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隨著大學生就業壓力的不斷加大，社會各界特別是學術界加強了對大學生擇業觀的研究。我們通常所說的大學生擇業觀，主要是指大學生在選擇職業時的期望或選擇職業的標準，是大學生關于職業的發展可能性、職業的聲望、職業的報酬和求職應付出的代價等方面的比較穩定的根本觀點與看法，是大學生的世界觀、人生觀和價值觀在擇業問題上的集中表現，也是大學生處理擇業問題的總的態度和指導思想。大學生群體的擇業觀是影響大學生就業的一個重要因素，研究結果表明：大學生擇業時，其對單位性質和職業類型的要求與就業機會獲得和地位獲得后月收入水平呈負相關關系，求職主動性與就業機會呈正相關關系，工資水平期望與地位獲得后月收人呈正相關關系，職業苦樂意識與職業滿意度呈負相關關系。[1]
本文主要通過對改革開放30年來大學生擇業觀方面文獻的分析和解讀，研究改革開放以來大學生擇業觀的嬗變，并分析這種擇業觀的嬗變背后的社會因素以及由此對大學生就業產生的影響。
一、改革開放以來大學生擇業觀的嬗變
1.從擇業方式來看，呈現從“統包統分”到“自主擇業”，并開始出現“自主創業”的嬗變特點
我國大學生就業經歷了一個由國家“統包統分”到“雙向選擇”、“自主擇業”的嬗變過程。1950年代初到1980年代末，大學生擇業實行的基本上是國家“統包統分”的模式，對于大學生來說，畢業分配無須自己多操心。這種體制使大學生對自身的價值實現充滿自信，如做一名受人尊敬的工程師、科學家、作家、記者或干部等。九成以上的大學生愿意選擇大城市全民所有制單位，因為這是“鐵飯碗”，沒有“風險”。
1980年代末，隨著社會結構的變動和社會利益群體的重新分化，大學生那種安穩守成的擇業觀正在被挑戰的、自我創新的風險擇業觀所取代。伴隨著改革開放的深入進行，人們開始在市場大潮中追求自我價值，社會觀念逐漸商品化和個體化，大學生擇業開始結合自身的專業、能力和興趣，原有的“統包統分”觀念逐漸淡化。有調查表明70%以上的大學生愿意選擇“收入高，但有失業危險的工作”。隨著社會主義市場經濟體制的逐步發育、完善，到了1990年代，大學生自主選擇職業的意識已逐步成為一種普遍認同的價值取向。
進入21世紀，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業壓力明顯加大，部分學生的擇業觀念出現了新的變化，由一次就業轉變為多次就業，自主擇業轉變為自主創業。調查顯示，大學生選擇“先就業再擇業”的比例為33.2%，選擇“在國內報考研究生”的比例為50.5%，選擇“自主創業”的比例為5.6%。[2]關于“自主創業”，認為“可以嘗試”的比例達到了58.1%，認為“可行”的占28.2%。[3]大學生創業觀念得到加強，很大程度上是因為21世紀出現的就業高峰導致大學生擇業越來越困難，許多大學生更傾向于通過創業來解決工作問題，這種轉變與其說是一種擇業觀的轉變，還不如說是被“逼上梁山”后的無奈之舉。當然，社會環境的轉變和個體的這種行動趨向極大相關，這種“權宜之計”逐漸使社會大環境提高了對創業的認同度，促進了創業的升溫。
2.從擇業首選標準看，呈現從“看重社會價值”到“看重經濟價值”再到“看重未來前景”的嬗變特點
1980年代初，大學生擇業首先考慮的兩大因素是“職業的社會地位與聲望”和“專業對口”。1986年的一項調查顯示，“學習條件好”和“有社會地位”排在擇業考慮的前兩位，“經濟收人高”被排在了第4位，[4]這反映了當時大學生更看重知識的渴求和職業的聲望。因此，1980年代初，大學生大多選擇全民所有制企業、大專院校、政府機關等單位。因為在這一時期，市場化改革剛剛起步，私營企業、外資企業都還是襁褓中的嬰兒，生命力還很弱小，在社會中的地位和影響都未能很好地體現，而全民所有制企業、大專院校和政府機關呈現出來的社會價值得到了普遍的認同。于是，雖然已經處在市場化改革的浪潮中，但是大學生擇業的價值觀還停留在改革前。
到了1980年代末，大學生擇業觀由“社會價值型”轉變為“經濟價值型”，把經濟利益、物質待遇放到了相當重要的位置。越來越多的大學生把“收入高低”作為自己擇業的重要標準，而將“專業是否對口”、“職業地位與聲望”等都放到了較為次要的位置，至于“職業風險性”等問題，多數大學生能夠承受。北京大學近幾年來的連續調查中，“經濟收入高”一直居大學生職業選擇標準的重要位置。以1996年為例，把“經濟收入高”作為影響擇業重要因素的學生比例為73.7%，遠高于其他選項的比率。[5]擇業中把經濟收人作為重要影響因素反映了大學生對物質利益的追求。實際上，市場化改革對人們包括廣大大學生價值觀念的影響到這個時候才真正開始凸現出來。
進入21世紀以來，人類開始進入一個全新的知識經濟時代，大學生的擇業觀由更看重經濟收入開始轉變為更看重未來的發展前景。大部分學生認為，一個單位的發展前景決定了它能給員工提供的發展空間和學習機會，有發展前景的企業能給人信任感和拼搏的動力。調查顯示，關于“你選擇職業首要考慮的問題”，有44.5%的大學生選擇“發展空間”作為他們擇業時首要考慮的問題，有18.5%的大學生選擇首要考慮薪金與福利。[6]這種轉變并不是偶然的，建立在知識和信息技術基礎上的社會，要求社會成員不斷學習以提升自己來適應迅速變化的環境。大學生擇業時更看重“未來發展空間”也就不難理解了。
3.從職業的選擇來看，呈現從首選全民所有制單位向首選“三資企業”到理性看待單位性質的嬗變特點
1980年代，大學生首選的行業是全民所有制企業和集體企業，這主要基于對職業聲望和社會地位的考慮。因為這種單位沒有風險，是大家都認可的“金飯碗”和“鐵飯碗”。這時中國雖然已經啟動市場化改革，但是各種體制和1980年代以前的計劃體制幾無二致，平均主義現象仍然比較嚴重，于是大家紛紛迫求穩定的職業，而不是有挑戰性的職業。
隨著市場化改革的深入推進，社會主義市場經濟體制逐步確定，私營經濟和外資企業獲得了很大的發展，“三資企業”開始成為一些大學生畢業后的首選工作單位。調查顯示，2005年，浙江省大學生就業中，有53%選擇的是中外合資企業及政府部門。[7]據上海市的一項調查顯示，希望自己的單位性質為機關、事業、企業、其他的比例依次為14.0%、25.9%、46.l%、8.1%;希望單位性質為國營、集體、三資、私營、其他的比例依次為26.2%、6.8%、49.2%、11.7%、5.2%。可見，“三資”和“企業”成為許多大學生的首選。[8]加人WTO后，不同類型的企業在我國相互競爭的局面日趨凸顯。此時，大學生擇業的首選單位為:國家機關(13%)、國有企業(20%)、私人企業(14%)、合資企業(19%)、外資企業(23%)、其他(12%)。國有企業、國家機關共同占了三分之一的份額，這說明隨著竟爭的加劇和職業風險的增加，部分大學生的擇業意向開始轉向國有企業、國家機關，希望有穩定的工作環境與收入。 4.從對薪金的期望來看，呈現由“不看重薪酬”到“過分追求高薪”再到“注重個人發展”的嬗變特點
1980年代，大學生擇業首先看重的是職業的社會地位和專業對口，對薪資沒有過多的考慮。1990年代初以來，多數大學生擇業的首選標準是經濟待遇，薪資期望最高達到六七千，一般也在四五千左右。但隨著就業壓力的增加，大學生對薪資期望也發生了一些改變。21世紀初、大學生擇業的薪資期望一般集中在1000一2000元/月，就業心態趨向理性化。深圳市的調查顯示，畢業生對自己的預期工資水平比較符合市場的實際水平，60%的大學畢業生所要求的月薪酬標準在3000元以下，與特區的社會平均工資水平2552元/月基本一致。[9]這說明，隨著時代的變遷，大學生的就業心態已趨向理性化，對于能發揮自己才能、適合自己個性、有發展前景的就業崗位，基本上都能接受，并且很多學生開始接受“先就業再擇業”的觀念，反映出大學生的就業心理比較健康。對于月收人達不到期望值的崗位，為了能鍛煉自己，積累工作經驗，部分學生愿意把月薪酬期望值降低到1000元以下。面對日趨激烈的就業市場，大學生的就業心態日漸趨向成熟。
5.從地域選擇的去向來看，呈現從“服從祖國需要”到“首選東南沿海”再到選擇更趨理性的嬗變特點
20世紀五六十代，大學生擇業觀的典型表現為:“我是一塊磚，東西南北任黨搬”、“一顆紅心、兩種準備”。20世紀70年代一80年代初，大學生擇業時充滿了“到農村去、到邊疆去、到祖國最需要的地方去”的理想主義激情。1990年代，大學生擇業時首選地域一般都是東南沿海發達城市。1997年上海市4.5萬名大學畢業生，其中有2.1萬名學生在上海就業，有2500名學生在江蘇就業，有1700多名學生在山東就業，有1600多名學生在廣東就業，有近700名學生在福建就業，有近1000名學生在北京就業，在這些地區就業的學生人數占全部就業人數的66.67%。[10]對杭州大學生的調查也顯示，關于“您期望選擇的工作地域”，“長江三角洲地區”、“珠江三角洲地區”、“環渤海地區”分別以91%、87.6%及62.7%居于前三位。[11]因為在此時，東南沿海城市經濟發展因為有了更多的政策支持，經濟的競爭力和活力不斷加強，與此相隨的就業機會和職業收入也水漲船高。另外，隨著市場化改革的推進，人才自由流動的空間開始增加，于是，大學生擇業“孔雀東南飛”的現象在改革開放10年后達到了高峰。
但是進人20世紀90年代末21世紀初，大學生擇業的首選區域不再集中于東南沿海，開始呈現出多元性的特點。一項對武漢市大學生擇業期望的調查顯示，在就業地域的選擇上，61%的大學生希望在沿海發達地區工作，26.5%的大學生希望在中西部地區大中城市工作[12]這說明，雖然沿海發達地區生活、工作各方面條件都比較優越，但隨著中部崛起和西部大開發，中西部也逐漸成為大學生就業的理想地區。一些大學生偏向于去中小城市工作，機會多，生活成本低，且壓力也不大，大學生擇業呈現出更加理性化的趨勢。隨著這一趨勢的增強，相信會有越來越多的大學生選擇到中西部地區、中小城市和基層就業。
二、改革開放以來大學生擇業觀嬗變的分析
縱觀改革開放以來大學生擇業觀的嬗變過程，以市場化改革為核心的時代變遷和以教育大眾化為基礎的社會變遷始終是大學生擇業觀嬗變的主要因素。另外，大學畢業生分配制度的變化、當代中國社會的轉型對大學生擇業觀的嬗變也有著比較重要的影響。
1.以市場化改革為核心的時代變遷是大學生擇業觀嬗變的基礎
