時間：2022-07-21 14:43:30
導語：在小學生素質綜合評價的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、評價的“五化”
（一）評價標準的具體化
小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，我們可以將“道德品質”與“公民素養”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性。
（二）評價內容的個性化
由于不同年段的學生會有不同程度的發展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統一要求，達到基礎教育培養目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發展預留一定空間。
（三）評價實施的動態化
綜合素質評價不再只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、學期中的成長足跡展示、學期末的最終形成等級，要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的一致性和準確性。
（四）評價方式的生動化
學生是評價的主體。因此，小學生綜合素質評價還必須充分考慮學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調動學生參與評價的積極性和主動性，增強評價的效果。
（五）評價主體的多元化
班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。
二、具體事例
（一）思想品德素質評價
小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思想品德健康發展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。
（二）科學文化素質評價
對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，語文、數學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。
（三）身體素質與勞動技能素質評價
身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛生檢查，周周評比，大大培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發展。
關鍵詞：素質教育；評價；平臺；心智卡
學生綜合素質評價是我國新課程背景下教育教學改革的重要內容之一，它通過對學生綜合素質的全面評價，即促進學生全面發展，又有著對傳統評價與考試制度的重大突破。近年來，這項評價體系在各地迅速開展起來，各中小學積極探索，取得了一些有益的經驗。
雖然碩果累累，但在實施過程中還是能發現一些顯而易見的問題。比如，評價工序繁雜、無法做到很好的積累和存檔等問題制約著此項改革的深入推進。那么如何才能將綜合素質評價變得科學化、具體化、過程化？如何才能讓這種評價體系有助于提升學校對學生日常管理工作的成效？帶著這兩個問題，我校一直在探索一條具有我校特色的學生綜合素質評價改革之路。
一、如乘東風，搭建平臺
我校創建于2003年，是區政府根據省級示范校的標準創建的直屬小學，是江西省現代教育技術示范校。學校大部分老師對信息化教學有著得天獨厚的見解，這為改革信息化學生綜合素質評價營造了良好的氛圍。在這種優勢下，學校借助學生綜合素質評價與管理平臺大力開展學生綜合素質評價，真正做到信息化與學生綜合素質評價的有效結合。中小學學生綜合素質評價與管理云平臺與學校教育教學深度融合，它包括教育教學管理、學生發展評價、教師發展評價等內容，重要的是它采用了科學、多元化的評價體系，從學生的綜合素質培養出發，關注孩子的成長過程，促進其全面發展。同時實現學校管理的及時性和準確性，實現學校、班級的高效、精細化管理。
二、立足校本，打造特色
學生綜合素質評價的開展，把學校的素質教育建設又推向了一個新的。為了立足校本，創建特色化的評價體系，學校結合辦學特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章。“心智卡”用于學生在行為習慣上的評價；教師上課用的各科印章用于學生在學習習慣上的評價。每天一輪換的文明小衛士，讓每位孩子都參與管理，體驗踐行文明禮儀。現在，在文明小衛士的監督引領下，每個孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養成見面有微笑，相逢能問好的良好習慣；同時我們給每一位學生免費發放了具有我校特色的《雛鷹爭章成長手冊》，學生人手一本的“雛鷹成長手冊”，忠實記錄了孩子在學校的點滴進步。課堂上學生認真聽講、積極發言，老師便會鄭重地在 “成長手冊”蓋上一個獎勵印章。“標志性發展評價卡”是“雛鷹好少年”“三好學生”的評選依據。“課堂優化單”記錄著孩子一周每節課的表現；“藝術作品”展示欄給每個孩子插上了個性飛揚的翅膀；每月一次的“教師評價、學生互動評價”讓學生的成長過程有階段性反饋。班級捆綁評價多采用對紀律衛生檢查、兩操一會和德育活動積分的綜合考核，每周按比例產生年級“優秀班”“示范班”或“標兵班”“星級班”，公示在年級評比之窗。班級捆綁評價數據月度進行匯總，作為學期、全年的班主任和班級評價的重要依據。這種捆綁評價措施能喚起學生的主人翁意識、團隊精神和班主任的責任意識。每周的“爭卡”活動，每月的“爭星”活動，每學期的“雛鷹好少年”的評選、紅旗班的爭奪，星級班的升級，營造了學校比、學、趕、幫、超的濃郁氛圍。
三、平臺搭建，家校聯通
學生綜合素質評價平臺同時開創了一個學校、老師、家長家校共育的交流平臺，在家庭教育方面，學校設置了“孝親卡”“自理卡”“親子卡”等獎勵卡，請家長協助規范孩子在家的良好習慣養成，促進優秀品質的形成。在家長評教的同時，學校會進行學生家庭表現的綜合評價。這為學生的快樂成長提供了一套全方位的解決方案，是家長、老師之間的良好溝通渠道。
定期的自我總結與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關于中小學生綜合素質評價自我評價的內容，歡迎閱讀!
