時間：2022-12-08 16:12:46
導語：在初中英語知識點匯總的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：教學策略；學習興趣；課堂容量
在初中英語教學的過程中教師要采取有效的教學策略，讓學生在形式多樣的學習形式中提高英語學習的興趣，懂得不同類型的英語學習需要采用不同的學習方法，能夠擁有英語自主學習能力以及英語運用能力。教師要以生為本，以學定教，根據學生的英語掌握情況選擇學生喜歡的教學方式。
一、以生為本，以學定教
1.以生為本，掌握班內學生英語學習能力以及英語應用能力
在初中英語教學過程中教師要采取有效的教學措施，就要將學生放置在課堂的主體地位。首先教師要確保每一個學生在參與學習的過程中都能以最好的狀態進入學習情境當中，必須尋找學生的興趣點。因此教師要在學年開始前、每一堂英語課以及教學進行到一個單元結束的時候，通過有效的教學檢測了解每一個學生聽、說、讀、寫的能力。
2.因材施教，以學定教
初中英語教師要根據每一個學生的英語學習特點選擇適合學生的教學方式。教師要針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，讓學生在每一堂英語課上都能夠主動探索，置身于討論、交流以及自主思考之中，有意識地自主提高學習能力。教師做好學生英語知識的銜接，讓英語課堂的新授能夠建立在學生已經掌握的英語知識點上。在每一堂課上教師要因材施教，以學定教，根據現有的教學條件結合學生的英語能力和教學內容選擇相應的教學策略，讓每一個學生都能得到英語能力的提升。
二、巧妙引導，激發興趣，由易到難，逐步提高
1.激趣引入，激發學生的學習興趣
初中英語教學過程中教師要考慮到班級內不同層次的學生的英語水平，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語。教師首先要通過激趣引入，通過與學生實際生活比較接近的教學環節喚起學生的情感共鳴，鼓勵學生學習英語。對于不同層次的學生，教師要采用不同的教學方式讓學生能夠迅速進入到教學情境當中。如在Mother’s day的教學過程中，教師可以采用學生的英語習作進行導入，讓學生感知其他學生眼中的媽媽的愛，然后教師再組織小組內進行討論媽媽的愛以及在母親節應該為自己的媽媽做些什么，通過充分調動學生內在的情感因素，讓學生的情感和教學內容產生了共鳴，學生也就很容易接受教學內容。
2.由易到難，逐步提高
一些初中生的英語能力較差，但是與之相對應的是一些學生的英語能力較弱，而作為英語教師要兼顧全體，讓不同層次的學生都能提高英語學習能力以及英語應用能力。因此教師要充分挖掘教材外部情感因素，建立和學生之間的情感溝通。而在教學內容的講授上，教師也要針對學生的情況設置不同的教學目標，讓每一個層次的學生都能夠在同樣的課堂上得到提高。
三、多媒體課件指導教學，引領成長
1.多媒體課件可以幫助學生更好地了解教學內容
初中英語的教學具有一定的抽象性，此時在有條件的學校，英語教師就可以采用多媒體課件進行輔助教學。如在音標的教學中一些學生僅憑教師的口傳身授，是很難掌握音標的發音方法的。此時多媒體課件的輔助，不僅能讓學生通過發音動畫更好地了解發音方法，而且可以讓學生對于音標在不同單詞內的讀音有所了解，能夠通過多媒體的引導認識音標，并學會和掌握音標的用法。當學生掌握了音標教學，英語的聽說能力也會得到進一步增強。
2.掌握重點，突破難點，拓展課堂容量
多媒體輔助教學以其聲音、圖像以及視頻課件等形式幫助學生更加直觀形象地掌握了教學內容，而教師在多媒體課件制作的過程中，要凸顯教學重點、教學難點在整堂課中的教學地位，讓學生能夠更好地了解教學重點，讓學生能夠在教師的引導下逐步掌握教學重點，順利突破教學難點。多媒體教學幫助學生快速掌握教學重點難點之后，教師就可以引導學生更好地利用余下的時間進行鞏固訓練，擴大詞匯量的積累，進行英語閱讀教學以及英語習作教學。這樣，多媒體輔助下的初中英語教學比傳統的英語教學更能彰顯高效課堂的意義。
四、先學先問，后導后教
1.先學先問
初中生已經具備了一定的自學能力，因此英語教師可以采用學生先學先問的教學形式，讓學生學會自主學習。如在Read and act的教學過程中教師可以根據學生的實際能力結合教學內容制作導學卡，讓學生能夠在深度思考的過程中初步了解教學內容。當學生在自學中發現了不明白的教學內容時，教師要鼓勵學生標注到書上或者記錄到問題本上，準備在課上和其他學生以及教師進行交流互動。在這個過程中，教師要鼓勵先學先問完成的好的學生，對敷衍的學生要積極引導，促使學生英語學習能力的形成。
2.后導后教
在學生先學先問之后教師在課堂上要開展后導后教。此時學生對教學內容已經有了初步的了解，因此教師此時的后導后教可以說是事半功倍。教師要準確把握學生在先學先問中提出來的各種問題，并把這些問題匯總，讓學生通過教師的引導以及學生之間的互動交流能夠掌握教學重點難點，同時對課前不懂的問題要通過課上互動解決。如果在課上仍舊沒有解決的問題，可以引導學生在課下延伸思考，進一步提高學生創新思維能力以及英語學習能力。
五、多種活動，引發學生自主意識
英語教師要善于組織各種英語活動，讓學生能夠積極自主地參與到教學中來。如在詞匯學習的過程中，教師可以組織學生開展詞匯大賽，讓學生各展所長，充分展現自己的能力，并評出優勝者。在這個過程中教師要給予學生相應的鼓勵。而在閱讀教學以及習作教學的過程中，教師可以引導學生開展課前三分鐘演講，引導學生結合教學內容通過課前口頭作文完成深度思考，讓學生逐步掌握閱讀和寫作的方法。
總之，初中英語教學，教師要以生為本，根據學生的實際英語能力選擇教學策略。教師要拓展學生聽、說、讀、寫的能力，不但要讓學生在口語交際中加強鍛煉，而且要指導學生定期閱讀，提高英語閱讀能力。在閱讀的基礎上，教師可以布置學生完成簡單的英語寫作，讓學生能夠在寫作中進一步提升英語運用能力。
參考文獻：
[1]李洋.淺談新課程理念下的初中英語教學[J].才智，2010（28）.