1980年代，受計劃經濟體制的影響，大家對利益諱莫若深。而到了1990年代，隨著市場經濟體制的建立，言利已不再“內向化”，而是趨向“外向、公開化”，甚至成為一種社會時尚，利益觀念逐漸深人人心，社會上甚至出現了“拜金主義”的不良傾向。大最全民所有制單位、集體所有制單位以及政府機關的職工紛紛下海淘金。表現在大學生擇業觀念上的功利趨動也在不斷強化。大學生開始以經濟收入的高低來決定職業的選擇。正如世界銀行公布的《1995年世界發展報告》在篇首就指出：“對絕大多數家庭而言，不論是窮還是富，工作收人是他們生活條件的主要決定因素。”[13]
另外，市場化改革不僅使物質資源配置趨于優化，也使人才資源的配置發生了質的變化，即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高等院校供給的人才，而是根據社會組織自身的客觀需要向社會吸收人才。不論是個人還是單位都不再是被動地適應環境和時代，而是開始主動地適應環境和時代。這無論對社會來說，還是對個人來說，都具有積極的意義。大學生不再接受“統包統分”這種被動的擇業方式，開始選擇“自主擇業”、“自主創業”等更為主動的擇業方式。
2.從精英教育向大眾教育的轉型是大學生擇業觀嬗變的現實選擇
我國自1999年開始在高等教育領域進行了一定規模的擴招，大學招生人數從1998年的108萬人發展到2007年的560萬人，毛入學率達到23%，高等教育已經進入大眾化階段。隨著高等教育規模的擴大，高等教育實現了“賣方市場”和“買方市場”的轉換，競爭觀念已經超越了，雙向選擇”的規范，在更大程度上向市場機制靠攏。
隨著高等教育精英教育向大眾教育的轉型，大學生“天之驕子”的“精英”優越感逐漸消失，學校和社會輿論也積極引導大學生積極轉變就業觀念，“到基層去，到西部去”。隨著大學生數量的持續增加，大學生在就業方面甚至產生了無助的感覺，伴隨著這種就業困難局面的出現，大學生擇業的途徑、方式網絡化、中介化、市場化等特征開始出現，大學生擇業觀念和擇業行為都更趨現實和理性。
3.大學畢業分配和就業制度的變化是大學生擇業觀嬗變的重要推手
1980年代中期開始的大學畢業分配制度改革對大學生擇業觀也產生了深刻的影響。1985年以后，我國根據經濟體制改革和教育體制改革的要求，擴大了辦學部門、地方和學校分配畢業生的自主權，縮小了國家計劃分配的范圍，嘗試多渠道的分配方法，實行“供需見面”和計劃分配相結合，這種辦法首先在北京、上海等幾所大學試點。1989年，國家對高校畢業分配又進行了改革，在國家就業方針政策指導下，逐步實行畢業生自主擇業、用人單位擇優錄用的“雙向選擇”制度。1994年以后，大學生就讀和擇業已基本與市場經濟體制接軌，讀大學需要自己分擔教育成本，國家不再包分配，大學畢業自謀職業。
這項制度的改革是大學生擇業觀念嬗變的重要推手。一方面，打破了大學生原來統包統分的依賴觀念，讓大學生走向競爭的市場經濟大潮，在競爭中去檢驗自己的智慧和才干。因此，從這方面來看，大學生擇業觀念的轉變更像是市場的“逼迫”。在這種“逼迫”下，大學生開始積極轉變自己的擇業觀念和行為。另一方面，這種制度的變化也同時打破了扼殺人才自由選擇和創造的空間“樊籬”，使大學生能根據自己的專業、興趣和理想選擇職業和工作所在地，這也符合市場經濟社會資源優化配置的需要。
4.當代社會轉型是大學生擇業觀嬗變的重要條件
當代中國正處在激烈的社會轉型中，隨著計劃體制向市場經濟體制轉變，農業社會向工業社會、知識經濟社會轉變，中國的經濟和社會的發展出現了翻天覆地的變化。這種社會轉型是大學生擇業觀念嬗變的重要條件。進入21世紀，大學生開始更加注意個人發展，注重提高自己的綜合素質和工作技能，以此適應發展越來越快、現代化程度越來越高的社會。比如，大學生擇業更注重“未來發展空間”，反映出當代大學生具備較強的時代感，能夠積極轉變自己的擇業觀念來適應時代的變化。
知識經濟時代是人們的職業和崗位變更更加頻繁的時代，擇業模式也因此改變。農業經濟時代和工業經濟時代，人們能夠一輩子做同樣的工作，而知識經濟時代的人必須不斷學習以適應新的工作或新的需求，一次就業定終身的現象將日益稀少。有些高校進行的畢業生跟蹤調查顯示，畢業生工作幾年后有相當一部分學生不再在原專業的崗位上工作或調換了工作單位。[14]這些情況表明，以往那種人們夢寐以求的“終身職業”已成明日黃花，一次性學校“充電”、一輩子工作中“放電”的時代已成為歷史。這些都促使著大學生擇業觀念的轉變，先就業、后擇業成為大學生就業的一種新觀念。同時，隨著人才培養的寬口徑和更加注重綜合素質，“用非所學，專業不對口”的提法將被淡化。大學生在學習過程中養成的追求未知科學的素養和分析事物變化規律的思維能力，將在開拓新的知識領域中發揮重要的作用，他們的適應能力將更強，就業領域將更加寬廣。
參考文獻
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[關鍵詞]女大學生 弱勢群體 就業 性別歧視
弱勢群體,也稱社會脆弱群體、社會弱者群體,在英文中稱social vulnerable groups。弱勢群體根據人的社會地位、生存狀況而非生理特征和體能狀態來界定,它主要是一個用來分析現代社會經濟利益和社會權力分配不公平、社會結構不協調、不合理的概念。從本質上來看,“弱”的概念是在“強”的對比下產生的,因此,在高校大學生就業群體中所存在的“弱勢群體”就是相對于那些“強勢群體”而言,即就業難的那一部分同學和就業易的那部分同學之間的一個對比。經調查研究發現,高校就業弱勢群體主要包括這樣一群畢業生:女畢業生、農村生源畢業生以及文科畢業生。本文作者主要研究弱勢群體中所占比例較大的女畢業生。
一、現狀分析
1.就業率低
2009年,江蘇科技大學經濟管理學院黨委副書記楊建超同志在《大學生就業弱勢群體的現狀調查分析》一文中指出,在其調查的1000名大學畢業生中(600名女生,400名男生),在畢業時僅有24.3%的女生落實到了就業單位;華北電力大學人文與社會科學學院黨總支副書記屈朝霞在《大學生就業弱勢群體的困境剖析》一文中指出,在其調查的394名畢業生中,男生簽約有40%多,女生不到20%,另男生有保底單位的有20%,而女生僅僅為10%,也就是說,在這近四百的畢業生中,有將近70%的女生還在為工作而奔忙,而同時相對應的,只有30%的男生在找工作;據麥可思-騰訊在2009年11月26日至2010年2月25日關于2010屆大學畢業生就業問題的調查報告中發現,截止2月底,2010屆女大學畢業生簽約率(21%)明顯低于男生(29.5%)。
2.就業質量不高
據北京大學課題組對我國東、中、西部16個省份34所高校2005屆畢業生就業情況的調查表明:“畢業生的起薪性別差異顯著。男性平均起薪為1631元,女性平均為1507元,兩者相差124元。與2003年相比,男性的起薪上升,而女性的起薪下降”;據麥可思-騰訊的調查報告顯示,截止2010年2月底,2010屆簽約的大學畢業生中,男女生的平均簽約月薪最大差距為563元。
總之,與男畢業生相比來看,女大學生在面臨就業時是處于弱勢地位的,這是不爭的事實。
二、原因探索
導致女大學生成為就業弱勢群體的原因是多方面的,有來自社會經濟的,有來自社會傳統理念的,當然也有來自女大學生自身的。本文主要從以下兩個方面進行了探索。
1.性別歧視
中國是一個具有五千年文化歷史的國家,“男尊女卑”、“男主外、女主內”等傳統觀念根深蒂固,很多男性普遍認為,女性的主要精力應該是在家庭方面而不是工作,受“重男輕女”封建思想的影響,許多用人單位拒絕接受女性工作者,特別是面對越來越激烈的市場競爭,用人單位在挑選畢業生時更加偏向于男生,源于女性的雇傭資本往往高于男性,因為女性的心理和生理特征決定了她們對家庭投入的精力較多,這勢必將造成用人單位用人成本的提高。因此,一些用人單位甚至愿意要各方面表現平平的男生,也不愿意錄用品學兼優的女大學畢業生。
2.自身原因
首先,受家庭環境以及社會等影響,部分女大學生自我認識偏高,在擇業時,偏好于大城市、大公司、大企業等效益好而舒適的崗位工作,如工作穩定且收入頗豐的行政事業單位,而不愿到邊遠和艱苦地區就業,從而失去很多本來合適的就業機會,進而影響其順利就業。其次,女生在體力或耐力方面存在生理上的弱勢,這就和某些行業的要求就不相符合,就使得女大學生失去了很多在以體力勞動為主的行業中就業的機會。
三、解決對策
1.加強法規制度建設,營造平等社會環境
首先,督促用人單位學習與遵守《憲法》、《婦女法》和《勞動法》等法律所規定的婦女享有平等的就業機會和選擇職業的權利;出臺關于反對“就業歧視”的專項法律法規,以立法的形式來規范企業的用人制度,營造公平的就業環境,同時明確界定性別歧視的構成要件及免責條件,為法官斷案提供可供操作的判斷標準。
其次,政府應制定具有可操作性的法律法規來保障平等的就業機會,加快建立和完善女性社會保障制度,在全社會范圍內建立一個女性生育成本由國家、社會、用人單位、本人及其家庭共同承擔的運行機制,以減輕企業負擔,消除企業對女性生育期高勞動成本的顧慮,創造女大學生公平競爭的就業環境。
2.加強心理健康教育,完善心理咨詢工作
首先,大力開展素質教育,使女大學生成為社會需要的復合型人才。高校應密切關注就業市場的變化,進而依據市場的需要來調整學校的專業結構,改變教學內容,適量增加選修課;另外,高校應大力開展社會實踐活動和各種社團活動,培養女大學生的動手能力和解決實際問題的能力,使女大學生在實踐中接受鍛煉,磨煉意志,增強心理承受能力,促使女大學生成為專業基礎知識扎實、具有創新精神和合作能力的適應就業市場的復合型人才。
其次,不斷完善心理咨詢工作,認真做好大學生心理輔導和咨詢。學校應針對女大學生的心理特點開展多種形式的咨詢方式,如個別咨詢、電話咨詢、班級輔導、心理行為訓練等,為女大學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務,幫助她們化解心理壓力,克服心理障礙,樹立信心以及正確的擇業觀、就業觀。
3.完善就業幫助體系,做好就業指導服務工作
學校應成立女大學生的就業互助組織,給學生一個可以傾訴和分享經驗的地方,并及時獲得心理支持,因為,來自學校的就業指導信息比較合理,且在學生看來更具有真實性、可靠性。一方面,強化學校就業指導中心的功能,明確就業指導中心的工作所在,做好與用人單位之間的有效溝通,讓用人單位清楚女畢業生的優點所在;其次,學校要幫助女大學生弄清就業形式,正確了解市場需求和自身的條件,讓學生自己對自己的就業方向和選擇有一個明確的認識,從而避免求職的盲目性。
參考文獻:
[1]屈朝霞,夏瓏.大學生就業弱勢群體的困境剖析[J].湖北社會科學,2010.169-172.
