時間：2022-05-05 06:51:32
導語：在世界何時鑄劍為犁的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
人人都渴望和平。難道有誰不想在草地上自由奔跑嗎？難道有誰不想在藍天下自由呼吸嗎？難道有誰不想觀看日出日落、潮漲潮汐的自然美景嗎？沒有。我們都渴望和平，就像農人渴望春天，孩子渴望糖果，病人渴望健康一樣。可是，我們不驚又要問：世界何時鑄劍為犁？
當我看到伊拉克兒童那一雙雙充滿恐懼和期待的眼神時，我要問；當我看到人們為失去親人抱頭痛哭時，我要問；當我看到因戰爭而流離失所，無家可歸的人們時，我要問；當我看到戰爭的硝煙還彌漫在城市的上空時，我要問……
世界何時鑄劍為犁？這個困擾了人們百千年的問題，卻遲遲沒有人回答。
戰爭，讓原本寧靜的世界開始震振不安了，讓安居樂業的人們開始心神不寧了。戰爭給地球上的一切，帶來了不可比擬的損失，可人類，為什么還要繼續這愚蠢的行為而不罷休呢？
戰火打進了中國，一片哀號，一片反抗，一片鮮血，一片沉寂……戰火紅變了中國的天邊。那紅，是用鮮血染成的。在我的記憶中，是悲慘的，那是中國的不幸。戰火給中國，給每個國家帶來很多的災難：親人的生死離別；土地房屋的癱倒宇踐踏。人們活在痛苦中，在這個世界上，人們需要和平，呼吁和平，而世界上卻無時無刻不在打仗，大量的子彈，導彈，魚雷，迫擊炮等軍火正在時時刻刻攻擊著他人，倘若講這些武器換成金錢，換成糧食，那人們就不會饑餓。在美國，美元日日下跌，只是6.825而已，這意味著什么？美國經濟下跌了，一年不如一年，那是戰爭的后遺癥。美國為了占領伊拉克而付出的巨資：幾千億美元之多：為了利益而戰，終究是要付出代價的若把死心貪欲拋棄，換回一顆造福人間。仁愛的心，那么一切會變得不同，人人都在向往和平，在希臘神話中，雅典娜不是用象征和平的橄欖枝勝過了波塞冬的戰馬與裝備嗎？而【桃花源記】中，為什么里面的人會不讓他人知道這個人間天堂呢？是他們自私嗎？我認為是他們害怕戰爭，外人還持有那種戰爭的思想，進來了只會改變這個溫柔鄉，雖然這只是一個傳說而已，但也是古人的藝鐘美好的向往，古人都已如此，而我們豈不更有此心。
人們啊，放下武器，放下占領的私欲，佛家有一句話：“放下屠刀，立地成佛”我們不奢望能成佛，只希望成為一個完人，只具備一心而已，一顆仁愛的心，也許這很難，也很痛苦，和平的這一天也許很遠。但我們會等的，對嗎？
世界何時鑄劍為犁？
有句話說“我們不怕戰爭，但我們反對戰爭”!的確如此，不管是一個國家，一個民族，一個城市都不會懼怕戰爭，因為我們有著偉大的團結精神，不管你的力量多么強大都比上一個國家，一個民族，一個城市的團結力量。但我們反對戰爭。
在聯合國總部前，“鑄劍為犁”的雕像已矗立了四十多個春秋。可是和平的鐘聲并為向全世界渴望和平的人們敲起，戰火和死亡仍然時時踐踏周圍公里和正義。
世界上沒人希望戰爭。戰爭是殘酷的，是可怕的，是悲慘的。戰爭一旦爆發，就以為著將有不少人失去家園，失去親人，失去生命。一個士兵在總統眼力只不過是微不足道的，可是對一位母親而言，是她的一切。
一場戰爭的到來，并不是意味能給這個國家帶來幸福，大多是殘酷的事實。
九千年了，科技不斷提高，而戰爭也并不減少。
為什么人類不能和平共處呢?
