時間：2022-05-26 05:42:55
導語：在教育理論學習心得的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：在信息技術迅速普及的今天，怎樣實現信息技術與初中傳統地理教學的有機整合，改變學生的學習方式和教師的教學方式，是我們新一代教師的重要任務。本文從信息技術教育的內涵與發展、信息技術教育與初中地理教學有機整合的必要性出發，兩者有機整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學活動平臺中的實踐操作問題。
隨著信息技術革命的迅猛發展、特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1．地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2．《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3．地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1．演示學習探究過程
對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2．高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3．創設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學。
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1．教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2．地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
3．注重學生多元素質的和諧發展
教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發展，學生健康個性的培養，增強學生學習的內驅力。
參考文獻：
[1]鐘萬書．《現代信息技術與傳統地理教學的有機整合》，2009
[2]劉玉冰．當前地理實訓教學中存在的問題及改進措施[J].科教文匯，2008
論文摘要：通過文獻資料法，論述在體育教學中學生心理障礙產生的原因，提出一些方法和措施來增強學生的心理感受，以消除學生體育學習中的心理障礙。
1體育教學中學生的心理障礙的形成原因
1. 1焦慮心理
焦慮是指人由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗和內疚感增加，形成一種緊張不安并帶有恐懼的情緒狀態。由于學生身體素質，運動能力差，動作結構復雜，容易造成失誤和受傷而使學生產生焦慮心理.
1. 2恐懼心理
恐懼是學生在進行體育學習中經常出現的心理狀態。當運動的難度接近學生的運動能力時，就開始有不相信自己的能力了，怕完成不了任務.容易沒有信心，不敢去嘗試。尤其是遇到失敗和傷害時，這中受傷帶給他們的刺激會使他們有強烈的恐懼感.引起大腦的反應變慢，降低神經活動的興奮性，從而導致了運動失調，破壞了動作的正確完成，而產生了心理障礙。
1. 3體育課堂氛圍
體育課堂教學心理氛圍是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，它是教學中集體體現心理動態結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景.如果學生的在快樂，輕松的氣氛中，他的心理就會平靜，緊張就會消失，練習的勁頭就會很高。相反，如果氛圍不濃，學生心理就有壓力，對練習沒有積極性，從而產生心理障礙。
1. 4學生個性的差異
一般的來說，學生心理承受能力不大相同，心理承受能力強的學生對外部的刺激有興趣，容易適應這種環境，而相對心理能力承受差的學生，對體育活動的刺激不易適應，這種學生對體育課就非常容易產生心理障礙.
1. 5動機障礙
體育活動動機是促進一個人參與體育活動的內部動因，它是個體的內在過程。進行體育活動的行為則是這種內在過程的結果。過低的動機會使學生的積極性，主動性不夠，導致發揮不出來，而過高的動機則會引起學生的興奮性太高，注意力容易分散，情緒不穩定，從而造成技術動作質量的下降。
1. 6教法陳舊.缺乏創新
教師的傳統觀念很深，采用以前的教學方法.進取心不強，工作效率又低.教學方法手段單一陳舊，就容易導致學生對體育課感到枯燥乏味，沒有學習的興趣和積極性，抑制了學生接納新心理的形成，不利于學生掌握動作技能，更不利于學生形成正常的人格。
2消除學生心理障礙的措施
2. 1安排合理的運動
在體育教學中既要增強學生的身體素質，也要學生掌握一定的體育運動技能，就必須有適合的運動量.首先，要依據學生的生理變化來安排.在體育教學過程中，運動童的安排要從小到大.從而有利于學生對運動量有個慢慢適應的過程.減輕了生理上的不適，可以有效的防止運動盆過大而引起學生的心理障礙。其次，要根據學生的的個體差異，安排適合于他們發展的運動負荷，使學生能快樂的完成學習任務，這樣才能消除學生運動的心理障礙.再次，要注意練習時間和休息時間的合理分配。過長的休息時間，使學生做著就不想動的感覺，沒有興趣了。而過短的休息時間，學生的身體負荷還沒下降到一定的高度，就再次練習的話，容易產生厭煩，而產生了心理障礙.
2. 2加強學生的心理訓練
通過對學生進行心理訓練可以調節和排除心理障礙。在課前，教師要了解學生對上課的要求，以及對體育課的態度，這樣可以及時掌握學生的心理狀態和學生的個性特點，做到心中有數。在備課時，要考慮到學生的需要，從而安排相應的方法，制定相應的防范心理障礙的措施，還可以采取以下的措施:呼吸調整法.可讓學生有意識的進行深呼吸，以緩解學生的心理壓力，自由活動法.在課間時，讓學生做他們想做的事，從而進行轉移，有利于身心的健康.在教學中，應該讓學生知道心理障礙的危害性，從而自己主動的去克服消極情緒，努力培養積極的情緒。引導學生進行自我要求，發揮自己最大的潛力去向更高的方向進發.