關鍵詞：大學生就業；心理；對策；教育
中圖分類號：G446文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0119－02
一、大學生擇業時常見的心理誤區與障礙
1．大學生擇業時常見的心理誤區
(1)急功近利。這是大學生擇業時最為常見、最難避免的一個心理誤區。它是指大學生在擇業時一味地追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業和向往經濟發達、生活環境優越地區的心理傾向。大學生擇業的這一心理傾向，也為近年來諸多關于大學生擇業行為的調查報告所證實。調查表明，大學生擇業時選擇的單位性質依次為外資企業(28．27%)、合資企業(13．84%)、事業單位(13．72%)、國有企業(13．6%)、黨政機關(6．34%)；大學生選擇單位所在的地區依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。
首先，這些被大學生首選的地區的職業崗位畢竟有限，不可能滿足大學生的普遍要求；其次，大學生的自身條件也各有差異。這些為大學生普遍向往的職業，卻未必是自己成就一番事業的最佳選擇。
(2)消極依賴。指大學生在擇業目標選擇上、在面臨擇業競爭時，期盼依賴家人、親朋好友、國家、學校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學生的自身成長經歷的局限性是分不開的。大學生畢竟只是經歷了十幾年的學習生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業的經驗，僅擁有較為簡單的與家人、朋友、老師的社會關系。在突然要面對重大的人生選擇時，就難免產生一定程度的依賴心理，但如果不設法消除這種依賴性，對大學生就業是十分有害的。
(3)情緒波動。大學生擇業過程中在情緒上出現異常波動，較多的表現為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態。一項大學生擇業前情緒狀態的調查研究表明，大學生擇業前抑郁焦慮普遍存在；并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學生擇業前情緒波動和異常的原因主要有，嚴峻的就業形勢、大學生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。
(4)盲目攀比。大學生未充分考慮自身的實際情況，如自己的專業范圍、職業興趣與事業追求、實際能力與綜合素質等，在擇業過程中盲目地從眾與趨新。大家都想去沿海地區，他就想去沿海；聽說金融、IT行業熱門緊俏，就想去這些行業謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的挫折，延誤或喪失就業機會。
2．大學生擇業時常表現的心理障礙
(1)焦慮。是由心理沖突或挫折引起的，主要表現為恐懼、不安、憂慮等。畢業前夕，大多數大學生心理問題表現為過度焦慮。尤其是一些來自邊遠地區，或性格內向，或有生理缺陷，或學習成績欠佳的大學生，以及女大學生表現得更為突出。這種焦慮使他們在擇業時精神負擔沉重，緊張煩躁。
(2)自卑。缺乏自尊心、自信心。常表現為：缺乏正確的自我認識，自慚形穢，缺乏信心和勇氣。這使部分大學生對就業悲觀失望，同時阻礙其聰明才智和創造力的正常發揮。過度自卑，還會導致精神不振、消極厭世，甚至走向極端。
(3)怯懦。是一種膽小、脆弱的性格特征。例如在參加用人單位的面試時，常常面紅耳赤，語無倫次，答非所問，面試前準備的“臺詞”忘得一干二凈；或者由于謹小慎微，唯恐一句話說錯、一個問題回答不好會影響自己在用人單位代表心目中的形象，不敢放開說話，沒有把自己的特點和優勢表現出來。
(4)自傲。孤傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現。他們擇業時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現實，使擇業目標和現實產生極大的反差。
(5)冷漠。是遇到挫折后的一種消極的心理反應。一些大學生擇業時，因受到挫折而感到無能為力，失去信心，往往會出現不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。這種心理與就業的競爭機制和社會環境是不相適應的，對環境的適應能力差。
二、對策與措施
1．學校應注重大學生綜合素質的提高，積極開展就業指導工作，加強健康的擇業心理教育
(1)培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。高校要加強國情教育，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來；教育畢業生要樹立正確的擇業觀念，充分運用自身的優勢，為社會多做貢獻；根據社會的需要調整自己的期望值。
(2)全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力。畢業生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業技能素質、人文科學素質等。綜合素質的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識；二是精深的專業知識；三是現代管理和人文社會知識。學校要引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學生邁進大學校門開始，高校就要培養他們為就業做充分的準備。在大學四年中，為他們制定一個個目標，如通過英語四六級考試、計算機初中級考試，取得初級程序員、中級程序員、高級程序員、報關員、營銷員等各種職業技能證書等。
(3)進行擇業技巧的指導，開展健康的擇業心理教育。畢業生在擇業過程中產生的心理誤區和心理障礙，與畢業生的社會閱歷、知識結構、認識水平、心理承受能力有很大關系，這就要求學校有關部門、系部要加強就業指導工作。高校就業辦公室應廣泛宣傳國家的就業政策，介紹社會發展狀況，通過媒體、網絡及時提供人才供求信息，使畢業生對擇業環境有全方位的了解。與此同時，還應對畢業生進行有關求職擇業的專業知識培訓，使他們掌握求職的基本技能和技巧，如自薦材料的準備、面試的技巧等等。高校心理咨詢中心可對大學生的擇業心態進行心理測試，幫助大學生客觀地認識自己，分析自己的優勢和不足，指導學生提高適應社會的能力，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。高校教育工作者還要教育學生正確面對擇業挫折，提高心理承受能力。
(4)進行相應的體驗式培訓。心理學研究表明，使用傳統式的培訓，培訓對象在課堂中僅吸收10%～30%的內容，并且隨著時間的推移而逐漸遺忘。而“體驗式培訓”采用科學的“多重感官學習法”，即包括小組討論、深度會談、情景活動、角色扮演、作業練習、行動指南等方式，使培訓對象通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內取得最大的收獲。就業心理指導工作可采用體驗式培訓來幫助學生獲得職業生涯的基本概念和理論，用職業生涯的理論來指導自身的就業，提高就業的有效性，使學生經過培訓后能夠比較清晰地明確自己的職業發展方向，掌握就業技巧，將來成為更有成就的人。
2．大學生必須正確地認識和評價自己
大學生只有對自己進行全面客觀的評價，給自己準確定位，才能確立正確的擇業目標。正確認識和評價自己，主要應做到：
(1)自我反省。大學生面對擇業中的各種矛盾和問題，首先要正確認識和評價自我，應明確自己未來職業發展的方向是什么，自己的性格特點怎樣，自己的優勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評價自己，使自己在擇業過程中處于主動、有利的地位。
(2)社會比較。人不可能脫離社會而存在。大學生正確認識和評價自我，在客觀上要尋找評價的參照尺度。可以與社會其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進行比較，避免孤立地認識和評價自己。也可以通過社會人員對自己的態度及自己參加社會活動(如社會實踐)結果的分析來認識和評價自己。
(3)心理測驗。大學生可根據自己的需要，在專業人員的指導下，選擇心理學的標準化測驗表，對自己的性格、氣質、能力、職業傾向等進行測驗。通過結果分析，明確自己的個性特征，找出適合自己的職業類型，減少擇業的盲目性。
3．大學生要學會用心理調節的方法進行自我調適
大學生就業心理問題自我調適的常見方法有：
(1)自我轉化法。當就業不良情緒不易控制時，可以采取迂回的方式，把情感和精力轉移到其他活動中去，如參加有興趣的活動、學習一種新知識技能、假日郊游等，使自己減輕或消除不良情緒的影響，以求得心理平衡。
(2)適度宣泄法。擇業時遇到挫折而產生焦慮和緊張時，不能一味地把不良情緒藏在心底，應進行適度的宣泄。憂慮隱瞞得越久，受到的傷害就越大。宣泄情緒比較好的辦法，是向知心朋友、老師傾訴，以及參加打球、爬山等運動量大的活動。宣泄時一定要注意場合、身份、氣氛，注意適度，應該是無破壞性的。
(3)松弛練習法。這是一種通過練習，學會放松身心的方法。放松訓練可以幫助大學生迅速減輕或消除各種不良的身心反應，如焦慮、恐懼、緊張、失眠、頭疼等。擇業時遇到類似心理反應，可在專業人員的指導下嘗試進行放松練習。
(4)自我安慰法。擇業時遇到困難和挫折，盡最大努力仍無法改變時，應說服自己適當讓步，不必苛求，找一個自己可以接受的理由來保持內心的安寧，承認并接受現實，以求得解脫。
(5)理性情緒法。情緒困擾并不一定由誘發事件直接引起，常常是由經歷者對事件的非理性觀念引起的，如果變非理性觀念為理性觀念，就可消除情緒困擾。例如個別學生認為“大學生就業應該是順利和理想的”，遇到擇業挫折便消沉苦悶、怨天尤人，從而產生不良情緒，引發心理問題。如果轉變這些錯誤想法，不良情緒就會得到調適。
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關鍵詞:大課堂;“以學習者為中心”的教學;課堂節奏
中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-05-0067-002
課堂節奏主要是指一堂課的張弛快慢及其有規律的變化,它參與知識的呈現與意義建構,是課堂教學活動的組成部分。以具有一定節奏呈現的知識,能增加學習內容的可感性,切合學習者的認知心理,促進學習者領會和掌握學習內容。在“以學習者為中心”的思想政治理論課教學中,教師應根據學生對教學的敏感程度、思維活躍程度的變化規律,將教學內容與相應的教學方式有機結合,使教學在張弛有致的和諧節奏中進行,從而提高課堂的效率。在大課堂下,要使學生在90分鐘的課堂教學中始終保持良好的思維狀態,可從以下幾方面著手。
一、把握學生注意力變化的規律性,合理安排課堂教學時間