關鍵詞：初中英語教育；靈活性；創新性
靈活性教學是當代教學的一個新話題，將其應用在初中英語教學中，可以提高學生的學習興趣，使老師的授課過程和學生的學習過程變得輕松，無形中提高了教學質量。筆者從事英語教學工作，對此有著深刻的認識，就初中英語教學中的靈活性和創新性教學，談談自身的一些看法。
一、要利用心靈和學生進行溝通，建立深厚的師生友誼
1.在學習和生活兩方面關心學生，使學生信任老師，使師生關系變得融洽
影響學生學習質量的因素有兩個：一個是學生自身的學習態度，另一個則是英語老師的教育方式，只有讓學生對老師產生了積極的情感，才能夠使師生關系變得親密。在英語課堂上，英語老師一定不能套用傳統的教學方式，要學會從學習和生活兩方面去關心學生，熟悉他們對人對事的看法，如果學生在學習或生活上存在困難，一定要傾盡所能的對他進行幫助，發動同學的力量，一起幫助該學生克服困難，這對于學生的學習和老師的授課具有十分積極的推動作用。
2.對學生進行激勵性評價，提高學生對于英語的興趣
筆者認為，要培養學生的學習興趣，就要從課堂評價體系和作業評價體系上入手：
在課堂上，教師應該多鼓勵學生回答問題，尤其對于一些英語基礎較差的學生，即使學生答錯了問題，老師也要給予肯定的評價，讓學生充滿對英語學習的信心，提升對老師的好感，英語老師在以后的教學過程中一定會得到意想不到的收獲；除了課堂上，課后作業批改上，老師們也可以采用積極的評價措施，比如說：平時英語老師們可以準備一些和英語有關的卡通小貼紙，批改作業時，可以根據學生的作業情況進行不同的評價，對于完成好的同學，可以將印有“good”“wonderful”等英文的小貼紙貼在作業后面，對于完成效果并不理想的同學，也可以給他印有“carryon”等鼓勵性質的小貼紙。
二、創新教學方式，使教育手段更加靈活
1.合理運用導入藝術，使學生的注意力都投入到英語學習中
靈活的教育方式是課堂教育中的一門藝術，可以使學生的學習興致持久保持，讓學生的腦神經處在亢奮的狀態，注意力高度集中，從而引導學生進行自主學習。
某初中英語老師在講一堂有關買東西的課程之前，先給學生們講了一個小故事，并且由學生上臺來演繹這個小故事，不僅引起了學生們的哄笑，還對后面要學習的內容進行了預習，這個小故事包含了以下幾個知識點：第一，要形容一件事物很貴，可以用三種不同的說法：too dear，too much和too expensive；第二，對動詞的過去式進行了鞏固復習；第三，讓學生們對英語形容詞的排序有所了解。
這種導入式教育，可以使原本枯燥的課堂充滿趣味，學生的注意力自然而然也就回歸到課堂上來，老師后面的講課效率會得到顯著的提高。
2.巧妙運用語言藝術，提升教學魅力
在實際的教學過程中，很多初中英語老師經常會出現表達模糊、意思不明確等現象，使學生的思維方式和對知識的理解受到一定程度的影響，一堂課下來，很多學生根本不明白老師講了什么。要避免這種情況發生，首先需要英語老師平時多練多讀，培養明確的思維方式和口才，不斷吸收新的知識，提高自身教學素養。我校英語老師在教學過程中，對語言藝術的運用普遍良好，能夠做到語言的“整齊美”和“節奏美”，讓學生在學習過程中感受語言帶來的樂趣。
3.運用情境教學模式，使學習氛圍更加輕松
在教學過程中，英語老師們應當學會合理利用情境教學，在
學校現有規章制度的前提下，多組織一些教學活動。西安市有一所中學，初三年級的初中老師在進行講課之前，都要安排幾個學生，把課本的內容讓學生以話劇的形勢演繹出來，加深了對知識的印象，除此之外，這所中學還為每個班級配備了錄音機、電視、多媒體教學工具，輔助老師進行英語教學。
4.降低作業量，鼓勵學生進行英語寫作練習
英語寫作是英語知識的匯總，教學過程中的讀、寫、聽，都是為了能讓學生掌握正確的語法知識，使英語寫作變得更加流暢，近年來，我校開始逐步減少學生的作業量，希望學生有更多的時間去參與到課外練習中，實踐證明，適當降低作業量，能夠取得不錯的成效。
初中英語是學生英語知識的起步階段，英語老師要學會教育方式的創新，從不同的角度和方式去進行靈活授教的探究，只有利用有效措施，激發學生對于英語的興趣，才能取得好的教學
效果。
參考文獻：
[1]黃碧霞.初中英語課堂提問初探[J].寧德師專學報：哲學社會科學版，2001（2）.