不管是世界大戰，還是反恐戰。說來說去，還不就是圖一個“利”。
中國的領土廣大，為此遭受日本人的侵略，可今天日本人卻光明正大的說是為了自衛：伊拉克因為國家中有大量的石油，石油是世界上最值錢的東西。美國人為了得到大量的石油，攻打伊拉克，而且還華麗的說是為了打擊恐怖份子的組織。
這些“強盜”的理由多么冠冕堂皇，多么可笑啊!
“政府有時候會是強盜，而人民永遠不會是強盜”這是法國作家雨果先生給英法聯軍的一位將軍寫的信里的一句話。
Abstract： From the Building Typology's perspective， the paper interprets the composite interface， and explains how the composite interface reflects prototypical elements combining with regionalism architect's works.
關鍵詞： 復合界面；類型學；轉換；地域主義
Key words： composite interface；Typology；conversion；regionalism
中圖分類號：TU-86 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0104-03
0 引言
隨著國外建筑空間形態理論的廣泛傳入，我國開始對復合界面問題進行大量的研究，在很多方面都取得了一些成績，比如形態的構成、經驗的歸納等。但是更多的研究是放在空間的物質構成方面，在建筑的空間形態方面不免缺乏深度。
從形態和空間意象的角度來觀察建筑空間形態，注重與自然的結合和建筑內部和外部的相對整體性就是西方當代的建筑類型學理論。現在越來越多的人開始關注全球化和地域性話題，在這種背景下，筆者選擇該論題，主要是通過研究和借鑒國外的成功經驗和方法，對建筑復合界面的形態影響有一個更深的了解，再結合我國的基本國情和建筑界的一些實際情況，以期在這些研究中得到一些好的啟示。
1 復合界面定義
復合界面不只是一層表皮，它是各種界面有機的復合起來形成的，因為它可以整合界面和空間之間的關系，使兩者之間達到融合。它是一種層次，能實現建筑和城市之間的過渡，不僅與自然融為一體，也是人的活動范圍的復合性分界空間。空間和界面的特性在其身上都有體現，還包括三種要素，分別是圍護實體、空間、人文活動。空間性、生態性、場所性是它的本質屬性。
①空間的互動性、過渡性、開放性、連續性組成了空間性。它之所以能夠讓建筑內外空間實現有層次的過渡，把建筑界面和城市有機的聯系起來，就是因為它是一個能實現轉化積極空間和消極空間作用的空間，同時也能夠和城市有機的融合在一起，讓環境更美觀，讓人的行為得以連續。
②復合界面能夠調節建筑內部的微氣候，就好像生物的細胞膜或表皮腔體一樣，因為現在由于界面的構成形式的增多，建筑表皮開始由單一向復合型轉變，會形成一層“腔體式”的保護空間。
③場所性是接近城市開放空間的人性場所，即復合界面強調的空間“歸屬感”與“認同感”。
2 類型學定義
類型學探索“變”與“不變”之間的內在聯系，追求建筑的內在本質，它是新理性主義的一項重要理論。美國建筑理論家、哈佛大學設計學院院長彼得·羅厄提出，類型學的應用可以被分成三個子類，分別是組織性類型（organizational type）、作為模式的建筑類型（building types as models）和元素類型（elements types）。應用這些類型的時候要考慮實際的空間和情況，且要符合建筑師的意圖。
3 轉換定義