心理學研究表明,在課堂學習過程中,學生的注意力會呈現階段性變化。根據這一規律,教師安排課堂教學時間時,要特別考慮學生注意力變化的四個階段:一是注意力轉移期。學生從喧鬧的課間環境回到課堂,需要穩定情緒,這段時間教師最好安排一個課前15分鐘,給學生們提供自我展示的舞臺,以小組或個人的方式上臺進行時事點評、情景劇表演、講紅色故事、演講等,通過這樣一些形式多樣、人人參與的開場白,不僅能夠在較短的時間集中學生的注意力,更重要的是能夠調動學生的積極主動性,提升學生的多方面能力。二是注意力穩定期(15-45分鐘)。這段時間學生容易把注意力集中到課堂內容上,是整堂課的黃金期。學生精神飽滿、情緒穩定,最適合安排核心的教學內容,并運用語言和感官刺激等手段,突出重點,引發學生探究。學生在探究過程中疑惑與頓悟的交替出現,就是教學節奏變化的焦點和契機,如果我們能捕捉好這一契機,就能較好地調控教學節奏,取得事半功倍的教學效果。三是注意力分散期(45-75分鐘)。課堂上,如果教師教學方法單一,再加上學生長時間的注意力集中,很容易引發學生心理和生理的疲勞,學生往往會注意力分散。此時教師應采用新的互動來調節學生的注意力,如小組討論或合作項目、相互辯論等。經過調節,學生的注意力可以有適度回升,狀態有所改善。四是注意力反彈期(75-90分鐘)。臨近下課時,學生的狀態往往會有所反彈,出現另外一個小高峰,教師應當抓住這一機會,很好地鞏固和升華前面的教學成果。如有位教師在上完一次課的內容時,留下10分鐘讓學生每人說出本堂課的收獲和感悟,學生情緒高漲,在彼此的交流和分享中理解和鞏固了所學的知識。
二、設計好教學內容,調控課堂的講授節奏
要控制好課堂節奏,必須合理設計一堂課的教學內容。教師備課時要認真分析教學大綱,全面把握教材,明確一堂課的知識點,考慮好應強化什么知識,弱化什么知識,補充什么知識。確定好知識容量,就為形成良好的課堂節奏創造了條件。
但是,這些知識如何傳授,哪些是重點,要濃墨重彩,哪些是非重點,該輕描淡寫,卻是非常講究的,需要合理控制講授節奏。在思政課的教學中,圍繞育人這個根本,教師先簡要闡明所要講授理論的基本內容、主要觀點、它所要解決的問題。當學生初步接受某一理論之后,緊接著介紹一些相關材料、案例,運用多媒體教學手段和其他教學方法對所講理論重點分析說明,以加深他們對理論的理解。特別是要收集與社會生活實際相關的案例、材料,制作并演示與理論內容有關的多媒體教學課件,如學生經常關注社會分配差距問題,官員腐敗等,教師就應直接面對,加以引導,不應回避。如果教師對社會問題關注不夠,思考不深,在講課過程中有意無意地回避這些問題,就會引起學生在“感情”上“拒絕”接受教師的講授。教師在完成理論講授、材料分析后,還要結合社會現實和大學生實際擬出相關思考題,進行實踐性教學或情境模擬或行為訓練,激發學生學習的主體意識,創造和諧、寬松、民主的教育教學環境,引發討論和辯論,把對理論知識的學習引向深入。譬如,在講“社會公德”這一內容時,闡述完基本理論后,教師就可運用現實生活中一些道德問題的案例給予分析深化,引導大學生對諸如“見義勇為”、“見死不救”等社會現實問題展開討論。進而讓大學生思考應該做出怎樣的道德判斷、道德選擇,這樣就使原來顯得抽象、枯燥的教學內容變得具體、生動、有趣,使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應怎么做”的主動思維模式,激發了學生學習的興趣和熱情。
總之,一堂課90分鐘的內容要有個總體安排,開頭結尾要靈活機動,重點難點要留有充足的時間,具體到每個課時則應根據該課的實際需要分配時間。既要定時,又要靈活機動,才可能使課堂教學井然有序、節奏鮮明。教師切不可上隨意課,漫無邊際地調侃,浪費時間的“馬拉松”式教學是良好課堂節奏的大忌。
三、把握課堂節奏規律,選擇適當教學方法
適當的教學方法是保證良好的課堂節奏的主要條件。課堂教學要采用多種教學方法和手段,使課堂氣氛動靜結合,既讓學生積極參與,踴躍發言和熱烈討論,又要讓學生靜心聽課、深入思考。
在大課堂下“以學習者為中心”的教學模式中,思政課教師要善于調適教學方法。除講授法外,還可以選擇運用以下教學方法:
1.課堂討論法
在這種學習方式中,教師必須充分發揮其課堂駕馭能力,討論要有放有收,事先準備充分,掌握翔實的理論和事實材料。必要時教師以平等的身份成為討論中的一員,以引導討論方向。小組人數以4-6人為宜,討論時間不超過10分鐘,全班交流一般以10-15分鐘為宜。如在學習“大學生的擇業觀和就業觀”內容時,選取與大學生密切相關的求職擇業問題展開討論,采用話題討論的方式,圍繞當前的就業形勢、大學生職業生涯規劃、研究生賣豬肉、先就業還是先擇業、大學生創業等幾個話題展開,充分調動學生的積極性和主動性,讓同學們參與思考,參與教學互動,使同學們在大學階段就開始培育就業意識、增強就業觀念,做到理論聯系實際。
2.研究學習法
研究學習的形式可以多種多樣,研究的題目可大可小,可以是簡單思考、查找資料后就能得出一個結論,也可以是同學討論后形成的一個方案,還可以是經過社會調查之后寫出調查報告,形式不一,主要是根據教學內容的需要,提前給出可供選擇的幾個題目,分組準備。如教師可要求學生利用課余時間和雙休日,以5-6人為一個小組,就老師布置的題目展開社會調查,并寫出調查報告。召開調查報告展示會,各小組展示自己的調查研究成果。
3.情感體驗法
在講述人生觀、價值觀內容時,單純理論與事例結合的方法,很容易使課堂變成簡單的說教式,那些杰出人物的人生價值選擇又容易使學生產生距離感,一些口號式的理論學生總是理解為大道理,覺得不現實。而一些感染力很強的活動卻能讓學生感悟人性的美,起到很好的教育效果。如在進行“人生的真正價值在于對社會的貢獻”教學時,可以讓學生閉上眼睛,回憶一件自己做過的好事,無論大小,然后引導學生體會當接受別人感謝時的感覺,告訴學生:我們的存在或大或小對別人對社會有意義,這就是人生真正的價值。人活著不完全是為了物質利益,很多時候就是一種感覺,我們能夠找到這種價值感,就體會到自己的價值在實現,自己的人生目標在實現。如此可以把看似理論化的、學生稱之為“大道理”的觀點演繹成實實在在的感覺,從而得到學生的認同和支持。
4.演講、辯論法
這是對學生口頭表達能力和自我認識能力的最高形式的訓練,演講內容、辯論題目不一定直接與書本有關,但必須與學生的學習生活實際結合。
老師要把握全局,對每一位演講的學生進行客觀但側重于肯定的評價,老師的評論只要兩三句話,有時可以是一句詼諧的語言,就能引導方向,控制全局。這時的課堂可以是寬松、民主、自由的,學生是真正的主體,對個別偏激觀點不能直接批評,應以引導轉移為好。此時,老師的角色應該是:提出活動內容的倡導者,學生確定議題和討論活動時的參謀者;活動“初級階段”的示范者,學生活動開始后的場上指導者;學生活動結束后的參評者。
演講或辯論題目可事先讓學生設計,教師收集整理后交給老師,最后讓學生自己來確定演講主題或辯論內容,如“手機上網與課堂學習”、“環境保護與經濟發展的對立統一性--中國的經濟與環境”、“大學生怎樣才是美麗的”、“為今后贏得企業的歡迎和賞識,現在我們應該做什么?”
現在的學生在全方位接受外界的知識信息,自主意識強,思維日益成熟。若把它們看成小孩子,隨意支配,不僅不能激發學生興趣,反而引起學生的反感。所以,應充分發揮學生的主觀能動性,集思廣益,使學生成為課堂的主人。
四、利用教育機智,調節學生情緒
學生的情緒是影響課堂節奏的重要因素。一堂課如果學生情緒渙散低落,煩躁驚恐,教師就是口若懸河,也不能收到良好的教學效果;相反,若一堂課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛,那就為形成良好的教學節奏打下了基礎。因此,教師一定要關注學生的情感表現,利用各種教育機智,調節學生情緒,從而控制課堂節奏。當發現學生疲倦時,教學應變換節奏,輕松一下,穿插一些有趣味性的東西,以活躍課堂氣氛;當發現多數學生已聽懂教學內容,表現得漫不經心,注意力分散時,應加快節奏,增加密度。總之,在教學過程中,教師要善于察顏觀色,發現情況及時進行情感調節,消除不良情感,利用積極情感,讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系,需要教師采用多種教育機智才能達到。首先,教師要有較強的語言功夫,用高超的語言技巧打動學生征服學生;其次,教師要有良好的課間過渡技巧,開始、中間、結尾應渾然一體;再次,教師要善用舉例、比喻等手段;最后,教師要有幽默感,使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。
總之,課堂節奏的控制既是一門教學藝術,又是一門復雜的學問。每位教師要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握課堂節奏,還有待于自己去認真分析,用心研究。
參考文獻:
【關鍵詞】就業現狀；問題；解決對策
在我國現階段，解決社會就業問題是當前我國面臨的一大嚴峻問題。而大學生的就業更是國家長期以來需要致力解決的。大學生的就業問題實質上就是國家經濟發展與人才資源之間的合理配置問題，大學生作為人才資源中層次較高的一類群體，他們的就業是國家對人力資源配置的充分體現。其分配的合理性直接關乎到我國“科教興國”戰略的實施。毋庸置疑，縱觀近年的調查報告顯示，大學生就業的好與壞直接影響到社會的穩定，牽動學生及其家庭的心，成為每年一度聚焦的熱點。
高等院校畢業生的就業率以及社會對畢業生的歡迎程度，在一定方面反映高等學校的教育水平及教育質量，畢業生就業率的高低，不僅對學生本身的未來有重大影響，而且對學校的聲譽有著極其深遠的影響。如果大學畢業生的就業形式不佳，從社會方面來看，關系到國家的經濟發展和社會的穩定，不僅浪費人才資源，影響人才市場的人才招聘，而且在一定程度上給社會就業造成壓力。從畢業生本身來講，影響其對就業的信心以及自身人生價值的實現，同時重要影響到所在學校的聲譽。從高等教育方面來講，關系到我國高等教育目標的最終實現。所以，大學生的就業問題需要國家的綜合治理，這個問題關系到對社會的穩定、教育制度的深化、人力資源的配置、國家“科教興國”的實施以及高等教育被社會的認可程度。因此，深入探討大學生的就業機制，研究大學生的就業現狀，出現的問題及成因，找出解決此問題的正確思路對策，對于當前我國新形勢的穩定具有重大意義。
一、大學生的就業現狀
（一）近幾年，我國高校畢業生迅速增加，初次就業率逐年下降
據教育部統計：2001年高校畢業生初次就業率平均為70%，其中本科生逾至80%，專科生達到40%。2002年高校初次就業率平均為65%。2003年受非典影響，就業率平均為60%，研究生約為80%，本科生約為60%，專科生僅有30%。直到2005年全國高校畢業生38萬人，截至9月1日，全國高校畢業生初次就業率為72.6%，其中研究生就業率為91.9%，本科生為81.7%，高職高專就業率為62.1%。由此可見，隨著大學生數量的增加，大學生的就業問題將日益突出，就業將更加艱難。
（二）用人單位注重大學生求職者的學歷以及專業能力
從整體來看，社會對畢業生學歷層次的要求有明顯提高，研究生需求旺盛，本科生供需基本保持不變，而專科生供大于求。
近年來，我國大學生上線率逐年上升，這也就意味著大學生越來越多。就業競爭形勢越來越嚴峻。大學生求職時，很多用人單位便注重大學生的學歷，光注重表面上的學歷，而忽略了大學生的一些能力。這就使得很多大學生畢業后就業壓力大。一方面會由于自身學歷問題而煩惱，另一方面會產生消極情緒，會覺得英雄無用武之地。目前在這種形勢下，我國大部分用人單位都首先都只是注重大學生的學歷，而后才注重大學生的實際能力。這樣就導致了非重點院校畢業生就業難，由于各大名牌大學的名牌效應，用人單位對重點大學以及名牌院校的畢業生需求旺盛，而一般院校的畢業生則相應的不足。因此相同專業在不同高校的被需求狀況差別很大。不同院校的就業狀況也就不一樣。
（三）地域差異是就業形勢的重要體現
據調查顯示，在我國較為發達的地區及一些中心城市，對大學畢業生需求旺盛，中西部地區的需求也有所增加，然而在一些偏遠山區及一些經濟相對比較落后的城市需求仍然不足。越來越多的學生把就業區域限制在一些發達城市，比如北京、廣州、上海、深圳等一些大的城市。由此造成地區大學生就業現狀不明了，發達的地區大學生很多，相反那些落后偏遠的地區則很少。