[2]王業鋒.初中英語教育的創新性研究[J].文教資料，2010（20）.
一、如何將情境教學法運用到初中英語課堂中
（1）結合生活實際，創設有效生活情境。貼合實際的生活情境，能使英語課堂由呆板的知識傳授，變得活躍有生活氣息，使學生對復雜的知識順其自然地理解，也能恰如其分地運用。如在“This is me”這一單元的學習時，教師不應直接對課本知識進行講解，而應該開展一場自我介紹的主題班會。對于剛升入初中的學生來說，彼此還不了解，而這個時候自我介紹也更合時宜，“I’m a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”這樣的介紹是現實生活真實的寫照，滿足了課堂需求，也展示了生活中英語無處不在。以“Going shopping”的學習為例，教師設置商鋪，擺放書本文具等實物，學生可以自由扮演買家和賣家，對書本、文具等物品進行標價出售，模擬真實化的經營，了解“How much is this？”等基礎英語在生活中的應用。情境教學使得英語學習更加貼近生活，學生得以學習“有用”的英語。
（2）運用直觀教具，展現真實物品情境。初中學生天性活潑好動，英語課堂中不計效果的知識點的堆砌，只能增添學生的厭煩感，不能達到真正的教學目標，難以實現英語知識的學以致用。而現代科學技術的發展、多媒體教學工具的使用使英語教學趕上了新潮流。如“Pets”一單元學習時，學生可以將自己的寵物帶進課堂或者將照片展示給同學。結合圖片展示，將自己的寵物以英文介紹給大家，然后教師再以“What animal do you want to keep as a pet？”作為總結，也可以“Do you know what kind of animals？”提問大家，然后以具體動物圖片展示，讓學生說出動物的英文名稱。這樣，會讓課堂氛圍瞬間變得活躍起來，學生也在討論中記住了很多課堂知識。
（3）培養互助交流，模擬現實交際場景。初中階段的學生思想不斷成熟，對生活、情感擁有更多自己的看法。英語課堂上情境教學法就是創造感情環境，給予學生展示的機會，暢所欲言來表達自己的想法。分組合作能很好地體現學生的能力，表達學生的情感。如“Friends”的學習，可以讓學生分組和自己的小伙伴一起完成一項互相介紹的任務。教師可創設這樣的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我們不認識你的朋友，你能幫我們介紹一下嗎？學生便在這樣的生活環境下開始對朋友進行介紹。再如對“Teenage problems”的學習，教師有時不能直接獲取學生的內心想法，于是可以分組開展心靈交流的活動，讓學生分組對“Do you have any problems in your life ？”等問題進行綜合闡述，小組成員自行討論，最終將整體回答由一人作為代表進行匯總，用英語進行表述。這樣不僅得到了想要的答案，也保證了學生內心想法的真實性。互助交流使得情境教學法的運用更加完善。
二、在情境教學法下還要注意些什么
（1）注重情境創設的實際可行性。英語教學情境的創設能夠讓復雜的知識簡單化具體化，但是不能盲目地建立情境，應當切合生活實踐，這樣才不容易導致英語表達和使用出現錯誤。同時，應當注重創設情境的難易度適中，完成時間要適當。如果創設的情境過于復雜則加重了學生學習負擔，增大了學生實現的壓力，會適得其反。情境教學的時間過長，則不能使課堂內容及時完成，也不利于教學目標的達成。仍以“Going shopping”為例，若讓學生在模擬購物過程中全程用口語流利表達不出錯，這對于初中學生似乎要求過于嚴格，會給學生壓力，反而不利于學生的自主發揮。
（2）突出課堂教學的教師導向性。情境教學法下的英語課堂更多地將主動權交給學生，教師起到的是導向作用，但如不能及時合理地引導，則會使課堂效率大打折扣。如運用多媒體教學學習“Films”一單元時，教師可引導學生觀看奧黛麗?赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒體教學會讓學生覺得輕松愉悅而忽略了課堂時間的流逝，因此教師應及時引導學生進入文章正題，不能一味進行拓展而忽略課堂教學目標的完成。另外在課堂分組合作方式下，更要加強教師的引導。如“Teenage problems”一單元運用情境教學法，可以讓學生分組探討，自主交流自己的問題和疑慮，但是教師應控制在合理的時間范圍，避免學生自顧自的闡述和抱怨，而忘記英語課堂的主題。教師的導向性就顯示在學生不能自覺控制的時候，這時應給予學生合理的疏導，讓教學工作得以順利開展。
（3）關注學生課堂的學習積極性。由于小學階段的學習，使得學生學習英語的積極性還很高，在初中階段更要保持學生的良好心態，讓英語真正深入學生內心，成為一種樂趣。有些課程貼合初中階段學生的興趣，如“Star signs”就是初中生所樂于交談的話題，星座這種本就具有吸引力的英語文章能加大學生學習的興趣，提升學習的效率。但是對于《Natural disasters》等比較科普類的文章，學生興趣往往不那么大，因此教師應當注重對這些課程的設計，更多地運用多媒體展示自然災害等圖片、畫面，引起學生的關注，提升學生的學習積極性。
總之，情境教學法的使用使得初中英語課程的學習由枯燥乏味變得興趣盎然。隨著教師綜合素質的不斷提高，學生配合能力的不斷增強，情境教學法的應用必將愈發完善。而教師對教學方法的不斷探索，會使情境教學法發揮的作用更加高效，使得教學效果更加顯著，從而培養更多的學生成才。
關鍵詞：初中英語；閱讀能力；現狀分析培養方法途徑；提高；思考
