時(shí)間：2022-11-18 08:27:58
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園語(yǔ)言教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
《方臉和圓臉》背景圖，前期家具的熟知
活動(dòng)目標(biāo)：
1.愿意積極參與討論故事情節(jié)并清晰地表述自己的想法，從而理解兩故事人物分與合的心理變化。
2.體會(huì)一家人在一起和睦、開(kāi)心地生活才是快樂(lè)。
3.能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
4.萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、老師請(qǐng)來(lái)了兩位朋友?(老爺爺、老奶奶)
2、給他們?nèi)€(gè)名字，(方臉爺爺和圓臉奶奶)
二、講故事，找出方和圓
1、“山腳下住著一戶人家”到“好，就這么定啦，分吧。”
2、請(qǐng)小朋友幫忙找一找，看看哪些東西是方的，哪些東西是圓的。幼兒找好后，請(qǐng)幼兒到前面說(shuō)說(shuō)。----思維清楚
3、你們真聰明，都幫老公公和老婆婆找到了他們各自的東西。
三、引導(dǎo)幼兒討論“是分好還是不分好”。
1、那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的，袖子是圓的!”
2、這可怎么辦呢?他們老兩口分了一上午，越分越分不清。請(qǐng)小朋友幫幫他們，你覺(jué)得方和圓分得開(kāi)嗎?桌子和釘子能分開(kāi)嗎?為什么?-----大膽表述
3、那老公公和老婆婆能分開(kāi)嗎?為什么?幼兒討論。---舉牌互動(dòng)。
四、一家人在一起才開(kāi)心。
1、小朋友們都替老公公和老婆婆想了辦法，有同意分的，有不同意分的。“老兩口再互相一看，又發(fā)現(xiàn)……到結(jié)尾。”
2、“老公公和老婆婆分開(kāi)了嗎?”(沒(méi)有)為什么呢?(引導(dǎo)幼兒講出一家人在一起才開(kāi)心)
3、原來(lái)一家人在一起開(kāi)開(kāi)心心得才快樂(lè)。
五、開(kāi)心的家溫暖的家
1、這里還有三個(gè)家，你們看看，覺(jué)得他們開(kāi)心嗎?原來(lái)是*的家。你們?cè)趺纯闯鰜?lái)他們很開(kāi)心?*小朋友你們家開(kāi)心嗎?那以前有沒(méi)有不開(kāi)心的事情啊?原來(lái)只要我們相親相愛(ài)就會(huì)永遠(yuǎn)開(kāi)心的。
2、第三個(gè)家你們猜會(huì)是開(kāi)心的家嗎?是哦。那么又會(huì)是哪個(gè)小朋友的家呢?想想你們家人是不是相親相愛(ài)?或許第三個(gè)開(kāi)心的家就是你的喔!
繽紛的世界、五彩的生活,使得幼兒對(duì)身邊的事物總是有著諸多的好奇,總想看個(gè)究竟,弄個(gè)明白,也正是這種獵奇心理,促使孩子們不斷地去模仿。由于對(duì)“未知數(shù)”的探求過(guò)于急切,幼兒會(huì)在缺少充分思想準(zhǔn)備的情況下行動(dòng),忽略了身邊的隱患而“從容就犯”,導(dǎo)致了一幕幕不該發(fā)生的故事。具體有以下幾種行為:
行為類(lèi)型1:自傷行為
隨著孩子年齡的增長(zhǎng),自我意識(shí)有所增強(qiáng),自我行為在日常生活中也不斷出現(xiàn)。然而在教學(xué)過(guò)程中,老師如果不加以注意和引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,比如:幼兒吃飯時(shí),不正確地使用筷子,容易導(dǎo)致筷子戳到喉嚨;再如,一些孩子出于熱心,會(huì)學(xué)著大人的模樣,主動(dòng)給周?chē)男∨笥训篃崴蛴盟断魉写』锇?結(jié)果往往是得不償失而“禍及自身”。
行為類(lèi)型2:他傷行為
活潑好動(dòng)是孩子的天性,通過(guò)游戲不僅使孩子們?cè)鲩L(zhǎng)智慧增強(qiáng)體能,同時(shí)也增進(jìn)了小朋友間的友誼。孩子們?cè)谕鏄?lè)的過(guò)程中,同樣不可避免地會(huì)發(fā)生一些意外,比如:某幼兒園發(fā)生了這么一件事,幼兒在老師的帶領(lǐng)下在操場(chǎng)上投擲飛碟時(shí),飛碟恰巧碰到某幼兒的眼睛,致使其左眼失明,右眼弱視;另外,一些幼兒在相互玩耍追逐奔跑過(guò)程中,因未能注意路滑而導(dǎo)致摔倒;也有的由于忘情地游戲致使相互間發(fā)生碰傷,結(jié)果則是“樂(lè)極生悲”。
行為類(lèi)型3:互傷行為
牙齒和舌頭難免有打架的時(shí)候。幼兒在嬉戲玩耍的過(guò)程中,常常會(huì)因?yàn)橄嗷ラg爭(zhēng)執(zhí)玩具或是“舌戰(zhàn)”等,為了體現(xiàn)一下自我強(qiáng)大的一面,有時(shí)竟升級(jí)為“角斗”行為,其結(jié)果往往導(dǎo)致“兩敗俱傷”。
針對(duì)上述幾種行為,如何教給幼兒必要的安全知識(shí),如何提高幼兒的安全防范能力,消除安全隱患。筆者以為:
一、開(kāi)展寓教于樂(lè)活動(dòng),實(shí)施安全教育的“釋疑解難”
孩子們對(duì)于身邊的事物,總是通過(guò)視覺(jué)觀察、觸覺(jué)感知、嗅覺(jué)體味等去認(rèn)識(shí),以至于他們會(huì)“不顧一切”不計(jì)后果地去了解,結(jié)果是顧此失彼。
針對(duì)這一特性,我園把安全教育放在首位,寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)于小班幼兒以“靜聽(tīng)”的方法為主,借助于一些寓言故事中的動(dòng)物形象深化其內(nèi)容,比如:通過(guò)講述“狼外婆”的故事來(lái)進(jìn)一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念,告訴幼兒不能同不認(rèn)識(shí)的人走;不要吃不認(rèn)識(shí)的人給的東西等等;進(jìn)而延伸到生活中的一些不安全行為,教育他們不能隨意玩尖物;不要把紐扣等小物件塞進(jìn)耳朵、鼻子里;更不能玩火、玩電等。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法,通過(guò)認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、電力安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等,讓他們知道其危險(xiǎn)性所在,并通過(guò)智力競(jìng)賽和體育游戲等形式加以鞏固,也可通過(guò)電視錄像資料,制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片,編制朗朗上口的繞口令、編寫(xiě)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌等,向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)。總之用寓教于樂(lè)的教育活動(dòng),幫助孩子破解未知數(shù),在“釋疑解難”的過(guò)程中,達(dá)到給孩子“傳道授業(yè)解惑”的目的。
二、運(yùn)用多種手段,強(qiáng)化安全教育氛圍
幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子,開(kāi)展安全教育活動(dòng)離不開(kāi)全體教職員工以及孩子們的積極配合,這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò),形成安全教育由專(zhuān)人負(fù)責(zé),教育過(guò)程人人盡責(zé)的良好氛圍。
如何將安全制度落實(shí)到位,使網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的效能,一方面必須強(qiáng)化教師安全教育的責(zé)任感;另一方面在教育過(guò)程中,可納入考核機(jī)制,將教師的安全教學(xué)實(shí)績(jī)與個(gè)人收益掛勾,以進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。比如:教師每周在班集體內(nèi)選出一名小“安全員”,由他(她)負(fù)責(zé)每天的安全檢查,并在每周末進(jìn)行評(píng)比,評(píng)一評(píng)誰(shuí)的安全紅花最多,同時(shí)也可在每月評(píng)選出幼兒園安全小衛(wèi)士或安全小明星,予以獎(jiǎng)勵(lì),如此將口頭上較為“籠統(tǒng)”的“安全”概念進(jìn)一步加以強(qiáng)化,繼而化作孩子們之間的自覺(jué)行為;在傳授有關(guān)安全知識(shí)和自我保護(hù)能力的基礎(chǔ)上,老師可在班集體內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一組合,將小朋友組成若干個(gè)安全互助對(duì)子,對(duì)間進(jìn)行安全競(jìng)賽,以期達(dá)到讓幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中,相互提醒增強(qiáng)安全意識(shí),督促共同進(jìn)步的目的。
三、模擬預(yù)想話安全,循循善誘深感悟
在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)上,不僅要讓孩子懂得什么事情該做,什么事情做了有危險(xiǎn),還應(yīng)讓幼兒懂得當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生后,該如何去處理不安全問(wèn)題。
一、研究對(duì)象與方法
研究者運(yùn)用目的性取樣方法，選擇一所農(nóng)村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對(duì)象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮(zhèn)中心幼兒園，已獨(dú)立辦園20余年。在對(duì)該園日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了為期半個(gè)月觀察的基礎(chǔ)上，研究者主要運(yùn)用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個(gè)音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)3名組織活動(dòng)的教師和1名園長(zhǎng)、1名教研主任進(jìn)行了深入訪談。研究對(duì)象的具體情況見(jiàn)下表。