2. 3提高教師的講解示范
在體育教學的過程中一切基本動作的傳授，都是通過講解與示范的協同活動，它能夠激發學生的學習興趣，使學生形成正確的動作的概念.引起人體運動條件發射的結果.所以，教師的講解與示范的質量的高低，就會對學生掌握基本動作，消除心理障礙有相關的聯系.因此，教師在教學實踐過程中，第一教師應根據授課任務，有計劃的選擇講解內容，使學生明確動作的難點，較好的掌握動作要領。第二教師講解示范要正確，教師應經通教材，熟悉各個身體練習的動作要領.動作正確的講解示范，不僅可以使學生建立正確的身體練習姿勢，還可以提高學生的學習興趣，降低學習的難度，消除學生的心理障礙.第三教師在講解示范時，應注意時機的選擇，在教學過程中，教師應根據教學的進展情況和教學內容的特點，采取不同的講解和示范方法，可以有效的提高教學的質量，取得良好的教學效果。
2. 4活躍的體育課堂氛圍
活躍的課堂氛圍可以起到克服學生的恐懼，緊張等障礙的作用。第一在體育教學中，體育教師是體育教學的計劃者，組織者和實施者，在課堂氛圍優化的過程中同樣起著主導的作用。教師首先要有正確的教學思想做指導，也就是要正確處理好教師的教和學生的學這兩者之間的關系，在發揮教師教學主導作用的前提下，充分發揮學生的主體作用，創造出生動活潑，熱烈寬松的教學心理氛圍;第二教師在教學中通過教學方法的選擇，教學手段的運用以及恰當的組織教學等可對整個課堂的學生情緒進行有效的調節;第三創設多種具體的教學情境，體育教師根據體育教學的規律和特點，形成一種心理氣氛，讓學生在特定的情境里進行體育活動，鞭策他們的情緒情感;第四教師要強化學生的集體意識，培養學生的集體主義精神，教育學生適應和遵從集體的規范要求，服從教學集體的要求，關心集體，關心他人，共同創造一個和諧的集體和體育課堂氛圍。
論文摘要：本文在建構主義學習理論指導下，將信息化教育的教學模式與傳統的外語教學模式進行比較分析，并以英美文學課程的教學為例，探索信息教育在外語教學中的應用模式，認為信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，有助于外語教學改革進一步向縱深發展。
信息化教育的概念是上世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現而提出來的。它指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，是建構主義理論與先進的技術(如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術)相結合的產物。運用建構主義學習理論形成全新的教學模式，促進教學內容與方法的變革和實現教育信息化，迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰，已經成為當今教育的必然選擇。
一、建構主義學習理論及其指導下的“以學生學為中心”的教學模式
建構主義(constructivism)是由瑞士學者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來的。建構主義者認為每個人都是在自身認知結構的基礎之上建構知識的，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是在自己的經驗基礎之上將知識轉變成自己的內部表述(李其維，1999)。學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調動學習者積極性的使命。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣。因此，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。學習是一種真實情境(context)的體驗，只有在真實世界的情境中，才能使學習變得更為有效。學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。
在建構主義學習理論的指導下，現代教育學家們以學生主動建構為指導思想，形成了“以學生學為中心”的教學模式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。
二、信息化教育的教學模式及其與傳統的外語教學模式的比較分析
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書(教學信息)和媒體(教學環境)等四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用所形成的穩定的結構形式便稱為教學模式。
傳統的外語教學模式是以教師為中心，教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，向學生傳授知識;學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學生處于被支配的地位，是外界刺激被動的接受者和輸出對象;教科書是學習內容的載體;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。值得注意的是，隨著現代信息技術的介人，盡管許多外語教學課堂采取了多媒體教學方法，但新的媒體僅僅成為教師向學生灌輸的方法與手段。新的媒體的介人使“書灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒有引起教學模式的重大變革。
那么，在建構主義指導下的信息化教育的教學模式又是怎樣的呢?我們把學生、教師、教學信息、學習環境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的信息化教育的教學模式結構(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:
信息化教育的教學模式可描述為:以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極J性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體);學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。在這種模式中，信息技術不僅用來幫助教師進行眾體教學(如呈現教學信息)，而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具(張屹，1999)教師和學生之間是一種互動的關系，教師給予學生引導和幫助;同時，教師在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學相長”。
三、信息化教育對英美文學教學改革的重要啟示
“英美文學史”是英語專業學生的專業必選課程，旨在使學生對英美兩國文學形成與發展的全貌有一個概括的了解，并通過指導閱讀具有代表性的英美文學作品，幫助學生提高語言水平，增強對作品中表現出來的社會生活和人物思想感情的理解，逐步培養學生閱讀英美文學作品的能力和鑒賞水平。