在英語學習中，閱讀能力直接影響和制約著其他各項能力的培養與提高。閱讀好比一個車輪的軸心，其他幾方面無不圍繞著它轉。閱讀既能獲取大量的新的信息，開闊視野，增進了解所學語言國家的文化科學、風俗習慣，提高對英語的學習興趣，又能擴充詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。本文對當前本校初中學生閱讀能力現狀進行了匯總，分析了其原因，論述初中生英語閱讀能力培養提高的重要性，重點思考了初中生閱讀能力方法和途徑。
一、當前初中生閱讀能力現狀及原因
通過對當前學校學生的閱讀能力普遍較弱，體現在：①閱讀文章時，學生讀不懂文章真正表達的含義。②僅有少數學生能基本理清文章脈絡，能完成對文章中心思想的簡單提煉。③考試時，閱讀理解正確率極低，一般正確率在40%以下，影響了整體成績。④就教學方面來說對閱讀理解能力認識不足，教學時偏重語法和作文，對閱讀方法缺乏提高途徑，方法教育不夠，學生沒能培養應有的興趣和找到閱讀的正確方法，成績提高遇到了極大困難。
學生閱讀能力低，成績較差的原因在于：①學生基礎薄弱，學生一般來自小學習沒有開設英語課程村級小校，即使是中心校，小學階段開設英語課程也不多，一學期下來多的不過10多20節課，學生到啟蒙應有的語言學習訓練，不具備應有的學習啟蒙，多數學生詞匯量極小，之所以出現這種狀況，初中后中，英語學習差距大，在較長時期處于落后狀態，影響的學習興趣。②當前初中英語知識學習和實用并重，生詞多，知識面廣，語法深入，對學生來講，困難大，學習中極易遭受挫折，失去信心后破罐破摔，放任自流。③從教學方法上把握的閱讀能力培養和提高途徑少，方法單一，甚至還存在照本宣科的現象，更談不上探索途徑，深入研究正確有效方法了。④對于詞匯和語法教學效果不明顯，學習詞匯量小，對語法掌握不透，從根本上影響和對文章理解理解。⑤對閱讀教學重視不足，整個英語教學中，對閱讀訓練用的時間不夠，精力不多。
二、提高初中生英語閱讀能力的方法和途徑
1.注重基礎知識，做到精講多練
對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
2.狠抓詞匯教學，擴充詞匯量
英語詞匯是英語學習和提高的最基本要求，沒有很大詞匯的掌握和融會貫通，要想提高英語水平是無從談起的，因為，沒有足夠的詞量，就連最簡章的英語都看不懂，更不可能聽懂、聽懂任英語資料更不用說利用英語作為工具進行交流和其它更為高層次的應用了。正本清源，詞匯是英語學習的基礎，必須重視，特別是在我們普遍基礎差，詞匯成為教學的難題，英語學習的瓶頸的情況下，將詞匯教學放在前所未有的重要位置上，運用詞匯學的方法進行卓有成效的教學，使學生在盡可能短的時間內掌握詞匯中所獨的規律和方法，利用初中學生機械記憶能力強的優勢，使詞匯量有成倍的擴充，為今后語法學習奠定基礎，使閱讀能力的提高具備前提條件。
3.加強語法訓練，提高理解水平
在學生掌握了足夠的詞匯量之后，緊接著的最重要的一步是加強語法訓練，提高理解水平。在語法訓練過程中，需要注意的對初中學生年齡特點、總體理解水平和語法基礎的清楚認識，然后根據實際情況選擇語法教學的切入點，由簡單語法點入手，由易到難，逐步推進，既不因為難度太高挫傷積極性，又不在預定時間內因為語法點太少，導致學生產生輕視心理，影響教學的正常進度。在語法教學過里，須將固定語的學習納語法教學，因為固定用語一般淺顯易懂，但包含了語法知識點，結合固定用語教學語法，學生極其容易接受和理解，而且掌握牢固，不易遺忘。
4.指導學生進行廣泛地課外閱讀
培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。
一、默寫的策略
1、先易后難
對所學知識,進行默寫時就講究先易后難,否則容易打消學生的積極性。因此,教師針對所學知識要求學生默寫時,要先默寫重點且大綱上要求記住的重點詞匯不要一下子就默寫重要句型。這樣更容易讓學生體會到默寫的成就感。當默寫詞匯或短語達到一達的效果后,就可以采取默寫重要句型及重要語段。
2、分層默寫
一個班的學生成績有好有壞,教師在要求學生默寫時不能做統一要求,對成績好的學生要求要難些,對成績差的學生默寫的內容要求要簡單些。如:對某一單元內容進行默寫時,對成績好的可以做如下要求:①默寫所有詞匯(詞匯一定要分類默寫);②默寫重要短語;③默寫重點語句;④默寫重要話題;⑤本單元語法要點。而對成績較差的學生只做如下要求:①默寫重要詞匯(詞匯表已標出的);②重要短語;③少量句子;④少量語法。這樣做滿足了各類學生的心理特征,也提高了學生學習的有效性。
3、小組式默寫
有時為了達到共同學習、共同進步及相互協作、相互幫助的目的,適當的采取小組默寫也是十分有效的策略之一。可以班上的學生分為若干組,每一組指定一名負責人,然后根據教師的要求默寫。小組長可以根據教師布置的默寫任務給小組成員進行分解,然后進行小組匯總,達到共同默寫的目的。
4、采取競賽式默寫
教師有時為了提高默寫的積極性和有效性,適當的采取限時、限內容形式的默寫。使學生對已學知識在規定的時間內做出最快的反應,這也能夠提高學生的綜合能力。
5、應用式默寫
當學生的默寫水平達到一定的時候,教師通常可以采用應用式默寫。默寫的內容不僅僅限于課本知識,而是將課文中的重要詞匯、短語及重要句型通過舉列進行舉一反三式的默寫,這種默寫帶有很強的應用性,著重考察學生對所學知識的應用能力。
二、默寫的意義
1、默寫是鞏固新知識的助推器
默寫是對所學知識的一種在現,如果默寫的效果好,就能反應出學生對所學知識己達到了鞏固的目的。在默寫時有默寫不到位的地方,學生自然心中有數,課后也有目的的去進行練習,達到再鞏固的目的。
2、默寫不是機械的重復書本知識
說到默寫,同學們通常認為只要能夠默寫書本上的詞、句就很滿足了。默寫不是目的,只是一種學習的手段,教師要求同學在默寫時一定要有所標高,不能停留在課本知識點的層面上,更加注重默寫的應用性。
初三英語教師工作計劃范文2021