二、研究結(jié)果與分析
（一）大多認(rèn)同幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值
幼兒園教師對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。研究者就幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值，對(duì)3名教師進(jìn)行了訪談。
A：可以培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)孩子的樂(lè)感。學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈能使孩子性格開(kāi)朗，有利于其融入集體。
B：帶來(lái)美的熏陶，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)節(jié)奏感。另外，舞蹈能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。
C：增強(qiáng)對(duì)美的感知，好的音樂(lè)能給人美的享受。孩子可以從律動(dòng)舞蹈活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)身體各方面的能力，培養(yǎng)交往能力。
訪談表明，Y幼兒園雖然地處農(nóng)村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值，如A教師認(rèn)同音樂(lè)教育對(duì)幼兒興趣培養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，B教師和C教師強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美教育功能等。
（二）能保證幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展
從Y幼兒園的課程設(shè)置看，每個(gè)班基本能夠保證每周開(kāi)展兩次音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)，約占集體教學(xué)活動(dòng)總量的20%，與語(yǔ)言、科學(xué)等集體教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)相同。可以看出，Y幼兒園不僅在觀念上認(rèn)同幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值，而且在實(shí)踐中能保證音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
（三）存在若干問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整
教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。〔2〕從觀察和訪談結(jié)果看，Y幼兒園教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)音樂(lè)學(xué)科自身知識(shí)特點(diǎn)的關(guān)注不多。
教學(xué)目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)宜考慮這三個(gè)維度，并處理好三個(gè)維度之間的關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大多不完整。從以下案例看，目標(biāo)1和目標(biāo)2均屬于技能目標(biāo)，目標(biāo)3屬于情感目標(biāo)，均缺乏對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)片面現(xiàn)象。
案例一：大班歌唱活動(dòng)山谷回音（B教師組織）
教學(xué)目標(biāo)：
1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點(diǎn)，會(huì)輕聲唱。
2.學(xué)會(huì)唱這首歌。
3.幼兒能懂得保護(hù)環(huán)境。
案例二：小班歌唱活動(dòng)看朋友（C教師組織）
教學(xué)目標(biāo)：
1.幼兒掌握節(jié)奏型|-。
2.幼兒會(huì)唱這首歌。
3.幼兒喜歡和同伴交往。
確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，是為了幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。〔3〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達(dá)方式，如幼兒知道（幼兒）學(xué)會(huì)懂得等，這樣的表述不利于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。
2.活動(dòng)類(lèi)型有待豐富
Y幼兒園雖地處農(nóng)村，但訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫(kù)。幼兒園教師通常都會(huì)自建資源庫(kù)，里面有多年積累下來(lái)的較為經(jīng)典的、自己擅長(zhǎng)的歌曲等資源，方便從中選擇教學(xué)內(nèi)容。二是電視和網(wǎng)絡(luò)媒體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒經(jīng)常會(huì)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)考慮幼兒正在關(guān)注的動(dòng)畫(huà)片之類(lèi)，從中選擇合適的內(nèi)容作為教學(xué)資源。三是地方藝術(shù)資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉(xiāng)。這些地方藝術(shù)資源我們都可以選擇拿來(lái)用。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)內(nèi)容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動(dòng)，活動(dòng)類(lèi)型還有待豐富。幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)包括歌唱、韻律、打擊樂(lè)和音樂(lè)欣賞四種類(lèi)型。在Y幼兒園，歌唱活動(dòng)就占音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)總數(shù)的一半以上。許多班級(jí)幾乎從不開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)和韻律活動(dòng)。
3.師幼互動(dòng)質(zhì)量有待提高
結(jié)合對(duì)教師的訪談和對(duì)活動(dòng)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師組織的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)基本遵循律動(dòng)導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)表演/游戲結(jié)束的流程進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，實(shí)際上是師幼互動(dòng)的過(guò)程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量又決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。研究者運(yùn)用《教師與兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，〔4〕對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動(dòng)小魚(yú)游為例。整場(chǎng)活動(dòng)中，C教師與幼兒的互動(dòng)大多是教師對(duì)幼兒作講解和指導(dǎo)，給予幼兒的反饋均為重復(fù)幼兒的回答，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大多為說(shuō)得真好某某唱得好這一遍唱得好之類(lèi)。由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容失之籠統(tǒng)，方式較為單一。這是什么動(dòng)物？看看魚(yú)在哪里？魚(yú)在水里干什么？類(lèi)似的封閉式問(wèn)題對(duì)小班幼兒難度也不大，很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺少多主體參與
《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。〔5〕然而，Y幼兒園的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)基本以教師為主，缺少家長(zhǎng)、幼兒等多主體的參與。
三、討論與建議
（一）教師要努力促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
從上述有關(guān)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育存在問(wèn)題的分析看，農(nóng)村幼兒園教師更需要努力促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。
1.園內(nèi)討論學(xué)習(xí)
農(nóng)村幼兒園教師一般外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，園長(zhǎng)也沒(méi)有足夠的自主權(quán)派送教師外出學(xué)習(xí)，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學(xué)習(xí)。因此，園內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)應(yīng)是像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的目的。