傳統的英美文學教學方法基于認知主義學習論，教學主要是靠教師事先的安排、控制來達到教學目的。所有的教學活動都是教師發起、運行、評價的，學生只是教師的控制對象。教師在課堂上講授英美文學發展史，評析作品主題思想、內容梗概、主人公形象、語言特色和在文學史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學中占據著絕對的統治地位。教學材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學資源。這種傳統的英美文學教學方法的弊端是顯而易見的:學生往往處于被動的地位，被動地接受教師所灌輸的知識。而英美文學的學科性質決定了其知識點的繁雜，從中世紀到現代幾百年的浩瀚歷史長河中，涌現了繁星般燦爛的文學巨匠及無數的優秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學流派，呈現出精彩紛呈的復雜的思想性，在短短一個學期的時間內，很難得其精髓。在學習過程中，學生們盡管被文學史生動有趣的內容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復雜的外國人名、作品名、人物搞得暈頭轉向。有些學生則將學習重點放在識記大量的知識點上，對于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統英美文學教學中出現的問題。
近年來，許多教師針對出現的問題，對英美文學的教學改革進行了大量有益的探討。然而，長期困惑英美文學教學改革的兩個問題是:一是課程內容的改革限于在文學史范圍內進行修改;二是認為文學史課程的教學手段不象其他實踐性強的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學改革的方向。
其實，建構主義者所倡導的“教師不應該以傳播知識與控制學生為主要任務，要求教師以‘導’代‘教’、提倡對話性教學”，這一教學原則同樣適應于英美文學教學，為英美文學的教學改革奠定了理論基礎;而現代信息化技術在教學中的蓬勃發展為本課程的改革提供了基本的物質保障。英美文學的課程內容和教學手段與先進性、現代化、多媒體化相聯系是完全可能并可行的。
四、信息化教育在英美文學教學中的應用模式
(一)教學目標。引人信息教育技術，打破傳統教學單一講授英美文學史知識的模式，在跨學科的平臺上整合課程內容，把電影改編、美術、音樂歌劇、西方文化、中國文化等各種學科知識整合在一起。按照文學發展規律重新建構英美文學史教學的體系結構，突出學科整合知識點，主要內容可分為:文學史、文學思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。
(二)教學方法。在教學過程中注意發揮教師的主導作用與注重學生的主體地位相結合，采用混合式教學方法，將傳統課堂教學與信息化教學方式有機地結合起來，在課程的講授上，充分發揮教師的主導作用，超越課本內容，開拓學生視野。另一方面，通過布置學習任務，讓學生以小組協作學習的方式進行自主探索學習，通過教師提供的多媒體課件、互聯網上的資料和自己從其他資源收集的資料，進行深人的學習，并以撰寫論文和制作多媒體作品的形式來呈現其學習成果，促使學生開拓視野，培養創新思維，提高分析能力和動手能力。
(三)教學手段。利用信息技術和多媒體技術，把抽象的文學知識變為具體的圖像，使隱含的思想變為直觀把握;把枯燥呆板的文學史資料變為生動活潑的視覺、聽覺藝術;將“視、聽、讀、寫、做”融為一體，為學生提供精彩紛呈的視覺和聽覺享受。視:充分利用根據英美文學作品搬上銀幕的電影改編視覺資源、西方美術視覺資源、西方歷史文化視覺資源，以及中國文化視覺資源，將傳統文字的英美文學史教學轉變為視覺英美文學史教學。聽:充分利用音樂、詩歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽資源，改變傳統英美文學史教學的無聲世界，營造外國文學藝術殿堂的氛圍。讀:按照英美文學史的演化規律，閱讀經典名著，把握英美文學精髓，掌握其思想精華和藝術奧妙。寫:從視、聽、讀中發現問題，探索問題，撰寫英美文學論文，為深人研究打下學術基礎，為寫作畢業論準備。做:學以致用，人人動手，制作多媒體作品，課堂展示，協作學習，增強實際動手能力和團結協作素養。
五、結論
(一)在建構主義教學理念下，我們強調的是“既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生學習的主體作用”。因此，應該很好地將這二者有機地融合起來，勇于嘗試，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”。而信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，也必將推動外語教學改革進一步向縱深發展。
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：大學生的心理健康不僅關系到自身的發展問題，也決定了國家將來的興衰。探究大學生心理健康教育體系的構建是是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，全面實施素質教育的需要，是確保大學生心理健康的需要。本文嘗試從心理預防、心理咨詢、建立和完善危機預警和干預機制三個層面討論如何構建大學生心理健康教育體系。
關鍵詞：心理健康教育體系心理預防危機預警干預機制
大學生作為祖國的下一代，是每個國家的希望，大學生的心理健康不僅關系到自身的發展問題，也決定了國家將來的興衰。2004年，《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》的出臺標志著我國高校大學生心理健康教育工作的戰略部署基本成型，說明了黨和國家對于高校大學生心理健康教育工作的重視。因此，探究大學生心理健康教育體系的構建是是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，全面實施素質教育的需要，是確保大學生心理健康的需要，也是解決當代大學生實際問題的需要。本文從心理預防、心理咨詢、建立和完善危機預警和干預機制三個層面討論如何構建大學生心理健康教育體系。
一、 多渠道、多形式開展心理預防
（一）充分調動師生的主動性，建立健全心理預防體系
1. 建立、健全學校、院（系）、學生班級三級心理預防工作網絡
參照互聯網的網狀結構，建立并逐步健全以學校心理咨詢中心為平臺，由學校的心理健康專職教師及專、兼職心理咨詢師、院（系）輔導員和學生班級心理委員組成的三級心理健康教育工作網絡。由心理健康教師負責大學生心理健康課，為在校大學生講授相關心理學知識和心理健康知識，使大學生們具備認識自我和自我調節的能力。學校專職心理咨詢師一方面為院（系）輔導員和學生班級心理委員開設相應的心理咨詢和危機干預課程，幫助他們提高管理和解決學生問題的能力；另一方面，及時與輔導員進行磋商，就某一學生的問題進行溝通探討，增強其解決實際問題的能力。通過理論與實踐相結合的辦法是他們具備初級的心理咨詢和危機干預知識，更有利于提高輔導員的心理健康意識，既可以減少因教育和管理不當產生的問題，也可以以此為依據來了解本班學生的心理健康狀況；對有心理問題的同學，給予初步的心理支持，并及時反饋給院（系）輔導員對其持續跟蹤。
通過建立、健全學校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，充分調動師生的積極性，積極、有效地開展心理預防工作，筑起民辦高校大學生心理健康的一道屏障。
2. 充分發揮主動性，抓住大一入學教育關鍵期，完善大學生入學心理健康教育體系
為了考取理想的大學，大學生在中學期間的絕大部分精力和時間都用在了繁忙、緊張的學業中，而忽略學生其它方面的發展。另外，中學的心理健康教育開展的有限性也造成了大學新生對自身的心理特點不了解，對于自身所出現的心理問題也不能很好地應對。加上進入大學后，目標的暫時缺失、大學生活的豐富、評價體系的多樣性等因素使得很多大學生一時很難適應，有的也會因此產生嚴重的心理問題，甚至影響整個大學生活。
