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導語：在小學語文教材論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、解讀生命教育
生命教育的目的是要通過教育使學生感受和領悟到生命的有限、唯一和不可逆轉，思考生命價值的存在意義，在人生中體現其生命價值。具體來說，對于學生的生命教育主要包括以下幾方面內容：
（一）生命珍貴的教育。生命對于每一個人只有一次，是短暫的，一旦失去就無法挽回；生命又是脆弱的，鮮活的生命有可能頃刻間就劃上句號。現實中，人總會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，或是來自社會、學校、家庭等的壓力。這時，如果能夠正確對待，把種種壓力看作生命必須經歷的，那么，消極的因素也許能轉變成積極的東西；但許多學生缺少耐挫力，所以，當他們抱怨“累”“無聊”時，其實就存在消極、懈怠心理。生命教育就是要讓學生能找到無數的生存理由，而把非理性選擇的念頭一個個打消，要讓學生真正感悟到生命的珍貴，教育他們要懷有自愛之心，要有尊重生命，敬畏生命的理念。
（二）生命價值的教育。每個學生對自己的前途都有著各種各樣的期許，面對與自己一樣優秀甚至更出色的同學，他們很可能只是普通一員，這種普通一般的狀態會使他們不禁懷疑自己存在的價值。另外，受錯誤思想和不良社會風氣的熏染，有的學生把生命的價值視為賺大錢，住大別墅，做大官等。這是把生命的意義視為物欲、權欲的滿足和虛榮的表現。生命教育就是要矯正這些認識，引導學生認識到，上學不只是為進入社會之前的人生準備，還要懷抱遠大理想，也要腳踏實地，應該學會尊重他人，善待他人。
（三）生命安全的教育。泰戈爾說“：教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”生命的價值先是基于生命的存在；在此基礎上才能完善和提升生命的價值。教育領域中，學校要關心學生知識的獲得、精神的成長，還要防止可能傷害生命的行為發生和出現，教會學生保護好自己的生命。事實上，大中小學生傷害生命和生命被傷害的事件經常有發生。因此，培養學生的生命安全意識，使他們有更好地保護自己和他人的生命；教育他們保護自己的生命不等于自私，使他們樹立正確的生命安全觀。
二、漢語教材中蘊含豐富的生命教育因素
無論是小學漢語教材還是中學漢語教材，都有關于生命教育題材的語言材料。我們對新疆少數民族漢語教材（雙語班使用）做了較為細致的統計，如表1展示的內容，系小學教材中生命教育篇目，教師在確定情感與態度目標時就可以結合生命教育去完成。漢語老師要想方設法激發學生的主觀能動性，調動他們的積極性，把這些承載著人類生命智慧的語言材料融進學生的情感體驗中，進而轉化為其精神世界的—部分，達到培養學生的生命意識，讓學生在學習課文材料時去體驗生命內容，感悟生命的珍貴、生命的價值、安全的重要，幫助學生提高生命質量的目的。
三、建議將生命教育理念滲透到漢語教學中
目前對中小學生的生命教育不僅僅是德育課程的任務，也是我們各學科教師的任務之一，漢語教材中擁有大量的生命教育因素，因此，漢語教師在培養學生正確的人生觀、生命觀這個問題上責任重大。然而，提高漢語教師的生命教育意識和指導教育能力是實施生命教育的關鍵，漢語教師要有強烈的生命教育意識和相應的理論素養，要在每位教師的言傳身教中進行生命教育，發揮模范作用，還要具有廣泛的科學文化知識素養。但一定要注意避免直接說教，要以情動人、以境育人、以榜樣服人。“生命教育”追求的教學境界是：“以知識的傳授為載體，賦予每一項教學活動以意義，實現思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話！”
（一）關注生命教育理念，將漢語教學的教育目標與學生情感與態度的目標和諧統一起來。中小學漢語新課程目標中將情感與態度作為教育的主題之一，就意味著教師在漢語教學中應有意識地增強漢語學科知識中情感態度等相關內容的教育意識。中小學漢語新課程標準是基于漢語課程目標的教學，即先制定漢語教學目標，一切教學內容的組織、教學方法的選擇、教學評價的實施都圍繞教學目標的達成而設定。而情感領域教學目標的制定和實施則是基于過程的目標，即通過對漢語課程教學內容、學生背景情況的分析，在知識內容、教學過程與情感目標之間建立起直接的、必然的聯系，是將教學目標類別化、層次化、具體化的過程。在漢語教學中，漢語教師可以通過感知、感悟、感想、感受（簡稱“四感”）等方式，讓少數民族學生對生命教育中的安全教育、生命健康教育、心理健康教育、生存教育、關愛生命教育、保護環境教育等有深入的了解，通過“四感”的制定和實施，讓學生在學習語言知識和訓練漢語技能的同時，豐富他們的情感體驗，做到漢語學習目標與情感與態度目標的和諧統一。
摘 要：結合《義務教育語文課程標準》，就“小學語文教材教法”的話題從語文學科人文內涵、學習方式的靈活運用、激發學生真情實感、發展學生語文實踐能力四個方面談了粗淺認識和具體的教學策略。
關鍵詞：小學語文；新課程；教材教法
現行小學語文新教材體現了語文學科的諸多特c。結合《義務教育語文課程標準》，我們在研究小學語文教材教法時，應關注到以下幾個方面：
一、挖掘語文學科的人文內涵
語文學科注重工具性與人文性的統一。長期以來，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對語文學科人文內涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文內涵，對學生進行人文關懷呢？我以一年級的拼音教學為例：我在教學中注重培養學生對拼音的學習興趣，培養學生的團隊精神，教給學生要團結友愛。在學ǖ與j、q、x拼讀規則時，我啟發學生怎么才能記住，一個男孩回答：“j、q、x小淘氣，見到ǖ眼就挖去。”“挖掉ǖ（魚）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說出讓人心靈震撼。還沒等我做評價，就有小朋友說：“小魚那么可愛，挖掉眼睛會死掉的。”男孩不好意思地低下了頭。我順勢說：“小ǖ有禮貌，見到j、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛小魚，都愿意和小動物交朋友。”