2.重視自我反思
教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)的有效性。〔6〕農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)重視自我反思，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（二）幼兒園為教師提供專(zhuān)業(yè)支持
1.成立音樂(lè)教研組，重視對(duì)教研工作的評(píng)價(jià)
幼兒園的教研工作，是對(duì)幼兒園保教工作的反思與研究。農(nóng)村幼兒園可以考慮成立音樂(lè)教研組，以通過(guò)集體研究解決音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高音樂(lè)教育質(zhì)量。園內(nèi)教研活動(dòng)切忌流于形式，應(yīng)該有評(píng)價(jià)、有反思、有改進(jìn)，從而充分發(fā)揮教研工作的促進(jìn)作用。
2.爭(zhēng)取園外力量的支持
家庭、社區(qū)與幼兒園的教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。《綱要》指出，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。〔7〕像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園，教師大多來(lái)自當(dāng)?shù)兀瑢?duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區(qū)聯(lián)系密切。在音樂(lè)教育方面，可考慮從引進(jìn)來(lái)走出去兩方面，爭(zhēng)取園外力量的支持。
一、案例及分析
幼兒的安全是每個(gè)“家園”都相當(dāng)重視的問(wèn)題，但生活中處處存在著威脅幼兒安全的隱患，有時(shí)甚至?xí)斐蔁o(wú)法彌補(bǔ)的慘痛經(jīng)歷。
李××和郭××都是江西省某幼兒園中二班的學(xué)生，某天放學(xué)后，由于工作繁忙，兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)都沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)來(lái)接走孩子，幼兒園老師便留下來(lái)一邊陪他們做游戲，一邊等著兩位家長(zhǎng)的到來(lái)。李父及時(shí)打來(lái)了電話，告知老師具體來(lái)園接走孩子的時(shí)間，并在電話中千叮嚀萬(wàn)囑咐了李××耐心等待，而郭××的家長(zhǎng)卻遲遲沒(méi)有打來(lái)電話。兩個(gè)小朋友都著急地等待著家長(zhǎng)的到來(lái)，趁著幼兒園老師去廁所的時(shí)候，一個(gè)漂亮阿姨過(guò)來(lái)跟他們搭話，并告訴他們：自己是受他們父母所托來(lái)接他們放學(xué)的。由于李××的父母經(jīng)常告誡他不要輕易相信陌生人的話，再加上剛才父母的來(lái)電，李××沒(méi)有理會(huì)漂亮阿姨的話，而郭××由于平時(shí)父母的教育疏忽，等待父母的焦急心情使他忘記了幼兒園老師平時(shí)的教導(dǎo)，選擇了相信漂亮阿姨的話，沒(méi)有告訴老師便偷偷跟阿姨離開(kāi)了。等老師出來(lái)后，李××將這件事告訴了老師，老師驚慌失措，第一時(shí)間打給了郭××父母，詢問(wèn)他們是否托人接走了孩子，得到否定答案后，老師和父母馬上報(bào)了警，然而為時(shí)已晚，郭××已經(jīng)失聯(lián)。當(dāng)李××的父母知道了這件事后，驚訝的同時(shí)，也為自己平時(shí)的教育以及與幼兒園老師的及時(shí)溝通感到慶幸。
真實(shí)而慘痛的教訓(xùn)告訴家長(zhǎng)與幼兒園的老師教育不是單方面的，除了老師的課堂教育外，家長(zhǎng)也應(yīng)在平時(shí)生活中隨時(shí)配合教育，及時(shí)、經(jīng)常地與幼兒園老師聯(lián)系，在掌握孩子實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的安全行規(guī)。而幼兒園老師也應(yīng)注意教育園內(nèi)教育需與家庭教育相結(jié)合，真正落到實(shí)處的教育需要在家園融合下才能完成。
二、對(duì)策與建議
上述案例提醒我們，幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成需在家園的融合教育下才能真正完成，那么在實(shí)踐過(guò)程中，家園教育應(yīng)該如何融合才能更好地培養(yǎng)幼兒的安全行規(guī)呢？根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要做好家園融合教育下幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成，家庭與幼兒園至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
1.加強(qiáng)家園溝通聯(lián)系
李××與郭××的案例告訴我們，家長(zhǎng)與幼兒園加強(qiáng)溝通聯(lián)系的必要性。如果郭××的父母及時(shí)打來(lái)電話聯(lián)系老師，也不會(huì)造成慘劇的發(fā)生。因此，加強(qiáng)家園溝通聯(lián)系，是養(yǎng)成幼兒安全行規(guī)不可或缺的必要手段。而家園溝通聯(lián)系落到實(shí)處，除了家長(zhǎng)與老師經(jīng)常打電話溝通外，幼兒園也應(yīng)建立較完備的家長(zhǎng)信息表與聯(lián)系冊(cè)，以便于及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)。此外，還可適時(shí)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，并定期組織家訪，一方面及時(shí)將孩子在園的情況與問(wèn)題反映給家長(zhǎng)，另一方面也提醒家長(zhǎng)要注意孩子各方面的教育問(wèn)題，尤其重視孩子的安全問(wèn)題，為幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.雙方共創(chuàng)幼兒安全行規(guī)的教育環(huán)境
除了溝通聯(lián)系外，家園共建一個(gè)良好而安全的環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是十分有必要的。在家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)檢查家中的安全隱患，在危險(xiǎn)物品上貼上形象的標(biāo)簽與警示，如可在插座旁貼上謹(jǐn)防觸電的標(biāo)志等，在潛移默化中養(yǎng)成孩子的安全行規(guī)，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。在幼兒園，園內(nèi)要注意幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的布置，在游樂(lè)場(chǎng)所貼上“小心滑倒”“注意安全”等可愛(ài)動(dòng)漫標(biāo)識(shí)圖。除了物質(zhì)環(huán)境的布置外，家長(zhǎng)和幼兒園還應(yīng)注意幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。家長(zhǎng)和老師都要耐心對(duì)待幼兒的提問(wèn)，在孩子犯錯(cuò)后也要心平氣和地講道理，不要粗暴地一味譴責(zé)。
3.利用多種教育形式培養(yǎng)幼兒安全行規(guī)養(yǎng)成
關(guān)鍵詞 幼兒園語(yǔ)言教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
語(yǔ)言作為信息的主要載體，是人類(lèi)特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。要想促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒園教學(xué)中就應(yīng)通過(guò)多種手段，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨(dú)特性、新穎性、靈活性等特點(diǎn)。
1幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1不能充分考慮幼兒需求
首先，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。
其次，滿足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請(qǐng)坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他。”事實(shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說(shuō)的“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。
1.2存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象
一是不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編，故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。
二是急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)。“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見(jiàn)，教師對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。
1.3語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出
一是語(yǔ)言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說(shuō)教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個(gè)故事的說(shuō)教是絕對(duì)難以達(dá)成的，其價(jià)值又何在呢？
