時間：2022-07-21 11:35:06
導語：在小學教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？
一、深入了解學生，找準教學的起點
我們要把學生帶到哪里，我們首先應知道學生現在在哪里。這生動地說明了教師只有深入地了解學生的學習起點，才能以學生的實際為出發點，預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎?，F實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。在信息迅速發達的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學生已經知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學生的現實起點往往高于學生的邏輯起點，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是真實起點。在教學中，我們常?？吹浇處煱褜W生拉回來“跟著重復”的現象，這都是重視現實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，并不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節省教學時間，提高課堂教學效率。
二、合理分析與組織教學要素
（一）分析學生情況
學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。
1.學習者背景知識的分析
學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。
2學習者是怎樣進行思維的
埃德?拉賓諾威克茲在《思維?學習?教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。一位教師對“長方體和正方體的體積”一課是這樣設計的：首先復習體積單位并出示相應的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數據。在此基礎上讓學生自主概括長方體的體積計算公式。在實際進行教學時，學生并沒有按照設計者的思路估計這個較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個長方體的長大約是30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數據的過程中，同樣沒有按照設計者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個數。造成教學設計與實際教學差異的主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。因此，小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。
前言
教學設計是老師對課堂教學的內容、方法、目標、過程等的一個大的總體規劃，是一種比較系統的教學手段，具有一定的預設性。雖然說好的教學設計不能保證一定會有好的教學成果，但是不好的課堂教學設計絕對無法上出好的課，由此可見，一個好的教學設計是非常重要的，尤其是在當前我們實行新課改的情況下，學生的發展尤為重要，以學生為本也更加凸顯出來，這就需要老師聯系實際，給學生創造一個輕松的學習氛圍，培養學生的思維方法，幫助學生提高解決問題的能力，發揮教學設計的真正作用，提高學生的數學素質。
一、聯系生活實際，引導學生積極探究
生活中處處有數學，在進行教學設計時，要注意把學習內容與生活實際聯系起來，這樣學生學習起來就會更加貼近實際，也有利于學生對數學知識的理解，讓學生在生活氛圍中培養數學意識。同時，要引導學生積極進行學習探究，給學生創造一個生動真實的探究學習環境，提高學生的自主學習積極性。例如，在學習了“克與千克”之后，老師可以給學生設計一個課后作業，讓學生回家后做一個小調查，看看家里每天要買多少千克的菜，每千克菜是多少錢等等，還可以讓學生自己制作一個秤，稱一下手邊的東西，熟悉克與千克的用法和轉換規律，再比如，學習了年、月、日以后，可以讓學生制作年歷，在年歷上把一年有幾個月，一個月有幾天都標出來，看看自己制作的年歷，跟家里的年歷有什么區別，有沒有錯誤的地方等等，通過這些活動，不僅能夠讓學生熟練掌握知識的運用，而且能夠把數學和現實生活緊密聯系起來，使學生感受到生活中處處有數學，在無意識中培養學生的學習能力。
二、構建知識體系，培養學生思維能力
學生的思維能力是逐步發展的，從簡單到復雜，但這不是自然而然就能形成的，需要不斷地練習和培養，小學階段是學生思維能力的起步階段，在小學數學中發展思維能力是教學活動的一個重要內容，所以，老師在教學中要構建合理的知識體系，幫助小學生培養良好的思維能力。