二、合理運用多種學習方式
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，這是對中小學傳統的接受學習方式的有利改革。人的學習活動有三種主要形式：體驗、發現和接受。這三者互為補充、缺一不可，只是在學生的不同學習階段所占的比重不同。比如：小學生在學習課文時通過感悟語言所描繪的生活場景與思想感情進入課文情境，這一過程就需要體驗或發現學習；在培養學生的創新意識和創新能力時，也需要學生更多地經歷、體驗和發現。但是我們知道：小學生知識少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時就需要適當灌輸，提供背景知識、講解言語規律。
因此，小學語文教師要合理運用多種學習方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對接受學習也不要完全摒棄。
接下來，我著重談談在小學語文教學中如何踐行自主、合作、探究的學習方式。我認為應做到以下幾點：
1.鼓勵學生敢想、敢說，通過質疑和發現解決疑問。教師要尊重學生，對學生獨到的思維和新穎的見解要大加贊賞，使學生真正成為學習的主角。
2.盡量運用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵學生討論，甚至爭論。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。
3.注重培養良好的學習習慣。要讓學生真正喜歡自主、合作、探究的學習方式，并成為一種習慣。學生學習的積極性和創造性被激活，就會逐漸成為學習的發現者和研究者。
三、在閱讀中釋放學生的生命活力
在閱讀教學中，要關注學生的情感體驗，讓學生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學強調“情感體驗”的價值所在。
李吉林老師是全國著名特級教師，語文情境教育的創始人。她把課真正上成了美的教育，將學生的情感體驗發揮得淋漓盡致。比如：在學習古詩《宿新市徐公店》時，她是這么組織的：
在學生初步誦讀之后，引導學生詩意作畫，問學生該畫些什么？1生答：要畫籬笆。師追問：籬笆要畫成什么樣的，密還是稀？生答：要稀一點。因為“籬落疏疏”。2生答：還要畫小路。師追問：怎樣的小路？3生：狹長的小路，因為是“一徑深”。4生：還要畫樹，樹上只畫些小葉，樹下要有落花，因為是“枝頭花落未成陰”。5生：還要畫蝴蝶，因為“兒童急走追黃蝶”。6生說：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經“飛入菜花無處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”7生得到啟發，說：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無處尋了，但還是要畫黃蝶的，要畫在花叢中。”8生補充：“最好是被菜花遮住，只露一點翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現出來。”……在引導學生詩意作畫的過程中，學生展開想象的翅膀，盡情體驗了詩情畫意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發學生的創新意識。
四、注重語文綜合實踐活動
語文綜合實踐課是發展小學生語文實踐能力的重要途徑。但在實際的小學語文教學中，教師對此并不夠重視。我個人認為，要提高語文教師對這一課程的認識：
1.綜合實踐活動課的課程內容豐富，綜合了社區服務、信息教育、研究性學習、勞動與技術教育等，這樣的課程就是要促進學生在構建知識、塑造心靈等方面的全面發展。
2.綜合實踐活動課的實踐性很強，比如學生可以通過實驗、考察、動手做的形式學習知識、提升能力。
3.綜合實踐活動課無論在教學目標、課程內容，還是學習方式上都是開放的，課堂上、校園中、學校外都可進行。這就為教師的教學提供了很大的靈活性。
4.綜合實踐活動課雖然有周密的教學計劃，但學生在實踐活動中，可能隨時出現新情況、新問題，我們如能抓住現場生成的良好契機，靈活調整活動的內容和方式，對學生來說就是最有價值的。
小學語文新課程的教學策略與方法很多，每位教師都要認真學習、深鉆細研、積極踐行新課改的諸多理念，為學生語文素養的提高和可持續發展盡到教師最大的職責。
關鍵詞：語文教材；性別差異；教育理念
小學語文教材作為最重要的文化傳播媒介，整個知識系統展現的成功與否都與老師有著很大的關系，總會因為課文在性別描寫上的差異產生錯誤的引導，但這都是不影響教材大體的導向作用的，因為對學生價值觀的引導才是最重要的內容。在語文教材的使用上，性別的差異使學生在生活上的認知有著很大的差異，進而會出現一些問題，而防止這些問題的產生就要看教師如何引導學生去正確看待。目前，教材的使用存在的問題都表現在學生的錯誤認識上，解決該問題的方法在于老師用什么辦法去改變學生的態度。
一、小學語文教材的特點
1.與現實生活差距比較大
教師在教學的過程中會出現教材使用率低下的問題，尤其在性別差異突出的課文上。在遼寧省某小學中，產生這種差距的主要原因在于遼寧省地處東北，生活環境淳樸，教材在專業水平與內容上都是比較保守的，且在生活適用性的研究上還是缺少深度認識。另外，由于當前信息化的發展，對于當前兒童教育脫節，教育與實際銜接不上，這也是一個普遍問題。因此，在小學語文教材存在性別差異的情況下要想辦法改變編制機制與方式，以便于減輕不同性別學生之間的差異，能夠產生更多的共鳴，有利于提高學生的溝通能力，并讓其能夠思考生活問題。
2.老師的講解方式被限制
作為小學最重要的一科，語文成績對學生的影響是非常大的，而成績的好壞往往與老師的講授方式有關，如果教材在性別的描寫上有很大的差異就會造成老師講授時的不便，進而會在一定程度上影響教學質量。反過來說，如果遼寧省的小學可以根據學生的需求采取不同的教課方法或許學生的成績就會有質的提升，讓學生找到學習的樂趣，從根本上了解語言的樂趣，進而有利于學生對中國文化充滿興趣，對生活更加積極。此外，有學者表示語言的學習能夠讓人們更好的認識生活，因為語文的課文都是來自生活的，因此，只要老師能夠研究教材的特點改變講課的方式，就可以讓教學過程變得有意義。此外，對學生的引導作用才是教學的關鍵，引導工作做好可以幫助學生理解每一件事情發生的意義與價值，進而實現語言在運用層面的作用，而語言的學習是幫助人們更好的理解自己的一個主要方式，對自己未來的發展會起到一個促進作用。