二是文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語(yǔ)言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對(duì)審美情趣的感知，往往不是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡(jiǎn)單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺(jué)得這一句很動(dòng)聽(tīng)，很優(yōu)美，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)。”
2提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師的整體素質(zhì)
加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。其次要通過(guò)名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。
2.2改革教學(xué)方法，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益
首先，求實(shí)，就是要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來(lái)教學(xué)。教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動(dòng)真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛(ài)心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來(lái)體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
其次，求活，是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會(huì)幼兒如何獨(dú)立思考問(wèn)題，特別是教會(huì)幼兒合乎邏輯地思考問(wèn)題。
場(chǎng)景一：
教師在進(jìn)行大班童話詩(shī)《耗子娶親》的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)頭有這樣一個(gè)片段：
師：你們知道耗子嗎？
幼：（教師話音剛落，就有很多幼兒叫起來(lái)）：知道。
幼1：耗子就是老鼠。
師：（滿意狀）對(duì)，小耗子喜歡吃什么？
幼2：（突然大聲地說(shuō)）：小老鼠喜歡偷雞蛋，我看過(guò)《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片就有。
（其他幼兒也呼應(yīng)起來(lái)，我也看過(guò)，我也看過(guò)……..活動(dòng)里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。老師顯然沒(méi)想到這個(gè)環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）
師：那請(qǐng)這個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你看到的《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片說(shuō)了什么？
幼3：動(dòng)畫(huà)片是爸爸帶我去買(mǎi)的，貓一直追老鼠，可是沒(méi)有追到。很好玩。
幼4：我看到里面還有一只像獅子那么大的狗狗。
幼5：里面還有一個(gè)很胖的婆婆，拿著掃帚打它們呢。
師：是的《貓和老鼠》是有趣的動(dòng)畫(huà)片，但是貓和老鼠為什么會(huì)是敵人呢？原來(lái)啊………（老師滔滔不絕地把自己知道的知識(shí)，毫無(wú)保留地講給了幼兒聽(tīng)，孩子們聽(tīng)得津津有味，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了15分鐘，但關(guān)于的《耗子娶親》孩子們還沒(méi)有欣賞……）
深度思考：節(jié)外生枝使目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移
在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來(lái)，或是走上岔路，而淡化了自己原來(lái)的教學(xué)目的。場(chǎng)景一就是這種案例。面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，教師沒(méi)有采取回避的措施，而是迎合著幼兒的興趣讓他們談動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，接著又大講。從新課標(biāo)提出的：“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”來(lái)看，這種做法是好的。如果這時(shí)教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把幼兒引入到《耗子娶親》上來(lái)，但遺憾的是，由于教學(xué)生成性問(wèn)題處理欠妥，到最后變成了“常識(shí)課”。
對(duì)應(yīng)策略：正確篩選，目標(biāo)明確。
文學(xué)活動(dòng)要關(guān)注幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索，積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值。因此，在我們文學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注成長(zhǎng)中的幼兒的整個(gè)生命的活力，構(gòu)建開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)境尤為重要。
場(chǎng)景二：
教師上大班散文詩(shī)欣賞《蝴蝶舞會(huì)》時(shí)，為了使幼兒直觀形象地了解舞會(huì)，播放了一段舞會(huì)的場(chǎng)景。正當(dāng)大家看得聚精會(huì)神時(shí)，活動(dòng)后面?zhèn)鱽?lái)一陣嬉笑聲，轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)兩個(gè)孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動(dòng)作惹得周?chē)挠變汗笮Α＠蠋熛蛩麄冏呷ィ顒?dòng)室的氣氛一下子沉重起來(lái)，那兩個(gè)孩子緊張地低下了頭，好像等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。老師走到他們前面笑瞇瞇的說(shuō)：“想不到我們我們班還有兩個(gè)‘舞林高手’啊？”其他小朋友聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái)，氣氛輕松了不少，老師又說(shuō)：“請(qǐng)他們給大家表演一段好嗎？”“好”大家熱烈地鼓起了掌，旁邊一位幼兒說(shuō)：“老師，他們會(huì)跳拉丁舞。”“是嗎？”老師露出了詫異的表情。“是的”更多的幼兒叫起來(lái)。“那好，我們就請(qǐng)他們來(lái)展示一下，大家熱烈歡迎。”老師說(shuō)完，帶頭鼓起了掌。兩個(gè)孩子在老師再次鼓勵(lì)下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們的臉上樂(lè)開(kāi)了花。
這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒們想象“蝴蝶舞會(huì)中誰(shuí)也會(huì)來(lái)跳拉丁舞？”“除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會(huì)怎樣舞蹈”……整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍，幼兒積極主動(dòng)地探討著關(guān)于蝴蝶舞會(huì)的問(wèn)題。
深度思考：換位思考使課堂煥發(fā)活力
文學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而會(huì)取得事半功倍的效果。場(chǎng)景二中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以幼兒為本，教師要會(huì)換位思考，要能夠站在幼兒的角度為他們著想，要看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會(huì)影響教學(xué)氣氛，打擊幼兒的積極性。場(chǎng)景二中的教師無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長(zhǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
對(duì)應(yīng)策略：善于捕捉，點(diǎn)燃火花。
作為一名幼兒教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓孩子們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。
筆者感悟：
幼兒的課堂生成在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這就要求教師要有較高的教育價(jià)值的判斷及活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和較強(qiáng)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)。在生成的過(guò)程中，教師敏銳地抓住生成的問(wèn)題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)幼兒討論、探索，幼兒的智慧就會(huì)得到盡情展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。
如果把幼兒的“生成問(wèn)題”比喻成“琴”，那么教師的“回應(yīng)”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)精彩無(wú)限、回味無(wú)窮。
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀.