如果能抓好大一新生入學教育的關鍵期，完善入學心理健康教育體系，幫助大一新生順利度過適應期，為大學生建立起心理健康的第一道屏障，為以后的大學生活奠定健康的基礎。完善的入學心理健康教育體系包括：以講座或班會的形式向大一新生介紹簡單的心理健康常識、大學生心理健康發展的特點、心理咨詢的有關知識、學校可利用的心理健康資源等；以班級團體輔導的形式讓陌生的同學盡快熟悉起來，幫助新生更快地融入到班集體中，消除新生的孤獨感；邀請高年級的學生就大學四年的學習和生活與新生進行交流和討論，幫助新生盡早地了解大學的學習和生活，盡快樹立新的目標；以游校園的形式帶新生游覽校園，熟悉周圍的環境，讓新生盡快熟悉陌生的環境等。
3. 引導、支持學生心理社團開展自我學習和心理健康宣傳工作，建立心理健康宣傳輔助系統
社團是具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織，是各種群眾性組織的總稱。高校大學生社團是由大學生依據自己的愛好、特長、興趣、共同的理想、自愿組成的、履行社團組織審批登記手續成立的一種群眾性組織。目前，社團已成為大學生校園生活重要組成部分，社團文化也是校園文化中最活躍的部分之一。大學生心理社團是一群對心理健康知識感興趣、希望學習相關知識，希望自我成長并能幫助身邊同學的學生們自發組織的學生群眾性組織。因此，充分發揮大學生自身的主動性和積極性開展心理健康的自我學習和宣傳是可行而有效的。
對心理社團所開展的活動，諸如心理電影賞析、心理健康茶話會、心理健康知識講座、心理健康知識競賽、學生心理劇及朋輩咨詢等，高校心理健康教師或心理咨詢師在專業上對其進行指導和支持，從而提高學生社團活動的有效性及專業性，讓更多的學生從中受益。同時，心理社團也是大學校園心理健康教育宣傳的主力軍，他們可以采用多種靈活的形式協助學院進行各項心理健康工作的宣傳，傳播心理健康知識，擴大宣傳面，營造全校師生共同關注學生心理健康教育的氛圍。
（二）通過課堂教學與課外活動相結合的方式全面開展心理預防工作
1. 開設心理健康課程，完善教學內容
課程的優點在于受眾面廣，即能在一定時間內最大范圍地傳播基礎的知識。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校大學生數量也隨之有了大幅度地增加，而學校輔導員和專職心理咨詢師的數量是有限的，很難關注到每一個學生，而心理健康課程恰恰能彌補這方面的不足。心理健康課程主要針對的是大多數正常的學生，旨在提高個體的心理品質，目的就在于通過課堂講授大學生最為關注和需要的積極適應、和諧人際關系的建立、認識自我、學會學習、積極應對挫折、樹立正確的婚戀觀、職業生涯規劃及生命教育等方面的內容，使學生較系統地學習、掌握相關心理健康基礎知識和理論，幫助他們認識自我、提高自身的心理素質，并學會自我調節的方法，從而維護和促進自身心理健康，養成良好的個性品質。
2. 舉辦豐富多彩的以“心理健康教育”為主題的課外活動
第一，舉辦每年一度的心理健康教育宣傳周活動。每次宣傳周可以圍繞某個心理健康主題開展豐富多彩的心理教育活動，例如心理健康知識宣傳、大型現場心理咨詢和心理測試、心理專家答疑、心理健康知識講座、心理劇、心理電影賞析、心理學圖片展和以班為單位的心理健康主題班會等。這些豐富多彩的課外活動可以充分發揮學校的有利資源，挖掘學生自身的潛力，創造積極健康的校園氛圍，培養具有特色的校園文化，為心理健康教育普及工作提供良好的基礎，讓同學們在輕松、愉快的氣氛中進一步學習心理健康知識、正確認識心理咨詢。
第二，開辦心理健康知識講座和論壇。針對不同年級開展專題講座，如為大一新生開展學會適應大學生活、學會人際交往主題講座；為大二、大三學生開展學習和考試心理、愛情觀的講座；為大四學生舉辦就業心理調試、緩解壓力等專題講座。通過講座，使學生掌握相關心理健康常識，以科學、正確的方式應對學習、生活中出現的各種心理問題。
3. 利用網絡平臺開展心理預防工作
隨著科技的發展，網絡己成為一個重要的交流平臺。建立專門的心理健康網站，以文章、圖片、視頻、問答、留言等方式在宣傳心理健康知識，也為同學們建立一個互動的平臺。還可以利用QQ，建立QQ群，實現心理健康知識的共享，也使心理健康教師與班級心理委員之間、心理委員與本班學生之間及班級心理委員之間的交流更方便、及時。
二、個體心理咨詢與團體心理咨詢相結合
心理咨詢工作是大學生心理健康教育工作的重要組成部分，相對于心理健康講座和心理健康課程而言，它更具有針對性和個性化，對解決個體的心理困擾和問題有獨特的效果，能達到心理健康講座和心理健康課程無法替代的作用。通過心理咨詢，不僅能直接解決困擾來訪學生的心理困擾和問題，而且能間接地促使學生在認知、情感、行為上做出改變，從而提高其整體心理健康水平。
（一）堅持開展個體心理咨詢
個體心理咨詢可以通過兩種形式來開展：預約咨詢和基于新生心理普查結果的個體咨詢。
預約心理咨詢是有需要的學生主動來心理咨詢中心進行預約的咨詢方式。
基于新生心理普查結果的個體咨詢則是根據新生心理普查結果篩選出一類和二類學生，先由經過培訓的輔導員老師在高度保密的情況下，主動找學生進行約談，如發現有需要尋求專業心理咨詢的學生，則建議該生到心理咨詢中心。
（二）積極開展團體心理咨詢
團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。團體心理咨詢是在團體情景下，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認知自我、探討自我、接納自我、調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。
大學生所遇到的心理問題多為發展性問題，而且他們大都住校，過的是集體生活，所以在大學生中開展發展性團體心理咨詢尤其適合。根據大學生的特點，可以開展認識自我、人際關系、時間管理、兩性成長、職業生涯規劃等團體心理咨詢。
（三）開通校園心理熱線和開展朋輩咨詢活動
由于咨詢需要提前預約、安排，因此不能立即解決大學生遇到的心理問題，而校園心理熱線的特點則是能在學生需要的時候，第一時間給予幫助。朋輩咨詢的優勢在于，朋輩咨詢員們也都為在校大學生，他們和求助學生有類似的生活經歷、情感體驗，因此，他們對求助學生的問題更能理解和接納，同時，由于朋輩咨詢員是經過專業訓練和督導的，這就保障了他們咨詢的有效性。因此，開通校園心理熱線和開展朋輩咨詢是高校心理咨詢的有力補充，可以使心理健康教育的工作更深一步走入學生的生活。
三、 建立、完善危機預警和干預機制
高校成立“學生心理危機預防與干預工作領導小組”，負責學院心理危機預防與干預工作。由分管學務工作的院領導任組長，學務處處長、教務處處長、院辦公室主任及保衛科科長為成員，下設辦公室。
建立班級、系（部）、學院三級預警機制，遇到異常和緊急情況及時向上一級報告。班級為一級預警，由輔導員（班主任）及學生骨干組成，負責廣泛深入地了解同學、幫助同學。發現有危機可能的同學要立即上報給系（部）心理危機預防與干預領導小組；院（系）為二級預警，各院（系）領導、全體教師、宿管員、尤其是輔導員（班主任）要主動關心學生的學習和生活，做學生的知心朋友，密切關注學生的心理和行為，成為學生心理支持力量。當發現有危機可能的學生時，院（系）負責人應立即采取措施，立即干預，并迅速上報給學校心理危機預防與干預領導小組辦公室。學校為三級預警，當經過心理咨詢中心評估后，根據當事人不同情況及時采取危機應對措施。
參考文獻：
[1]彭浪. 高校大學生社團文化功能淺析[J] . 當代教育理論與實踐， 2009， 1(1): 57.