二、語文教材性別差異的改善方式
1.要編寫與生活更貼近的課文
教育的出現就是因為要改變人類的生產方式，但是隨著生產技術的不斷升級，人類在物質條件逐漸富足的同時還改變了信息傳遞的方式，這種方式的轉變也改變了學校的教育方式，進而出現了專業學校的形式，隨之而來的就是教育對生活方式的轉變，產生的后果就是教育與實際生活的脫離。在此需要提及的問題就是小學語文教材的改變是隨著社會形式的改變而發生改變的，因此，教材與生活實際貼近是非常必要的，至少可以讓孩子更深刻地認識生活的樂趣，為未來的完美生活打好基礎，達到教育與生活共同發展的目的，形成成熟合理的生活觀念。
2.教材編寫要以學生的愛好為出發點
因為語文教材是教育形式的一種體現，在微觀上的表現對學生的影響是非常深入的，并且在一定程度上傳承了生活的特征。由于教學是一種需要技巧的工作，所以無論是教材的編寫上還是教師的講授方式上都要結合具體的環境進行有針對性的教育，引導學生更快接受教材所要傳遞的理念，但是從本質上來說，老師與學生的互動也是體現教材作用的根本方面，在過程中可以讓教師更好地了解學生的動態，有利于老師對教材的編寫提出寶貴的意見。所以，為了讓學生更好地理解語文教材的性別差異，就要通過改變課本的內容去發揮教材在教學中的作用，防止學生對性別差異過多的注意，同時，對于教學任務的實現也是非常有作用的。
綜上所述，在小學語文教材的性別差異問題上，不同的人有著不同的看法，因為對性別的區別在一定程度是有必要的，這樣可以更好地培養學生的性別意識，對學生的成長有一定的積極影響。此外，通過對遼寧省小學教材的研究可以發現，使用不同的教學方式可以讓教材中的性別差異發揮不同的作用，一定程度上還可以讓學生處于一個良好的學習狀態中，只有這樣才可以發揮教材的真正作用，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
隨著國家創新體系的建立，統計創新工程已經提上議事日程，統計創新包括兩個方面，一是統計實踐的創新；二是統計教育的創新。創新的基礎在于教育，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新。準確把握統計學的發展方向與發展形勢，培養適應新世紀社會經濟發展需要的人才，是統計教育工作者必須面對的問題，本文從統計學的基本發展趨勢談一談統計教育急需改革的幾個方面。
一、統計學的基本發展趨勢
縱觀統計學的發展狀況，與整個科學的發展趨勢相似，統計學也在走與其他科學結合交融的發展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。
（一）統計學與實質性學科結合的趨勢
統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統計方法就成為無源之水，無用之器。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，現代統計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統計方法進行創新與改進。另外，從學科體系看，統計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統計學就是一門橫向的學科，統計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統計學分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計，與教育學相結合產生了教育統計，與生物學相結合產生了生物統計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學不僅屬于統計學，同時屬于經濟學，生物統計學不僅是統計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善與發展的。因此，統計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統更是統計學發展的必然模式。實質性學科為統計學的應用提供了基地，為統計學的發展提供了契機。21世紀的統計學依然會采取這種發展模式，且更加注重應用研究。
這個趨勢說明：統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據，因此，財經類統計專業的學生必須學好有關經濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。統計的工具屬性才能夠得以充分體現。
（二）統計學與計算機科學結合的趨勢
縱觀統計數據處理手段發展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數個階段，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統計學方法的廣泛應用創造了條件。20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。目前企業經營管理中建立的決策支持系統（DSS）更加離不開統計模型。最近國外興起的數據挖掘（Datamining,又譯“數據掏金”）技術更是計算機專家與統計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數據，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發現有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰，數據挖掘和知識發現（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數據庫技術、人工智能技術、統計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數據挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。這個趨勢說明：充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件包解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。