例如，在學習“圓柱和圓錐”的時候，我們可以做這樣一個教學設計：第一，創設一個問題情境，引出問題?，F在有一個高20厘米的圓柱形水杯，它的半徑是5厘米，那么它的側面積是多少？讓學生先來進行自主探究。根據課本上的公式，學生會解出答案，圓柱的側面積是底面周長×高，已知它的半徑是5，那么底面周長根據公式是底面半徑×2×兀，也就是10兀，再根據側面積公式計算也就是10?！?0=200兀。那么，為什么說底面周長乘以高，就能得出側面積呢？第二步就是要解決問題，要證明圓柱的側面積是底面周長×高，我們首先要把圓柱的側面拆開來看，一個圓柱狀的紙筒，如果拆開的鋪平的話我們會發現它是一個長方形，長方形的面積是面積=長×寬，再把它折起來會發現，原來長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱體的高，這樣的話我們就可以得出結論圓柱的側面積=底面周長×高。這也就印證了前面的分析推理，經過再次類比推理，多進行幾次驗證，最后可以進行歸納，統一公式，也就是S側面積=Ch=2πrh。這個推理驗證的過程也是學生思考的過程，通過一步一步的思考，鍛煉學生的思維能力，對課堂教學也能起到很好的效果。
三、創造輕松的學習環境，增強師生互動性
數學學習本身就是一種比較復雜而且比較難的心智活動，由于數學本身邏輯性就比較強，學習起來比較枯燥，學生在學習過程中難免會覺得無聊，不想學習，這個時候輕松的學習環境就顯得尤為重要，老師的一句鼓勵、一個微笑都會給學生帶來輕松的感覺，讓學生減輕心理壓力，積極地投入學習，而且這種輕松的氛圍還能夠融洽學生和老師之間的關系，從而增強師生的互動性。
例如在學完“統計與概率”之后，可以設計一個這樣的題目，一個商店里有藍色、黑色、白色還有花色四種襯衣，假如老師是這個商店的老板，想要調查一下幾種襯衣的銷售情況，應該怎么做呢？首先要收集數據，以某一天為例，看看那天哪種襯衣賣的最多，哪種賣的最少，假如這天藍色賣了15件，黑色25件、白色27件、花色10件。為了更加直觀的比較四種襯衣的賣出的數量，我們最好是做一個扇形統計圖，通過統計圖可以明顯看出哪一種賣的好，在下次進貨的時候就可以優先選擇那一種。緊接著，老師可以讓學生自己設計一道題目，要求必須要用到統計的知識，要有統計圖，題目表達要清楚，要有創意。老師可以給學生進行適當的指導，學生也可以向老師提問進行互動。通過這種方式，學生的積極性大大提高，同時也能活躍課堂氣氛，有利于提高課堂效率，促進學生發展。
四、重視德育的滲透教育
新課改把提高學生的綜合素質作為目標，除了讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養學生養成良好的道德品質。所以，我們的教學設計也要注意德育教育的滲透。例如給學生講講我國歷史上的一些數學成就，如秦漢時期著名的的數學著作《九章算術》中的數學成果比西方國家領先一千多年；南北朝時期著名的數學家祖沖之在劉徽的基礎上，利用割圓術把圓周率推算到小數點后7位，也就是在3.1415926?c3.1415927之間，比歐洲人早了一千多年，再比如著名的數學家華羅庚先生在數論、典型群上做出的卓越貢獻；陳景潤的“哥德巴赫猜想”等等，通過這些從小就培養學生的愛國主義情懷。
關鍵詞:小學數學;教學設計;有效性研究
前言
教學活動實際上是一種需要事前規劃的實踐活動，要想實現教學目標取得最好的教學效果，教師就必須要做好計劃和具體的安排，這種規劃會對教學的有效性產生重要的影響，本文主要圍繞著小學數學教學的有效性展開論述，為實現高效的教學設計提供理論依據。
1教學設計的概念
新課標時代的到來使得教學設計的概念發生了重大的變化，教師在教案的設計和教學過程的進行中必須要堅持把提升學生的綜合素質作為首要目標?，F階段學術界對于教學設計的概念眾說紛紜，但是都包含著目標、內容、學情等最基本的組成元素，只有各自發揮出最佳的效果才能實現教學設計的有效性。
2現階段教學設計中存在的主要問題
雖然教學設計經過多年的發展已經取得了較為滿意的成績，但是仍然存在諸多問題，表現在以下幾個方面:
2．1教學目標不夠明確
教學目標在教學中發揮著重要的作用，盡管很多老師都認識到其重要性，但是對目標的界定不夠明確，導致在教學實踐中難以落實。還有的目標設計僅僅將教學目標停留在知識領域，并沒有對學習的過程進行系統的總結，這會導致目標的可操作性降低，無法對教師的教學效果進行評價，同時也無法衡量學生的學習情況。
2．2教材分析沒有聯系實際
教材并不是只指教科書一種類型，而是對教學產生指導作用的一系列材料，教師對于教材的了解程度直接影響著教學實踐的有效性，教師在分析教材的過程中應該堅持具體問題具體分析的原則。但是現階段我國很多小學數學教師在進行教學設計的過程中出現了相似甚至雷同的情況，這都是盲目照搬教材導致的，并進一步導致教師的獨立思考能力下降，難以實現教學的有效性。
2．3學情分析以偏概全
學情分析主要是指對學生群體的分析和研究，只有對學生加強了解才能實現教學的有效性。不同的學生在教學內容的喜歡程度和重點點問題上具有差異性，這就要求教師結合每個學生的實際情況進行分析，防止出現不科學、不嚴謹的情況。
2．4教學活動內形式單一