中小學生綜合素質評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。
在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度?按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。
在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年里表現不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優的中學生。
中小學生綜合素質評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現將一年來的學習情況總結如下：
一、道德品質與公民素養
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。
在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。
在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學習態度與能力
學習態度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。
三 合作交流與探索
我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。
四 運動與健康
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。
【關鍵詞】小學生素質評價
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0056-02
隨著課程改革的不斷推進，廣大教師在改革學生學習評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當這些方法應用于農村小學生的綜合素質評價中，又顯現出許多的弊端，不能滿足對學生綜合素質評價的需要。作為一名農村教師，我擔任一個班的班主任，同時擔任兩個班的授課任務，這也讓我有機會接觸到學生學習及生活的各個方面，充分體會到了傳統評價觀念和方法的弊端。于是在教學實踐中進行了教學評價嘗試，取得了較好的教學效果。
一、傳統評價觀念的弊端
傳統的學生評價中，教師擔任著主體角色，以教師至高無上的身份依托一張試卷來評價學生的優劣。重視學生的學習結果，而輕視學生的學習過程，把卷面分數當成唯一的衡量標準，從而忽略了對學生學習能力的評價。學生處在被評判的被動地位，忽視了對學生自我教育能力的培養，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現。
二、小學生綜合素質評價方法
1.評價一定要本著尊重學生的原則
尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發學生們的學習興趣。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。老師的充分肯定與高度評價能更大程度地激發學生的潛能和學生學習的興趣。
2.注重學生學習習慣培養的重要性
小學學習是學校教育的初級階段，學生在小學學習中養成的學習習慣能影響學生的整個學習生涯，我認為學習內容掌握的多少可以不斷完善，而一個學習習慣的養成，以后是很難改變的，好的學習習慣可以使學生受益終生。所以在進行學生綜合素質評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。
（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。
（2）課中學生學習習慣的評價主要包括：是否做好課前準備；上課是否注意力集中；是否能準確回答老師的提問；能否與同學交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內容可以采取老師評價、同學互評和學生自評的形式。
（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質保量的完成作業，能否進行自我檢測，總結出自己不懂的問題。
3.關注學生的作業評價
在學生作業的批改中，教師應根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，使學生閱讀后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力地學習。
4.采用賞識評價，激發學生學習熱情
當今正推崇賞識教育，教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學生就是承認學生的成功。“賞識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚的話語，遠遠比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學生一丁點兒的優點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。
5.教師評價、同學互評和學生自評相結合
小學生表現欲極強，教師的表揚能讓他產生心理的愉悅，同學的肯定更能讓他看到自己在他人心目中的位置，這會讓他越發想和其他同學比一比，以證明自己的能力，學生自評能讓他自己反思，從而更進步，起到更好的教育作用。在課堂學習和活動中，我會經常讓同學之間相互評價，從而選出表現最佳的學生，這樣一來，同學們的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學習中，同學們也變得很愿意傾聽他人的評價。