所以統計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。
二、統計教育的改革
(一)統計專業課程建設問題
專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，目的是讓學生如何能將統計方法正確地運用到相關領域。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統計理論和統計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統計理論和統計實踐的前沿發展動態，啟迪學生的科學思維能力。
(二)教學方法和教學手段的改革
統計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發學生學習統計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統計教學效果等。充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
1.改灌輸式教學為啟發式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發散思維。
2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生創造性思維能力。
3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。
（三）統計學與計算機教學相結合
教材要與統計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生不會用統計軟件分析數據，不管哪一個層次，都已說不過去。統計學是一門應用的方法型學科，統計學應從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統計軟件的使用。除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
（四）教學與實際的數據分析相結合
統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。統計教學和教材增加統計實際案例，通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。超級秘書網
（五）要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師
電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經濟、生活的發展和需求。語文（中文、外文）、數學、計算機、專業知識是一個統計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現代化教育教學的需要，現代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網絡，必需要更新，要培養出一批能用電腦、網絡來教學的新型教師，以便培養出新型的21世紀的人才。
[參考文獻]
[1]賀鏗.關于統計學的性質與發展問題.中國統計,2001.9.
一、小學語文教學中的德育滲透
小學語文是一門文德并舉的課程。教材中的內容均是世界中外優秀作品，在這些作品中不僅包括了豐富的語文知識，也體現了人類追求夢想、崇尚科學的自由與希望。在小學語文中，人類社會的各個方面均得到輻射，知識性、形象性得到高度統一。語文教師要在語文知識教學中滲透德育教育，通過各類文學載體，文學形象，將優秀的思想道德、人生哲理介紹給學生，讓學生能夠被文學作品的形象所感染，能夠被其中所蘊含的德育教育所打動，進而樹立正確的人生觀、世界觀，激發對真、善、美的追求。
小學語文中的文章體裁包括記敘文、議論文、文言文等。文章題材的不同導致作者所表達的思想感情不同。一般而言，小學語文教材內容比較具有代表性，大都文質兼美。學生在學習中能夠領略到古今中外優秀的歷史文化、淳樸的人文風情、壯麗的祖國山河，從而激發起熱愛祖國、熱愛生活的熱情。比如，在文言文中，各類人物描繪得栩栩如生，富有哲理，學生在教師的帶領下探尋優秀的歷史文化，能增強學生對古代知識的了解；了解外國文學作品中各類風土人情，能夠增長閱歷，吸收人類文明的精華。學生通過學習，增強了自身的文化素養。此外，在小學語文教材中包含著大量的名言警句，比如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“輕于鴻毛，重于泰山”、“天下興亡，匹夫有責”等。教師在教學中要注重對名言警句的教育，讓學生通過討論理解名言警句中的內涵，讓學生選擇合適的名言警句當作自己人生道路上的座右銘，從而凈化學生的心靈，提升學生的品質。
二、小學語文教學中的美育教育
通常情況下，小學語文基本上以文學作品為主，其中包含了散文、詩歌等，在該類作品中蘊藏著豐富的審美價值。從內容的角度分析，小學語文教材中有贊美祖國山河的文章，有弘揚民族精神的文章，有歌頌英雄人物的文章。在教學中，語文教師要將語文學科的工具性進行淡化，強調其人文理念，加強引導對學生對美的欣賞，使學生能夠在語文課堂中潛移默化接受美育，形成感受美、創造美、理解美的語文能力。