[2]中國就業培訓技術指導中心、中國心理衛生協會. 國家職業資格培訓教程―心理咨詢師（二級）.民族出版設：122.
[3]葉一舵.我國大陸學校心理健康教育二十年.福建師范大學學報:哲學社會科學版， 2008(6): 148-155.
關鍵詞： 外語教學 形成性評估 終結性評估
評估是外語課堂教學的重要環節，科學合理的評估體系有利于順利實現課程教學目標。通過教學評估，教師能及時獲取學生的反饋信息，進而改善教學策略，完善教學質量。而學生通過評估也會適時改進學習方法，提高學習效率。無論對于老師還是學生而言，教學評估都是一劑強有力的促進劑。
然而，在實際教學過程中，教學評估的具體實施情況卻不盡如人意。目前大多數課堂仍然使用傳統的終結性評估體系，以考試作為唯一的手段，以分數作為唯一的標準，忽略學生的個體差異及在學習過程中投入的情感、態度等其他因素，得出的結果過于片面化，不能真實反映學生的學習能力，特別是在外語課堂教學中，終結性評估體系的實施結果更是差強人意，因此建立以形成性評估為主導，多極化的評估體系已迫在眉睫。
一、形成性評估的特點
形成性評估給評估者提供的是一個動態的評估環境，指在教學過程中對尚在進行中的每一項教學活動給予相應的價值判斷，通過得出的結果調整教學活動，最終保證教學目標的順利實現，因此形成性評估是對學生學習過程的評估。在外語課堂教學中，它更注重學生語言學習過程，并非語言學習結果。因此，在外語課堂教學中采用形成性評估方式，不僅要評估學生對外語知識的掌握情況，更重要的是他們日常學習過程中的表現，包括取得的成績及由成績反映出的情感、態度等，它關注的是學生在整個外語學習過程中的發展和變化。這種評估方式的最大特點是將每個評估對象的完整性、情感性及個性充分考慮在內，也就是說，這種評估方式包括除知識以外的其他難以量化的因素，通過評估這個過程使評估對象的個性得到充分發展，促使他們向著更高、更遠大的方向前進，為學生的后續學習和發展打下堅實的基礎。
1.形成性評估多以描述性為主，它充分考慮到了評估的本質實際上是一種心理建構過程。因此它把學生對所學知識的理解納入教學計劃中，可以使教師更好地洞察學生，鼓勵學生進行自發性思考。
2.從評估主體方面講，形成性評估的做法和以往把評估對象排除在外的評估方式截然不同，它的參與者更全面，已不僅是評估的設計者、組織者和實施者，而是參與評估進程的所有人。
3.形成性評估給評估者提供的是一個自然情景。在這個自然情景中，評估活動的參與者通過不斷的協商、討論，最后達成一個共同認識。和傳統由教師一人控制整個評估過程的終結性評估方式相比，形成性評估強調評估方法的多樣性，注重將質性評估與量化評估合理結合起來。
總體來說，在教育領域，形成性評估和終結性評估的差別主要體現在評估目的上。不以區分評估對象的優良程度為目的，不對他們進行等級劃分是形成性評估的主要特點。而在終結性評估過程中，不僅要對評估對象進行考核鑒定，還要在考核鑒定結果的基礎上做出一系列決定，如教育資源的分配等。而從評估對象這一層面來說，也就是從學生角度出發，在形成性評估的過程中他們具有參與的內在動機，因為形成性評估的最終目的是促學。在終結性評估過程中，學生的動機是外來的，他們只以完成學習行為為目的。
二、形成性評估在外語教學中的意義
如上所述，形成性評估是在具體教學過程中進行的評估方式，那么具體到外語課堂教學中，不僅要對學生掌握的語言知識進行評估，更要對影響其他外語技能形成的各方面因素進行綜合考量，如學生的學習態度，投入的學習情感及學習策略等。從評估手段方面來講，形成性評估不完全以考試測驗等為唯一依據，其更多地關注學生在學習過程中的發展和變化，因此形成性評估對于外語課堂來說意義更顯著。
1.形成性評估的動態性與外語學習過程的持續性
形成性評估是在教學過程中隨之進行的，因此它的評估內容更多樣化，可以全面動態地反映學生的學習過程、學習態度、學習策略等，包括學生的課堂活動情況（包括發言次數和質量），作業完成情況及參與課外活動的程度和表現等。而與此相呼應的正是外語學科學習具有的獨特性。與其他通過一次筆頭考試就能或多或少衡量出學生該學科的知識掌握程度不同，一張外語測驗卷的成績并不能真實地反映出學生外語水平的高低。外語學習是個日積月累的過程，外語教師應該關注學生在日復一日的學習過程中在各個方面發生的變化，如口語方面的、聽力方面的、詞匯方面的等。因此將形成性評估引入外語課堂，教師就能夠更及時地獲取學生的反饋信息，從而調整教學策略。