轉換是結構的基本屬性和構成方法之一。在同一類型內的形式變換是它最常被應用的方式。它也被稱為“基本轉換”或者“類型轉換”，因為這種變換只是在變換結構的不同組合，并不改變深層結構。如果能好好的利用這種轉換，也許比建立一個全新的形式更加的有實用性，因為它可以把現有的和原有的形式整合在一起，形成一個不一樣的效果。把類型和具體的場景結合起來并且還原成形式的過程就是類型轉換，這是一個類推設計的過程。G.C.Argan曾經說過：“如果，類型是減變過程的最終產品，其結果不能僅僅視為一個模式，而必須當作一個具有某種原型的內部結構。這種內部結構不僅包含所引出的全部形態表現，而且還包括從中導出的未來的形制。”運用此方式生成的建筑不僅可以保持視覺的連貫性，也能夠取得情感上的一致。但因為每個建筑師的風格和思想不同，所以，即使他們選擇的是同一個具體建筑，他們的類型轉化的手法也可能會不同。
4 類型學與復合界面的關聯
理解建筑對象的一個關鍵因素是類型，理解了類型問題，也就理解了建筑本質。理性與知覺的統一形成了類型學的創作，但是作為元素類型中的一種設計的復合界面需要注重和考慮的部分有很多，比如整體和部分的融合、歷史文化和地域特色、建筑技術和建筑材料的把握等。所以，兩者之間的關系非常的緊密，類型學能夠為復合界面的設計提供很必要的理論依據，因為它只要找到復合界面的原型，就能借助簡單、自然的幾何形體的無限變化為復合界面的設計提供支持。所以，復合界面形式設計的一個工作難點就是尋找建筑原型，而考驗建筑師類型學設計技巧和才情的一個重要指標就是如何更好的在復合界面中表達原型。
地域主義建筑師路易斯·康、馬里奧·博塔、查爾斯·柯里亞的作品能給我們很好的啟示。
5 地域主義建筑師作品解讀
5.1 路易斯·康與馬里奧·博塔的作品解讀 馬里奧·博塔與路易斯·康的師承關系決定了兩位建筑大師在對建筑的具體處理上有很多的類似性。
路易斯·康拋棄了追求玻璃盒子的潮流，走向歷史感和宗教感的建筑，其中的某些歷史風格的元素可以和后來的“新現代”或“后現代”建筑師相比較。這些元素被賦予強烈的形式感以及精神含義。他的作品通過對古典建筑的抽象、淡化，以及對古典細部的思考，體現出更多的人文因素。古羅馬時代的建筑類型是在他的作品中被最常選用的基本形體，注重秩序和形體的組合。但也有地方元素的體現，如在材料的選擇和細部處理上（圖1、2）。所以在它的作品里既有古典美，也有現代感；既有地方工匠高超的技藝，也有“帝國建筑師”的風度。
博塔作品的特點是空間組織很清晰、幾何秩序很簡潔，這些特點都是在前人的基礎上進行的一種構成手法的現代表達，這種手法正好印證了柯布和康的影響。博塔住宅的平面、剖面設計，像帕拉地奧的一樣，是一種根據具體設計條件的變化，將一種建筑類型的設計拓撲變換為具有不同集合秩序的形式的過程。在它看來，建筑和自然一定不能完全的和諧共存，如果硬要讓自然和建筑融合，只會讓雙方都受到損傷。從博塔的作品我們可以看出，它的設計方法是一種重造復制活動和秩序的重組，并且還有一系列結構模式的拓撲變換，絕不僅僅是對自然現實的簡單模仿。其實他們在空間結構模式上的關系是一樣的，只是在形式上的表達與過去完全不同。雖然他的建筑沒有古典主義的許多元素，但仍具有基本幾何形及其在環境中伸展的構成之美。
5.2 查爾斯·柯里亞作品解讀 柯里亞曾經說過：在理解和接受過去的同時，我們也不要忘記現代人既存的現狀，以及他們為爭取美好未來的斗爭。只有頹廢的建筑才是沉溺于向后看。建筑以其最大的生命力，成為推動變化的力量。柯里亞在很多的建筑里都表達了建筑深層結構元素，比如圣雄甘地紀念館、低收入住宅、為小販設計的人行道、巴格爾果鎮等，柯里亞曾經這樣描述過它的創作狀態“建筑是不會在真空中冒出來的，它是我們對生命信仰（含蓄的或是直率的）所進行的無法自抑的表達”，這是他對印度人文精神的吐納，早已超越了視覺的層面。