[2]宋志紅.引發(fā)幼兒生成問(wèn)題和教師回應(yīng)策略的研究.上海教育科研，2006（4）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對(duì)“如何科學(xué)敘寫(xiě)目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中往往存在著諸多問(wèn)題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類(lèi)教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)就顯得尤為重要。
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何科學(xué)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了敘寫(xiě)目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)存在著無(wú)效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學(xué)規(guī)范問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，處于自在階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有圍繞目標(biāo)展開(kāi)，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開(kāi)展有效教學(xué)的研究提出，教學(xué)活動(dòng)的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識(shí)創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀：
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用，但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個(gè)過(guò)程呢？在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在如下問(wèn)題：
（一）目標(biāo)不夠全面
比如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》的活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。2、運(yùn)用詞合適，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)自己的見(jiàn)解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo)，但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了，“表達(dá)自己的見(jiàn)解”，讓成人都不能明白要表達(dá)什么見(jiàn)解，另外情感態(tài)度與知識(shí)技能也沒(méi)有體現(xiàn)。
目標(biāo)的內(nèi)容需要全面，需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)方面，教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。
（二）活動(dòng)目標(biāo)不具體
目標(biāo)無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。目標(biāo)1對(duì)任何語(yǔ)言課都適合，是萬(wàn)能而沒(méi)有實(shí)際意義的；目標(biāo)2也太籠統(tǒng)，運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能都沒(méi)有體現(xiàn)；目標(biāo)3沒(méi)有說(shuō)明要通過(guò)什么方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
（三）主語(yǔ)不夠統(tǒng)一
在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲(chóng)》活動(dòng)目的：1.在認(rèn)識(shí)瓢蟲(chóng)以后學(xué)會(huì)兒歌，鞏固所學(xué)知識(shí)。2.進(jìn)一步知道瓢蟲(chóng)的特征，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，了解瓢蟲(chóng)與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語(yǔ)不統(tǒng)一。
（四）幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊
不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩(shī)歌的語(yǔ)言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫(huà)活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，發(fā)展想象力。”
（五）幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)
雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語(yǔ)言教案《寶寶的一天》活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂(lè)。2、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)幼兒園的情感。
（六）先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)
本末倒置，覺(jué)得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫(xiě)上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
（七）目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過(guò)程順暢，形式新穎、師幼對(duì)答如流的“完美”活動(dòng)
但透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會(huì)反思：活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里？活動(dòng)中幼兒獲得了什么？究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。
綜上所述，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，一個(gè)適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對(duì)知識(shí)的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解程度以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。
二、對(duì)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究
“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標(biāo)體系劃分，一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教育目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個(gè)教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動(dòng)有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>
（一）幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：
第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。
理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)分類(lèi)目標(biāo)
A.談話活動(dòng)目標(biāo)
談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的談話，逐步掌握幾種傾聽(tīng)技能；2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語(yǔ)言交往水平。
B.講述活動(dòng)目標(biāo)
講述活動(dòng)是以幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型。目標(biāo)主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語(yǔ)言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。
C.聽(tīng)說(shuō)游戲目標(biāo)
聽(tīng)說(shuō)游戲是采用游戲的方式開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；2.提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平；3.培養(yǎng)在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。
D.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是幫助幼兒接近書(shū)面語(yǔ)言的教育過(guò)程，目標(biāo)主要有：1.提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣；2.幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，目標(biāo)主要有：1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂(lè)意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有童話故事、詩(shī)歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性；3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。
作為一線教師，我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。
三、在制定目標(biāo)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn)：
1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。
2.體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽(tīng)、感受、理解、表達(dá)，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)。
3.活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指引，是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以，只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程導(dǎo)航，才能夠給檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要具體，要對(duì)教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識(shí)和技能點(diǎn)，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價(jià)值；其次，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會(huì)性價(jià)值。而且，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。