教學活動在實現教學設計有效性中發揮重要作用，但是現階段的教學活動形式較為單一，難以滿足趣味性的要求，也導致學生的熱情和創造力沒有實現合理的激發，難以實現最佳的教學目標。
3提高教學設計有效性的方法
3．1教學目標明確化
實現教學目標的明確化離不開內外結合法，這種表述方式可以同時兼顧學生的心理和行為，學生可以在學習的過程中實現自身興趣的培養，樹立起學習的信心，推動教學目標在行為和心理上的雙重實現。
3．2對教材進行創造性分析
首先教師應該對教材的理念有著系統的把握和認知，其次是對教材內容的具體化分析。比如不同版本的教材實際上具有不同的例題，這就需要教師在進行教學設計的過程中把握住不同教材的思想體系和價值，只有這樣才能實現對教材的創造性分析，幫助實現最佳的教學效果和目標。
3．3結合實際，對學情進行合理的分析
對于學情的分析決不能太過隨意，一定要采取科學的方式進行調研，只有這樣才能保證結論的科學合理性，才能幫助教師制定出效果最佳的教學設計方案。這里所說的科學方式包括很多種，其中問卷、訪談等等是較為常見的方式，通過調研將獲得的結論和教師自身多年的實踐經驗相結合，從而得出較為科學的學情。問卷一般情況下需要教師根據本班學生的行為表現特點自行設計，而訪談則可以實現學生和教師的自由溝通，幫助教師深入了解到學生自身的學習情況和現階段存在的問題。除此之外，觀察也是可采取的方式，包括對學生課上表現和課后作業完成情況的觀察，在這個過程中加強對學生課后練習的批閱頻率，這些方式都有利于實現學情分析的科學性。
3.4堅持數學教學本質不動搖，展現特色
小學數學的教學設計一定要體現出數學教學的本質和特征，創造性地實現知識、思想和具體活動的有機結合，防止形式化教學的出現。教學設計應該堅持調動學習主動性為目標，充分保證每一個學生都參與到數學教學的活動中來，積累學習經驗并在經驗中總結出適合自己的學習方式。實驗、證明、推理等都是數學教學所特有的活動方式，小學數學教師可以充分利用這幾種活動來實現教材和教學實踐的有機結合，保證教學設計的有效性。
結語
綜上所述，小學數學教學設計應該充分體現出科學性的特點，同時也要兼顧藝術性，必須要遵循數學教學的規律，同時也應該充分展現出學生自身的特質，實現素質教育和個人特長的展現。從某種程度上來說，數學教學的課堂活動可以給設計的進行帶來靈感，而教學設計也可以實現教學活動的豐富性，在實踐中應注意兩者之間的關系。
參考文獻
［1］王光明，康玥瑗．小學數學教學設計［M］．北京:教育科學出版社，2014:7．
關鍵詞：小學語文；長文短教；教學設計
關于長文的概念，目前說法較多，雖然對長文的字數尚存在爭議，但通常還是指篇幅長、文字多的課文。一般來講，在中學階段的語文教學中，現代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文。小學課本中也存在長文。所謂長文，是指篇幅比較長、文字比較多、內涵比較豐富的文章。這類文章有國內的，也有國外的，大都是名家所寫，有很高的文學價值，需要學生掌握的知識點很多（尹雪海）。宋秀金認為，“長文”應該分為兩種：一種是客觀上的長文，即文章篇幅較長的文章；另一種是因文質兼美、含義深刻而被教師教“長”了的文章。余映潮老師認為，有時候，長文也是難文。長、深、難這三點可說是語文教學中長文的基本含義。何為“短教”？“短教”是相對于“長文”而言的，是精選最具教學價值的內容，取得富有效率的、最佳的教學效果?；趯﹂L文課程功能的認識，基于對長文教學內容的特點的認識，長文的教學設計應遵循以下幾個設計理念：
一、長文短教需要整體建構
王榮生教授認為：語文課程肩負著培育文學、文化素養的重任，而文學、文化素養在語文課程里有特定的所指，它以確指的“定篇”存在。所以作為“長文”，無論是在情感、態度、價值觀等內容方面，還是在表達方面，都需要整體建構。整體建構，主要指教學內容的確定須著眼于定篇功能，根據教材提供的資源來確定能夠幫助學生進行整體建構相關語文經驗的教學內容，進而設計教學方案。整體建構應從三方面進行思考：一是學習內容的整體性，二是學生的主體性；三是學習情境的整體性。從內容的整體性思考，就是從課文的整體意思出發，而不是從局部出發，要避免片面強調某一方面而忽視課文整體內容，因為忽視整體性就是忽視定篇的課程功能。從整體出發，符合人們的實際閱讀規律，可先從整體上把握課文說了什么，為什么說，說出了什么意思，我們對此的看法如何。過去我們為了讓學生“學透”，往往背離這一閱讀規律，習慣于從局部出發，從某些被認為是重要的知識和技能生長點出發，這造成了盲人摸象式的教學；從學生作為完整的主體性思考，就是讓學生擺脫被動接受的情況，主動進入課文，主動地感受、體驗、發問、解疑。而從學習情境的完整性思考，是指由于長文的內容有深刻的思想感情，需要讓學生在接近于真實的情境中感知和體會，接近真實的情境有助于學生自動地進入語境，進入課文的語言環境，有助于他們調動語感，進行感知、想象、思考等一系列思維活動。2014年，杜小文在《高中語文“長文短教”教學策略研究》一文中曾說：“建構主義理論認為，知識是學習者在社會文化環境中內在建構并不斷發展的。它強調的是在真實情境中引導學生的學習思維，在發現問題、解決問題的過程中收獲知識?！碑斎唬煌奈恼?