柯里亞提出了轉化（transfer）與轉變（transform）兩種完全不同的創作方法，兩者的區分方法很簡單。轉化是膚淺而脆弱的，因為它直接借用了符號或者原有的形式；但是轉換的方法正好相反，它是創造了一種新的形式。現代主義和后現代時期不同，前者有意創造新的詞匯，而后者青睞顛倒、重組原有的詞匯，使之發生變化。因為他的操作不涉及其最根本的層次，一直都只是在建筑的表層結構進行。系統對這一點做了很好的解釋：一個系統只有開放的才能得到良好的發展。因此加入新的元素才是保持建筑系統發展的關鍵。在柯里亞的作品里我們可以看出，雖然有的原型是一樣的，但是在類型轉化的過程中也會因為周圍環境的不同而發生改變。比如柯里亞就詮釋過在不同環境下“漫游路徑”這個原型的不同，在村莊住宅中，隨著一天中不同時段與所從事活動不同而在房間間變換行走的行為模式是它的“漫游路徑”。但在柯里亞的國家工藝品博物館中，它是行進的參觀線路，滿足人們行進中觀賞的便利是它的設計基本點。借鑒了印度古老的街道形制，順著曲折的路線，走過鄉村苑、寺廟苑和宮廷苑，最后到圓形劇場。其中，“漫游的路徑”的主角是不同的標高平臺，且注重它在三維空間中的變化。而在印度巴哈汶藝術中心，我們看見“漫游的路徑”又呈現出一種狀態——敘事交替的漫步布局，在一條縱向軸線上，布置了入口、庭院、踏步及高低錯落的功能建筑組合。就是因為這樣，柯里亞的建筑才能這么的多元化。
6 小結
轉換是結構的基本屬性和構成方法之一。藝術家接受了先驗的類型學還原，才能從原有的形式中解脫出來，并假設過去是一個不能再繼續發展的事實，使它中性化。在同一類型內的形式變換是轉換的最常見的方式，這種變換并不改變深層結構。如果能好好的利用這種轉換，也許比建立一個全新的形式更加的有實用性，因為它可以把現有的和原有的形式整合在一起，形成一個不一樣的效果。在復合界面的類型還原過程中，設計者必須先認真的觀察和了解周圍人的生活，注意他們對界面的理解和態度，借鑒他們的經驗，在實際的生活中一點一滴的積累經驗。結合這些場所的經驗和各種類型的經驗，這種疊合就形成了我們復合界面多姿多彩的形態之源。
參考文獻：
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[5]Mario Botta：Interview with Mario Botta.Japan：GA document.1983.
——題記
春去秋來，花開花落，不知不覺中我們一走進了屬于自己的花季。
16歲，正值豆蔻年華，也是逐漸步入春光明媚的花季年齡。然而，沒有花的多姿，沒有花的艷麗，我們卻還是穿著清一色的校服，背著沉甸甸的書包，滿腦袋裝著那“ABCD”，“之乎者也”，“加減乘除”，“力電光聲”。我們害怕老師帶著微笑，抱著卷紙走進教室；我們害怕考試后老師那輕聲嘆息；我們更對父母的一句句囑咐，叮嚀倍感無奈與厭倦。
我們的思緒常常如小鳥一樣自由的飛翔在蔚藍的天空。
這是一個多思的花季：我們不喜歡政治，而我們卻常常討論世界的戰爭，美伊戰爭，巴以戰爭，美軍終于從阿富汗退軍，世界何時才能鑄劍為犁？寶島臺灣何時才能重回祖國的懷抱？金融危機何時才能結束，華爾街何時才能再次繁榮？每時每刻我們的頭頂似乎都懸著一個大大的問號。
這又是一個多夢的花季：我們希望自己有超能力能吸附泄漏在海底的原油，我們有幻想我們能想諸葛孔明一樣識天氣，做好防御工作，以免再受自然災害的侵襲；我們夢想著中國能舉辦一屆世界杯，我們也夢想著我們能像齊達內，羅納爾多，馬拉多納那樣在球場上縱橫馳騁，我們能像卡西利亞斯那樣守住球門，這樣距離中國隊舉起大力神杯的時間也就不遠了！我們的心中無時無刻不再幻想。
走進花季，去擁抱青春；珍惜花季，去享受青春；記住：這是我們的花季！
一、轉變傳統的師生觀，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