語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測(cè)量到的，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來(lái)表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過(guò)程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述。活動(dòng)目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵(lì)……””等字眼。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體思考為宜。如：中班語(yǔ)言《娃娃》活動(dòng)目標(biāo)：1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語(yǔ)言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過(guò)有趣的“猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了”的“改錯(cuò)”游戲，對(duì)“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽(tīng)清楚了再回答”的傾聽(tīng)表述習(xí)慣。
四、制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展
包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
（二）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致
活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
（三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面
第一，目標(biāo)要涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)
關(guān)于語(yǔ)言文字的工作計(jì)劃范文
本學(xué)年我園在推廣普通話和用字規(guī)范化過(guò)程中，將從實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造有利于普及普通話的語(yǔ)言環(huán)境，不斷提高師生的普通話水平，全面推進(jìn)我園的語(yǔ)言文字工作。我們力求引導(dǎo)幼兒在愉快學(xué)習(xí)中熱愛(ài)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)一批具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，形成獨(dú)特的校園文化。
本學(xué)年來(lái)我園語(yǔ)言文字工作將從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全
建立三級(jí)語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，形成了以園長(zhǎng)主管，教務(wù)處、辦公室負(fù)責(zé)，全員落實(shí)的立體化管理模式，圍繞“嚴(yán)管理、重落實(shí)、創(chuàng)特色”的總體思路開(kāi)展工作，既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。工作小組分工明確，責(zé)任到人。教務(wù)處負(fù)責(zé)教師的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作；班主任負(fù)責(zé)本班教師及幼兒的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作；全體教師負(fù)責(zé)幼兒在家庭和面向社會(huì)的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作。同時(shí)，園內(nèi)的指示牌、標(biāo)志牌、標(biāo)語(yǔ)牌規(guī)范用字情況，由教務(wù)處負(fù)責(zé)；班內(nèi)的規(guī)范用字情況由副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)及班內(nèi)成員負(fù)責(zé)；對(duì)師生的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、常規(guī)檢查以及各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展等，由教務(wù)處負(fù)責(zé)。
二、建章立制，規(guī)范管理
為確保語(yǔ)言文字規(guī)范化工作地順利進(jìn)行，幼兒園制定了《語(yǔ)言文字工作實(shí)施方案》，明確幼兒園語(yǔ)言文字工作的目標(biāo)和要求。與此相應(yīng)，修訂了《教學(xué)評(píng)估細(xì)則》等規(guī)章制度，明確規(guī)定教師在教育教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言文字規(guī)范化方面的要求，并把語(yǔ)言文字規(guī)范化使用作為教師上崗、評(píng)優(yōu)、聘任、晉升職務(wù)的必備條件。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多方宣傳
幼兒園將把語(yǔ)言文字工作列入幼兒園議事日程。根據(jù)上級(jí)語(yǔ)委一年一度的“推普周”的要求，開(kāi)展學(xué)習(xí)和宣傳工作。幼兒園將利用平時(shí)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織全校教工認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《語(yǔ)言文字工作委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校達(dá)標(biāo)評(píng)估的通知》等法規(guī)、文件。
幼兒園將利用園宣傳窗、永久性標(biāo)語(yǔ)牌、等途徑和載體，加強(qiáng)“講普通話、用規(guī)范字”的宣傳，增強(qiáng)全校師生的語(yǔ)言文字規(guī)范化使用意識(shí)。特別重視每年的“推普周”工作，認(rèn)真組織好學(xué)校的內(nèi)外宣傳：制作宣傳版面、分發(fā)推普宣傳單，積極搞好推普宣傳，加大語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的力度。
幼兒園還將充分利用幼兒園網(wǎng)站，創(chuàng)辦語(yǔ)言文字規(guī)范化使用專(zhuān)欄，使語(yǔ)言文字規(guī)范化工作管理實(shí)現(xiàn)信息化、公開(kāi)化，大大提高了工作效率。同時(shí)還要求各班精心布置教室內(nèi)部環(huán)境，提出規(guī)范用字要求，作為班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容和途徑，每位教師積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)檢查身邊的牌匾、標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等活動(dòng)，凈化園內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。
四、抓好普通話的推廣，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字工作。
（一）將語(yǔ)言文字普及工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。
教務(wù)處將實(shí)施教師備課筆記不定期抽查的制度（文字書(shū)寫(xiě)是必查內(nèi)容），并提供反饋、指導(dǎo)意見(jiàn)，要求教師及時(shí)矯正。班級(jí)語(yǔ)言文字工作小組記錄教師課堂用語(yǔ)用字情況，定期向教師反饋。學(xué)期結(jié)束，作為考核評(píng)價(jià)教師的一項(xiàng)依據(jù)。幼兒園提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，供師生培訓(xùn)、購(gòu)買(mǎi)資料和開(kāi)展活動(dòng)使用，以保障語(yǔ)言文字工作順利開(kāi)展。
（二）將語(yǔ)言文字工作與教學(xué)競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合。
幼兒園還將結(jié)合“教師基本功競(jìng)賽”、“優(yōu)質(zhì)課選拔賽”、“教師教學(xué)競(jìng)賽”、“教師教學(xué)大比武”進(jìn)行青年教師過(guò)“四關(guān)”活動(dòng)，即說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)教案、規(guī)范使用電教設(shè)備。這些工作的開(kāi)展對(duì)提高青年教師的語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)和能力，營(yíng)造校園語(yǔ)言文字規(guī)范化使用的氛圍，起了較大的推動(dòng)作用。
（三）面向全體教師，推廣普通話。
語(yǔ)言文字規(guī)范化使用工作，教師的榜樣是關(guān)鍵。每一位教師尤其是教師自身語(yǔ)言文字規(guī)范使用能力對(duì)幼兒影響深遠(yuǎn)。所以，幼兒園本學(xué)年將特別注重對(duì)廣大教師的普通話素養(yǎng)、運(yùn)用規(guī)范漢字能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除召開(kāi)教師語(yǔ)言文字規(guī)范化專(zhuān)項(xiàng)工作落實(shí)大會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化教師說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字的意識(shí)外，幼兒園還將園內(nèi)普通話水平較好的老師對(duì)普通話水平較弱的教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加普通話培訓(xùn)和測(cè)試。幼兒園要求教師率先垂范，在工作、學(xué)習(xí)、生活中講標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范字。教導(dǎo)處還組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)“看”課，檢查教師講普通話、用規(guī)范字的情況，并要求班級(jí)推普員將教師講標(biāo)準(zhǔn)普通話、寫(xiě)規(guī)范漢字的情況進(jìn)行記載，作為教師學(xué)期考核的依據(jù)。現(xiàn)在我園教師能自覺(jué)運(yùn)用普通話和規(guī)范字進(jìn)行教學(xué)和日常交流。
為使推廣語(yǔ)言文字的工作扎實(shí)開(kāi)展，本學(xué)年我園要求師生必須講普通話、寫(xiě)規(guī)范字，同時(shí)規(guī)范幼兒用語(yǔ)、學(xué)會(huì)說(shuō)普通話。每班每學(xué)期舉行一次班內(nèi)“鋼筆字書(shū)法”優(yōu)秀作品展示，使語(yǔ)言文字規(guī)范化內(nèi)容分層次、分階段落實(shí)，強(qiáng)化與常規(guī)相結(jié)合，潛移默化地讓師生說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字，收到了顯著成效。
（四）配合課堂教學(xué)，舉辦古詩(shī)誦讀比賽、“我喜歡的故事”比賽、詩(shī)歌朗讀比賽。建立“好書(shū)交換站”。在班內(nèi)幼兒間，建立“好書(shū)交換站”，的活動(dòng)。
（五）積極做好每年的“推普周”活動(dòng)。