小學作為正式學習的最初階段，對學生的將來更有著啟蒙、塑造和指導性的作用，但本身年齡偏小、基礎知識缺乏的局限也限制了學生對很多現象、常識的理解力、判斷力。學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。傳統教學對學生的評價往往更多是學生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。課堂教學不僅應向學生傳授系統的知識，而且更應該根據社會的需要培養有能力、有自信的人。因此，教學中的評價方式也應注重多樣性。在課堂教學中，多采用激勵性的語言進行評價，能夠讓每個學生有更大的熱情投入到學習中去。如果教師在教學中能注重學習過程的評價，那么每個學生在這個過程中會暢所欲言，他們本身所潛在的能力能更好地發揮出來，他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現。教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？
一、班級生活是學生生活重要環節，在班級管理中我們該怎樣采取積極的正向關注和正向思考來評價完善學生素質教育呢
人的內心都充滿著被肯定、被發現、被稱贊的渴望。如果我們在班級管理中能夠傳遞給學生一種“你值得信任”的眼光，學生就能逐漸去發現自己資源與能力，就那個帶出很大的改變力量。教師常常會發現，“正向引導”、“例外問句”“真誠贊美”“小改變引起大變化”等等技巧的肯定與探究，竟然會產生許多意想不到的效果。其實，這些問話技巧的背后，都存在一個對學生的正向肯定―相信學生有能力做到這一切。
若想在班級管理中得到好結果，班主任就要學會對學生真心地欣賞，以幫助學生建立積極的自我認知，進而激發學生去釋放自己人性的潛能。只有以欣賞的眼光去看待人與人之間的關系，人與人之間才能充滿勃勃生機，并形成良性互動。
注重建立學生的自信心“小改變”帶出“滾雪球”效應。不要看輕了小的改變，因為小改變會積累出的變化，就如“滴水穿石”一般。不過，盡管學生內心的真實想法也是希望情況有所改變，但對于“改變”本身卻仍會有不安和抗拒。在這種情況下，我們若是能“小改變”入手，就比較能化解當事人的不安情緒。況且從“小改變”著手，事情比較容易成功，而成功的經驗對于學生來說是非常重要的，它會使得學生產生信心及力量去處理更困難的問題，進而帶動整個情況的改變。
正向回饋包括三個基本部分：
（1）贊揚（正向的真誠的贊揚，是對學生能夠引出有效答案行為的誠懇肯定。這些作為激勵形式的贊揚可以引發希望，并把希望傳給學生。）
（2）建議（簡要地梳理一下對學生問題解決的主要建議，也可以說明這樣嘗試改變的理論依據或者是可供借鑒的某些信息，使學生獲得更多的參考方式。）
（3）鼓勵行為（包括自我監控的行為、自我認知調整的行為以及改變行為方式的行動等等。）
使學生感受到被理解、被接納。讓學生有一種不孤單的共鳴感，愿意接納自己，愿意面對現狀。
班主任的表達方式則是：
①先不建議或指正；②對學生的情緒表述重點表示共情；③開放式問句，以了解學生的內在世界；④降低學生問題嚴重程度的內心體驗；使學生感受到被肯定，目的是讓學生提升自我價值，使學生覺得自己有力量去行為。
班主任表達方式：
①告知學生平日表現中的優異；②從學生的挫折、犯錯中找到可貴的動機。
共同尋找以往的成功經驗目的是打破學生陷于絕境的過度擔憂，由過去的成功經驗，找尋可供解決目前問題的策略（指導前改變詢問句）。
班主任表達方式：
①引導學生思考在過去類似的情況中如何解決問題的；②引導學生思考過去中任何的成功經驗；③鼓舞學生思考：你是這樣做到的？
振奮性的鼓舞，鼓勵學生擴大成功經驗。支持學生找回行動的主控權與自主，真正去解決。
班主任表達方式：
①引導學生將行動切割成很細小的行動；②當學生做到某一點時，肯定與鼓勵學生；③當學生沒做到時，可引導學生思考情況并沒變得更糟；④當情況更糟時可以引導學生思考是如何熬過來的。
二、在課堂中，我們也應以學生為本，多方面地注重建立學生的自信心，因為，學習的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得學習成功的關鍵
一、高職院校學生綜合素質評價分析
高職院校學生綜合素質評價是一個復雜的系統工程，直接關系到高職院校學生在未來能否適應企業崗位的需要。高職院校培養學生的目的是掌握專業技能，可以擔任企業的某些專業崗位。對高職院校學生綜合素質的評價中不僅僅要包含對于人才綜合素質的基本要求，更要體現出對于高職院校學生的特色要求，體現高職院校辦學的目的性。對于高職院校學生綜合素質的評價目前還是僅僅以教師評價為主，而高職院校培養的學生是直接為企業服務的，如果忽略了社會和企業對于高職院校學生綜合素質的評價，那么培養出來的學生就很難適應社會的發展，很難具有企業要求的綜合素質。而目前我國大部分的高職院校對于學生綜合素質的評價還是單一的，對于學生綜合素質的評價而言，評價的主體是高職院校的教師，學生僅僅是被動的接受登記判斷，學生的各種專業特長在學生的綜合素質評價中很難或者根本就不可能得到有效的體現。另外對于高職院校學生綜合素質的評價缺乏一個科學的、合理的理論基礎，許多的評價帶有很大的主觀性。