新的學期即將到來，按照市教研室工作重點和學校工作安排，本學期我科組將繼續以課改為中心，學習先進的教育教學理論，認真研究英語教學模式，努力應用現代化教學手段，狠抓教學常規，落實“備、教、改、導、考、析”各個教學環節，加強初三畢業班的工作研究，積極備戰“全國英語能力競賽”，爭取在后面的競賽和中考中創佳績。
以下是我科組本學期的工作計劃：
一、加強理論學習，轉變教育觀念
在繁忙的教育教學工作之余，妥當安排時間認真學習教育教學理論，開展初中英語教學模式研究，努力在本科組里營造和諧的教育教學研究氛圍，探討新時期的適合初中生的英語教學模式，提高本科組教師教學水平。積極參加教師繼續教育，不斷更新知識，跟上時代的步伐，適應新世紀的要求。
二、狠抓教研組建設和教學常規，提高教學質量
教研組要一如既往狠抓“備、教、改、導、考、析”各個教學環節的落實，做好常規教學管理。落實新老教師結對子幫扶工作。加強集體備課，提倡同年級教師互相聽課，努力營造積極參與、勇于探索、不斷進取的氛圍，調動教師的積極性，充分發揮各自的特長，優勢互補。
認真落實本年度“xx市初中英語課堂教學優質教學”叁賽工作。開展課堂教學研究，定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課，研究課，示范課。并認真組織相應的公開課，研究課前的備課、說課和公開課后的評課和歸納總結工作，通過研討，觀摩，評議等形式，使本教研組老師們都有所獲益，全面推動本科組教學工作，提高四十分鐘的課堂教學效率。
三、積極備戰，確保能力競賽、中考、會考、穩中有進
在抓好基礎知識和基本技能的掌握的基礎上，重視學生能力的培養，同時加強初三畢業班的工作研究，加強對三考的研究，加強與外界的交流，加強與周邊學校的溝通，確保本學年的中考、會考成績穩中有進。
本學期初一、初二、初三年級將參加全國英語能力競賽，我們將吸取上一學年的教訓，加強競賽輔導，努力做到抓早、抓緊、抓實，力爭比去年取得更好的成績。
四、開展豐富多彩的課外活動，激發學生的學習興趣
本學期我們將利用下午第四節課組織學生展開講故事比賽、表演比賽、唱歌比賽、書法比賽等課外活動，讓學生的英語在活動中得到鍛煉和提高。
具體工作安排如下：
1.第1周：學習市教研室和學校工作計劃，征求本科組教師的意見。
2.第2周：訂出科組工作計劃，備課組工作計劃，新老教師“一幫一”計劃和個人工作計劃。
3.第3周：訂出英語能力競賽輔導計劃并著手實施。
4.第4周：“初中英語教學模式研究”第一次研討會及落實參加市競賽教師名單。
5.第5周：第1次教學常規檢查。“初中英語教學模式研究”第二次研討會，開展參加市競賽教師說課，上研究課及教師評課活動。
6.第6周：參加全市初中英語課堂教學優質教學評比活動。
7.第7周：初一年級書法比賽。初三畢業班工作研究。
8.第8周：以備課組為單位分析學情研討中段考的復習計劃。
9.第9周：各備課組加強復習工作檢查。
10.第10周：第二次教學常規檢查。
11.第11周：組織學生參加全國中學生英語能力競賽。
12.第12周：以備課組為單位進行中段考情況分析并訂出后面工作措施。
13.第13周：初二講英語故事比賽。第三次教學常規檢查。
14.第14周：初三畢業班老師參加市__年中考試卷分析及九年級教學研討會。
15.第15周：本校初三畢業班工作研討。
16.第16周：“一幫一”結對子工作匯報。
17.第17周：期末工作研討及第四次教學常規檢查。
初三英語教師工作計劃范文2021
在新課程理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的英語知識，訓練英語的聽說能力，培養學生學習英語的興趣和初步能力，最終使學生從“學會英語”，向“會用英語”。為此，特制定本學期工作計劃如下：
一、學生情況分析
初三x班共有學生x人，學生的英語基礎知識和聽說能力普遍較差，大部分學生應用能力十分薄弱，特別是聽力題，很大一部分學生聽起來都很吃力。
二、本學期教育教學具體工作
教師是學生學習的促進者，學習能力的培養者，更是學生人生的引路人。教師的任務是教書育人，但不能只做一個“教書匠”，更要做個“教育者”，要充分了解每個學生各個時期的心理狀態并進行及時適度的處理，讓他們的綜合素質得到全面發展。
1.課前準備，備好課。
每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。
2.多聽課，學習有經驗教師的教學方法。
教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，還需向有豐富教學經驗的教師學習，盡量多深入課堂聽課，不斷提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節課都要有最大的收獲，必要時，還可與講課教師進行討論，以了解其講課安排的依據。
3.鉆研教材，認真備課。
認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。
在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。
4.組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。
同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
5.要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
6.熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
在教學工作中，要努力提高自己對學生的親和力，與學生建立和睦友好的關系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關心學生、愛護學生，跟學生做朋友，心心相通，學生才會愿意接近你、親近你，才會樂意地去學習你所任教的科目
