“考試說明”或“考試大綱”規(guī)定的，因此，教師也必須正確認識、準確理解并把握“考試說明”或“考試大綱”，才能有效指導學生“學什么”。
《2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明》就高考“考什么”說明得更具體：“閱讀淺易的古代詩文。‘淺易’一般是指文本的內容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大。‘淺易’是一個相對概念，高考提供的文本是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的。”接著，“考試說明”具體規(guī)定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內容。該規(guī)定不僅明確了高中學生高考“考什么”，而且明確指出了高中學生的文言文應該“學什么”。
縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內容無非是：名句默寫、文言實詞、內容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過（個別省份有出現(xiàn)）。高中教師研究“考試說明”，就是研究“教什么”，然后在教學實踐中游刃有余地駕馭教學內容，更好地把握文言文教學中“文”與“言”的關系，不至于出現(xiàn)“該教的沒教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導學生的“學”。當然，教師應當具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學生更好地“學”，否則，“教”與“學”都將走向極端，以至影響文言文的教學質量。
2.高中文言文“怎么學”
教師“怎么教”，往往決定了學生“怎么學”。高中學生在教師的指導下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應該“學什么”，但“怎么學”還需教師的精心點撥。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生既要“記誦積累”語言文字，又要運用所記誦積累的語言文字進行交流溝通。于是，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”便成為學生學習文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩文，學生就可以進行自主學習。通過自主學習后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對于古詩文大意的理解，學生可以自主學習，也可以合作學習，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學習的基礎上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進行師生間、生生間的質疑、探討，取得共識；至于“文言常識”“詞法、句法”“作者的情感、態(tài)度”“翻譯”等內容，就可以通過合作學習的基礎上，進行有益的探究學習，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內化、升華。
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。”可見，高一年學生文言文的學習，應當以必修課為主，重在夯實基礎，不但只是“記誦積累”，而且注重“語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“增強語文應用能力”，“培養(yǎng)審美能力、探究能力”。高二學生則應在高一學習的基礎上，對于文言文內容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進行學習的能力，那么，教師就應該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢，重在指導學生鑒賞古代詩歌和散文。在教學實踐中，為了避免文言文教學的枯燥無味，教師應當指導學生自主誦讀古詩文、自主積累實詞、自主梳理文言語法；合作鑒賞古詩詞、合作品味古詩文的語言、合作感受古詩文的思想和藝術魅力；探究古詩文作品的內容價值、探究古詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應在高一、高二學習的基礎上，緊扣高考的“考試說明”或“考試大綱”要求，教師應指導學生運用梳理、總結等方法進行復習，注重知識視野的擴展、辨析能力的提升，并提高應試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關的文言文知識等一味地灌輸給學生，讓學生被動接受現(xiàn)成的東西，從而導致課堂效率低下。
至于《論語》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學生學習還是有一定難度，那么，教師完全可以引導學生進行專題探究，甚至可以“研討會、報告會、講座、調查考察”等形式，以充分激發(fā)高中學生的學習興趣。
關鍵詞： 蘇教版高中語文教材 語文教學 學習能力