高職院校學生綜合素質評價指標的選擇是否合理直接影響到評價的結果是不是科學合理。一般來說大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質等多個方面，但是對于高職類大學生來說，制定的評價指標應該反映高職院校辦學的目的性。本人查閱了大量的關于高職院校學生綜合素質評價指標的書籍、報刊和雜志，制定了針對高職院校學生綜合素質評價的4個考核指標，即道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4），具體如圖1所示。道德品質素質是指高職院校的學生在政治觀、人生觀、價值觀、審美觀等方面的綜合的表現。對于高職院校培養出來的人才應該具有熱愛祖國，熱愛人民，熱愛本職的工作，具有良好的責任感和敬業精神以及主人翁意識。能力素質是指對于高職院校培養出來的畢業生應該具有良好的專業技能，對于企業中遇到的問題可以采用學到的知識進行快速的解決，學習態度端正，掌握基本技能所必須的基礎理論知識，熟悉本專業以及相關專業的知識和基本的技能，具有較強的實際動手能力。身體心理素質是對高職院校學生的身體和心理方面的素養的評價。要求高職院校的學生具有基本的體育和心理學常識，具有強健的體魄，達到企業對于身體健康的要求，同時高職院校培養的學生應該具有一定的社會適應性和心理承受能力，具有積極向上，勇往直前的精神。個性創新素質是指學生應該積極的參與到教學實踐中來，同時具有一定的創新意識。現代社會是一個提倡創新的社會，因此應該在掌握扎實的基礎知識的基礎上積極進行新的知識的發現，積極的提出問題，解決問題。
圖1 高職院校學生綜合素質評價指標分析圖
區間直覺模糊集分析步驟及實例分析
采用區間直覺模糊集進行高職院校學生綜合素質的評價一般包含三個步驟：
（1） 根據分析的目的選擇加權算術平均算子或者加權幾何平均算子集成決策矩陣中第i行的所有元素，得到相應于該方案的綜合區間直覺模糊值；
（2） 采用定義的得到函數和精確函數計算區間直覺模糊集的得分函數和精確函數值；
（3） 根據排序準則，對各個方案進行排序，從而得到最佳方案。
實例分析
對于高職院校學生綜合素質的評價選擇道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4）四個考核指標。根據經驗，假定指標的權重向量為 。根據高職院校教師，用人單位以及社會人士進行打分，確定了8所高職院校。針對每所高職院校在各個指標下的評估信息進行統計處理后，可以表示為區間直覺模糊數，如表1所示。
表1 決策矩陣表
對這8所高職院校的學生綜合素質進行評價，為了更好的強調打分者的群體作用，選擇加權算術平均算子。
第一步：利用加權算術平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：
第三步：根據得分函數 對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為
因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。
為了進行比較，體現某些專家的作用，采用加權幾何平均算子進行分析，具體分析過程如下：
第一步：利用加權幾何平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：
第三步：根據得分函數對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為
因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。
二、關于高職院校學生綜合素質評價的思考
高職院校是為企業服務的，高職院校學生的綜合素質直接關系到學生畢業后能否適應企業的工作崗位。如何有效的對高職院校學生綜合素質進行評價直接關系到我國高職院校的發展。針對高職院校學生的綜合素質的評價應該重點突出以人為本，注重學生的自我規劃，自我設計。在進行學生綜合素質的評價中應該將橫向和縱向結合起來，通過橫向的比較為高職院校學生在自我意外的大范圍和大群眾中追尋自己的目標，克服由于縱向比較帶來的優越感，進行評價體系的進一步發展，要堅持綜合性評價和個性評價。高職院校學生綜合素質的評價需要不斷的進行研究和發展，適應社會對于高職院校人才的需求。
參考文獻
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一、開題活動簡況
(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)
會議時間：20xx年3月15日
會議地點：北順小學小會議室
主持人：段紅芹
評議專家：市區教科所領導和專家
參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業務副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師
二、開題報告
(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。
《小學生素質綜合評價實驗研究》開題報告
我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。
一、研究目的
1.課題提出背景
實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。
我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰
開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放
顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。
2.所要解決的主要問題
(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。
(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。
(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。
二、研究現狀
1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，創建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規范和完善，創建了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。