在教學中要培養學生主動學習的習慣，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用現在的教育教學，所以轉變傳統的師生觀，充分發揮學生的主體作用，才能使學生更主動地去學習，去創新。經過傳統教育觀念的轉變后，教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者，教師更多地去關注學生的學習過程和創造過程。學生轉變為學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。例如在組織學生進行“世界何時鑄劍為犁”的綜合性學習活動時，我通過創設情境激發學生自己提出問題“戰爭對世界的影響有哪些？” “我們可以為世界和平做什么？” “鑄劍為犁何時實現？”提供學生資源網站，讓學生根據問題主動去學習和探索，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。學生興致勃勃地在網上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發揮。教師在整個教學過程中，適當地參與到課堂中，給出了對學的恰當的而不過分的指導，學生這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網上沖浪。另外，在這種教學方式的轉變下，教師給學生創造了主動學習的條件，學生通過主動學習和探索，從而學到更多的知識。
二、興趣是培養學生主動學習的基石，多媒體教學手段激發學生學習語文的興趣
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，他在學生的學習中具有重要的作用。尤其是中小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對這種情況，我平時在上課時，從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其從對網上信息查詢的興趣轉化為對語文知識求真問底的探索興趣，從而激發學生主動地去學習，主動去探究和創新。
創設激情導入，海量的網絡信息帶領學生進入精彩語文世界。例如，在講八年級語文上冊《親愛的爸爸媽媽》一課時，我用電子白板展示了大量的二戰圖片資料，給學生以強烈的視覺沖擊，使學生深刻體會到二戰時期生活在法西斯殖民掠奪戰爭中的平民生活之艱難，使學生身臨其境感受到法西斯政治的殘忍和無道，使學生深刻認識到法西斯戰爭對世界人民造成的巨大傷害，從而，對文章中納粹殘殺塞爾維亞300多名兒童的內容和作者情感有了深刻的認識理解。對圖片資料的展示，更是激發了學生不忘國恥、奮發圖強的決心。
三、激發主動學習欲望，指導主動探究，培養學生主動學習的習慣
布置學生自行查閱資料，整理教案，體會信息技術在語文學習中的重要作用。例如，在組織學生進行“到民間采風去”綜合實踐學習時，布置學生以小組合作的形式，自行上網查閱資料，準備教案，用多媒體上課。這樣的設計充分調動了學生主動學習語文的積極性。所有的學生熱情都很高，大家群策群力，在網絡上搜集了大量的資料，教案方案制定的非常成熟，制作的課件不但實用還非常精美，講課也取得了很大的成功，經課堂檢測反饋，所有學生均達標。
為進一步規范危險化學品使用單位的安全使用條件，建立健全使用危險化學品的安全管理規章制度和安全操作規程，保證危險化學品的使用安全，有效防范和遏制使用危險化學品引發的各類事故，結合街道建筑工地和城鎮燃氣行業實際，制定實施方案如下：
一、總體要求
全街道建筑工地和城鎮燃氣行業危險化學品使用安全專項治理行動，與“三年大灶”有機銜接、同步推進，全面開展建筑工地和城鎮燃氣行業危險化學品使用環節安全的大排查、大整治，切實防范風險和治理隱患，促進全街道建筑工地和城鎮燃氣領城安全生產形勢持續穩定向好
二、主要任務
1、全面摸清涉及危險化學品使用單位的安全管理現狀。全面摸清相關單位使用危險化學品的現狀，掌握使用危險化學品的品種、用途、使用方式、使用和儲存數量等情況，做到底數清、情況明。督促危險化學品使用單位開展安全生產自查自改，全面辨識使用環節存在的安全風險，建立風險檔案并采取有效管控措施。