，不同的體裁，選擇內容整體性的點也不盡相同。比如小說，我們應該根據人物、情節、環境等方面進行整體建構，在抓主干的時候，應該把最感動人的、最難忘的、最有意思的情節串聯起來。而在講解散文時，我們應該以畫面為主體進行整體建構，讓不同的畫面感承載不同的任務。在講解童話的時候，我們可以引導學生進行想象，以想象為主體進行長文教學?！伴L文”信息非常充分，教學時不僅在內容上要整體建構，也應讓學生作為完整的主體主動感受文章的內容與表達。如《凡卡》這篇文章，教師在講述過程中，應把凸顯人物主題的要素都關注到，引導學生既關注信的內容、回憶的內容，也要關注到作者的寫作背景，包括細小的畫面描述，如“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭”。這句話其實就讓我們感受到了環境的悲慘和人物生活的不幸。教師只有把學生的主體性調動起來，才能夠使教學達到事半功倍的效果。
二、長文短教應著眼于學生的發展需要
課程功能能否落實在設計中并不完全取決于教材提供的材料資源，更取決于對學生語言和思維發展的需要，以及對發展的階梯的把握，以學定教這一教學經驗是有道理的，教師必須立足于學情才能確定適合的教學內容。
（一）小學生思維發展的特點和需要
小學生的認知結構不夠完善，不善于將知識植入到頭腦中，對所認識的問題不夠深刻，缺乏系統性，思想信馬由韁，這是一方面，但同時，小學生的思維能力正在快速發展，他們好奇心強、求知欲強、想象力豐富，這些都應該成為設計長文短教教學時考慮的因素?？傮w上，教師要按照一定的目的進行長期訓練，培養學生分析、比較、概括等方面的思維能力，這個過程中長文的教學有著重要的作用。皮亞杰的兒童思維發展理論將兒童的思維分為四個階段：第一階段：感知運動階段，年齡為0-2歲；第二階段：前運算階段，年齡為2-7歲；第三階段：具體運算階段，年齡為7-12歲；第四階段：形式運算階段，年齡為12-15歲。其中，第三階段即具體運算階段應是小學語文教學重點關注的階段。在這個階段的小學生思維結構發展中，應充分關注到形象思維、抽象思維及形象思維向抽象思維的過渡?！伴L文”教學的設計必須注意到這一特點。著眼于學生的思維發展需要，教師一方面要在設計時照顧到學生的思維發展特點，例如在三四年級的時候，我們設計長文就應關注到學生的形象性思維，如教學葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》時，我們應充分讓學生體驗外洞、孔隙和內洞的特點，可以讓學生把內洞和教室進行比較，多少個教室可以組成內洞；孔隙到底有多窄，什么是“貼著”。只有充分地體驗之后才能夠讓學生對雙龍洞的特點有更深刻的認知。另一方面，則要考慮到學生思維正在成長的事實，例如在講解六年級課文《這片土地是神圣的》時，我們可以抓住六年級學生抽象邏輯思維開始發展的特點，讓學生理解什么是演講稿，指出演講稿的定義是就某個問題對聽眾說明事理，發表見解。其次，讓學生揣摩這篇演講稿的寫作思路是怎樣的。學生經過初步閱讀后就會發現，作者在一自然段提出了自己的觀點———這片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段寫的是這片土地如何神圣，也就是作者在說明事理；第五至十一自然段是作者發表的見解。再次，還應該讓學生感知與理解。因此，教師應努力引導學生掌握演講的三要素：提出某個問題、說明事理、發表見解。
（二）小學生語言發展的特點
“長文短教”教學設計，不僅要考慮到小學生的思維，還要考慮到小學生語言發展的特點。六七歲至十一二歲的兒童屬于學齡初期或小學期，兒童進入學校，正規的、系統的學習開始成為他們的主導活動。兒童入學后，在語文課的教學要求下，口頭言語進一步迅速發展。這主要表現在：（1）言語發音朝著普通話的語音方向發展。（2）口頭詞匯更加豐富和深刻。（3）獨自言語逐漸成為口頭言語的主要形式。到四年級以后，書面言語的發展會慢慢變化，書面言語與口頭言語達到一種平衡。而閱讀是書面言語的一種重要形式，培養閱讀能力是整個小學語文教學的中心環節。寫作是書面言語的高級形式，它在高年級逐步成為教學的重點。內部言語是無聲思維的載體。兒童的思維由直觀行動思維發展到形象思維和抽象思維，是與其內部言語的發展直接相關的。進入小學以后，學習的要求需要他們養成獨立思考的習慣，這就促使他們的內部言語逐步發展起來。基于上述兒童語言發展特點，我們可以感知到，在小學三四年級，“長文短教”教學可側重于訓練學生的口頭語言表達；四年級之后，“長文短教”教學可側重于訓練學生的書面表達。比如季羨林先生的《懷念母親》這篇文章，在教學時完全可以引導學生感受“觸景生情”的表達方法?！拔已鎏稍谏嘲l上，聽風路過窗外。風里夾著雨。天色陰得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故國了?！边@段話是作者所寫的日記中的一則，仔細分析，不難看出，這是觸景生情的寫法。發現了規律之后，筆者引導學生運用觸景生情的寫法進行寫作，學生通過“明月”“落葉”等景物，走進了季羨林先生的內心世界。學生這樣寫道：“我仰望天空，只見一輪明月高高地掛在天空，星星在它旁邊眨著眼睛。