“推普周”活動(dòng)中，幼兒園將組織規(guī)范用語(yǔ)用字知識(shí)講座、規(guī)范用語(yǔ)用字知識(shí)競(jìng)賽征文評(píng)比、小記者小主持人口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，各班以“講普通話、用規(guī)范字”為主題開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。組織教師對(duì)我們身邊的規(guī)范化用語(yǔ)、用字情況進(jìn)行了調(diào)查、研究，撰寫(xiě)了研究性小論文。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓師生切身體會(huì)到說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范化漢字對(duì)我們生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生的影響。
（六）在語(yǔ)言文字工作方面，幼兒園積極采取有力措施，爭(zhēng)取家庭的配合、社會(huì)的支持。
為提倡學(xué)生堅(jiān)持在家庭、在社會(huì)說(shuō)普通話、用規(guī)范字，由幼兒園到家庭，由家庭輻射社會(huì)，擴(kuò)大語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的影響力。我園還將利用課余時(shí)間，組織教師走上街道、走進(jìn)社區(qū)和農(nóng)村，向城鎮(zhèn)居民宣傳說(shuō)普通話、用規(guī)范字的意義；制作推普卡片，向人們進(jìn)行宣傳；對(duì)大街小巷，店名，廣告，路標(biāo)，銘牌等用字情況進(jìn)行檢查，查到不規(guī)范用字，及時(shí)找到相關(guān)單位和個(gè)人，告知正確用法，提醒其及時(shí)更正。同時(shí)，為加強(qiáng)家、校、社會(huì)三者之間的聯(lián)系。幼兒園要求家長(zhǎng)在家和學(xué)生交流都要用普通話交流，同時(shí)督促幼兒園周邊單位或部門(mén)在對(duì)外懸掛的標(biāo)牌中出現(xiàn)的不規(guī)范用字及時(shí)地改正過(guò)來(lái)。
（七）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展電子閱讀。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶。我園電腦可以上網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，同時(shí)購(gòu)買(mǎi)了大量書(shū)籍，供孩子和老師閱讀，讓閱讀成為校園時(shí)尚、成為師生生活方式。
促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化的道路還很漫長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。校園是傳播知識(shí)、獲取知識(shí)的地方。我們師生有責(zé)任共同營(yíng)造一個(gè)純潔的語(yǔ)言文字環(huán)境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續(xù)努力，不斷提升我園語(yǔ)言文字的規(guī)范化水平。
關(guān)于語(yǔ)言文字的工作計(jì)劃范文
一、指導(dǎo)思想
為進(jìn)一步加快我園通用語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的進(jìn)程，深入宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，以創(chuàng)建市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)劃化示范幼兒園和國(guó)家二類(lèi)城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估驗(yàn)收為契機(jī)，圍繞本園中心工作，全面貫徹語(yǔ)言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，扎實(shí)做好常規(guī)管理工作，保持工作特色，加大宣傳力度，促進(jìn)我園語(yǔ)言文字工作的深入開(kāi)展。
二、工作目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，加大語(yǔ)言文字宣傳力度，營(yíng)造語(yǔ)言文字規(guī)范化的良好校園氛圍，努力創(chuàng)建市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范園、提升幼兒園良好形象，展示幼兒園特有的風(fēng)采。
（二）健全幼兒園語(yǔ)言文字工作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)言文字工作，對(duì)照語(yǔ)言文字驗(yàn)收指標(biāo)，結(jié)合本園中心工作，與各班組工作整合，扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)言文字活動(dòng)，按時(shí)認(rèn)真做好資料的積累和歸檔。
（三）營(yíng)造幼兒園文化氛圍，讓幼兒在各項(xiàng)閱讀、誦讀、講故事、等活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提升幼兒園文化品位，推進(jìn)全園用語(yǔ)用字的規(guī)范化。
三、工作內(nèi)容及措施
（一）完善幼兒園語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作綜合管理
1、在園長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，語(yǔ)言文字管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作，定期召開(kāi)語(yǔ)言文字領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，從幼兒園中心工作出發(fā)，全面部署本園語(yǔ)言文字工作。
2、各班級(jí)設(shè)班級(jí)推普員，負(fù)責(zé)班級(jí)日常推普工作，注重抓日常管理。實(shí)行推普員不定期交流匯報(bào)制度和推普員培訓(xùn)制度，努力打造一支素質(zhì)良好的推普員隊(duì)伍。
（二）優(yōu)化校園語(yǔ)言文字環(huán)境，提升規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字水平
1、常設(shè)推普標(biāo)語(yǔ)牌，按需進(jìn)行宣傳標(biāo)語(yǔ)和橫幅的張貼，利用班級(jí)墻面、幼兒園博客、宣傳板、會(huì)議等形式，經(jīng)常性宣傳語(yǔ)言文字工作。
2、定期檢查校園語(yǔ)言文字規(guī)范化使用情況，重點(diǎn)檢查各推普角等班容班貌情況。
3、規(guī)范教師的課堂用語(yǔ)，采用推門(mén)聽(tīng)課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語(yǔ)，對(duì)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師普通話應(yīng)達(dá)到二級(jí)乙等水平。
4、規(guī)范幼兒在園文明用語(yǔ)，要求全園學(xué)生在校園內(nèi)必須堅(jiān)持說(shuō)普通話，并通過(guò)教師指導(dǎo)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生普通話水平。
5、領(lǐng)導(dǎo)小組成員一起深入課堂，定期檢查、調(diào)查師幼在課堂、校園活動(dòng)、會(huì)議等方面使用普通話情況，并及時(shí)反饋檢查情況。
（三）貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的實(shí)效性
1、納入幼兒園常規(guī)管理：將語(yǔ)言文字規(guī)范化工作納入到幼兒園的文明單位創(chuàng)建中，與幼兒園中心工作整合。強(qiáng)化管理，積極營(yíng)造園內(nèi)推普氛圍。各班組、教研組認(rèn)真做好語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，保證工作文字和公示文字的規(guī)范純潔，加大監(jiān)督管理力度，確保園內(nèi)用字用語(yǔ)規(guī)范。積極落實(shí)將普通話和規(guī)范漢字使用能力納入教師考核、職務(wù)晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的基本內(nèi)容和條件。
2、納入教學(xué)基本功：重視教師素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，加強(qiáng)過(guò)程培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的“四性”：全員性、參與性、實(shí)踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平。結(jié)合幼兒園教學(xué)流程考核，把教師的標(biāo)準(zhǔn)的普通話作為重要的評(píng)分項(xiàng)目，以推動(dòng)教師的普通話應(yīng)用能力，強(qiáng)化寫(xiě)規(guī)范字的意識(shí)。結(jié)合教學(xué)工作，適時(shí)開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練與比賽。
3、納入德育內(nèi)容：根據(jù)幼兒園研發(fā)的經(jīng)典誦讀課程，圍繞幼兒園“五字五星”評(píng)比活動(dòng)，堅(jiān)持做好幼兒園“每周誦讀”并定期檢查，把推普工作列為每日行為規(guī)范考核項(xiàng)目之中；開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言文字工作相關(guān)活動(dòng)，主要有講故事比賽；通過(guò)多種形式的活動(dòng)不斷提升師生說(shuō)普通話和寫(xiě)規(guī)范字的水平。
4、滲透進(jìn)各學(xué)科：教師在活動(dòng)過(guò)程中，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言文字規(guī)范教育有機(jī)融合，在各科教學(xué)中有機(jī)滲透語(yǔ)言文字，并體現(xiàn)在教案、教學(xué)反思或案例中，教導(dǎo)處定期進(jìn)行檢查反饋。
（四）充分發(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)
1、結(jié)合幼兒口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、感受生活，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。
2、幼兒方面開(kāi)展“書(shū)香節(jié)”、“普通話宣傳周”等豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)幼兒規(guī)范用語(yǔ)和用字的興趣。
3、教師方面開(kāi)展“資深教師好書(shū)分享會(huì)”、“年輕教師演講”等一系列活動(dòng)，旨在進(jìn)一步提升教師對(duì)規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力。
關(guān)于語(yǔ)言文字的工作計(jì)劃范文
語(yǔ)言文字工作是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，為了繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)言文字工作，提高師生的語(yǔ)言文字素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特對(duì)20xx年語(yǔ)言文字工作做如下安排：
一、指導(dǎo)思想：
繼續(xù)認(rèn)真貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》精神，積極營(yíng)造規(guī)范語(yǔ)言文字氛圍，提高全體教職員工和幼兒規(guī)范語(yǔ)言文字意識(shí)。
二、工作要求：
1、嚴(yán)格按《創(chuàng)建語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校(園)監(jiān)督監(jiān)測(cè)及督促整改制度》開(kāi)展各項(xiàng)工作，做到每項(xiàng)工作有專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)施有專(zhuān)人檢查落實(shí)。
2、組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，努力了解國(guó)家語(yǔ)言文字法律法規(guī)、方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提高語(yǔ)言文字規(guī)范的意識(shí)。