在被調查的大學畢業生中，選擇大中城市的占44.7%，選擇到縣城的占到20.2%，選擇到鄉鎮和農村的分別占7.7%和0.9%。而剩余的26.6%的畢業生則表示對就業地區沒有特別的要求，而已經就業的大學生到大、中城市就業比例達到76.6%。
（四）專業之間的供求不平衡
隨著科技的高速發展以及國家對基礎設施投資的加大，不同專業在社會上的供求也各不相同，短線專業供需比可達1∶10以上，而一些長線專業的比例卻微乎其微。近年來，社會及用人單位對機械、電子、計算機類、通訊類、自動化、建筑類、汽車類以及金融、師范、臨床醫學等專業大量需求，這些專業成為社會的熱門專業。而文理科中的基礎理論專業、地質勘測等專業供大于求。
二、導致大學生就業形勢嚴峻的因素在于多方面
（一）社會因素
我國的現代化建設需要大量的高素質人才，從整體來看，我國的大學生還不能完全滿足社會的需求。
（1）社會對人才的需求，知識、人才是社會與經濟發展的動力，需要畢業生多方面的綜合能力，不僅體現對知識的認知，而且要對本專業要能熟練掌握。這就使得大部分畢業生達不到這個要求。
（2）目前階段，我國正處于經濟轉型期，中國的勞動力供大于求，就業結構性矛盾突出。而高校大量的擴展使得人才市場上大學生供給量大量增加，國民接受高等教育的水平仍然處于比較低的水平。
（3）社會對大學生的認可認證度還未真正得以提高，人才市場的趨理性逐漸導致更多大學生對人生價值觀有所改變。
（二）就業體制存在障礙
我國自從實施了“科教興國”戰略后，在科技領域有了各項突破，科技方面的人才也大量涌現。
（1）計劃經濟時代國家對大學生統招統分，從80年代中期開始“供需見面”逐步向“雙向選擇”過度，從90年代初開始推廣“雙向選擇，自主擇業”的就業方式。這些都是人力資源配置發展的必然趨勢，使人才集中分布在具有優勢的地區和行業。
（2）就業體制的改革雖然在一定程度上對于大學生就業問題有所幫助，但其中存在的障礙卻也是有很多方面。比如很多大學生自身的情況不符合就業中的某些條件，而這樣將會給這些即將就業的大學生心理上造成很大的負擔。
（三）高校學科設置不合理，學非所用現象十分普遍
我國很多高校的專業和課程設計都是沿襲了計劃經濟時代的需求模式，嚴重滯后于產業結構的調整和市場對人才需求的變化。我國教育最大的特點就是重知識，輕能力培養，忽略了學生綜合素質的教育，因而學生的基本功扎實，但創新能力不強。
（四）大學生自身因素
當今大學生缺少的就是綜合素質的提高以及對社會就業形勢的認識，其中包括心理素質、交際能力、語言溝通能力以及禮儀方面的問題，還包括對就業的薪酬及就業崗位的要求。
（1）大學生在就業理念上也存在一些誤區，比如說“創業不如就業”、“就業難不如再考研”、“就業就得找個發達城市就業”等這些誤區。其實真正意義上是這些大學生沒有意識到自身的人生價值。
（2）大學生目前對就業的薪酬存在過高的現象。據2006年大學生就業調查報告顯示，目前60%的大學生月薪期望值低于2000元，而80%的用人單位或企業反映大學生對薪酬這方面期望過高。不少大學生為此感到難以接受，由于低工資不能滿足他的基本生活需要。
（3）大學生綜合素質問題是很多企業所關注的。用人單位表示，部分大學生求職者在進行面試時，往往表現得不夠自信，過分緊張，回答問題時不夠果斷，表現不出自己的實力。更有些面試者弄虛作假，這樣做嚴重影響了自己的前途發展。
（4）在禮儀方面做的不夠到位，有些大學生性格與社會很難相融，始終表現出膽怯，見到領導不打招呼等等。這樣會嚴重影響到就業上的一些問題，氣質不夠，禮貌沒做到位。
三、緩解當前大學生就業問題的解決對策
（1）深化勞動人事制度的改革，建立和完善人才市場機制。大學畢業生就業市場化程度不斷提高，市場機制在人才資源的配置上還有待提高。現階段，不管是對畢業生就業體制的改革，還是高等教育的改革，都要求有市場推動力，要能夠適應社會的需求。政府部門要加強政策引導，積極創造以市場為導向的良好的就業氛圍，加快建設畢業生就業信息網，盡快實現全國聯網。
（2）要拓寬大學生就業渠道。現今，我國所有制結構發生了重大變化，明確了非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要經濟成分，出現了公有制實現形式多樣化和各種經濟共同發展的大好局面。國家應該對就業渠道進行有利的拓寬，給大學生或即將要創業的人提供一個比較方便的就業平臺，引導他們擺脫各種陳腐擇業觀念的束縛。
（3）深化教學改革，改變對大學生的培養模式。計劃經濟時代對大學生的培養能適應那個時代的人才供應需求，而我們當今應該有自己時代的教學模式和創新，才能更好的適應社會的發展。高校應積極推進素質教育，加強學生的創新實踐能力，提高畢業生的質量。由于社會的不斷變化，大學生應學習新知識新技術來適應不同形式下的社會。而學校則應該大力推進素質教育，不斷深化教學改革，做到人才培養對市場的要求，改變教學模式，不要沿襲以前的教學方式，要學會去創新，去創造屬于自己學校獨特的培養模式。
1 非理性的專業報考熱。據《1999－2006中國高考狀元調查報告》載：“經濟管理類專業”為我國高考狀元首選的專業，高居“1999－2006中國最受高考狀元青睞專業排行榜”第一，而部分關系到國計民生的傳統基礎專業，如工程類、醫學、航空航天、精密儀器及天文學等專業報考看寥寥無幾。這反映了我國社會轉型期教育存在問題，尤其是大學生經濟價值觀發生的負面變化。這種以短期經濟利益追求為目的的專業報考不僅扭曲了大學生對自我的培養和塑造，更造成社會人才培養的不平衡。
2 盲目的校園經商風。如今，經商在大學校園成為一個熱點話題。利用周末和晚上時間進行“擺攤”是大學生中常見的場景：有些是買賣自己用過的東西，有些則是商業，如自行車、電腦等二手商品。校園的宣傳欄除了張貼學術報告、講座和學生社團舉辦活動的通知海報外，還有大量有關商業活動的信息，如“招聘校園”、“聘用兼職推銷員”等。由此校園中曠課現象常有發生，學生對自己的專業知識、低分成績毫不理會，這些導致大學生忘記了自己上大學的目的和根本任務，高校原本的教育意義逐漸淡化。
3 利益化的擇業觀。在“自主擇業、競爭上崗、擇優錄用”的就業機制形成的背景下，大學生逐漸將追求“職業價值觀”轉向“經濟價值觀”，把對“前途”和“成才”的長遠期盼轉化為對工資收入、住房、職稱、發展機會等現實化和具體化條件的要求。在職業的選擇上，大多數學生更注重職業的經濟價值，而舍棄了職業的理想價值；在職業選擇時，或高不成低不件，或舉棋不定，或接二連三的要求改派；在職業的取向上，把擇業范圍定在都市，或大機關、大單位；在職業的去向上，不僅要選城市、選職業、選單位，而且要講條件、講福利、講待遇。
二、影響當代大學生經濟價值觀的因素
1 市場經濟的負面作用。市場經濟價值觀強調的自主意識，功利原則與競爭原則，務實和效益的原則等帶來的負面作用及其消極影響反映到大學生思想意識上使得拜金主義、享樂主義和極端個人主義有所滋長，生活方式、消費觀念、價值觀念發生傾斜，私欲物欲有所膨脹；在社會商品大潮的沖擊下，貨幣拜物教觀念也滲透到大學生的意識中，許多青年學生以金錢的追求作為人生的追求。
2 就業困難的社會壓力。隨著高校擴招，大學生們的就業壓力越來越明顯，就業形勢不容樂觀。一方面，同一個崗位競爭的人增多了，另一方面，用人單位的要求也更加苛刻，其條件不僅要求學習成績好、個人能力強，更注重學生是否有過相關實習或工作等直接實踐經驗。這樣，大學生群體往往更加忽視專業知識的積累，而積極投入到商業活動中增強自己的競爭意識，經濟意識，儲備相關的工作經驗。
3 貧富不等的心理壓力。我國高校的“幫困助學”體系已經開始運作，并且在現實中發揮了積極作用，但是大學生在經濟上受到幫助的同時，他們也承受了巨大的心理壓力。這樣的心理亞健康是極其隱性的，不容易被發現也不能夠得到及時疏導。這使得他們在內心自卑的同時，價值觀上更提升了金錢的價值，認為有了金錢的支撐是讓他們抬起頭的方法。
三、高校大學生經濟價值觀教育的思考
1 分層次漸進教育。對大學生的經濟價值觀教育應建立在正確的人生觀引導基礎上。大一，以人生觀教育為主。大二、三年級，在人生觀教育基礎上進行經濟價值觀教育及休閑教育。大四，充分利用“職業心理測量表”等心理咨詢常用測量表，幫助學生發現自己的職業興趣，鼓勵他們面對就業難的社會現實，改變其由于競爭觀念等市場意識不斷增強所造成的采用經濟價值來衡量自己職業選擇的觀念。
關鍵詞：IT類研究生；就業；性別差異
自1999年全國高校大規模擴招以來，隨著畢業生人數的不斷增長，就業供需矛盾進一步突出。其中，女大學生就業難問題越來越成為不可回避的社會問題。全國婦聯的《女大學生就業創業狀況調查報告》統計結果顯示，被訪的女大學生中，有56.7%的人在求職過程中感到“女生的就業機會少”；有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位存在明顯的性別偏見。
本文以北京大學信息科學技術學院2010屆畢業研究生調查問卷的統計結果為基礎，聚焦不同性別的IT類研究生在就業中的優勢和弱勢，探討性別差異對他們職業規劃、求職過程、求職結果及質量的影響，并簡要分析IT類研究生就業市場上性別差異的原因。本次調查問卷于2010年7月發放，共發出問卷241份，回收有效問卷228份，有效率94.6%。其中，被訪者中碩士占82.5%，博士占17.5%；男性占80.7%，女性占19.3%；專業分布為計算機專業(包括智能專業)63.6%，電子專業25.4%，微電子專業11.0%，該比例與全院畢業研究生總體的學歷構成、性別比例及專業構成基本一致。
1性別差異對IT類研究生就業情況的影響
大學生在就業市場上的性別差異主要反映在男性與女性在獲得機會以及接近機會的容易程度不同，即性別歧視，特別是針對女大學生的性別歧視。1979年聯合國通過的《消除對婦女一切形式歧視公約》認為，所謂“對婦女的歧視”，就是“基于性別所作的任何區分、排斥或限制”。1958年國際勞工組織通過的《關于就業和職業歧視公約》的規定中指出：“就業中的性別歧視”即是基于性別的任何區別、排斥或特惠，“其后果是取消或損害就業方面的機會平等或待遇平等”，但“基于特殊工作本身的要求的任何區別、排斥或特惠．不應視為歧視”。根據上述內容，我們所關注的大學生在就業過程中的性別歧視主要指就業機會和就業待遇方面。
1.1對性別差異的求職感受
調查結果顯示，(如圖1所示)。超過半數(55.7%)的受訪研究生認為，性別因素對用人單位的招聘及錄用有影響。其中，大多數男生(50.5%)表示“沒有遇
圖1女性畢業生較男性畢業生更傾向于
認為求職市場上存在性別差異
到性別差別”，而女生則僅有18.2%；“感到明顯的性別差異”的男生僅有6.5%，而女生達到31.8%。
從圖2中可以看出，接受調查的畢業生中，超過三成(35.5%)的男生承認，自己的性別在求職時給自己帶來優勢；而只有不到兩成的女生認同這一點，絕大多數(84.1%)女生明確指出，與男同學相比，在找工作時，她們沒有任何性別優勢。
圖2絕大多數女性畢業生認為自己的性別沒有帶來任何優勢
與此相對應的是，有79.0%的女生表示遇到過就業性別歧視問題；而僅有23.4%的男生有類似的感受。特別是在 “只招男生或女生”、“男生優先或女生優先”等較為直接而明顯的性別歧視，女生中有40.4%遇到過。而其他形式的性別歧視[1](在本問卷中，“其他形式的性別歧視”指：1)由于性別原因在面試中被要求回答私人問題，如是否有男或女朋友；2)用人單位認為自己的性別不適合做某些工作；3)因為性別原因而被淘汰；4)待遇比同職位的異性低；5)用人單位對于自己的婚育問題做出要求。)女生中也有38.6%遇到過。