啊！星星都有月亮陪伴，而我無依無靠，我是多么希望母親能陪在我身邊啊！”正是考慮到了兒童語言發展的特點，所以在進行“長文短教”教學設計的時候，筆者通過引導學生進行書面語的表達，既完成了教學任務，也促進了學生的成長。維果斯基的“最近發展區理論”為所有的教學設計提供了重要的心理學依據，語文的長文短教教學設計也應遵循這一依據。最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生現在的應有的水平，另一種是學生可能達到的發展水平。兩者之間存在的差距就是最近發展區?！伴L文”教學應著眼于學生的最近發展區，才能為學生提供“長文”教學內容，并調動學生的積極性與創造性，進而激發學生潛能。
三、長文短教應落腳于學生語言的發展
長文教學不可只重人文而忽視語言學習的內容，它的教學內容設計不可偏離學習者語言發展這一方向。那么，長文的教學內容設計和確定應提供學生語言發展應該掌握的知識、技能與方法，必須考慮到有利于學生展開語文實踐活動，使這些內容得到內化?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！绷x務教育階段規定的語文課程，應使學生學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，并吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性指向的是語言的運用，而人文性指向的是思想內容。崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現?！彼?，長文所承擔的任務尤為重要。理想的語文課堂應該是在講解長文的時候，重視語言訓練，在語言訓練的過程中進行人文熏陶，使人文性巧妙地滲透在工具性中，使工具性與人文性有機地融合在一起，既做好語文基礎知識、基本技能的訓練，又能夠體現出核心價值觀。所以“長文”更應該體現工具性與人文性的統一，實現其語言的發展。
參考文獻：
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一、教學設計呈現差異化
小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發展和教育改革的背景提出，又從現在小學生的特點出發，充分說明小學科學教育應呈現差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環節時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環節安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發現什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發現什么?第一個環節先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發現同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。
二、教學過程展現生態化
課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。
三、教學形式實現互動化
【論文摘 要】古代行軍講究糧草先行，意思是要做好充足的準備。教師上課前也要做好充份的準備。教學設計就是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行再組織，設計教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法。
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。
（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一個重點：時間單位的換算。
轉貼于
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習足數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發?！耙馔馐录?。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程， 而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。⑥分針圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應付自如。
新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發，著眼于學生數學素養的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。
參考文獻