在教學中，語文教師要讓學生真正把握文章中的文學形象，形成良好的文學素養。比如在學習《白楊》一文時，語文教師可以利用多媒體為學生制作相應的課件，配上白楊樹的照片，讓學生能夠對白楊樹有所認識，然后對文章進行分析與解讀。文章中，爸爸對女兒與兒子說：“白楊樹從來就那么直，哪里需要它，它就在哪里很快地生根發芽。不管遇到風沙還是雨雪，遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，不動搖。”在該句話中，爸爸表達了自己內心的情感，并贊揚了白楊樹的堅強。這不僅是一種激勵，也是一種人生信仰，一種人格力量，一種勇往直前的精神。語文教師通過對文章進行講解，可以將美德教育融入其中，對學生是一種精神的支撐與激勵，能夠促進小學生全面發展。
三、小學語文教學中創新思維的培養
現如今，在社會的進步中，創新成了社會發展的基礎，成了素質教育的核心。在小學語文教學中，教師不僅要幫助學生獲取到基本的語文知識，并且還要培養學生的創新思維能力。就整體性而言，在語文教學中，形象思維是創新的基礎，在語文教學中離不開形象思維。語文教材中的內容大多來源于生活，與生活有著密切聯系。語文教師需遵循這一原則，將語文教學與生活進行聯系，鼓勵學生從生活中找到語文知識。比如在《回聲》一文中，教師可以引導學生在日常生活中體驗回聲的樂趣，并使其與教材內容進行結合，加深學生印象。
想象也是提高創新思維的基礎。在小學語文教學中，可以引導學生對文章內容進行想象。比如學習《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”教師可以讓學生想象采蓮的情景，想象成片的蓮花爭相盛開，魚在蓮葉間嬉戲打鬧，一會在東邊，一會在南邊，一會在西邊，一會在北邊。通過想象，加深學生對該首古詩的印象，鍛煉學生的想象力與創造力。與此同時，在小學語文教學中，語文教師還要設置巧妙的疑問，有意識地對學生的創新意識進行培養，激發學生的求知欲望，使學生能夠形成自主探究的能力。比如，朱自清的《春》，排比句，比喻句，擬人句是文章的重點。語文教師可以根據文章的內容，讓學生自己造句，將自己觀察到的春風、春雨擬人化、比喻化，并在同學之間討論，這種教學方式能夠激發學生的求知欲望，促使學生能夠更加積極思考。
總之，創新是民族的未來，是國家的希望，是小學語文中的教育重點。語文教師只有將創新元素融入語文知識之中，才能從根本上提高語文教學質量，才能促使學生對語文產生興趣，形成良好的求知欲望。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0229-01
摘要：說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，更是人們交流溝通的一種重要途徑。在小學階段是發展孩子口語表能能力的最佳時期，所以在小學語文教學中培養孩子的語言表達能力顯得尤為重要。筆者即簡要談談如何在語文教學中培養學生的說話能力。
關鍵詞：小學語文；說話；樂說
說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，也是人與人交流思想、表達感情、傳遞信息的一種重要途徑。而小學階段又是發展口語表達能力的最佳時期，在教學中，我是利用課內外訓練相結合來提高學生說話能力的。
一、充分利用教材中的素材，激發說話欲望
根據小學生的年齡特點和認知規律，教師要善于利用教材中的素材，創設生動有趣的生活情境，激發學生“說”的欲望。
1.利用閱讀教學，培養學生的口語表達能力。
課文是發展學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托，因此大量的說話訓練可結合閱讀教學進行。閱讀教學中的說話訓練，主要是通過問答、朗讀、背誦、續編故事、復述等形式進行。如：針對教材中僅限對事物的一個側面描寫時，可引導學生從不同角度來描寫這個事物；也可以邊講讀課文邊練習說話，用說話的方式加深對課文的理解，從而培養說話能力。
如教學《狐貍和烏鴉》一課，學生理解了課文內容后，先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎么樣呢？學生展開想象，暢所欲言。有的同學改編為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，又說了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……這樣在培養學生口語表達能力的同時，也給學生提供了創新的機會，使創新能力得到了進一步發展。
2.借助教材插圖，培養學生的口語表達能力。
小學語文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動有趣的插圖，是課文內容的再現，也是語言訓練的憑借，在教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。首先讓學生仔細觀察課文中的插圖并描述出畫面內容，然后結合插圖讀課文，與自己敘述的內容作對比找出不足，從而提高語言組織能力和表達能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導學生仔細觀察圖畫，問：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時，他們各自會怎么說、怎么做？”學生興趣盎然，爭相描繪。我接著引導學生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會怎么做呢？”有的學生回答說：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜。”有的說：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時機地引導：“小白兔真能干！當小白兔辛勤勞動時，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當他們在老山羊家再次相遇時，會有什么事情發生呢？”學生這時情緒高漲，有的說：“小白兔種到地里的菜籽長出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思。”有的說：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔，小灰兔覺得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來的呢？”還有的說：“老山羊看到小白兔送來的菜很高興，表揚小白兔是個聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學習。”……這樣學生通過觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語表達能力，而且培養了他們的觀察能力和想象能力，同時為理解課文內容做好了鋪墊。