2.形成性評估方式的多樣化與外語教學目標的多樣化
外語課堂教學與其他課堂教學不同，注重的不單是學生對知識的理解和接受，而是將目光放在學生在各種真實的學習活動中的表現和學習任務的完成情況上，如情景口譯中的表現，小組展示情況等。而形成性評估的評估方式所具備的靈活多樣化的特點正好與外語課堂教學中學生能力培養需多樣化的教學目標不謀而合。多樣化的評估手段滲透到外語課堂教學活動中，注重對學生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的評估與培養，使學生從被動地接受評估轉變成為評估的主體和積極參與者，這樣能有效引導學生運用所學語言表達思想，培養自身交際能力，同時有益于學生認識自我，樹立自信。
但是在形成性評估實施過程中，有很多因素會影響其有效性。學生的情感因素是形成性評估考量的一個方面，如何減少消極情感對評估的影響是教師需要考慮的一個方面。同時形成性評估鼓勵學生互評，鼓勵師生共同評估，那么在具體過程中，每個學生的參與度究竟有多高，學生對互評同伴的學習態度是否持認可接受的態度，以及師生之間信任感的建立程度，都是影響評估能否順利進行的因素。
在實施形成性評估之前及當中，必須充分考慮這些因素，并根據具體情況找到相應的對策。
三、建立多極化評估體系
目前絕大多數外語教學評估都是單一的由教師個人承擔的。然而課堂是一個綜合性場所，多樣的教學活動需要教師和學生的共同參與。僅靠教師一人，很多重要信息難以捕捉得到，如學生個體的學習態度、學習策略和風格等。因此要建立行之有效的評估體系，必須將評估主體多極化。
1.自我評估
自我評估是一個幫助學生構建學習目標，調整學習方向并且檢查自己學習效果的過程。因此自我評估培養的是學生為自己學習負責的能力，它鼓勵學生通過積極的思考看到自己取得的成績和需要提高的地方。在自我評估的開始階段，學生可以只從學習的某一方面進行評估，然后慢慢形成一套完整的自評方法和技巧。教師應時刻記住學生的自我評估不是獨立完成的過程，而是需要隨時引導，并給學生提供優秀的范例，讓學生知道完善的評估標準是什么樣的，如學生在對自己的寫作能力進行評估時，教師可提供如下范例：
（1）寫作前能夠制訂計劃，統籌全篇。
（2）所描述的都是真實發生的事件。
（3）文章結構完整，包括開篇、中段、結尾。
（4）可以用完整的句子寫作。
2.同伴互評
培養學生的合作意識是教育的一項重要任務。同伴互評正是一個培養學生合作精神的過程。在其進行過程中，同學之間需要培養信任感，建立和諧的人際關系，這是一個長期的過程。同伴評估可以通過簡單的活動實施，如對話、兩人小組活動、多人小組活動、角色扮演、情景模擬、游戲等。在評估過程中，每個成員都要評估自己和他人的貢獻。教師應為學生提供優秀的范例。如我們可以通過設計以下問題達到讓學生評估其同伴的目的。當然，這些問題必須由教師和學生共同設計。
（1）請再現同伴的一個工作場景。
（2）你認為這個場景展現了同伴的什么品質。
（3）請說出你認為同伴在這個工作場景中值得表揚的地方。
（4）請說出你認為同伴在這個工作場景中需要改進的地方。
3.師生合作評估
在實施過程性評估的過程中，師生共同面對學生的成長。教師通過和學生討論他們的學習，可以了解學生的學習狀況及他們對待自己學習成果的態度，同時教師可以通過引導啟發的方式使學生反思自己的學習經歷，調整自己的學習目標。師生合作進行評估，受益者不僅僅是學生。通過共評，教師也得到了有益的反饋信息，以便改進教學，給學生提供更有意義和有用的指導。師生合作評估的一個主要體現就是學生檔案的建立，學生檔案是學生一個階段學習成就的收集。通過師生共同討論學生檔案中的內容，學生有機會不斷回顧學習內容，不斷改善自己的學習方式。而在討論過程中，教師也應不斷向學生提一些引導性問題。
評估是日常學習的一部分，教師應把有形的評估行為化在學生參與的學習情景中無形進行，如通過觀察學生的一項活動或已完成的一項任務，觀察他們的學習態度、學習表現、學習興趣等。創新和完善后的外語課堂教學評估體系應以形成性評估為主，評估主體應盡可能多極化。這樣才能既服務于教學又促進學生主觀能動性的發揮。
參考文獻：
[1]孫爾英.外語教學實施形成性評估的實踐[J].沈陽教學學院學報，2007.