關鍵詞：小學數學;教學設計;能力
問題數學是學生小學階段重要的啟蒙學科，對培養學生的綜合能力有重要的作用。小學數學教師應高度重視學生對這一學科的知識掌握，運用科學的教學方式，充分掌握學科內容和知識點，有效設計學科教學，堅持教與學、理論和實踐相結合，更好地突出教育目標，提高學科的教學質量。
1小學數學教育中的教學設計
教學設計是教師教學生涯中的重要課題。體現著教師的教育水平和業務能力，對學科的教學有著直接的意義。教學設計能力的高低反映出教學實踐的成績，對提高教學質量改善課堂效率有重要的意義。小學數學中的教學設計是課堂教學過程中的重要環節，對提高課堂教學效率、培養學生的學習能力尤為關鍵。
2小學數學教師教學設計的現狀和問題
當前我國的小學數學教師教學設計能力還處于一個較為低級的狀態，缺乏成熟的設計能力和理論水平。許多教師都是借鑒國外的教學模式，雖然根據我國現階段的實際情況和教育水平進行了相應的調整，但在教學應用上比較牽強，并不是完全適應我國的教育現狀和學生的實際水平，因此并沒有達到理想的教學效果。呈現的問題和矛盾如下。第一，不重視教學設計。教學設計在我國教育事業中出現較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒有認識到教學設計對課程內容的促進作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過去的教育經驗去教學，使數學教學缺乏科學的嚴謹性和系統的方向性。第二，部分教師一味的追求教學形式的改變，實施形式化、模式化的教學，忽視了學生的主體地位，不了解學生真正理解和掌握的程度，課堂教學過于單調呆板，知識點難以走進學生內心，教學效率極低。第三，教學設計水平低。部分教師能夠理解教學設計的理念，愿意在課堂教學中進行有意識的探索和嘗試，但缺乏正確的導引和方向。例如：教學目標概念含糊，設計方案空泛模糊，文本研讀不仔細，情景設置難以激發學生興趣，形式單一，內容片面，無法針對問題展開深入剖析等等。教師缺乏對教學設計的反思和學習，設計能力止步不前，課堂教學效率偏低。
3小學數學教師教學設計問題的改善
小學數學教師的教學設計能力包括很多方面，其中態度是一個主要因素。數學教師應秉承對職業的熱愛、對數學學科的喜歡和對教育的欲望去工作，探究數學教學的方向、目標和本質，主動積極地引導學生，使學生學會自主探究，相互探究，形成數學的邏輯意識。例如，在學習三年級《量一量》時，教師全面發動學生的動手實踐能力，以學生的實踐數據為積累進行教學設計，通過動手測量、合作幫助、分組交流、總結規律等幾個環節的進行，將教學內容有機地聯系在一起。學生在實踐操作中逐步建立起“量一量”這一數學思維，找出問題的本源：只有統一了面積單位才能更準確地知道面積的大小。讓學生在學習過程中理解提出問題、設計方法、動手實踐、數據分析、總結歸納的整個思維過程。小學數學教師應加強自身的培訓學習，通過細致詳實的教案文本閱讀，參加各種教學研討會和培訓等，不斷調整、改善和提高自己的教學設計能力。教學設計應具備嚴密的科學性和完整的系統性，通過建立明確的教學目標，培養學生的探究、鉆研意識，實現課堂教育內容的延展。如在學習《體積單位》教學內容時，教師首先要制定出課堂的教育目標是：通過教學設計讓學生理解《體積單位》這一單元的概念知識目標——立方米、立方分米、立方厘米，達到能力目標——學生可以根據學到的知識建起了日常生活中體積單位的常識意義和實踐經驗，最后實現情感目標——可以順利地用這些知識處理現實生活中的實際問題。小學數學教師應在編寫教學設計時融入更多的創新，這就需要教師在領悟教材內容的基礎上，抓住主要元素，選取較好的切入點,創新的分析講解教學重點和難點，編寫相應的練習，使教學設計更具針對性和層次感，內容更簡潔鮮明。同時，教師應考慮到學生的認知能力，小學生對數學知識的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實踐活動，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學數學教師在進行教學設計時就要充分考慮到這些特點，幫助學生梳理知識，關注思維的拓展。例如，在編寫《圓的認識》教學設計時，緊緊圍繞“同一個圓中所有的半徑都相等”這一論點展開設計，循序展開、逐步深入，讓學生自己去發現領悟這一知識點。教師先讓同學觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點、規律，推斷結果。將由等長線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個平面，讓學生理解這些等長的線段3條、4條、5條……之間的關系，再進一步想象將所有的正多邊形站成一列，第一個是正三角形，第二個是正方形，第三個是正五邊形……由此分析得出結論——圓是最終極的那個圖形。這樣生動形象化的教學設計有助于學生理解平面圖形之間的相互聯系，形成圓的概念認識，實現教學的趣味性。
4結語