3.利用“口語交際”，培養學生的口語表達能力。
在進行“口語交際”訓練時，可以根據說話內容課前布置學生做準備，這樣課堂上教師就可以少講，把機會留給學生，爭取讓每個學生都有機會去說。同時可根據實際情況創設情境，讓學生練習說話，學會與人進行口語交際。
如青島版第一冊語文園地三中的“口語交際”――《我們身邊的垃圾》，首先讓學生留心觀察垃圾是從哪里來的，跟同學交流一下自己的發現，然后引導學生說出面對生活中的垃圾應怎么處理，談談自己的想法，同時比一比誰的想法最棒。這樣，學生在互動中進行說話，使我真正看到了學生語言表達能力和環保意識的提高。
二、善于發現生活中的素材，拓展說話語境
魯迅淡出折射出教育的進步
文/宣華華
近年來，隨著教育改革的不斷推進，語文教材內容也在逐步調整。一個明顯趨勢就是，魯迅的作品在逐漸淡出教材，也成了語文教材改革之爭的一大熱點。但在我看來，無論從過去那個年代走來的人們有多么喜愛魯迅先生，其作品淡出教材依然是折射出教育的進步。
應該看到，中國擁有五千年燦爛文化，傳世經典作品可謂“汗牛充棟”，魯迅先生的作品也僅是滄海一粟。客觀上，早先中小學語文教材過多收錄魯迅作品，遠遠超出了魯迅所應享受的“待遇”。論文學性，《詩經》《楚辭》兩大文學源頭，加起來只不過寥寥數篇；《紅樓夢》等古典文學“四大名著”，加起來亦不過寥寥數篇。論思想性，把諸子百家入選的文章全部匯總起來，恐怕篇數和字數也沒有魯迅作品多。
不必諱言，過去中小學語文教材過分“優待”魯迅，是與當時的社會環境、歷史背景密不可分。現在，新教材逐步刪減魯迅作品，更多的是在對早先過于偏頗的做法進行矯正。而且，這絕非冒犯魯迅先生，也絕不意味著魯迅已經過時。相反，魯迅是中國一個重大歷史轉折點的重要文學家，百年后談論中國文學史仍然難以繞過。只是，隨著時代進步和社會變遷，魯迅的重要性經歷著必然的相對下降――與此相對照的是，一些現代作家近年來重新崛起，一批當代作家也取得豐碩成果。
事實上，魯迅淡出語文教材，更多地是順應了教育的科學規律，尊重學生的心理認知規律，讓語文教育重新回歸本來面貌，減少各種不當的“人工添加劑”，真正激發學生對母語和對文學的熱愛，從而使語文教育回到正確軌道。很顯然，這不僅是語文教育的進步，更是整個教育事業的進步，說明我們有了更開放、更科學、更理性的教育環境。
當然，對于那些喜愛魯迅的人們來說，也要認識到魯迅的價值不會隨著淡出教材而湮沒，他所揭示的“阿Q精神”以及所投出的“匕首”，在當代社會乃至未來社會都并不失深刻性，仍將成為我們觀照人性和社會的一面鏡子。
（原載2013年9月5日《現代金報》）
【點到為止】
看問題，最忌視角單一，因為“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，多變換幾個角度看問題才能更全面、更立體地看清事物的真實面目，透視問題的本質。就像近年來魯迅作品淡出中學教材這一問題，輿論界多批評教育界的媚俗和軟骨，而很少看到半個多世紀以來魯迅作品在中學教材中“一家獨大”的局面――而這，一定程度上還是源于“”期間我們對于魯迅的過度解讀甚至神化。宣華華的《魯迅淡出折射出教育的進步》一文正是從這一角度分析了魯迅部分作品被調整出中學教材的合理性，指出能夠讓越來越多的名家名作在中小學教材中占有一席之地，正是教育進步的表現。這篇文章沒有劍拔弩張的攻訐，沒有綿里藏針的譏誚，多的是心平氣和的分析，真正做到以理服人，而且讓讀者心悅誠服。其實，即便是世界上最富于營養、最美味的食品，也不能讓人天天嘗，頓頓吃，否則只能使人膩味。文學作品也是一樣，世界文學的百花園里，奇花異卉絢爛無比，只盯著“三兩枝”，遲早會帶來審美疲勞的――不管精神還是物質食糧，雜食，對于一個人的成長都是一件益處頗多的事。
一、營造自由愉悅的課堂氛圍
冰心老人在很多年前就說過：“孩子應該像野花一樣自然而然地生長。”這句話讓我們叫好，是的，野花只有在野地里才能蓬勃成長，才能茁壯成長，對于我們的學生來說，“野地”是自由發展的空間，是信任的空間，是愉悅的空間，是允許撒野調皮的空間。學生只有在這樣的空間里，才能獨立自主，才能自由快樂，才能得到健康發展。著名學者雅各得欽說：“課堂教學最重要的是營造一種活潑生動的教學氛圍，讓學生覺得沒有思想負擔，能夠無拘無束地、大膽地討論問題，能夠自由發表自己的看法，只有這樣，我們的學生才會真正享受到課堂學習的快樂。”這就要求我們教師徹底摒棄“師道尊嚴”的舊思想，讓自己成為孩子們中的一員，與學生形成一個“學習共同體”。因此，在學習人教版小學語文教材時，我積極樹立為學生服務的觀念，努力由管理者轉變為指導者，不再大講特講，而是與學生平等交流，充分尊重學生人格，虛心聽取學生意見，想他們所想，急他們所急。這樣，學生就會無拘無束地質疑、提問，就會與老師展開爭論，就會體驗到課堂教學的樂趣，他們的思維也就處在活躍狀態，處在積極狀態。
二、讓學生主動參與課堂活動
傳統教學模式是“教師講、學生聽”，這樣的課堂形式激不起學生的學習興趣，更談不上學生主動學習了，因為在這樣的課堂上學生得不到自由發展，他們只是被動接受知識，何來的快樂，何來的愉悅呢？語文課堂是語文教學的主陣地，在教學中體現學生的主體地位是教學成功的關鍵。這就要求我們教師積極轉變傳統教學模式，徹底改變“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學形式，讓學生主動參與課堂教學。因此，在學習人教版小學語文教材時，我靈活運用新穎教學方法，把說話權讓給學生，把講臺讓給學生，把黑板讓給學生，讓學生自己讀書，自己講課。這樣，學生的學習興趣濃厚了，積極性也高漲了。例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，我讓學生表演“舉行大典”一幕，于是，我把課堂變成了舞臺，讓學生用桌椅、課本做道具，推選有表演才能的學生做演員，學生邊讀邊演示，將人物演繹得惟妙惟肖，栩栩如生，他們的積極性很高，每位學生都主動參與了課堂活動。在這節課上，學生不再是觀眾，不再是看客，他們成了課堂的真正主角，這樣就充分發揮了學生的主體地位，提高了學生的課堂參與度，整堂課充滿了魅力，充滿了光彩，學生樂在其中，投入其中。