7.盡量地去了解學生的心理特征。
要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，我滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。
8.要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
總之，有了目標、有了計劃，我相信成功的彼岸將不會離我們太遙遠，本學年的教育教學成績將會更輝煌。
初三英語教師工作計劃范文2021
本學期由我教九x班的英語，我要在這樣的環境下，努力挑戰自己的能力極限，嚴格規范課前準備，立足提高課堂效率，重視課后反思，努力探索教育教學規律，爭做研究型的教師。下面就本學期的教學計劃及復習計劃做如下安排：
一、教學目標
參照國家教委頒發的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》。通過訓練學生的聽、說、讀、寫，使學生掌握最基本的語言知識和語言技能，從而培養學生初步運用英語進行交際的能力;寓教于樂，使學生養成良好的外語學習習慣，為將來的學習打下堅實的基礎。
以教材為載體，密切結合教材，在課堂上努力創設各種情景夯實語言知識及語言技能，從而激發學生主動學習英語的興趣，提高學生的記憶、觀察、思維及想象能力，為學生的終身學習奠定基礎。
二、課時安排
本教材共有六單元，包括復習課。周課時量為_課時。在一學期(約x周)內完成。第x周到第x周，每周一個新課。后五周進行復習。
三、具體實施
1.課堂上隨堂安排口頭練習。課前進行復習提問及聽寫，記錄成績，分期匯總。每兩周進行一次單元測試，每學期安排單元檢查兩次，期中檢查，期末檢查各一次。
2.第x周到第x周，講解課文;第x周開始進行復習。將每課出現的單詞、詞組、語法、句型結構及交際功能用語進行一周一次的專項練習。
3.復習計劃：
(1)在講解新課時，向45分鐘要質量。以課文內容(talk like this、look and say)為基礎，運用情景教學法及多種教學形式，如集體活動、小組活動、兩人一組活動等形式，努力在課堂上給學生創設一個模擬環境，使學生在仿真的環境下反復強化每課所學的句型及交際功能用語，鼓勵學生在積極使用已學的語言材料基礎上進行略有發揮性的交際活動。以此來提高學生的聽、說、讀、寫及實際運用能力，使學生在用中學，在用中練。
(2)每單元給學生補充一些與課文有關的知識性、趣味性較強的閱讀文章。增加學生學習外語的興趣。
(3)對單詞、詞組、句型的復習。
(4)了解并掌握基本構詞法，如派生詞、合成詞、前綴、后綴等。掌握構詞法可以大大增加學生的詞匯量。從而掌握背詞技巧，減少背詞壓力。
(5)運用選擇、判斷及對話等多種形式，將各課的詞組、句型歸納起來，做專項練習。將單詞融入詞組、句型中。在復習詞組、句型的同時，也復習了單詞，使這三項練習融會貫通，融為一體。
(6)對語法的復習
首先掌握6種詞類(名詞、代詞、動詞、數詞、形容詞和副詞)的詞性變化及基本用法。復習本教材中出現的語法項目，如動詞不定式、過去完成時、賓語從句、過去將來時。
(7)介紹每種語法的基本概念及用法。
一、網絡環境下初中英語教學的實施策略
1.運用網絡教學，激發學生學習英語興趣。根據教學內容及其特點，可以充分利用網絡拓展課堂容量，增加與初中英語教學內容有關的動畫、影像、圖片等素材，利用優美的外國名曲、生動的卡通動畫等聲、色、圖、文多種媒體向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，為學生創設愉快的語言學習氛圍，讓學生從上課開始就進入充滿活力、引人入勝的學習境界。還可充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，讓學生直觀感知、動手操作，變抽象知識為具體。這些融合信息技術方式的運用，都可以引發學生的學習興趣，提高學習效果。
在具體教學中，筆者為了調動學生的積極性，通過百度搜索并下載英國排行榜的經典歌曲，采取每周一歌的方式讓學生去聽。在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環境下，學生英語學習演變為一種樂趣，因為有趣，很多歌詞中的語法現象、知識點，學生會主動去解決。
2.運用網絡教學，體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。網絡環境中的教學交互活動是以學生為中心的，互動活動是否發生、如何進行，完全是由學生根據自己學習需要而定。在這種互動活動模式下，學生可以按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，還可以根據具體的學習目標任務進行自主探究學習活動。學生在學習中遇到困難或有疑問時，可以通過交互式界面向教師提問。教師通過交互界面對于許多學生提出的問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見。在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。總之，網絡教學可以更好地突出學生學習的主體性，學生成了課堂中的主角，教師只是組織者和引導者，體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。