教學設計是我國基礎教育中的新型教學模式，小學數學教師采用科學有效的教學設計能夠創新教學模式，提高課堂效率，對促進教學改革、培養優質人才有積極的推進作用。數學教師在不斷學習，提升自己的教學設計能力的同時，既要有一定的開拓創新，也要采取科學的方式措施，才能真正提高教育質量，實現教育的最終目的。
作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯和小學
參考文獻：
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1創設情境，激發興趣
小學生特別是低年級的學生有意注意自控性較差，多數時候是無意注意占主導地位。因為練習課沒有新授課有吸引力，學生容易無所謂，容易心不在焉，容易紀律松散。因此，教師要有意設計一些易吸引學生的素材，巧妙地把學生引入數學學習的情境。如題目書寫時可將重點、難點處的顏色設計得鮮艷點，呈現方式也可豐富一些，可以化靜為動，可分步出示，也可以加入必要的故事情節，如幫小鴨找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創設情境，既組織了教學又使學生始終興致勃勃地參與到練習中去，受到較為理想的練習效果?？梢娬n堂上設計一些寓教于樂的故事對于低年級學生來說是非常必要的，通過游戲實現了讓學生在“玩”中學，“玩”中練，“玩”中長知識，“玩”中增長才干。
2弄清課堂結構，發揮教師的主導作用
練習課是“以練習為主”，“適當指導”，做到“導、練、議、評相結合”。這樣有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生掌握學法。而在練習課中，教師主導作用的發揮就體現在教師的精心設問和巧妙導語上。教師應當做到：（1）應在重點練習題的解題依據處設問；（2）在解題錯誤的錯因處設問；（3）在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；（4）在易混知識處設問；（5）啟發學生如何綜合運用新舊知識；（6）引導學生進行思維轉折；（7）在各個環節的銜接處做到承上啟下。
3練習內容與生活緊密聯系，調動學生的情趣
“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和智能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”在練習課中，讓數學和學生的生活聯系起來，以學生的生活經歷為主體，營造豐富的、生動的、真實的數學學習氛圍，賦予數學學習鮮活的現實意義。這樣，學生不但會感覺到數學的親切，更會對此產生興趣。練習的內客設計要從學生的周圍熟悉的事物中尋找富有生活情趣的數學習題。讓他們體驗到數學的內在價值，做到學以致用，從而激發學生探索欲望，促進學生和諧發展。數學的價值在于它的實際應用，數學教學的出發點和歸宿就是要真正提高學生的應用數學知識解決生活中的實際問題的能力。因此，應讓實踐“占據”課堂一席之地。
4基本練習，尋找缺漏
本環節要求教師要選擇或設計一組基礎練習題，練習題應與教材例題緊密結合。這一環節以學生自主練習為主，要求學生獨立完成，然后在小組內結對交流，幫助下游學生尋找知識的缺漏之處，及時幫扶。
5綜合練習，拓展提高
這一環節要求教師選擇或設計一組綜合性的練習題，練習題應體現知識的縱橫聯系，考查學生的綜合運用能力。這一環節先由學生獨立思考，個人不能解決的問題，通過思考也會產生了一些疑問和想法，這時可以小組為單位進行討論。在學生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發師生間學生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學生會發現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，并進行反思，尋找出錯的原因并及時加以糾正。在糾正后，教師要引導學生總結反思，總結同類題型的規律，加深學生的認識。
6檢測反饋，評價反思
關鍵詞： 新思考；小學英語教學設計；課堂教學
一、小學英語教學設計存在的問題
1.教學設計缺乏趣味性、有效性
什么是課堂教學的有效性？教育部改革專家余文森教授認為，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。教師對課堂教學的設計沒有體現針對不同層次學生的學習情況做到了解。設置內容不能由簡單到難，課堂上以教師為中心，忽視學生課堂上對知識的掌握和理解，無法確保弱層次學生達到學習目標的要求，不能提高課堂的有效性，使學生體會不到成功的體驗和喜悅。
2.教學目標把握不明確
英語課堂教學目標是英語教學的出發點，也是這節課教學的結果。它約束著教學的進度，影響著教學。在英語教學中，課程目標的完成是靠教師的引導和學生的學習共同實現的。教師在設計教學方案時沒有深入挖掘教材，分析學生的情況。制定的教學設置不合理，沒能很好地實現教學目標。
3.教學設計缺乏系統性，連貫性
教師在設計教案時，沒有調查分析學生存在的問題，學生需求的是什么？確定什么樣的教學方法，規劃和步驟。選擇什么樣的教學媒體和資源適合小學生的特點，教學設計隨心所欲，不能做到心中有數。想怎么教就怎么講，只要能教會學生就行的思想。