福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一制作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發展。
20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。
2.本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破
本課題與國內外運作的評價模式的聯系在于都能激勵學生的內在發展動力。區別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系;
②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;
③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律;
④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。
三、理論依據
1.課題界定
小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。
小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。
實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。
本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發展和完善自我。
2.研究依據
1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把由此得來的資料作為服務于學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
2、皮亞杰的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。
3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現)。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。
四、研究內容與方法
(一)研究內容
1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。
2.設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。(3)為學生創建展示才華、
張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，限度地發揮評價的功效。
3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。(1)學科素養全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創造性群體活動。(4)興趣小組活動。
(二)研究方法
準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。
實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。
對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統計并分析實驗數據。
案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。
總結階段主要采用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。
在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。
五、課題組織與研究計劃
(一)成立課題組
主持人：朱桂青
成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利
課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。
各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不
同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。
二)工作步驟
1.第一階段--準備階段(20xx.9-20xx.12)
為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。
(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)
(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)
(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革
的理念。(朱桂青楊文波)
2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)
(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。
(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)
(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)
3.第三階段--結題階段(20xx.2-20xx.8)
(1)收集整理實驗資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)
(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)
(3)課題組申報科研成果。
(三)預期研究成果
1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。
2.課題實驗優秀論文、科研成果匯編。
3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。
4.整理小學生素質評價資源庫。
六、經費保障
學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。
我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。
課題負責人簽名
年月日
三、專家意見
(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)
評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：
課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發揮促進學校發展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領學校教師解放思想，更新觀念。客觀地承認學生差異，尊重差異，并因材施教地發現、發揮、發展學生特長，揚長避短，發展個性。
研究中要多關注、多借鑒其他國家和先進學校的已有經驗，結合相關研究理論思考總結，形成具有自己校本特色的小學生素質評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現從感性認知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。
需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍，規范課題表達語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網絡，明確每一年度的工作目標和行動計劃，從調查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。
要注意報告設計中保持研究目標、內容與預期成果的前后一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。
希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規范，祝愿大家“研得科學、教得高效、活得幸福”。
評議專家組簽名
年月日
四、所在單位科研管理部門意見
科研管理部門蓋章
年月日
五、市級教育科學規劃領導小組辦公室意見
為進一步深化學生評價制度改革，促進學生的全面發展，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、市人民政府辦公室轉發市教育局等部門《關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關于改革中小學生評價機制、實施學生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結合我縣教育實際，特提出以下實施意見：
一、指導思想與工作原則
以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進素質教育，促進中小學生綜合素質的提高，培養全面發展的社會主義合格公民。
堅持面向全體學生，建立多元化的評價機制，強調評價的科學性、過程性、自主性，促進學生的自主健康全面發展。
二、工作要求與方法
1、“全面發展的學生”標準。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學生6個基礎性發展目標，即道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。初中學生的評價標準執行《市初中學生綜合素質評價標準》，小學生的評價標準執行《縣小學生綜合素質評價標準》。市、縣教育局分別編印了《市初中學生綜合素質評價手冊》和《縣小學生綜合素質評價手冊》，供各學校使用。
2、學生綜合素質評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學生綜合素質評價手冊主要內容有學生基本情況、學業考試或考查等級、基礎性發展目標評價、綜合性評語等，學生人手一冊，在此基礎上為每位學生組建成長記錄檔案，學校應以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學生代表組成，負責學生成長檔案的記錄與管理。學生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向學生家長反饋。學校應將評價手冊的使用和學生成長記錄檔案的建設情況納入對班主任和教師的考核。
3、學生綜合素質評價的實施與“全面發展的學生”的產生。學生綜合素質評價原則上每學期進行一次，評價的方法按評價主體分學生自評、學生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結果中所占的比重可因年級變化有所調整。學生自評最高不超過30%，互評由本班全體學生或學生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學生評價可借助初中學生綜合素質評價系統完成。基礎性發展目標等級分A、B、C、D四等，分別代表優秀、良好、合格、待合格。學生各維度評價等級要依據各評價主體評價的結果綜合生成。在學期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質和公民素養達到良好以上的學生，即授予“全面發展的學生”稱號，對在某一維度達到“優秀”標準的學生，可授予“**星”稱號。