蘇教版高中語文教材，根據學生精神成長的需要選擇和確立學習專題，設計符合學習規(guī)律的語文學習活動，引導學生進行豐富多樣而有效的語文實踐，通過“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標的實現(xiàn)過程，使學生在提高語文綜合素養(yǎng)的同時獲得綜合能力的培養(yǎng)。
一、蘇教版高中語文教材的基本特點
（一）跨文本、超文選的結構。
教材采用跨文本、超文選的塊狀教材結構，以板塊為單位指導和組織學習活動，拓展了教學空間，豐富了教學形式，使教材資源的價值得以充分發(fā)揮，促進了創(chuàng)新語文課堂教學模式和學生學習方式的形成。
（二）個性教學和自主學習。
教材賦予教師自主創(chuàng)新教學和學生自主選擇學習內容與學習方式的自由，在多層面上為教師的教學和學生的學習提供較大的選擇空間。教師可以根據專題的特點和學生實際進行教學內容的取舍整合，以滿足學生個性化自主閱讀需要為前提，科學地安排教學時間，并讓學生從多個教學方案中任選其一按要求學習。
（三）引導教學與探究學習。
教材總結創(chuàng)新出“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種呈現(xiàn)形式，意在突出語文學習的實踐活動，提高語文學習效率，促成學生學習方式的改變和良好學習習慣的形成。“文本研習”重在指導創(chuàng)設閱讀對話情境的教學，引導學生通過參與互動的閱讀對話、交流活動去思考和感悟，提高解讀文本、鑒賞作品的能力；“問題探討”著重于發(fā)現(xiàn)、探討問題意識的培養(yǎng)，引導學生通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，并嘗試提出有價值的問題，帶著問題進行專題學習，在問題探討中促成和發(fā)展理性思維與批判意識；“活動體驗”引導學生結合學習材料的具體內容，展開豐富多樣的體驗、思考和探究的語文實踐活動，提高語文綜合素養(yǎng)。
（四）學習與應用結合。
教材倡導語文的積累與應用結合。圍繞“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的課程目標，采取系統(tǒng)分布、突出重點、逐項落實、螺旋上升、綜合提高的做法，以優(yōu)化教師教學和學生學習。教材遵循語文學科的規(guī)律設定“閱讀與欣賞”的能力目標，將各專題相互滲透融合，將文本內容和學習方式有機結合，進行了必要的反復與循環(huán)；在寫作活動的安排上，注重激發(fā)學生寫作欲望和教師的教學實踐創(chuàng)新，更加順應教師教學實際與學生個性發(fā)展的需要。
二、蘇教版高中語文教學中學生能力的培養(yǎng)
（一）自主學習能力的培養(yǎng)
蘇教版高中語文教學，注重學生自學能力的培養(yǎng)，在教師的因勢利導下，由學生自主選定學習內容、調節(jié)學習策略、計劃學習時間，更加主動地發(fā)揮學習潛力，開啟思維，創(chuàng)造性地學習。
1.自學興趣的培養(yǎng)。
通過構建師生平等自主、尊重個性的課堂交往對話機制，營造共同參與、自由互動的學習氛圍，把課堂教學活動變成學生的娛樂體驗，使學生對學習產生濃厚興趣，進而將興趣轉化成促進自主學習的內在動力。
2.自主探索學習的培養(yǎng)。
在講授新課前布置預習任務，讓學生通過預習，對新知識進行初步的了解和認識，做到有準備地聽課。在課堂上，老師側重于對學生帶來的不解問題的答疑解惑，有效地提高了課堂教學的效率，也調動了學生自主獲取新知、獨立尋疑的學習積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力。
3.自主合作學習的培養(yǎng)。
鼓勵學生自由組合小組協(xié)作學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組討論共同解疑。教師也置身于各組，參與討論，作必要的啟示和點拔，引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，歸納學習方法，使學生學會自己發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律，從而使學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深對知識內容的理解和掌握，增強自主學習和自主解決問題的能力。
（二）閱讀能力的培養(yǎng)。
教師根據不同專題題材變換閱讀教學方法，以激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，豐富學生的語言知識經驗，增強學生運用語言的能力。
1.獨立思考能力的培養(yǎng)。
在閱讀教學時，圍繞文章的中心問題巧妙地進行教學過程設計，通過參與對話，引發(fā)學生的獨立思考：或指導學生根據題目猜測文章涉及的內容，通過閱讀去檢驗自己的猜想；或通過引疑、激疑、質疑，引導學生學會自己提出問題，分析、解決問題；或讓學生暢談對文章的理解，包括遣詞造句、布局謀篇、主題思想與藝術特色，等等。
2.語文實踐能力的培養(yǎng)。
利用語文學科實踐性強的特點進行閱讀教學，引導學生自覺地從生活實踐中，多場合、多方面發(fā)掘語文學習資源，學習和體會閱讀作品中的遣詞造句、表情達意的方法，在日常交往溝通和習作實踐中運用閱讀時學到的知識，并通過這些實踐應用鞏固學習成果，提高語文能力。
3.語言能力的培養(yǎng)。