二.小學英語教學設計的新思考
完整的教學設計應包括學情分析、教學目標、教學內容分析、教學活動的實施、教學評價等。教師在教學設計中只有把握好這些內容的實施，合理地運用教學資源，注意每個環節之間的聯系，才能更好地優化教學設計，提高課堂教學的有效性。本文以山東教材為例，，運用觀察和問卷調查的形式，對課堂教學設計的情況進行了實際考察，并根據小學英語課堂教學設計中各個環節的要求，，對教學設計進行了分析。小學英語課堂教學設計這一問題的研究是復雜的工作，本研究只是對部分案例進行分析的基礎上談談自己的新看法。對小學英語教學設計還需要進一步深入探討。下面是小學英語教學設計的幾點思考。
1.了解學生，做好分析
學情分析是教學設計的依據，首先要了解小學生的身心發展規律，針對自己所任教班級的學生特點、了解學生學習英語的狀況，教學設計才能有的放矢，正確地引導學生，提升他們對學習英語的興趣、學習的有效性。如：教師可以制定學情反饋表，設計幾個問題，從學生疑惑的問題中，教師就能夠很清楚的了解學生學習中存在的難點，再根據學生的難點進行教學設計，幫助學生解決問題，從設計的問題中還能發現哪些學生對英語學習內容比較感興趣，哪些是不感興趣的內容，只有學生對知識掌握了，他們才能積極主動的去學習。通過反饋表，教師能準確的掌握學生的學習起點，為教師設計教學過程打下了良好的基礎，避免了教學設計的隨意性，使教學設計更加合理。
2.解讀教材，把握教學目標
教學目標是教師進行設計的向導，是教師在上課前要明確達到的目標。因此，教材是教學過程的最主要部分，是教學內容的體現，也是達成教學目標，準確地把握教材，合理地設計教學目標和內容，是保證課堂教學效果的重點，如：學校每學期應在開學初組織教師對教材進行解讀，分析教材的重難點、了解整個課程以及每個單元之間的相互聯系，顧忌學生的理解力和接受能力，更好地把握知識點。
3設置問題，激發學生的思維
傳統教師的角色任務就是領會設計者的意圖，遵照設計者的意圖設計教學內容。但是這種理念忽視了教師在課堂上靈活運用教材的權利。教師要合理地利用教材，靈活運用教材，不要固守成規，要學會創新。
案例分析：如呈現（Presentation）
Step1： T：What’s this？
S： It’s a …
S：What color is it？
S： It’s …
S：Do you like it？
S： Yes，I do./ No，I don’t.
（設計意圖：讓學生模仿老師提問，學生來提問，學生來回答。鍛煉學生的口語交流能力。）
4.設計活動學習方式
小學英語教學活動是教學設計的關鍵，教師要設置有效的語言場景，能激發學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與課堂，對形成預設的教學目標有著重要的作用。如：pair work，，role play等，讓學生運用所學的知識進行交流，讓課堂教學活動具有一種真實的情景。在設計活動中，要先從易到難，要使學生有信心，樂于參與到活動中去，如 Unit 7Lesson 1 How many...？.一課教學活動設計部分
Practice 練習環節
Play a dice game 扔篩子游戲。
4人小組輪流扔骰子，根據搖到的點數在紙上圈出英語數字，最后每局比較點數大小，確立獲勝者。
在記錄的時候ABC3人齊問： How many？ D： Four.
獲勝者做手勢：V
（設計意圖：扔骰子游戲，練習了How many…？核心句型，強化練習數字單詞，避免枯燥無味地機械重復讀單詞，突破了單詞認讀的難點。在記錄時考查了學生認英語數字的能力，同時在游戲情境中滲透了字母V教學，提高了學生參與面和英語興趣，提升了互助合作意識.）
5.教學評價方式
教學評價是檢驗教學目標實現好壞的根據，是對教學設計的整個教學環節的考驗，使教學設計更加完整。評價方式應該多元化，包括教師評、學生評、自己評等，對有差異的學生要創設他們學習的教學方法。做到面向全體學生。保護學生的自尊，多表揚，建立合理的評價方式。將評價貫穿于課堂教學中，進一步提高教學質量，幫助學生更好的發展。
教學評價可分為：
語言評價：授課中老師用Welldone，clever，excellent等表揚孩子。物質獎勵：在擴展環節走迷宮成功的學生，領取字母大禮包卡片獎勵。小組評價：扔骰子以及走迷宮活動中，小組成員內部通過記分、語言、表情等相互激勵評價。網絡評價：通過一起作業網互動課堂給表現優秀學生加學豆，進行網絡同步評價。
總之，優秀的課堂教學設計不僅能給課堂教學帶來活力，而且還能夠使學生喜歡學習。因此，教師要從學生學習的角度考慮設計教學，讓學生達到提高學生學習的動力，培養學生積極思維的能力和創造力。
參考文獻：
[1]肖惜，2002.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社
[2]朱萍，蘇晨杰.2007.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社