綜合來看(如圖3所示)，性別因素影響著IT類研究生的求職感受。在找工作時，男生對自己的性別更加認同，近八成女生表示在求職中遇過性別歧視。這種性別歧視主要體現在擇業過程中，即獲得機會的不平等上。例如，有些用人單位在錄用名額中明確規定只錄用男性，或者直接以性別為由拒絕錄用女大學
圖3絕大多數女性畢業生遇到過性別歧視
生。在2008年的《就業促進法》出臺之后，有些招聘單位不直接表明拒收男生或女生，但他們通過提高對女大學生的錄用標準等方法限制女生在就業市場上的競爭力。
1.2性別差異對職業價值觀的影響
調查結果顯示(如圖4所示)，不論是男生還是女生，在具體求職目標的明確程度方面沒有顯著差異，絕大多數人表示“基本明確”或“非常清楚”。在選擇“擇業時最先考慮的因素”時，也都將“發展前景”、“薪酬待遇”、“實現個人理想”、“個人興趣”及“工作地點”排在前五位，這反映出不同性別的畢業生在擇業價值天平上有較多的共同點。但是，差異仍然存在。有15.7%的女生認為“薪酬待遇”這一因素比較重要，相對于男生的20.7%低了近5個百分點；而在“工作地點”、“社會地位”這兩項考量指標上，分別有13.0%和7.8%的女生認為重要，較男生方面的數據均高出4個百分點左右；另外，也有更多的女生將“家庭情感”納入擇業選擇因素。這些數據說明，女大學生對自己的薪資水平的要求相對較低，更多青睞于穩定的工作環境、較高的社會地位。這從一個側面反映出這些女性仍未超越女性角色的傳統認同，性別意識已滲入到她們擇業觀念中。她們更加清楚地意識到，在當前社會，女性的何種行為是合適的、可被接受的，因此在對未來就業的計劃及價值觀的選擇上與社會實際職業中的性別差異趨于一致。
圖4女性畢業生與男性畢業生的擇業價值觀基本相同
如圖5所示，在未來職業定位上，女性更傾向于成為管理者，有34.1%選擇“專家型管理者(如CTO、IT項目經理等)”，有18.2%選擇“職業管理者”，而男生分別有25.0%和15.2%；在“創辦企業”這一項上，男生與女生存在明顯差異，男生的比例達到21.2%，而女生僅有2.3%。對于這些懷抱激情的畢業生們，他們創業的目的是為了“實現自身夢想”，而不僅僅是為了生存[2]。然而，社會職業分工上和心理上的差異使女性在進行職業活動時處于劣勢地位，她們承擔著更多的責任，需要兼顧職業和家庭，其成功又在社會期望之外[3]。在這種性別角色期待的長期影響下，女性雖然在智力、能力上與男性相類似，但在競爭意識、創新意識與進取心上卻薄弱許多。因此，相對而言,男生更加敢于追求自身的夢想，對成功的渴望和開拓精神也更為強烈。
圖5女性畢業生與男性畢業生對未來職業發展的期待不同
綜合以上結果說明，男生和女生在職業定位上存在性別差異，這種差異主要是由社會觀念和男女性之間不同的自我性別認同所導致，這將直接影響了他們未來的職業發展路徑。
1.3性別差異對求職過程的影響
所謂“女大學生就業難”是指女大學生在一定時期內，因受各種因素影響而出現的就業受阻，以至于不能實現就業或就業不理想。
由找工作所花的時間(從寫第一份簡歷到最終簽約)計算，女生在一定程度上付出了相對較多的時間成本。用1～3個月時間完成求職過程的男生約有53.6%，而女生則低了9.4個百分點，僅有44.2%。相對而言，超過一成的女生求職時間在半年以上的，而男生只有6.5%(如圖6所示)。
其次，調查結果(如圖7所示)顯示，在“找工作中發出的簡歷數”這個衡量指標上，男生與女生的回答總體上呈現相同的趨勢，即在頭尾兩端出現峰值，中間出現低谷，說明在找工作的過程中一共投出的簡歷數量在21～60份之間的人數較少，大部分畢業生或者是有選擇性地投出20份以下的簡歷后快速結束“戰斗”，或者是采取“海投”式的“廣撒網、多捕撈”策略。具體而言，投出簡歷數量為0～10份的男生有24.5%，女生有18.2%，比男生低了6個百分點；在“11～20份”中，男生中有19.6%，女生中有22.7%，高了3個百分點。選擇另一個峰值“61份以上”的男生有13.6%，女生則達到22.7%，比男生高出9個百分點。
圖6女性畢業生在找工作時花費更多的時間成本
圖7女性畢業生在找工作時投出了更多份簡歷
由此可見，在名校和熱門專業的背景下，對于這些女畢業生們而言，找到一份工作并不是難事，但在找工作的過程中，她們在一定程度上仍然承擔了相對較高的時間成本和心理成本。這個結果一方面印證了就業市場上存在性別偏見，由于男女在獲得機會上并不平等，女生需要花費更多的努力；另一方面也反映了女大學生的擇業觀。如前文所述，由于對傳統性別角色分工的價值觀較為認同，女性角色在擇業時需要考慮更多的因素，傾向于進行更多的嘗試以滿足多種需要。在這個意義上，女畢業生們的自我定位并不是完全由自我意志所驅動，缺乏清晰度與穩定性。甚至有部分女生缺乏個人主見，在找工作的過程中始終是盲目地受虛榮心支配或從眾心理影響。
1.4性別差異對求職結果的影響
總體而言，在獲得的接收單位數量上，男生與女生間的差距并不明顯。如圖8所示，數目在1～3個之間的，男生中有55.5%，女生中有65.9%；獲得錄用函“7個以上”的，男生中有11.0%，而女生中僅有4.5%。因此，女生獲得的工作機會略微弱于男生。
圖8女性畢業生獲得的接收單位數量略低于男生
如圖9所示，在工作第一年的薪資報酬方面，女生的劣勢并不明顯。主要的差異集中在月收入“6000～8000元”這一檔，男生中有19.3%，而女生中有26.8%；而在高收入“10000元以上”選項中，男生中有31.5%，女生僅有22.0%。總體而言，相對于男生，女生的收入分布更加均衡，二者間的差異并不大。但在高收入段，女生處于弱勢。
圖9女性畢業生第一年的薪資報酬更加均衡
如圖10所示，在“求職滿意度”這個指標上，女生的比例分布與男生基本等同，均有超過2/3的畢業生表示對自己最終找到的工作表示滿意。雖然在求職過程中，經歷不同的苦辣酸甜，女生始終處于弱勢地位；但如果“不看過程只要結果”，性別差異在這里并沒有得到體現。
由此可見，就本次調查的受訪者而言，性別差異對求職結果的影響并不顯著。結合前文的分析，我們認為，女大學生就業難主要體現在接近就業機
會的不均等，以及與此過程相伴的心理感受、價值觀、花費的精力等方面的差異，而較少體現在同工不同酬等就業歧視方面，其原因主要是由IT類學科的專業背景所決定的。相對于文科專業的女畢業生，理工科類的女生由于有“一技之長”，在北大的名校背景下找工作存在優勢；同時，理工科類女生比例明顯低于男生，較小的基數在一定程度也會使性別歧視問題有所緩解。
圖10女性畢業生的求職滿意度與男性畢業生基本持平
2形成性別差異的個人主體原因
調查結果(如圖11所示)顯示，男生和女生的學習成績并沒有顯著差別。女生成績排名前25%的比例反而略高于男生。成績作為一個可直接測量的顯性指標，雖然并不能充分說明其專業水平，但仍十分重要。相對而言，女生會比男生更看重這項指標。因此，雖然是在IT類這樣要求嚴密邏輯思維與較強動手操作能力的專業學科里，女生的成績并不遜色于男生。
圖11女大學生的學習成績并不差于男大學生
當用“考取相關資格或證書”作為職業能力的衡量指標時，男生與女生總體上并沒有表示出顯著差別(如圖12所示)。通過資格考試或者獲得相應的證書是職業化能力的一種體現，在一定程度上可以增加求職競爭力。相對而言，女生會未雨綢繆，對自己的將來考慮較多，從而提前做好各種準備，通過更加多元的方式在各種硬性指標上增強自己的競爭力。
圖12女大學生增加求職競爭力的方式更加多元
在以“擔任學生干部”與“參與學生社團”等兩個指標來考查在校學生參與課外活動的熱情時，我們發現，女生在這方面投入了更多的精力(如圖13所示)。例如，在回答“是否擔任過學生干部”時，超過半數的男生表示沒有，而女生只有三成表示沒有。具體來看，女生群體中擔任校級、院系級或班級干部所占的比例都高于男生群體，擔任學生社團骨干成員的比例也略高于男生。雖然在理工科院系中，女生人數一般較少(以北京大學信息科學技術學院為例，男女構成比例大約為4:1)，但在各類學生活動中，女生卻占有一定的優勢，表現出善于溝通交流、工作細致及執行力強等特點。
圖13女大學生比男大學生花費了更多
時間和精力在課外活動上
調查(如圖14所示)同時也顯示，男生和女生在參與兼職、實習等方面并沒有顯著差別。這在一定程度上反映出女生積極活躍、積極從事社會實踐的特點。
圖14女大學生與男大學生參與社會實踐的程度相同
因此，從教育素質來看，女大學生在學業成績、獲取額外就業資本方面與男生沒有顯著差別；在社會實踐方面也十分活躍，社團經歷與實習或工作與男生旗鼓相當，甚至表現更為突出，擔任學生干部和骨干成員的比例也高于男生。
就這個角度而言，造成就業市場上性別差異的個人主體原因不在于女性求職者智力上或者能力上劣于男性。相反，女生在校期間一般都勤奮刻苦、成績也比較穩定，同時積極參加文體活動和其他社團活動，注意自身綜合素質的培養，在想象力、實踐力及知識的靈活運用方面完全不遜色于男生。那種認為女大學生“重成績輕能力、重學習輕創新”，因此能力和素質不能滿足用人單位的要求的觀點有失偏頗。
3結論與建議
以上實證研究表明，就IT類研究生而言，性別差異確實影響著女性畢業生的就業。近八成女生認為，就業市場上男生處于優勢，女生處于弱勢，用人單位有性別偏見。比如在問卷中有女生認為“部分單位偏愛招男生”、“工作壓力強的職位男生更受益”、“男生可申請職位更多”、“技術開發類喜歡要男性”、“男生在IT領域相比女生天然就有優勢”、“簡歷關，男生的簡歷通過率比女生高”等。
但是，就具體的求職成本與求職結果而言，在北大這樣的名校中，女生雖然在一定程度上處于弱勢，但性別差異并不如想象中的那樣顯著。同時，男女生在學業成績等個人主體的客觀素質上基本相同，而通過提升自身的能力和實踐經驗來加大自身的求職砝碼的女生甚至多于男生。
那么，就業市場上的性別差異更多地體現在求職心理感受和職業定位上。男生表現出更多的自信和更強的責任意識，勇于承擔風險；女生雖然自身的素質和能力并不弱于男生，對自身的發展前景也有較多的期待，但往往受傳統觀念對女性定位的影響，或者迫于家庭等方面的壓力，在擇業方面不能充分考慮自身的能力和意愿，擇業取向上趨向保守，對職業穩定性與安全感的要求較高。另外，女大學生求職的心理預期也影響著她們的求職過程，例如，認為男性優于女性，在潛意識里承認男性更有能力，這種潛意識直接或間接地在一定程度上使女性求職者在求職過程中產生“會遭遇到性別歧視”的心理預期。在這種心理預期的暗示下，女性求職者會變得更加敏感，不自覺地擴大對“性別歧視”的認定范圍，甚至可能將勞動力市場上正常的性別隔離認定為歧視或者偏見，加劇焦慮緊張情緒和自卑感，從而影響求職心態與求職表現。
從長遠來看，基于職業定位的差異，男女生的職業發展方向也有非常明顯的不同。而這種職業發展方向雖然是女性自我選擇的結果，但卻根植于整個社會結構建構出來的性別角色行為與性別角色期待，并反過來制約女性將來的職業發展。
針對以上問題，解決性別差異最關鍵的著手點在于觀念引導。這一觀念的轉變，不僅需要用人單位在招聘、待遇、晉升制度等方面提供公平的機會，更重要的是，需要全社會對傳統女性職業角色產生觀念性的轉變，從而對女性能力實現認同。
對于高校教育而言，在完成常規就業工作任務的
同時，更要關注女大學生的狀態。在通過開展各種活動和培訓對女大學生的就業技巧、形象禮儀、實踐能力等方面進行強化訓練，提高女大學生就業能力的同時，努力營造使女大學生具有遠大理想和抱負的校園文化氛圍，使女大學生特有的力量、潛能和優勢得到充分的展示和發展，進一步增強女大學生自我發展的能力和推動社會發展的使命感、責任感。具體可采取的手段，比如邀請優秀的職場女性與大學生們分享自身的職業發展歷程，打破傳統觀念對女大學生思想的束縛，消解女性就業的消極意識。又如，開展就業心理咨詢工作，強調女性在保持美好豐富感情的同時應增強自信，尋找協調的而非對立的標準來評價兩性差異。在開發自己的聰明才智、對求職和生活的挑戰充滿必勝的信念的同時，也要清醒地認識到女性就業確實有不同于男性的地方，生育等方面所承擔的不同責任要求所有的職業女性必須嚴肅面對如何平衡工作與家庭的關系這樣的主題。