2、全面整治危險化學品使用單位存在的隱患問題。在危險化學品使用單位隱患自查自改的基礎上，按照“三管三必須”和“誰主管誰負責，誰審批誰負責”的要求，開展監督檢查，強力推動相關使用單位開展安全風險管控和隱患排查治理，突出整治重大事故隱患，將事故風險隱患消滅在萌芽狀態。
3、全面強化危險化學品使用單位主體責任的落實。堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，要求危險化學品使用單位對照《企業落實安全生產主體責任重點事項清單》，嚴格落實使用單位的主體責任，按照法律法規標準要求對危險化學品的布局、儲存和使用條件進行規范，提升全行業危險化學品使用單位的安全管理水平.加強督查管理，充分運用社會信用體系和聯合懲戒機制，壓緊壓實危險化學品使用單位的主體責任。
4、全面遏制使用危險化學品引發的生產安全事故。督促危險化學品使用單位強化“防事故、保安全”的責任意識，著力管控使用環節安全風險，健全完善應急預案或處置方案，定期開展應急演練。通過強有力的監管執法，倒逼使用單位提升危險化學品使用環節的事故應急處置和救援能力，有效防范事故發生。
三、整治重點
1、加強建筑工地危險化學品使用安全管控。進一步加大監督檢查力度，督促工程參建單位認真落實危險化學品的采購、儲存、維護、使用等管理環節安全生產主體責任，重點排查乙炔等易燃易爆品，以及油漆、涂料等有毒有害材料在儲存、使用、廢棄處置等過程中的安全風險和隱患，采取有效措施，減少環境職業健康安全污染，防范火災、爆炸、中毒等安全事故發生。
2、加強城鎮燃氣危險化學品使用安全管理。全面管控城鎮燃氣儲存、使用、經營、運輸和廢棄處置等各環節的安全風險。建立城鎮燃氣安全風險分布檔案，全面提升危險化學品安全管理水平，大力開展安全生產標準化規范建設，實現燃氣經營操作行為、設備設施和作業環境的規范化。建立安全風險管控制度，定期開展安全風險評估和危害辨識，針對特殊場所和崗位，加強動態分級管理，落實重大危險源防控措施，實現可防可控，加強應急救援能力建設，針對燃氣企業可能發生的生產安全事故風險及危害，制定完善應急救援預案和成立應急救援隊伍。嚴格事故信息報告，接事故報告后，及時啟動應急救援預案，積極響應、組織搶險救援，防止事故擴大
根據《危險化學品重大危險源辨識》，重點排查本行業涉及危險化學品的重大危險源，具體包括:建筑工地儲存量達到或超過1噸臨界量的乙炔氣，儲存量達到或超過30噸臨界量的液化石油氣。并相應建立本地區重大危險源數據庫，對重大危險源進行實時動態監控管理，并按要求進行備案。完善重大危險源應急預案，加強人員培訓，保障設備、器具完好，落實各項應急處置措施，定期組織應急演練。
四、時序安排
從2021年2月至2022年6月，分四個階段進行。
1、動員部署階段(2020年2月底前)。按照國家、省、市、區安全生產專項整治三年行動總體部署要求，根據任務分工，結合本地區、本行業工作實際，研究制定具體實施方案，明確職責任務，細化工作措施，全面部署開展全街道建筑工地和城鎮燃氣行業危險化學品使用安全專項治理行動。
2、排查整治階段(2021年6月底前)。通過危險化學品使用單位主動上報、線索跟蹤摸排、群眾監督舉報等方式，開展危險化學品使用的大排查、大摸底。在全面摸清底數的基礎上，緊盯所監管地區、行業、企業和相關單位、場所危險化學品使用情況，推動危險化學品使用單位全面開展自查自改、邊查邊改。
3、集中攻堅階段(2021年12月底前)。督促危險化學品使用單位認真組織開展風險辨識管控和隱患排查治理工作，在使用單位自查自改的基礎上，通過集中開展專項治理，部門聯動開展督查檢查，“四不兩直”開展隨機抽查的方式，對重點單位重點企業和重要場所、重要環節安全風險隱患進行深入細致的排查治理，建立問題隱患清單，逐條逐項整改閉環，確保專項治理行動取得實效。
4、鞏固提升階段(2022年6月底前)。總結推廣專項治理行動中好的制度措施，梳理典型經驗做法，推薦示范單位和先進典型，及時在全街道范圍內推廣借鑒。要做好全面總結，充分挖掘制度措施、治理方法等方面的成熟經驗，形成一批可復制、可借鑒的經驗成果，并提煉轉化為長效機制。