我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂教是最高教學藝術。在語文教學中，有了我們老師“樂教”，學生才會“樂學”。在今后的教學中，我將積極轉變教學觀念，讓語文課堂由單純傳授知識轉變為學生主動學習的樂園。我相信，在我們教師的不懈努力下，我們的小學語文課堂定會充滿快樂，定會充滿魅力。
參考文獻：
[1]宦小丹.樂趣無窮的課堂：淺談新課程理念下的小學語文課堂.新課程學習：基礎教育，2010（11）.
我們區語文名師工作室（本名：劉友開工作室）由鎮江市潤州區教育局組建，2011年1月26日發文公布，工作室主研的課題是《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》。
本課題為總課題包涵18個子課題，課題組是一個大的研究團隊，本人是這一總課題團隊的領銜主研者;各個子課題組都是一個小的研究團隊，有成員5―8人，也有一個領銜的組長負責。總課題的研究團隊開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區級學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養對象。他們都工作在區內各學校的教學第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區的每一所學校。
本課題歷經3年的研究于2014年5月19日比預期提前了半年順利結題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17―19日在“全國小學教師專業化建設與語文和數學名師示范教學觀摩暨江蘇省教學研究課題《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》成果論證展評會”和2015年1月8―9日在“江蘇省教學研究（第九期）課題（鎮江地區）成果推廣應用研討會暨江蘇省教研課題管理工作會議”上向江蘇全省以及全國多省、市進行推廣應用，均受到高度評價。
二、 課題研究的主要成果和團隊教師的專業成長
1. 構建了小學語文教材中18種不同類型課文的有效教學基本結構模式，研發了近百篇不同類型課文有效教學的精品課例。
我們構建的18種不同類型課文有效教學的基本結構模式，己覆蓋到蘇教版國標本小學語文教材1―6年級課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩歌、應用文等傳統文體分類的宏觀層面上的“基本式”構建與應用，而是深入到語文教材中各種不同類型課文有效教學的具體教學研究中，進行模式構建和課例研發。
如，詩歌類課文具體到古詩、新詩、“文包詩” 、兒童詩等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語交際、習作練筆、課外閱讀活動指導等不同類型的課文;應用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報道類、簡單的研究報告類等不同類型的課文，進行有效教學的模式構建。
這些不同類型課文有效教學結構模式的構建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學現場構建并通過反復踐行和不斷完善研發出來的。其中，研發出的不同類型課文有效教學的精品課例己達近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領域中“基本式”的構建與應用，對小學語文教材中不同類型課文的有效教學起到了很好地指導作用。
2. 發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著。
三年來，我們工作室研究團隊的成員老師僅在省級及全國性刊物上就發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的研究成果專著――《小學語文有效教學基本結構模式：關于不同類型課文的教法研究》。
專著中的18個不同類型課文有效教學基本結構模式的構建與應用，除了以“模式構建”、“活動側記”、“課例呈現”、“研討紀實”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個子課題還有“同行點評”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國著名教學專家、特級教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區、校教研人員的點評。
全國著名的教學論專家，國家督學成尚榮先生對本課題的研究成果和專著的出版作了高度評價。他在“序言”中指出：這樣在教學現場踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學，也像一本生長著的教學論，還像一本發展著的教學法。因此，可以說，它是實踐著的教育學，教育的實踐學;是實踐的教學論，教學的實踐論;是實踐的教學法，教學的實踐法。”
3. 培育了積極向上的教科研訓團隊的學術精神和培養了一大批教學能力得到提升、教研水平得到提高的優秀語文教師。
成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現了一種研究的方向，培育了一種研究的品質和精神，也培養了一大批優秀的語文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。
三、 課題研究引領團隊建設的基本經驗和深刻反思
1. 創新教研活動形式，主研引領注重實效。