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A Survey and Analysis of Gender Difference Affecting the Employment of IT Graduates
――Based on the Case of Employment for the Graduates of School of Electronics Engineering and Computer Science in Peking University
LI Yan, XU Ning, YU Miaomiao
(Electronics Engineering and Computer Science, Peking University, Beijing 100871, China)
【關鍵詞】法學專業；大學生就業；建議
近年來，大學生就業問題成為全社會普遍關注的社會問題。大學生就業問題，不僅關系到畢業生本人的切身利益，而且還會影響到產業結構的調整，國家人才戰略的實施，國家經濟的發展和社會秩序的穩定。這一問題需要引起國家、社會、學校和個人的高度重視。
從1999年高校擴招以來，高校畢業生人數呈現急劇增長的態勢。2009年，我們國家大學畢業生的人數更是首次突破了600萬， 2013年接近700萬，被稱為“史上最難就業年”。伴隨著國內經濟發展的放緩和國際經濟形勢的持續低迷，大學生就業形勢更加嚴峻。然而，對于法學專業大學生來說，就業情況更為糟糕。《2013年中國大學生就業報告》調查數據顯示，連續三年，法學專業成為“紅牌專業”，2012年就業率87.2%，排名倒數第一。這就意味著，法學專業的大學生，就業率較低，失業量較大，月收入較低且就業滿意度較低的專業，為高失業風險型專業。
河北省也是人才大省，2013年有35.5萬大學生畢業，畢業形勢不容樂觀。旨在了解高等院校法學專業大學生的就業狀況及存在的問題，課題組通過問卷調查、實際走訪和師生深度訪談的形式，對河北省多所高校法學專業大學生的就業狀況，包括就業心態、就業途徑、就業技能、就業取向、專業素質等問題進行了調查和研究。課題組針對四所高等院校2012屆畢業生進行了問卷調查（調查問卷下發200份，回收有效問卷189份），并就有效問卷進行了統計和分析。
一、法學專業大學生就業狀況調查
根據我們的問卷調查，分別從就業率、就業單位去向、就業區域、就業途徑四個方面進行分析和總結。
（一）就業率
根據統計，到2012年低，2012屆法學專業畢業生就業率為88.5%，基本維持在全國平均水平上。由此可以看出，法學專業學生的就業情況確實不容樂觀。
（二）就業單位去向
根據統計，進入國家機關工作的15人，占8%。進入事業單位工作的35人，占19%；進入國有企業工作的16人，占8%；進入私營企業的41人，占22%；進入律師事務所工作的18人，占10%，個人創業的有18人，占10%，考研的有32人，占20%，從事其他職業的14人，占有7%。調查數據顯示，法學專業學生就業單位呈現出多樣化、分散型的特點，其中，考研和進入公司就職的較多，比例占50%。但是，這也從側面證明了就業比較困難，學生不得不擴大范圍，放棄本專業方向，進入就業門檻較低、要求不高的公司。
（三）就業單位地域分布情況
據統計，工作單位在大城市的有53人，占28%；在中小城市工作的有102人，占54%；回家鄉工作的有22人，占12%；到偏遠地區工作的有6人，占3%；到其他地區工作的有6人，占3%。數據顯示，從就業區域來看，法學專業大學生在中小城市工作的居多，比例近五成多，其次是留在大城市工作的近三成。而回家鄉和去偏遠地區工作的人非常少，還不足兩成。這一現象說明，大學生愿意去經濟條件好，生活質量高，發展潛力較大的大城市和中小城市，主要是北京、天津、石家莊及省內的地級市，而不愿意去經濟落后、交通不便、生活條件艱苦的偏遠地區。
（四）就業途徑
隨著市場經濟體系的全面建立，我國大學生就業方式發生了根本性的變化，開始全面實行以市場為導向，用人單位與大學生雙向選擇、大學生自主擇業的就業模式，就業途徑呈現出多元化、多渠道的特點。因此，大學生可以通過多種渠道，利用現代化的信息化手段和人際關系資源，來謀取就業機會。就業途徑包括參加公務員考試、招聘會，考取研究生，學校推薦，通過網絡自己投簡歷，利用親戚朋友關系等等。
二、法學專業大學生就業趨向之解讀
（一）成功就業的關鍵因素
在以市場為導向，大學生自主擇業的就業模式下，畢業生加強“修煉內功”成為必然趨勢。專業、學歷和社會實踐經歷成為求職中最重要的因素， 而大學生自身全面素質的高低越來越成為人才市場上獲勝的決定性因素。
在回答“哪些問題將成為您成功就業的關鍵因素”時，大約60%的同學選擇了綜合實力（包括社會實踐能力、職業道德及專業素質等），20%的同學選擇了知識儲備，10%的同學選擇了社會關系。這一擇業態度符合科學發展觀，符合我國現實情況，符合未來國際趨勢。可見，自身的綜合素質是人才競爭的關鍵，人才的競爭就是個人的綜合實力的競爭。
（二）理想職業規劃
據調查，在我國最受歡迎的職業是公務員（包括檢察官、法官）律師、高校教師等等。由此可見，工作穩定、社會地位高、福利待遇的職位受到人們的青睞，公務員和通過繼續深造成為科研人員成為大學生的首選目標。
公務員成為我校大多數畢業生的首選職業。在問卷調查中，有兩道題就能夠證明這一觀點。1：大學畢業，您打算如何就業？65%的同學選擇考取公務員，15%的同學選擇考研究生，12%的同學愿意通過親緣關系進入國企或公司，7%的同學愿意應聘私營企業。2：如果您畢業時沒有考上公務員，您會怎樣？67%的同學選擇繼續考公務員，30%的同學選擇考研究生，而只有3%的同學選擇自主創業。
（三）就業薪酬期望值
問卷結果顯示，被調查的畢業生在選擇崗位時，約有40%的人會首先考慮工資待遇問題。關于薪酬的數額，不同學生的期望值是不同的。在回答“您心中理想的工資待遇”時，有18%的同學選擇2000-3000元，有45%的同學選擇3000-4000元，37%的同學選擇5000元以上。可以看出，現在的畢業生對職位薪酬的期望值還是比較高的。
（四）就業區域的意愿選擇
在被調查的四所院校，其學生主要來自于本省境內。調查結果顯示，在就業時，大概30%的學生會優先考慮地域問題。
受我國經濟社會發展不平衡的影響，大學生更傾向于到經濟發達、就業機會多、福利待遇好、發展潛力大的東部沿海地區就業（尤其是大城市），而不愿意到經濟落后、環境較差的中西部地區工作。
三、法學專業大學生就業問題之不足
近幾年，面臨全國日益嚴峻的就業形勢，法學專業畢業生就業率一直很低，法學專業成為“紅牌”專業。出現這樣的情況，是由多方面因素造成的。下面僅從學生和學校的角度來分析其原因。
（一）學生方面
1、就業傾向單一化。問卷調查結果顯示，我校畢業生心目中最理想的工作單位就是國家機關單位，成為法官、檢察官，而現實情況是，每年報考公務員的人數不斷增加，招考崗位數量日趨減少，公務員考試競爭激烈，有的崗位錄取比例達到幾千比一的程度。理想與現實之間的沖突愈發明顯。受就業傾向單一化思想的影響，大部分的法學專業畢業生都夢想成為法官、檢察官，進入公務員隊伍，而較少考慮其他的就業崗位和就業途徑。而最后，學生去企業或其他單位，都是無奈之舉和權宜之計。
2、缺乏開拓創新精神。現今，不論是國家還是地方政府，甚至是一些企業團體及高校都提供了很多創業機會和平臺。一方面，國家、社會鼓勵創業，推動大學生創新創業計劃，而另一方面有很多畢業生瞻前顧后，擔心失敗，認為自己缺乏經驗、資金和社會資源。因此，很多學生都希望進入機關單位工作，抱著“鐵飯碗”，謀取一份穩定的工作。問題癥結之所在，并不是法學專業學生沒有創新能力，而是受過時觀念束縛，缺乏開拓創新的精神和堅韌的創新意識。
3、實踐能力不強。由于受就業觀的影響，為了成為法官和檢察官，為了通過公務員考試，學生將大部分的精力都放在司法考試和公務員考試上，而忽視了自己司法實務知識的增長、司法實踐能力的提高。受這一思想的影響，大多數學生從大三的時候就開始準備公務員考試和司法考試，而忽視了參加社會實踐，接觸司法實務部門。尤其是到了大四階段，學生為了準備公務員考試，不重視畢業論文的寫作，造成了畢業論文寫作質量下滑、時間過長、積極性不高等問題，甚至有的學生因為畢業論文不合格而影響到畢業。
（二）學校方面
1.缺乏指導學生就業的意識。部分院校對大學生就業問題不夠重視，認為學生就業是學生自己的事，和學校自身沒有關系。在課程設置上，更沒有開設就業指導的相關課程。
2.課程設置缺乏針對性。學校沒有跟上時展的步伐，沒有真正融入到市場經濟中去。雖然我國大學生就業體制改革已進行了多年，但是，很多高校仍停留在過去的象牙塔內，沒有考慮市場經濟和實踐對人才的需求，而只是閉門造車培養自己的學生，這就造成培養的學生與司法實務部門脫節的問題。
3.師資力量不強。法學是一個高度專業化的學科，需要高度專業化的人才培養。隨著國家擴大招生規模的同時，很多高校也紛紛建立自己的法學專業。幾乎每個高校都有自己的法學院（系），這就導致學校的師資力量不強。
四、提高法學專業大學生就業水平的幾點建議
影響法學專業大學生就業的因素是多面而復雜的，既有來自國家和社會的宏觀因素，又有學校、老師和學生的微觀因素。為了使大學生成功就業，需要國家、社會、學校、老師和學生的共同努力。下面僅僅從大學生個人和學校的角度出發，談幾點建議。
（一）法學專業學生自身方面
1.理性面對，樹立正確的就業觀
大學生要理性、冷靜的看待我國日益嚴峻的就業形勢。就業難，是當今世界各國共同面對和需要解決的社會問題，具有普遍性和時代性。在我國，造成就業難的原因是客觀的、多方面的，受國家體制、政策方面的影響，更是國家進行市場經濟改革的必然產物。大學生不要驚慌和膽怯，要用理性、積極的心態去坦然面對。
學生要樹立正確的、健康的擇業觀。公務員雖是現在比較理想的一種職位，但不是唯一的就業選擇。法律行業是一個門檻高、口徑寬的領域，除了做法官、檢察官、律師之外，我們學生還有更多選擇，可以從事公共治理、社會工作、經濟管理以及自己創業等等。
2.加強專業知識學習，提高自身綜合素質
加強專業知識的學習，是提高綜合素質的首要問題。我們大學生要認真學習專業知識，把基礎功打扎實，具備較強的專業知識，才有機會和能力參與激烈的市場競爭。避免一門心思去準備公務員的考試，而忽視了專業知識的學習。同時，還要提高司法實踐能力，將理論和實踐的結合，提高自己分析問題、解決實際問題的能力。
（二）學校方面
學校要轉變觀念。在社會主義市場經濟體制下，市場人才資源配置中起著決定性作用。為了滿足市場的需求，作為培養人才的基地，學校就需要轉變過去的老觀念，要著眼于市場需求，設置相關的能滿足市場需求的實踐課程，傳授市場急需的專業知識，培養能夠滿足市場需求、實踐能力強、富有創新精神的法學專業大學生。
學校要為學生開設相關的就業指導課程。通過開設相關的就業指導課程，老師應該向學生灌輸正確的擇業觀念，倡導“為社會做貢獻，實現個人價值”的理念，制定客觀、實際、理性的職業規劃，并通過自己的努力，有計劃、有步驟的實施。
參考文獻
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[3]李發軍，張宏旺.高校畢業生就業問題及對策研究[J]，長春教育學院學報，2011（7）：55-60.