五、工作要求
1、加強組織導。由建設環保服務中心負責人任組長、安全員等組成專門工作班子。落實責任，精心安排，認真部署，研究制定切實可行的實施方案，確保綜合治理取得實效，保障全街道建筑工地和城鎮燃氣行業涉及危險化學品行業安全生產形勢持續穩定。
一.一轉二升，培養現代教育技術應用于作文教學法的創新意識
這里的“轉”指的是教師要轉變思想觀念，要培養和形成吸收現代教育技術入作文教學法的創新意識，不能因循守舊，只抱著傳統教學法畏懼革新帶來的不適應；要轉變以為現代教育技術和作文課堂的結合只是形而上的東西――黑板變白板，換湯不換藥而已，教師給學生的指導往往流于走個過場，不注重電教化手段是否真正對學生的寫作水平有實質性的提高。而文科出身的語文教師，尤其年紀稍長的，現代教育技術能力掌握并不好，對簡單的微機操作和現有課件的播放使用問題倒是不大，但對于深度一點的課件制作、網絡教材編寫、及時通過網絡掌握學生寫作水平和給予指導等就有些捉襟見肘了，這難免讓新的作文教學法無法得到真正有效的展開。因此，對于語文教師來說，這“升”，即提升自我發展空間很有必要。所以教師要有時代感，要敢于接受創新事物和新的教學方法，要努力探索現代教育技術和作文教學法的融合方式。
二.三層架構，探索現代教育技術融入作文課的創新途徑
利用現代教育技術的作文課堂，可以搭建起由下而上的三層架構――情境熏陶型作文課、指導品鑒型作文課、評改能動型作文課，體現作文教學法的創新。
情境熏陶型作文課旨在給學生畫面、聲情方面的熏陶，掀起學生內心的漣漪，激活寫作激情和創作欲望。比如說八年級教材上的一個寫作話題《世界何時鑄劍為犁》，探討和平至上的主題。教師可以通過多媒體資源給學生最直觀的感受與認識，讓戰爭的危害和恐怖清晰直觀地展現在學生面前，這樣的視聽感受結合教師的適當點撥與指導，將會對作文主題的解讀和寫作突破點的捕捉大有裨益。感多，悟深，便有要說的欲望，由“不會說”變“說不完”， 而這“說”也從空洞變成了充實，言而有物，言之不盡了。
指導品鑒型作文課是架構在第一步的基礎上的，是教學法的核心。授之以魚不如授之以漁。一方面教師在課堂上借助多媒體資源一步步引導學生由淺入深地解讀寫作要求，循序漸進地掌握寫作方法；另一方面教師指導學生課下借助網絡資源搜集整理某一主題或話題的作文精品，在課堂上進行賞讀，去粗取精，去偽存真。教師以甄選的精品為例，觀摩學習，教會學生如何品鑒作文，抓住作文“亮點”，如何學習文章寫作技巧，找到文眼突破口，力求在師生共同學習探討中進步。這樣，學生擺脫了原先純粹欣賞的“觀摩者”的固定身份，而變成了主動性強的“參與者”的創新，學生的寫作熱情也得以高漲，教師傳遞給學生的寫作技巧對其可說影響深遠。
建立在現代教育技術基礎上的評改能動型作文課打破了原有的作文教學法的窠臼，不是在紙上見真章，而是更有效、立體、快捷地反饋在電腦屏幕上。學生在網絡課程上完成作文，教師通過網絡及時了解和掌握學生的寫作進度和寫作問題，能夠及時地給予指導，給出評價。這樣比紙質的來得更快、更有效、更能體現一對一的精神，讓學生寫作熱情增溫。
三.課下延伸，搭建網絡資源與學生寫作間的橋梁的創新方法
作文教學課堂能給學生以作文寫法指導，但課堂的結束并非代表教師指導學生寫作的結束。教師要展開課堂外的延伸，改變傳統的課內寫作單向訓練的模式為課內訓練加課外實踐教學法互補的創新，引導學生學會合理運用網絡資源進行學習實踐，甄選、提煉、組織有意義的素材，為寫作服務，鼓勵學生能在有所發現和感悟的時候與教師及時聯系、分享，教師給出合理點撥和正確指導。
（一）語文綜合性學習必須堅持姓“語”
語文綜合性學習首先應該是語文性質的綜合性學習，不能僅僅看到了它的綜合性忽略了它的根本：語文性。盡管綜合性涉及自然、社會等生活內容，但它都是在語文這一大的前提之下，其落腳點在于全面提高學生的語文素養。