1.1實用性
數據是檢查、監督的依據。而要想將信息管理系統建立起來，也需要依靠數據。信息管理系統可以將詳細的數據收集起來，并將這些數據利用起來，使其可以為項目管理提供更好的服務，有助于幫助上級主管部門對繼續醫學醫學教育工作開展情況和落實情況加以了解和掌握。
1.2靈活性
大多數醫務工作者都比較忙，工作時間不太固定，有的時候抽不出時間來學習，而網絡繼續醫學教育正好可以解決這些難題，因為其不用受人數、時間、地理位置的限制，可以采用多種多樣的教育手段。在網絡繼續醫學教育中，人們可根據自主時間安排完成學習，通過MBOX醫學寶可在線學習、移動學習、集體學習、考勤刷卡、無線互聯。在網絡遠程繼續醫學教育中，學生可通過電腦網絡進行自學，也可以通過電子郵件等方式得到教師對其的個別輔導，使得教育對象和教育者之間可以實現不受時間限制和空間限制的雙向交流，而且教師可以按照教育對象的需求將學習計劃、方法靈活調整，這樣能將教學質量和效率真正提高起來。此外，每個學習空間相對獨立，可于不同時段完成學習，獲取學分學科專業覆蓋面廣，并根據需要選修課程不再局限于本專業，通過學習卡能獲得全年所需學分，學費低，也避免了外出時間與工作安排的沖突。
2信息化提高了管理質量和效率
高中階段是學生信息素養的提升期，這一階段要讓學生把握信息生活，增強信息能力，理解信息文化，雙機制學習理論給我們一個啟示：學習能力的提高有賴于與學習有關的兩種機制的改善。因此，師生在信息技術教學過程中要注意以下幾個原則：
一、互補性原則
互補性原則，即掌握知識與發展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學習具有信息意義的知識，這是進一步學習的基礎，更需要選擇同時具有智能意義的內容進行學習。實際上，理論知識、抽象知識或有聯系的知識要比事實的、具體的或孤立的知識更具有智能意義。高中學生具有較高的認知水平，思維方式以抽象思維為主，自學和自制能力大大提高，因此借助選修課程，我們可以增加專業技術性強的部分內容，如程序設計和數據庫等，使學生接觸信息技術的深層次特征，對信息技術和文化的認知升華到更高的境界，使學生在技術的掌握與使用過程中，逐漸領會信息技術在現代社會中的應用對科學技術和人類社會發展的深遠影響。
二、階段性原則
階段性原則，即依據學生思維發展的階段選擇促進學生機能發展的材料和教學活動。按照瑞士心理學家皮亞杰的研究，兒童思維或認知能力的發展從出生到青少年期間一般經過四個質的變化：即從動作運算思維到前運算思維、具體運算思維和形式運算思維。因此，我們應抓住學生從量變到質變的有利時機，向他們提供的學習材料逐漸從以信息意義為主過渡到以智能意義為主、以信息意義為輔，或根據學生在學業上存在的問題給予相應的補救措施（如診斷其哪種機制存在問題，提出對策）。各時期教學內容的選擇，堅持這樣幾個原則：第一，針對學生認知特征與發展需求實施教育；第二，使所習得的能力滿足學習后一個適當階段中應用的繼續需要；第三，要有一定的預期發展空間，也就是容許在信息技術課程開設后的數個學期中，學生隨著年齡的增長，通過在學習和生活中對信息技術的使用，逐步提高信息技術應用水平，不斷深化信息文化的習得。
三、適應性原則
適應性原則，即有意識地采用相應認知策略來促進雙機制機能的發育和學習能力的發展。筆者認為，為了促進學生那種具有智能意義的運算機制或操作方式的發展，教師可以運用維特洛克提出發生式策略進行教學，鼓勵學生形成有自己特點或意義的認知方式來學習知識。運用該策略時，教師可在完成了每一個單元的學習，學生掌握了基本概念、有關的方法和技能后，以上機考試或課后作業的形式，要求學生自己選擇、設計并完成一個信息處理的相關任務，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2～3周，或更為充分的時間，學生可以在課內、課外去搜集資料、構思設計、上機調試運行。在選擇任務、完成任務的過程中，培養獨立分析問題、解決問題的能力，學生的應用能力和創造能力也在這一過程中得到充分體現。學生獨立設計并制作完成的“任務”，概括起來可以分成三類：一是“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務”的基礎上做一些變換，這類學生基礎較差或比較懶，只能達到基本教學要求。二是“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經掌握的知識和技能，能夠綜合應用、加以變換，并進行簡單的創作。在完成自創“任務”過程中，學生獨立分析問題和解決問題。三是“提高創新”。選擇的題目有特點、有創新、有一定難度，具有較強的創新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學生在理科實驗班中表現充分，文科實驗班學生在網頁制作、動畫制作方面有不少優秀的表現，普通班也有部分學生達到了這個水平。
一、有效提高學生的學習興趣
學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。孔于說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的應用，為教學創造了優異條件。現代信息技術以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望。現代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。
二、發揮學生的主體作用
傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網絡情境的語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動。網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。我認為本模式應有以下表現形態：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可以強化學生的基本閱讀能力.在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價。
2、主題式閱讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。
4、聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦做出即時評價。
需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而學生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性。
三、培養學生在信息社會中具有良好的信息素養
信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。
1、培養學生信息獲取、分析的能力
能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。
2、培養學生信息加工、利用的能力
計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”‘（從手寫走向鍵盤輸入），形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。
3、培養學生協作意識和使用網絡語言交流的能力