作者簡介
張慶林（1980―），男（漢族），河北衡水人，西南政法大學民商法專業博士生，中央司法警官學院講師，主要從事民法、婚姻家庭法研究。
栗軍（1983-），男（漢族），河北衡水人，衡水學院講師，主要從事大學生就業相關問題研究。
關鍵詞：大學生；就業；心理狀態；自我調整
據不完全統計，2008年全國應屆大學畢業生人數570萬，2009年突破了610萬，2010年6月達到630余萬人。畢業生的人數在不斷的增加，供求關系的偏離值卻越來越大，使得大學生的就業壓力一年大于一年。越來越多的高校畢業生出現“畢業即失業”的情況，這對于只有理論而缺乏實踐的即將畢業的大學生來說無疑是雪上加霜。
大學生就業思想和觀念有誤是大學生就業的最大障礙，突出的表現是有業不就，導致很多寶貴的就業機會擦肩而過。而對嚴酷的就業形勢，他們依舊熱衷于金飯碗、高收入，甚至“寧要城市一張床，不要西部一間房”。事實上，經過幾十年的發展，我國的高等教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉變，大學生也從過去的天之驕子回歸到普通勞動者。應教育學生理性地面對現實和自我，轉變擇業觀念，先求生存，再求發展，先就業、后擇業、再創業。所以，切實地轉變就業觀念，調整不良的心理狀態，選擇適合自己的就業對策，才是有效促進大學生就業的當務之急。
一、及時調整不良的就業觀念
（一）選擇單位只注重經濟待遇
很多大學生在求職擇業的標準中，往往把經濟收入、福利待遇放在第一位，過分注重這些經濟條件。作為工作與事業的物質基礎本來屬于正常現象。然而，把工作單位的好壞標準只限定在工資的高低上去顯然是一個誤區。選擇一個單位或行業是否理想，應當綜合考慮：首先看是否適合自身的發展，是否對自己事業的成功有所幫助，是否可將自己實現個人人生價值與服務人民、報效祖國緊密聯系起來，要放開眼界，改變觀念，不要被眼前的一點點實惠所迷惑。
（二）認為企業規模越大越好
很多同學認為擇業時，一定要選擇規模最大的一些公司與企業，認為它們經營失利或倒閉的可能性小。其實，在選擇時應當著重去看企業的管理水平、經營觀念與綜合實力，同時也應該看到與自己專業的關系。權衡多方面的因素，結合自己的實際情況，作好客觀正確的選擇，而不是一味的企業規模越大越好。
（三）認為沒有“后門”，很難找到理想的職業
一些大學生受到一些不正之風的影響，認為好的職業與部門只是吸收一些關系戶，如果家里、親戚沒有什么社會關系，很難攀其高門。其實，事實并非如此，在改革開放的市場經濟氛圍中，各地均引進了良好的競爭機制。它是人與人之間綜合能力與敬業精神的競爭，而不是“關系”的競爭。只要自己有才華，愛崗又敬業，理想的職業一定能很快找到。相反，那些想通過“拉關系、走后門"找一個好職業的人，是終究會被社會所淘汰的。
（四）一定要去大都市工作
有大部分大學生認為，畢業后找工作首選應該是環境優雅、交通便利、美如花園、比較發達的大都市，在那里才會更加適合自己的發展。其實，這也是一個誤區。試想，大家全選擇在上海工作，而我國擁有那么多省、自治區與直轄市，其他地方誰去工作。我國幅員遼闊，處處需要我們大學生去獻身祖國，服務人民，每個地方均衡發展，才能使我們的國家向發達國家的行列邁進，才有可能在國際競爭中立于不敗之地。因此，擇業時不能一窩蜂地向一個方向涌，應當選擇適合自己發展的地方去，同時也要考慮黨和國家以及人民的利益，發揮自己的聰明才智，為祖國的興旺發達做出自己的貢獻。
（五）由于自賞，過分堅信“天生我才必有用”
大學生是社會中具有較高科學文化知識水平的特殊就業群體，社會需要大學生，特別是在學校表現較為優秀的大學生。一些認為自己業務素質高、專業知識扎實牢固的大學生認為一定會有最理想的職業或單位找上門來，而忽視了大學生就業要通過雙向選擇這一中間環節，沒有積極主動地尋找機會，創造機會，推銷與自薦，坐以等待良好時機，這樣往往失去了許多好的就業機會。因此客觀評價自我，順應現行的雙向選擇的就業政策，積極參與選擇與被選擇，為自己的求職擇業創造良好的條件。
二、大學生就業前心理障礙及其調整
（一）大學生面對就業常常會出現以下心理障礙
就業憂患和恐懼心理。就業憂患是由于大學生意識到就業的客觀形勢與自我主觀條件的矛盾而產生的體驗。社會對人才的要求越來越高，只有簡單的書本知識已經不能應付社會，面臨選擇職業，大學生一方面渴望理想職業，另一方面又對自己的能力缺乏信心，選擇過程中患得患失，在壓力面前心理失衡，難以自控，表現出恐懼、焦慮、有的學生甚至害怕參與就業，表現出擇業恐懼心理。
就業盲從和沖動心理。部分大學生既缺乏對社會的認識，又缺乏對自我的認識，不能客觀的分析社會的需要，對自己的競爭能力缺乏信心，因此在就業時產生了隨大溜兒的盲從心理。有些學生擇業時表現出極端化，心理受多重擇業因素困擾，面對現實處境缺乏應有冷靜、自控能力、表現出心情急躁、盲目攀比，滿腹牢騷。
過于自負或過于自卑心理。有的大學生在擇業過程中自我評估失當，學習成績好的對自己就業條件評價過高，所以對擇業有自負、挑剔的心理；而成績平平或差點對自我就業條件評價則不高或過低，擇業信心不足，對自身條件缺乏信心，內心十分焦慮，不敢主動出擊向用人單位推銷自己，而采取被動的態度。
思維定勢和求穩求全心理。有的學生由于對所學的專業存在思維定式，他們用過去職業門類的老觀念，憑借已有定勢思考問題，找工作也一定要專業對口，結果失去很多機會，也有的學生在擇業過程中求穩求全，不敢冒風險，考慮到職業選擇對未來人生和工作十分重要，所以擇業時顧慮重重，思前想后，求穩求全也會表現出“這山望著那山高”缺乏果斷性。
（二）面對嚴峻的就業形勢和大學生就業容易出現的心理問題，做好心態調整
正視現實。就業難是無法逃避的社會現實，雙向選擇在擇業過程中不可避免。在選擇工作時，大學生要擺正自己的態度，敢于承認和面對現實，這是成功就業的前提。逃避現實只會讓自己就業的道路越走越窄。
客觀看待自己，正確認識自己。面對招聘單位，大學生既不要自視過高也不要懷疑自己的能力，要對自己有一個客觀的認識和理性的評價，只有這樣才能找準自己在社會中的位置。
培養自信心。不要因為被一兩個招聘單位拒絕就懷疑自己的能力，在廣闊的職場中肯定會有自己的一席之地，就業不一定會一步到位，從小事做起也有成大事的可能，要堅信天生我材必有用。
培養競爭意識。物競天擇，適者生存。現在畢業生就業制度的改革，實際上為畢業生提供了公開、平等參與競爭的環境和機會。對于即將畢業或已經開始擇職謀業的大學生，必須強化意識，崇尚競爭，敢于競爭。
培養堅強的意志。“古之成大事者，不惟有超士之才，亦有堅韌不拔之志”堅韌不拔的意志是實現人生目標的頑強意識，在求職過程中大學生們也應該面對挫折不氣餒。
一般來說，通過自己的努力和主動的心理調適，絕大部分大學生都能夠在短期內弱化、或消除不良的心理狀態，以健康的心理狀態面對就業問題、從容擇業、順利就業。
三、選擇適合自己的就業對策
（一）升學與就業，如何選擇
對于畢業后是選擇升學還是選擇就業這個問題，幾乎每個大學生都會進行深入的思考。繼續升學的優點是：可以獲得更高的學歷，學習更多的專業理論知識。畢業后直接選擇升學相對于就業后在去升學，會容易許多。而選擇就業，可以立即獲得收入和工作經驗。對于每一個大學生來說，畢業后是選擇升學還是選擇就業，在做出選擇時，還要考慮到自身的學習動機問題，學習目標問題，學習興趣和經濟承受能力等因素。在對自己進行合理分析，了解自身性格、興趣、專業以及自己的職業目標與優勢之后，再去選擇，就會比較清楚了。
（二）自主創業，是否適合
對于畢業后想要選擇創業的大學生來說，資金問題、場地問題、管理能力問題、經營能力問題和社會經驗等問題是阻礙大學生創業成功的幾個重要因素，大學生一定要理性認識自主創業。創業需要一個人的綜合素質和能力，國家大力支持和鼓勵大學生自主創業，不是鼓動學生畢業后都去創業，更不是放棄專業所學去創業，而是通過了解創業政策，學習創業的理論知識以及一些成功者的創業經驗，掌握創業技能、提高創業素質，達到“就業有實力，創業有能力”目的。走出校門后，在適當的條件下，就有可能生根發芽，開花結果，以此增加創業成功的籌碼，拓寬就業途徑。所以是否選擇自主創業，還要看時機和自身的內外部條件是否適合，再去作出決斷。
參考文獻
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