時間：2022-11-09 01:51:24
導(dǎo)語：在小學(xué)二年級奧數(shù)題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
奧數(shù)的學(xué)習(xí)要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行，換言之就是奧數(shù)是要在基礎(chǔ)知識掌握牢固、深刻理解的情況下再進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識。但是現(xiàn)實中，很多家長望子成龍的急切心情，在沒有分析自己家孩子學(xué)習(xí)的具體情況下就不惜一切代價讓孩子去學(xué)習(xí)奧數(shù)知識，這樣不但不會收到預(yù)期的良好效果，而且會物極必反。學(xué)生在過大的壓力下學(xué)習(xí)會逐漸喪失對數(shù)學(xué)的興趣，這樣不但不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還會使學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對孩子以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極地影響。
奧數(shù)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，選擇對了就會使學(xué)生擁有靈活的數(shù)學(xué)思維方式和超強解決問題的能力；選擇錯了，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。如果我們想要讓奧數(shù)知識更好地為學(xué)生們的學(xué)習(xí)服務(wù)，就需要我們家長和教師正確地看待奧數(shù)。以下是本人的一些看法，拿出來和大家一起分享和探討。
一、不要把是否學(xué)習(xí)奧數(shù)作為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)很多家長和教師聽到某家的孩子在學(xué)習(xí)奧數(shù)時就會情不自禁地豎起大拇指表示稱贊，并且不論實際情況如何就夸獎這個孩子學(xué)習(xí)好。久而久之，就會使得家長、教師以及孩子在腦海里形成錯誤的觀點——只要是學(xué)習(xí)奧數(shù)的學(xué)生都是學(xué)習(xí)特別好的孩子。在這樣錯誤的觀點下，學(xué)生及家長就很容易盲目地選擇學(xué)習(xí)奧數(shù)。而很多孩子也就因此扭曲了學(xué)習(xí)奧數(shù)的實際目的，用奧數(shù)學(xué)習(xí)這件事來顯示自己的優(yōu)異。
在我的學(xué)生中就有諸多這樣的孩子，當(dāng)我課下和他們交談時，不難發(fā)現(xiàn)他們會用自己的奧數(shù)學(xué)習(xí)達(dá)到了哪個級別來顯示自己學(xué)習(xí)的優(yōu)異程度，而不去用平時考試成績和表現(xiàn)來衡量自己的學(xué)習(xí)程度。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生分不清楚學(xué)習(xí)的主次程度。在顛倒了主次之后，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性的錯誤。例如：在很多試題中，很多學(xué)習(xí)奧數(shù)的孩子確實能列出解答的式子，但是卻因為基礎(chǔ)知識沒有掌握牢固，缺乏計算能力而計算不出結(jié)果。
鑒于如此的情況，我們在教學(xué)中一定不要把奧數(shù)學(xué)習(xí)作為衡量孩子學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一定要讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在深入掌握基礎(chǔ)知識情況下再進(jìn)行更深層次的奧數(shù)學(xué)習(xí)。
二、課堂教學(xué)中注重數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使非奧數(shù)學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生的思維更加靈活和敏捷
奧數(shù)學(xué)習(xí)無非就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的升華。那么，我們教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識的同時，也可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)到了基礎(chǔ)知識的同時也使數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的提升。
學(xué)生學(xué)完大數(shù)的除法和簡便運算律之后，我們可以通過相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到熟練計算的程度，然后給學(xué)生出示一些能夠簡算，但是又不能只是簡單地通過運算律就能達(dá)到簡算目的的習(xí)題，讓學(xué)生通過觀察習(xí)題的規(guī)律或是教師給出解題實例，經(jīng)過思考和對比得出習(xí)題的答案。例如，在學(xué)完“被除數(shù)和除數(shù)都同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變”這條性質(zhì)之后，讓學(xué)生觀察這個算式：600÷25=（600×4）÷（25×4）=2400÷100=24，并找出相應(yīng)的規(guī)律，然后讓學(xué)生闡述自己得到的規(guī)律，最后教師學(xué)生共同總結(jié)其規(guī)律：利用剛才所學(xué)的知識，將被除數(shù)和除數(shù)同時乘以4，目的是將除數(shù)變成100，這樣再除就很簡單了。然后教師給出相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解這種方法。這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時鍛煉了奧數(shù)中數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維。
三、教學(xué)中提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視度，擺正對奧數(shù)的態(tài)度
近幾年，很多考試都是100+10分制，在100分的基礎(chǔ)知識測試后會有10分的奧數(shù)培優(yōu)題。它的出現(xiàn)也使很多孩子和家長對奧數(shù)學(xué)習(xí)更加重視。當(dāng)然，對于那些基礎(chǔ)知識相當(dāng)好的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)奧數(shù)是一件很好的事情。但是不要讓學(xué)生因在乎那附加的10分去盲目地學(xué)習(xí)奧數(shù)。教師在教學(xué)中要時刻叮囑和教導(dǎo)學(xué)生，100+10分重頭在前邊基礎(chǔ)知識的100分上，而奧數(shù)部分只是附加的10分，兩者比起來還是基礎(chǔ)知識比較重要。基礎(chǔ)知識和奧數(shù)培優(yōu)好比一棵大樹，基礎(chǔ)知識是樹根，奧數(shù)培優(yōu)題好比是繁枝茂葉，如果大樹的根須不旺盛牢固，枝葉再怎么旺盛微風(fēng)輕輕一吹也會被吹掉。只有我們有了堅固牢靠的根須，才能經(jīng)歷暴風(fēng)雨的洗禮，才能長出更加茂密的枝葉。