學期末或學期初，學校應對本學期或上學期“全面發展的學生”和“星級學生”進行多種形式的表彰獎勵，如召開學生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網上展示等；同時將“全面發展的學生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網上進行展示表彰；初中應屆畢業生的綜合素質評價結果按照市教育局規定納入高中學校錄取依據，對連續三年獲得“全面發展”稱號的學生，按照一定的比例推薦到高中學校，由高中學校優先錄取。
三、工作重點
各學校要根據市、縣教育局文件精神，立足學校實際，制定完善本校的學生綜合素質評價方案，方案要體現可操作性、實效性、導向性，突出重點，突出特色。讓學生學習有目標，發展有方向；使教師評價有依據；學校引導有層次。
1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養“全面發展的學生”與學校德育工作緊密結合起來。各學校要切實轉變德育觀念，認真探究符合當代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續推進感恩教育和“中華詩詞進校園”活動的開展，不斷豐富其內涵。讓學生在環境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現德育。重視學生的習慣養成教育和公民素養的培育，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養“全面發展的學生”與落實課程方案結合起來。要把全面落實國家課程方案作為學校教學工作的第一要務來抓，在保證教學質量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學校課程的開設，在確保開全課程的基礎上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學中重視學生思維能力和創新能力的培養。提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。
3、堅持依法治教，把培養“全面發展的學生”與實施素質教育結合起來。各學校要樹立科學的教育質量觀，扎實推進素質教育的實施，認真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關素質教育的文件精神，切實減輕學生過重的課業負擔；將中小學生每天體育活動時間不少于1小時的規定落到實處；重視學生的藝術教育，提高學生審美修養和文化藝術素養，幫助學生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。
四、組織保障
1、各學校要高度重視學生評價制度改革與“全面發展的學生”培養工作，全面落實市、縣有關文件精神，加強組織領導，健全工作機構，成立由校長、德育處等部門負責人、教師和家長代表組成的學生綜合素質評價委員會，負責本校的學生綜合素質評價工作。學校要組織全體教職工認真學習上級有關文件精神，統一思想，形成共識，把“以評價改革促進學生全面發展”作為當前學校的重點工作來抓。
一、“233”小學生綜合素質評價體系基本內涵
“2”指小學生綜合素質評價體系的核心——仁愛之星和求真之星的評選。第一個“3”是指三個支撐：改革學業評價，科學設定學業成績等級劃分標準；落實過程評價，編寫養成教育讀本《播下仁愛求真的種子》；呈現評價結果，合理改造學生素質發展報告書。第二個“3”是指三個優勢：融合過程和結果；融合差異性與全面性；融合學校、家庭和社會。
二、“233”小學生綜合素質評價體系研究背景
1.素質教育發展的需要
評價制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領全社會評判教育的價值導向。從這個角度看，建立一套科學完整的小學生綜合素質評價體系有著深遠的影響和意義。因此，這項改革實踐旨在讓更多的家長和社會群體重視學生的素質教育，將目光聚焦到人的全面發展上來。
2.學校文化傳承的需要
學校創辦之初立下的校訓——仁愛求真，走過了100多個春秋。它反映了我校辦學宗旨和育人方向，即崇尚仁愛、倡導求真。隨著時代的發展，校訓還要被賦予哪些新的內涵？怎樣在新一代育才學子的身上打上烙印？校訓精神的傳承需要一個載體，改革學生評價是落實學校人才培養目標的現實需要，對傳承與發揚校訓精神有實際意義。
三、“233”小學生綜合素質評價體系實施舉措
1.創新校本評價
作為研究主體的《育才小學學生綜合素質評價方案》又稱“仁愛之星”“求真之星”評選方案。該評選是對“三好生”評選和少先隊“雛鷹爭章”的發展和完善，保留了原有評價制度中的全面發展理念，削減了甄別與選拔功能，同時借鑒了“爭章”這一有效的形式和載體。
“仁愛之星”涵蓋五大素養：親近自然、胸懷祖國、熱愛校園、珍愛生命、關愛他人。“求真之星”也涵蓋五大素養：認識自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、學會誠信。由此派生出十枚獎章，圍繞這十枚章開展爭章、評章活動，每一枚獎章都有具體的評比標準。最后，結合獎章獲得的多少和學業成績確定星級等次。第一學期評選“仁愛之星”，第二學期評選“求真之星”，兩個學期均表現突出的當選為最高級別——“仁愛·求真之星”。設置三個級別星級標準，既照顧全體又尊重差異，激勵每一個學生找到努力的方向。方案還對自主申報爭章公開評選統計獲得獎章數參考學業成績星級認定的操作流程和方法做出了具體指導，有很強的操作性。
2.改革學業評價