通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。
（1）活用“電腦”語言
在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。
（2）形成個性的語言風格
個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點。要勇于向常規發出挑戰，標新立異，不滿足于已有的結論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。
（3）熟練使用交際語
網上文章交際性強，培養學生有意識的運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用“我認為……”、“我的做法是……”、“我的觀點是……”、“我看……”，“總之”等把握全文的篇章結構。
4、培養學生語文中的創新能力
教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面，負有特殊的使命。隨著國際間經濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創新”能力的培養越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發展，“創新”能力顯得極為重要。
（1）重視“探究”能力的培養
一個創造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。“探究性學習”為我們培養學生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學習”是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能培養能力。語文教學要培養學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法。而現代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生建構知識網絡，提高認知水平，更能激發其創新意識，發掘其創造的潛能。
（2）在寫作中培養學生的想象力
論文摘要：在高中階段，重點要培養學生獲取信息和處理信息的能力，提高學生課堂以外的能力。主要是從三個方面著手培養學生獲取信息、處理信息的能力：處理書本知識的能力的培養；處理社會知識的能力的培養；應尊重學生從不同的角度處理問題。
教學的目的，就是要使學生學會知識，并且應用知識，提高學生的文化素質，因此，在高中階段，重點要培養學生獲取信息和處理信息的能力，所謂獲取信息，就是要求學生積極的、主動地去探求，去發現知識，包括書本知識和社會知識，書本知識的獲取方式，通過自學、預習以及教師講解后學生深刻領會，并通過練習加以鞏固；社會知識包括方方面面，道德方面的，人性方面的，行為習慣方面的，養成教育方面的等等，而這些知識可以通過與教師、同學、周圍的人與環境、電視、網絡傳播等方式來獲得。由于各種各樣的信息的傳遞，在學生中間形成了無數種信息，怎樣才能處理好這些信息并加以利用，才是使學生正確成長的關鍵所在。下面我主要從三個方面來敘述一下：
一、處理書本知識的能力的培養
第一，通過教育引導，培養學生強烈的求知欲與探索興趣，樹立遠大的理想與抱負，在學生認識到學習的重要性的基礎上，他們才能主動地、自覺地去思考、去鉆研、去探索。當學生獲得了書本知識的時候，一方面提高了他們的素質，另一方面用這些知識去解決實際問題，同時也是升入大學的必經之路，所以，處理好書本知識是必須的，并且要在教師的指導下正確地應用好書本知識。
第二，學生具備良好的學習習慣與學習品質。學生只有具備良好的品質才會隨時隨地把握各種機會，學會觀察、分析、綜合、類比，才會熟練地發揮知識的作用。
第三，從課本入手，著重培養學生的基本知識與基本技能。這是學生往更高層次發展的基礎，沒有這些，學生就是無源之水，無本之木，通過日常教學，培養學生強烈的進取心與事業感，培養學生堅強不屈的學習品質，培養學生的各種能力，如觀察能力、分析能力、類比能力、轉化能力、創新能力等。
第四，讓學生多練習，在實踐中成長，通過多做易錯題，培養學生嚴密的邏輯思維能力和處理問題的能力。
二、處理社會知識的能力的培養
第一，讓學生多實踐。實踐出真知，讓學生參與社會，參與生活，在現實社會中學會觀察、分析與綜合，應向學生介紹課本以外的東西，比如，學生看戲劇，只觀察到王家小姐的著裝很是華麗，可以告訴學生除了為漂亮以外，身上的玉片還有其他的用途，是為了約束走路的速度，以顯示封建社會的思想。類似這樣的好多問題，會讓學生激發靈感，遇事多個心眼，多問個為什么？
第二，讓學生觀看一些愛國主義教育影片，觀看軍事演習等等，了解我國的國情，了解社會發展的速度，了解人際關系等社會綜合知識。
第三，各種信息來源很廣，有好的，有壞的，有正面的，也有反面的，這就是為什么有的人成為國家的棟梁，而有的人成為人民的千古罪人，原因在于他們處理各種信息的過程中，采取的方式不同，人生觀和世界觀不同，而高中生正處于人生觀和世界觀形成時期，正確引導他們將是教師責無旁貸的責任，網絡、媒體上的大量信息必須經過認真的處理，嚴格的篩選，才可以“洋”為中用，所以，教師應正確引導學生正確區分真、善、美與假、丑、惡，取其精華，取其糟粕，通過各種形式，比如班會、集體談話、個別談心、有益的活動等進行愛國主義教育，樹立學生正確的價值觀。
三、應尊重學生從不同的角度處理問題
第一，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，是促進每一位學生充分發展的有效途徑。在課中，某同學根據自己已有的知識經驗，提出了自己心中的疑惑，是他發散思維的表現。教師在課堂教學中要十分重視學生個體經驗的積累與交流，為學生搭建個體經驗交流的平臺，并在學生學習活動中加以指導和培養。
第二，教師應捕捉創新信息，提煉學生獨特的見解，學生世界是五彩繽紛的，課堂上經常會出現眨眼的聲音“老師，我發現書上錯了。”“老師，我覺得你說的不完全對。”“老師，我有補充。”當然也有內向學生的自言自語，小聲嘀咕，期間有很多有價值教學思想，這時我們要把握啟迪學生思維契機，教師要以一個學習者的身份介入課堂，放大亮點，和學生一起探討、研究，充分肯定學生，促進學生的進一步探究。其次，學會耐心，鼓勵學生自由暢想，課堂上出現了非預設的生成，這正是A同學積極思考的結果，我們教師不能急于根據自己的經驗進行評價，這樣很容易挫傷學生的自尊，甚至把學生引入誤區，我們要耐心等待延遲判斷，先聽聽學生的想法，并努力想辦法弄清學生的真實想法。這樣做，一方面尊重學生，鼓勵學生發表自己的見解和認識。另一方面，也激起了學生強烈的探索欲望，使教學更具有生命的活力。也能讓學生更好的參與到學習活動。
第三，善待以外，讓學生掌握“猜想、驗證”。新課標強調：要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動過程，發展合情推理能力風格初步的演繹推理能力。猜想作為合情推理的一種方式，受到了普遍關注。其實在課堂上學生的“奇思妙想”入手，引導他們進行驗證，讓學生在爭論中“釋疑”，學生也在研究、驗證、總結、反思的過程中建構了知識。這樣的學習活動，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，可以提高學生的探究能力，這對他們后續知識的學習將有較大的影響，也可為學生的終身學習奠定基礎。
參考文獻