通過在閱讀教學中創(chuàng)設語言環(huán)境，以多種形式啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，展示自己的能力，并及時給予肯定和補充，以此有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力。
指導學生在日常交往中自覺訓練語言能力，不但能準確領會他人表達的意思，而且能簡明、清晰、恰當?shù)乇磉_自己的想法，并能根據交際的話題、場合得體地運用語言，表達思想，抒感；同時引導學生在實際生活中養(yǎng)成觀察、思考和推理判斷的習慣，以此培養(yǎng)學生語言組織和運用能力。
4.獨立閱讀習慣的培養(yǎng)。
獨立閱讀是學生自讀、自悟、情感體驗的過程。在讓學生明確學習目標、學習方式、學習過程和學習結果的前提下，將閱讀延伸到課外，給學生足夠的自主空間和活動機會，自主選擇閱讀內容，進行自覺的閱讀訓練，促使學生通過大量的閱讀，拓展視野，擴充知識面，積淀文化思想，獲得思想啟迪，接受情感熏陶，享受審美情趣，并從閱讀中發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識，從而樹立獨立思考、積極探究意識，實現(xiàn)閱讀習慣與能力的自我培養(yǎng)和發(fā)展。
（三）寫作能力的培養(yǎng)。
在教學中著重于培養(yǎng)學生學習寫作的興趣，引導學生積累知識、開闊思路、組織素材、規(guī)劃文章結構、組織語言、遣詞造句、修改文章、正確使用標點符號等，并通過掌握和運用全面系統(tǒng)的寫作技巧，提高寫作能力。
1.觀察生活，積累素材。
引導學生留心觀察周圍的事物，主動發(fā)現(xiàn)和挖掘生活事件，從最熟悉的生活中尋求寫作靈感，抒寫真實的生活感悟；鼓勵學生多閱讀文章，積極參加課外讀書活動，通過查閱資料、收集信息等，豐厚知識面，積累寫作素材，以求“取精用宏，厚積薄發(fā)”。
2.提倡模仿，靈活運用。
讓學生在模仿和借鑒范文的基礎上，加以創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)文風；寫作訓練時，讓學生在下筆前，先構思作文的框架綱要，并通過課堂演講或討論等多種形式，把要寫的內容先說出來，引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)學生的語言表達能力和口頭作文能力，而且使學生的作文更加中心明確、條理更加清晰，有效地提高學生的寫作水平。
3.多記日記，表達情感。
鼓勵學生養(yǎng)成記日記的習慣，無需辭藻華麗、語匯生動，只要流暢地表達和抒發(fā)自己的真情實感；讓學生嘗試寫出自己對一些問題的認識。以此在平時多練筆，提高寫作水平。
4.鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表。
充分利用多媒體和網絡，鼓勵學生寫博客，在網上發(fā)表文章，并將優(yōu)秀作品推薦給報刊雜志發(fā)表，以此激發(fā)學生的寫作興趣，從而增加其寫作的內在動力，提高其寫作能力。
（四）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
圍繞設定的目的、任務，引導學生進行創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)造新知識與新事物的能力生成和自主發(fā)展。
1.激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習興趣。
通過師生間雙邊互動的教學活動，營造寬松、和諧、活躍的課堂教學氛圍，鼓勵學生主動參與，自由表達意見，勇于爭辯，發(fā)表獨特見解，而教師則對其表現(xiàn)出的創(chuàng)造力加以贊賞，以此激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。
2.鼓勵學生大膽質疑求新。
有意創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的好奇心，開啟學生思路，調動學生對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情，鼓勵學生大膽質疑求新，使教學活動成為學生愉悅的創(chuàng)造性實踐體驗過程，以此促動學生的創(chuàng)新能力的生成和發(fā)展。
（五）綜合能力的培養(yǎng)。
對高中生綜合能力的培養(yǎng)，就是讓學生運用多學科知識，理論聯(lián)系實際，科學地探究事物的發(fā)展過程，促進創(chuàng)造性分析問題、解決問題能力的形成和提高。
1.注重綜合能力形成過程。
通過構建知識網絡體系的教學過程，促進學生對語文學科知識結構的滲透理解；通過將本學科與相關學科間的聯(lián)系交叉貫穿的教學，培養(yǎng)學生知識遷移能力，引導學生綜合地認知、思考、分析、歸納、概括，整體、靈活地運用各學科知識分析問題，以科學的方法解決問題，使學生學習和掌握知識的過程成為形成綜合能力的過程。
2.培養(yǎng)實際運用能力。
以整體性、綜合性和應用性為標準設計訓練題，部分命題可跨越教材，從當今國內國際政治、經濟、科技、社會、文化發(fā)展的實際中選材，使訓練題所涉及的知識反映學科內部，以及學科間的相關知識的內在聯(lián)系，增強學生運用所學知識分析、評價、論證新問題的能力，提高學生運用理論知識解決實際問題的綜合能力。
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