2009年11月19號，江蘇省教育廳下發了[2009]34號文件《省教育廳關于進一步規范中小學考試問題的通知》，其中第1條就要求各學校必須嚴格控制本校組織的考試次數：小學每學期統一考試不得超過1次，科目不超過3門，考試結果應以等級形式呈現。
傳統的等級是依據（百分制）分數劃分的，如表1所示。
分數值是絕對的，但劃分的結果卻是相對的。因為不同學科之間、同一學科前后之間試卷難度不均衡，從而造成等級劃分的信度和效度偏低。
改變等級劃分標準，把切分標準線改成百分比，按考試人數的百分比劃分等級，如表2所示，解決了上述難題。
表2中“優秀”的百分比從90%—80%—70%、“不及格”的百分比上限從2%—6%—10%，正好保證年級間的穩定和質態的遞升，也有助于學生學習心理的健康發展。
等級制的實施，在行為操作上要具有可行性，在評價理念上要科學有效，等級劃分的改變，使等級制更為科學，也為學生綜合素質評價提供了更有力的支撐。
3.落實過程評價
《播下仁愛求真的種子》是學校自主編寫的學生素質養成讀本，是實施教育啟發和過程評價的雙重載體。讀本分上、下兩篇，上篇圍繞“仁愛”主題，幫助學生正確認識并處理與自然、祖國、生命、他人的關系；下篇圍繞“求真”主題，引導學生認識自我、求真知、做真人。每一個單元都分低、中、高三個級段，呈循環上升的態勢，不斷深化認識。讀本有很強的人文色彩，一個個小故事觸及心靈、啟發思考，正如讀本前言所說：“習慣無痕，并非簡單地應該或禁止，要以文化浸潤，用心靈滋養，在精神的沃土播種，從生命的深處喚醒。” 每個單元還有相應的辨析、操練和評價要求，教師在使用時，可以借此促進學生良好品行的養成，并且通過適時的評價，為期末的綜合評價提供一手資料。
4.呈現評價結果
《小學生素質發展報告書》（蘇揚出準字082號）第一版時間是1993年，后來每年修訂，最近的一次修訂是第十次修訂，時間是2004年10月。審視《小學生素質發展報告書》，發現存在以下三個方面的問題。
一是整體序列模糊。“品行表現”的教育要求沒有整體規劃，應按年級層次特點形成序列化。如關于“關心身邊的先進模范”的教育要求就不適合三年級的學生。
二是兒童意識淡薄。素質報告書應從兒童立場出發，遵循兒童的生活心理和成長規律，不是從成人的視角規范兒童。如“遵紀守法”的表述之類。
三是設計操作繁瑣。素質報告書的表格設計多處違背邏輯，有自相矛盾之處，也有對學科考核隨意肢解之處，操作繁瑣。如一般情況下平均每個學生要畫300多個“”。
發現上述問題后，學校立即著手解決——改造《小學生素質發展報告書》。改造后的《小學生素質發展報告書》在傳承歷史成果的基礎上，矯正了實踐中的偏差，呈現出以下三個方面的特點。
一是尊重、激勵、揚個性。新版《小學生素質發展報告書》第一學期綜合評價中設有“努力方向”欄目，而在第二學期該欄目被改為“教師寄語”。前者按照多元智能的理論欣賞發現，鼓勵學生成長；后者從品行、身心健康、學習情感、態度、價值觀等多維角度幫助學生明晰努力方向，體現了求真務實的辦學思想。這兩個欄目關注全面發展的同時尊重個性，不僅是對學生評價的真實記錄，記錄本身又發揮著評價激勵的積極作用。
二是真切、細致、有層次。新版《小學生素質發展報告書》“品行情況”中的教育達標要求不是假大空的描述，而是真實細致的、貼近學生生活的切實要求。這些要求與《播下仁愛求真的種子》以及“仁愛之星”“求真之星”規定的各級段的評價標準是同標準的。評價標準的一致性決定了評價行為的延續性、連貫性，強化了過程性。
三是簡潔、全面、易操作。新版《小學生素質發展報告書》在“學習情況”欄目中增設了任課教師姓名一欄，“師恩難忘”是對任課教師勞動的尊重，也是在明晰一份責任。“實踐情況”記錄是在有意識地促進學生參與實踐，在實踐中獲得能力，增長才干，提高綜合素質。
在對報告書的內容進行改版的同時，學校還用現代信息技術為評價結果的記錄與呈現服務。有了這套素質發展操作系統，學業成績再也不用人工謄寫，可直接從管理學業成績登記的部門一次性導入，減輕了教師負擔，確保記錄的真實性。數據庫管理還便于信息查詢，提高了工作效率。
以上就是構成整個評價體系的關鍵部分，各部分看似獨立，實際上相互作用、相互影響，有著很強的內在聯系。《播下仁愛求真的種子》側重播種，是品行方面的過程載體；等級制改革是學業方面的過程載體；“仁愛之星”“求真之星”評選是對過程的強化，對教育成果的鞏固；素質報告書是對階段性發展狀況的記錄、匯報和展示。
四、“233”小學生綜合素質評價體系優勢成效
1.融合了過程和結果
《播下仁愛求真的種子》素質養成讀本，涉及小學生若干必修素養，“仁愛之星”“求真之星”的評選標準就是參照此讀本而制定。這樣，讀本的使用為評價結果的產生提供依據，強化了過程性，從而提高評價結果的信度和效度。
2.融合了差異性與全面性
“仁愛之星”“求真之星”都有相應的評價標準，具體的標準為學生評價提供了依據，是組織評價過程的重要參考。而評價作為無形的指揮棒，將直接影響學生的發展方向。為防止模式化，倡導多樣化的人才培養格局，在實施辦法中既有標準，又不唯標準，開辟了破格入選通道，尊重差異發展、個性發展。當然，在兼顧差異的同時，也不能違背全面發展的要求，評選標準既有對品行方面的要求，也有對學業方面的要求，不再凸顯語文、數學、外語主要學科的重要性，每一門學科，如美術、體育、音樂、信息技術等都有相應的要求。
3.融合了學校、家庭和社會
在“仁愛”“求真”的總命題下設若干分支，涉及學生素質發展的諸多方面，借以引領學生全面發展，讓更多的學生獲得成功的機會，找到努力的方向。同時，評價還兼顧多元主體。學生本人、同學、家長、教師共同參與評價過程，自評與他評相結合，最終的評價結果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與不僅是對公正性的監督，更重要的是，使評價行為更為客觀，防止評價結果有失偏頗，產生負面影響。
“233”在我校全面推行已有3年，對約5000名學生實施評價，受到家長、社會的廣泛關注和認可，其核心價值體現了素質教育面向全體學生、全面育人、主動發展的原則，適應了學生終身發展所必需的自我規范、自我完善、自我發展的要求。