在當前的教學實踐中，存在著一味追求語文教學的綜合性，把語文課上成了常識課的不良傾向。有的把語文課上成了音體美的大雜燴，這是舍本逐末、本末倒置的做法。綜合性學習雖然涉及到多個學科，但是有一點不能放棄，那就是始終把握綜合活動姓“語”的特質。例如筆者在指導綜合性學習活動《有一種感動叫永恒》就沒有把綜合課上成“水果拼盤”。整個活動分為四個子課題，分別是“走近感動人物”、“與感動人物零距離接觸”、“永恒的感動”、“尋找身邊的感動”。活動的四個系列內容始終都是遵循學生學習語文的規律，重視學生語文能力的培養的。活動中又運用了讀、背、說、寫、演、編、查詢等多種形式，而它的每一個步驟、每一種形式都根植于語文學科：讀是讓學生讀事跡，讀頒獎詞，說是讓學生交流讀后的感受，這是一個感悟語言、體驗語言并探索語言的過程；背是讓學生背誦優美的頒獎詞，這不僅讓學生的情感得以抒發，也是一個拓展、積累的過程；寫是讓學生寫一封信給自己崇敬的人、最令自己感動的人；演是讓學生排演最讓自己感動的場面；編是根據自己所找的資料編一份小報，這又是一個對語言理解并綜合運用的過程；查詢是讓學生自己查找有關“十大感動人物”的資料，在這個過程中培養學生信息搜集、取舍、組合、展示等語文能力。語文綜合性學習與以往所說的語文課外活動或語文興趣小組不同，比如同樣是辦刊、演出、討論等活動，語文綜合性學習特別強調活動富有語文學科特點，含有豐富的文化性和人文性。
（二）語文綜合性學習要注重提升文化內涵
語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養和文化品味。
新課程改革更加重視語文的文化傳承與感染功能。新教材的綜合性學習對此有充分的體現。其中有十幾個綜合性學習的探究專題是就某一文化主題來展開并實施的。有對學生進行情感態度教育的：“讓世界充滿愛”、“獻給母親的歌”、“我愛我家”、“微笑著面對生活”、“歲月如歌——我的初中生活”；有對學生進行價值觀引導的：“這就是我”、“我也追‘星’”、“金錢，共同面對的話題”；有對學生進行心理健康教育的：“成長的煩惱”、“青春隨想”；有培養學生熱愛科學意識的：“探索月球的奧秘”、“追尋人類起源”、“漫話探險”、“科海泛舟”；有培養學生熱愛自然、親近自然意識的：“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”、“雨的訴說”、“腳踏一方土”、“馬的世界”、“蓮文化的魅力”；有培養學生熱愛和平意識的：“世界何時鑄劍為犁”；也有讓學生感受祖國文化博大精深的：“戲曲大舞臺”、“古詩苑漫步”、“說不盡的橋”、“到民間采風去”、“話說千古風流人物”、“背起行囊走四方”、“我所了解的孔子和孟子；‘有感受音樂美的：“乘著音樂的翅膀”；有引起學生關注社會，關注生態環境意識的：“黃河，母親河”、“關注我們的社區”，等等。這些專題都是以某一類文化現象或物質為切入點，引導學生去感受優秀文化的魅力并藉此提升學生的人格及文化素養。而傳統的語文教學，則把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，結果造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。
即使像漢字、對聯、成語、翻譯這些看似零碎的學習內容，也應該突出它的文化意味，比如“優美的漢字”專設“漢字文化”一節，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。再如，從表面來看對聯是陳舊的古代的文化現象，但不可否認它是中華傳統文化的精華，一直活躍在人們的文化生活中，它是既老又新。為此可以設計一個活動：“查閱、復習課內外學過的古詩文，從學習、友情、做人、立志等方面任選一個角度輯一副對聯。”這樣就把對聯與學生生活聯系起來了。