3、將語(yǔ)言文字規(guī)范使用，普通話達(dá)標(biāo)與教師的教師資格注冊(cè)、聘用掛鉤。
4、加強(qiáng)教師語(yǔ)言文字規(guī)范的應(yīng)用能力，運(yùn)用規(guī)范文字制定各種計(jì)劃、總結(jié)，運(yùn)用規(guī)范普通話進(jìn)行教學(xué)。
5、教學(xué)要重視培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。
6、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言文字環(huán)境，營(yíng)造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內(nèi)使用和公布的文字都要規(guī)范。
7、普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳教育要做到經(jīng)常化，并融入校園文化建設(shè)中，做到形式多樣，內(nèi)容豐富。
三、具體工作：
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言文字規(guī)范使用意識(shí)
開(kāi)展《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的宣傳教育活動(dòng)。組織全校師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語(yǔ)言文字工作取得長(zhǎng)久效果。
(二)開(kāi)展豐富多彩的師生語(yǔ)言文字活動(dòng)，提升語(yǔ)言文字規(guī)范化運(yùn)用能力。
1、美化幼兒園環(huán)境，張貼推普的宣傳口號(hào)，形成統(tǒng)一的校園文化氛圍。
2、充分發(fā)揮班級(jí)家園欄的功能，做好推普宣傳。
3、以本備課組為單位，開(kāi)展“說(shuō)、上、評(píng)”比賽活動(dòng)，在主持、說(shuō)課、上課、研討等環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
4、開(kāi)展新教師語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐課觀摩，進(jìn)一步督促新教師語(yǔ)言文字的規(guī)范化。
5、對(duì)教育教學(xué)資料語(yǔ)言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：如班級(jí)計(jì)劃、一周教育教學(xué)計(jì)劃、區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃、主題活動(dòng)計(jì)劃、領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃、游戲活動(dòng)計(jì)劃、幼兒成長(zhǎng)冊(cè)等資料的檢查。
關(guān)鍵詞：文本解讀； 新教師； 指導(dǎo)策略； 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-150-001
教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過(guò)程的支架，因此語(yǔ)言教學(xué)要圍繞語(yǔ)言教材進(jìn)行。新教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度依賴教材資料，對(duì)于文本本身缺乏鉆研，以致于文本中的精華知識(shí)流失。新教師自身的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)能力在方便的教師用書(shū)面前逐漸成為軟肋。
一、文本解讀概念
文本解讀是指對(duì)文本材料分析提取主旨。幼兒園語(yǔ)言文本解讀包括找主線、找要素、找立面、找亮點(diǎn)。主線就是文本材料的中心思想，正確的價(jià)值取向；要素即重點(diǎn)詞句和語(yǔ)言技能技巧；立面，是選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)；亮點(diǎn)，是對(duì)文本倡導(dǎo)的主流價(jià)值進(jìn)行升華，以獨(dú)特的解讀方式，創(chuàng)造呈現(xiàn)新穎的優(yōu)質(zhì)課。
二、文本解讀對(duì)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義
1.提高教材利用率，積累語(yǔ)言文本
初入職的新教師缺乏教學(xué)素材的積累，對(duì)幼兒園教材解讀的課程現(xiàn)階段仍趨于匱乏。新教師在公開(kāi)課上所選取的教學(xué)素材都是借鑒他人已有的成品課為主，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)東施效顰，缺乏新意。幼兒喜歡傾聽(tīng)故事，而新教師的語(yǔ)言文本積累少，常常捉襟見(jiàn)肘，甚至是陳詞濫調(diào)。新教師可以通過(guò)通讀教材，積累語(yǔ)言文本，了解語(yǔ)言文本的大致價(jià)值取向，文本分析的過(guò)程中實(shí)際上是新教師豐富自身文本資源庫(kù)的過(guò)程。
2.加深文本閱讀深度，開(kāi)闊設(shè)計(jì)思路
在教學(xué)過(guò)程中師幼對(duì)話很大程度上就是教師對(duì)文本的理解與幼兒對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞。教師對(duì)文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)效果。幼兒在學(xué)習(xí)后是處于何種狀態(tài)：分解，重組，或重新建構(gòu)自身已有經(jīng)驗(yàn)。這幾種狀態(tài)即是教師文本分析深度的反饋。教師對(duì)本文解讀的獨(dú)特性影響著幼兒思維的發(fā)展。把文本分析作為教學(xué)準(zhǔn)備的常態(tài)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，加深文本閱讀的深度，在設(shè)計(jì)思路上也會(huì)有層出不窮的新意。
3.豐富教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀習(xí)慣
有經(jīng)驗(yàn)的教師在拿到文本時(shí)，在思維上會(huì)很快形成教學(xué)設(shè)計(jì)的板塊。這就是一種良好的閱讀習(xí)慣，看似輕巧，閱讀過(guò)程中已經(jīng)包括了找主線、找要素、找立面、找亮點(diǎn)等諸多文本分析環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)教師在文本主線找好之后，就會(huì)回憶聯(lián)想相關(guān)類(lèi)似的教學(xué)素材或已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，再通過(guò)找亮點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)脫胎換骨。新教師在文本分析的歷練中，可以豐富教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，而不會(huì)面對(duì)文本束手無(wú)策。
三、提升新教師文本解讀能力的策略
1.加強(qiáng)語(yǔ)感策略：豐富閱讀技巧，形成閱讀好習(xí)慣
在拿到文本時(shí)，新教師可以采用多種閱讀方法，幫助理解文本內(nèi)容。在長(zhǎng)期積累閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，會(huì)逐步形成具有自身特色的良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于文本分析將會(huì)事半功倍。
2.把握主旨策略：以幼兒為主體，源于生活還于生活
幼兒的教材文本多與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，很多素材都是以幼兒的行為為原型改編的。新教師在進(jìn)行文本分析時(shí)，要以幼兒為主體，要把文本中的價(jià)值還原于生活。再用生動(dòng)形象的教學(xué)，幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，從而重組內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。新教師在分析時(shí)可以進(jìn)行自我提問(wèn)。長(zhǎng)此以往的練習(xí)，新教師對(duì)于文本主旨的把握敏感度將會(huì)提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地遵循活動(dòng)目標(biāo)。
3.練習(xí)鞏固策略：以《指南》為指導(dǎo)，勤用對(duì)比方法
《指南》在文本分析的過(guò)程中起著導(dǎo)向作用。在文本分析的過(guò)程中，新教師要以《指南》為指引，才不會(huì)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上有偏差。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。
新教師在運(yùn)用過(guò)程中，可以采用對(duì)比方法。先看文本素材，對(duì)文本進(jìn)行分析。然后與教學(xué)參考中已有的教案進(jìn)行對(duì)比，在目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)開(kāi)展等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.倍速成長(zhǎng)策略：提升教研有效性，積累間接經(jīng)驗(yàn)
教研活動(dòng)加速其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研活動(dòng)中，教師對(duì)文本解讀的各家之說(shuō)，所激起的頭腦風(fēng)暴，會(huì)打開(kāi)新教師的思維領(lǐng)域，并且積累間接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園園本教研活動(dòng)對(duì)于新教師具有獨(dú)特價(jià)值。新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，急需補(bǔ)給。自我構(gòu)建需要對(duì)外界汲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，同化異化作用的過(guò)程中，變成自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一部分。單一的借鑒經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有用的，只有自己的東西，才能在實(shí)踐中運(yùn)用自如。所以要勤于筆耕，不斷進(jìn)行反思記錄。
5.提升素質(zhì)策略：搜索相關(guān)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)
每篇文本都涵蓋相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)，新教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑獲取相關(guān)知識(shí)。提升新教師的人文素養(yǎng)，可以使新教師的文本分析具有獨(dú)特的思維角度，在與幼兒的對(duì)話中將會(huì)涵蓋豐富的知識(shí)量。幼兒在吸收文本本身的基礎(chǔ)上，可以不斷地接收額外的信息，感受到大千世界的博大精深，產(chǎn)生探索探究欲望。
新教師入職1-3年階段是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，文本解讀能力是教師有效開(kāi)展教育教學(xué)的重要要素。新教師只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，不斷總結(jié)反思，提升文本能力，才能使學(xué)科專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)。此外，幼兒園新教師培訓(xùn)過(guò)程中也要把文本分析能力提到一定的重要位置。
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