一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個有效教學基本結構模式的構建及應用研究的子課題，由每個子課題的研究團隊各自認領其中的一個，按總課題的研究方案落實每個子課題的研究目標、時序、措施、辦法等，先由小的團隊各自組織自研，再組織大的團隊合力攻關。
二是分步實施，各個擊破。總課題研究團隊根據各子課題組自研的進展情況，對初具雛型的不同類型課文基本結構模式分期分批地研討，并在研究課的試教中力求體現。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。
三是總結提升，向外輻射。會后再總結提升，待基本成熟就及時向外輻射。除在每期《潤州教育》的“劉友開工作室”專欄中發表外，還通過“潤州教育”門戶網站和個人網站、博客等網絡途徑向外輻射，并擇優推薦到省或國家級教育期刊上發表。
如，在研究的啟動階段，我們先以“古詩類課文有效教學基本式的構建與應用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎上到所在點上的學校去上調研課，對學生讀詩寫詩的興趣和能力進行調研，然后和所在學校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學基本式的構建與應用，發揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待比較成熟時再舉辦由各子課題組成員老師和所在學校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。
在研討會上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對此類課文有效教學基本式構建的設想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學基本式的構建在課堂教學中的應用作出評議，指出優缺點，提出改進建議，最后由本課題總主持人對本次活動作出總結，提出改進意見，為進一步不斷完善的滾動研究作出指導。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結合本組子課題研究的實際情況開展各自的不同類型課文有效教學基本式的構建與應用的再完善、再創新的研究活動。
對這樣扎實的教研活動形式，成尚榮先生稱之為“在教學現場建構，在教學現場踐行”的、“培育了一種研究的品質和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結構模式。
2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。
課題研究離不開專家的引領和指導。對每個子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻榮等全國著名特級教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強等高校的教授學者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現場進行批評指正。
譬如，崔巒先生對古詩類課文有效教學課例與古詩類課文有效教學基本式的評論中指出：這是“小學古詩教學的可貴探索”，“這是一項十分有意義、有價值的研究課題”，“劉友開老師帶領的語文名師工作窒團隊總結研發的古詩教學基本式，是一種活著的生長著的古詩教學的范式，也是一種在教學實踐中探索創新的生長著的教學方法”，“實踐證明，孩子的創造力是無限的，學寫‘新古詩’是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養的。也只有這樣，中華民族悠久的優良的詩教傳統，也才能在新時期新課改的母語教學中‘走下神壇’、走向學生、走進課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚及不斷創新”。
課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個子課題研究的初步成果，我們還約請市內外的教研人員和學校的教科研骨干老師進行“同行點評”，征求他們對有關“基本式”的構建及課例應用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進行改進完善。
3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。
我們善意請教和征求意見正合課題研究和學術行為的本意。他們如此的傾情厚愛和“文人相親” 則是對我和我們團隊研究工作的大力支持和充分肯定，也是對我們的研究工作灌注了鼓勵和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團隊需要感謝的，而且更是大興協作攻關的良好教研之風氣所要倡導的。
專家、同行們在審讀和寫作評論文稿的過程中也對我們的課題研究和團隊建設工作提出了不少寶貴的批評意見和改進建議。不論是贊揚還是批評，我們都正確對待。尤其是贊揚之聲越多，我們越會更加保持清醒和自省的頭腦。
4. 一花獨放不是春，百花齊放香滿園。
特別需要指出的是，我和我們團隊所構建的這些不同類型課文的基本結構模式都是基本的、初步的、原創的。但卻都是可以變化的、發展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結合具體課文的特點和隨老師的教情與學生的學情的變化需要進行適當改變、不斷改造、繼續創新的。
我們語文名師工作室的團隊建設工作也是在摸索中進行的。我們竭誠地期望能有更多的專家和同行為我們的團隊建設和課題研究來指點迷津、點石成金。
5. 山重水復開新路，百尺竿頭更進步。
學無止境，名師團隊建設和課題研究更是沒有止境。
今后，我們將立足自主研發、多種途徑積思廣益地繼續進行深入廣泛地滾動式再反思、再研究、再完善、再創新，百尺竿頭更進步地將本課題的研究成果在理論論證和課堂實踐與推廣應用中不斷完善、不斷創新，力求使之更科學、更有效、更實用。