3.運用網絡教學，可以拓寬初中學生學習視野。教師可以通過訪問網站收聽英文廣播或進行英文聽力在線交互訓練，指導學生的英語聽力學習。通過網絡的語音傳輸功能以及網絡廣播，可與世界各地的朋友進行實時的多媒體的(語音和視頻)信息交流，加深對不同文化背景的英語國家的了解，豐富初中學生的知識，更深一步了解不同國家的文化背景與語言習慣。此外，筆者讓學生每天從知名英文新聞網站瀏覽最新的國際新聞，第二天請兩位學生輪流講一則新聞，并請其他學生提問。筆者就國際、國內時事適時進行點評，大大拓寬學生知識面。
4.運用網絡教學，實施任務教學法。任務教學法更強調培養學生獨立或合作獲得知識信息，對信息進行加工并輸出以及獨立研究和創新思維等綜合能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流。學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動能力的過程。建立在這種理念上的英語教學以完成特定“任務”為驅動，把學習者、教師、教育信息、教育媒介、教育目標和教育過程等因素納入一個有機聯系的系統，把語言學習和各種能力培養形成于完成任務的過程之中。通過了解相關的資料和信息，鍛煉學生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。
全班自由組合成若干小組，經小組討論分工，各成員明確各自的任務；分頭行動，搜集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員通過網絡資源所搜集到的資料進行匯總、分析、整理，然后展示小組成果。匯報的形式可以多樣化，既可以通過做幻燈片來進行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。教師可以完全放手讓學生去完成任務。學生的主體地位應該得到維護，但不代表教師在教學過程中就無事可做。恰恰相反，教師應該起到關鍵的橋梁作用，無論是課堂的組織，任務的分配。小組的調度，還是材料的選用，每一個環節教師都應與學生同行，并隨時做好協調。
二、網絡環境下的初中英語教學的新要求
1.網絡信息技術要與傳統教學方式相結合。網絡信息技術的確有許多優勢，但也不是教學的唯一選擇，有時一些常規的教學手段的功效不遜色于信息技術。錄音機、幻燈片甚至黑板、粉筆、掛圖等傳統教學工具仍然具有很強的生命力和適用場合，不能因為有了現代信息技術就盲目排斥甚至放棄傳統的教學方式。
2.教師的角色更加重要，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。這就說明在網絡信息技術環境中對教師也提出了更高的要求。一是教師要具有網絡知識和網絡技術的能力。不僅僅要具備制作課件、網頁，而且對于在教學過程中網絡的一些突發事件和問題具備一定的處理、解決能力。二是對教師在整個教學活動的全局把握提出了更高的要求。網絡環境中學生在接受各種信息刺激的時候，容易出現興趣轉移，偏離課堂學習內容，如若放任自流，則教學效果必將大打折扣。教師要時刻關注學生，既讓學生有學習自主性，又要避免其偏離課堂。
3. 教學的重點仍然是注重認知規律、教與學的完美結合，而不是單純制作出精美的課件。我們還必須考慮人的學習規律：在人的記憶效果中，單一的閱讀能記住內容的10%，僅憑聽能記住20%，聽看并用能記住50%，通過交流能達到70%。這說明了在教學中如果充分利用教與學雙方的互動，學生的學習效果能夠顯著提高。
教師上課前如果已設計好一個“完美”的課件程序，上課時只需要程序化地按鍵，課件便會按順序“播放”下去。這就忽略了對教學本質的追求，課堂上的計算機代替了教師的教，致使學生的思維受到嚴重限制。
在網絡環境中，教師的作用絕不是可有可無的。一方面，教師富有人情味的親切話語，流暢漂亮的板書、得體的體態語言等都是機器不可取代的。另一方面，學生固然可以通過教師事先準備好的課件、網頁以及互聯網了解多方面的知識，而教師有的放矢的點撥和精要的講授也尤顯重要。
新的教學環境下，強調利用情境、協作、會話及資源等學習環境來充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效建構所學知識的意義和目的。網絡正在逐漸改變著我們的世界，也在改變著我們現行的教育方式．信息技術和英語課程的整合是大勢所趨。但它要走的路還很長很長，在這種環境下的英語教學設計也要在不斷地探討摸索中迅速地完善。
參考文獻
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[2]陳萍，崔洪.對多媒體網絡環境下大學英語自主學習的再思考田． 教育與職業，2006
一、初中英語任務型教學存在的誤區
1.任務不完全等同于練習。有些教師對什么是任務有著模糊的認識，把任務和我們傳統教學中的練習等同起來，以為讓學生在課堂上大量而重復地操練句型、對話就是任務型教學。其實這種做法與任務型教學的思想精髓背道而馳，實有穿新鞋走老路之嫌。作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（1）以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。
2.忽視了“因材施教”。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執行一個大任務。
例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？時，要學生以小組為單位完成一項總任務：寫一份飲食調查報告。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各司其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。他們的分工是：由學習基礎較差的同學（if you are good）制作調查表，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生（if you are better）去進行調查，他們就運用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基礎較好（if you are the best）的同學把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學把討論結果用文字表述出來。這樣針對不同層的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。
3.忽視了教師的“個人魅力”。一些教師責任心很強，專業素養也很高，但因對待學生的態度不夠人性化，導致教學效果不盡人意。教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形式，教師若能重視集體，重視民主，不以分數高低評價學生，尊重每個學生的意見、觀點，那么，學生就會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學習氣氛，自然教學效果好。
二、應對策略
1.學生自主“先學”。教師在課前介紹目標和任務，完成任務所需的語言知識及相關資料。教師在前一節課向學生說明任務，讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，有關資料也可由教師課前準備，讓學生回憶列出所學的相關知識。這個階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識。在教學Go for it 八年級上冊Unit 9 When was he born？第一課時，談到Michael Jordan，我們首先會問學生He is a basketball player. Guess who he is？學生就會想他是哪國人？住在哪里？說什么語言？愛好是什么？學生就可能會說from America、speak English、play basketball等。
2.教師創新“導入”。實物導入法適合于講授直觀、能看到差別的教學內容，實物最能吸引學生的視線，使學生感到自然、親切、真實、可信。教師應利用那些易于準備和便于攜帶的物品，特別要充分利用教室里的人和物，密切結合教材內容，完成導入。在Go for it 七年級下冊Unit 7 What does he look like？ 第一課時的引入部分，我戴上了事先在網上購買的“爆炸頭”頭套，向學生提問“Am I beautiful？ What do I look like？ 學生一看到我的這一裝扮，便哈哈大笑起來，紛紛舉手表達自己的觀點，通過這個過程，在循序漸進中我教授了新單詞，學生接受起來也容易得多了，并且學得開心，收效甚好。故事導入就是講課前簡單介紹課文大意或人物簡況。這種導入方法適用于故事性或記述人物的課文，或一些帶敘述性的對話。在教學Go for it 八年級下冊Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，我采取了先將整個故事以簡單的語句介紹，讓學生對楊蕾的事件有大概的了解，并且在ppt當中展示一些關鍵詞，在學習完整篇閱讀以后，我再將這些詞呈現，讓學生看著這些詞進行“retell the story”這一任務，通過這一項任務的展開，學生能比較流暢地復述課文。
關鍵詞:農村小學英語現狀思維導圖嘗試
一、為什么要在農村小學英語教學中使用思維導圖
（一）農村小學英語的現狀
隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，并開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村小學英語教學和小學生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村小學開設英語課，可當他們小學畢業進入初中，初中英語老師卻質疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，高考英語降低分數，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村小學生喜歡英語，學好英語？
（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村小學英語問題的良方
正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？
二、思維導圖在農村小學英語教師的備課和農村小學英語教學中的一點嘗試
（一）思維導圖怎樣用于自己的備課
思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試
1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內容的歸納總結
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。
2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合
課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。
（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。
（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。