例如，四年級學(xué)生用嘗試法解決奧數(shù)培優(yōu)題：三個連續(xù)自然數(shù)的積是120，求出這三個數(shù)？解答過程：第一步：假設(shè)這三個數(shù)是2、3、4，則2×3×4=24，24
四、巧用數(shù)學(xué)廣角，滲透奧數(shù)思想
在《小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材·人教版》中新增了“數(shù)學(xué)廣角”版塊。本人認(rèn)為這個板塊的設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。在教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)廣角中的知識對學(xué)生進(jìn)行奧數(shù)培優(yōu)思想的傳授，使學(xué)生在普通課堂教學(xué)中就能感受到奧數(shù)的解題思維。
例如，小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)廣角“排列組合問題”，由于二年級的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識比較少，對于這樣比較抽象的知識，教師可以設(shè)計成握手的游戲，通過學(xué)生的實際操作得出3個人握手的次數(shù)2+1=3次；4個人握手的次數(shù)3+2+1=6次；5個人握手的次數(shù)4+3+2+1=10次，6個人握手的次數(shù)……以此類推，得出多個人握手次數(shù)的計算規(guī)律。通過這個握手游戲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗奧數(shù)培優(yōu)中有序、全面思考問題的思維方式，使學(xué)生感受到奧數(shù)培優(yōu)與課本內(nèi)容的緊密聯(lián)系。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)生活方式；休閑生活方式；多元化
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數(shù)字原住民”，他們使用網(wǎng)絡(luò)更加深入、接觸內(nèi)容更加豐富、使用過程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂方式與交際方式等發(fā)生明顯變化的同時，網(wǎng)絡(luò)的普及也給課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及家校溝通方面等帶來影響。
近年來，我們意識到，僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)帶給青少年的負(fù)面影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、全面地了解北京學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式，并在對其現(xiàn)狀進(jìn)行定向追蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的總體狀況，掌握其內(nèi)在規(guī)律，幫助教師、家長、學(xué)校和社會全面了解學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行有針對性及有效的引導(dǎo)。這項研究不僅對于促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育工作具有重要的意義，也將對北京市乃至全國出臺相關(guān)教育政策、帶動全國信息化和推動整體教育變革具有重要的參考價值。
二、基本框架
本研究將網(wǎng)絡(luò)生活方式定義為網(wǎng)民在使用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的過程中建立起來的，與其物質(zhì)和精神生活息息相關(guān)的生活方式。[1]網(wǎng)絡(luò)生活方式包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能、學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻度以及學(xué)生在校內(nèi)和校外兩種不同的場合對網(wǎng)絡(luò)的使用情況三個維度，從這三個維度可以看出，網(wǎng)絡(luò)生方式的組成要素包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)閑暇、用網(wǎng)狀態(tài)和家校聯(lián)系等四個方面。[2]
網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要指中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當(dāng)今時代中小學(xué)生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設(shè)性地利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括對網(wǎng)絡(luò)使用行為與方式上、對網(wǎng)絡(luò)信息價值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網(wǎng)絡(luò)信息的知識和能力及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我能力四個維度。
學(xué)習(xí)方式即學(xué)習(xí)風(fēng)格，是人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個層面。
網(wǎng)絡(luò)閑暇可以從時間屬性、活動屬性、自有屬性定義，調(diào)查內(nèi)容包括：第一，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑暇生活的社會性、計劃性；第二，閑暇生活的內(nèi)容品質(zhì)、內(nèi)容分布；第三，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交易生活、網(wǎng)絡(luò)游戲生活和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生活等。
中小學(xué)生用網(wǎng)狀態(tài)包括正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)三個層面?！斑^度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)的時間過長，同時出現(xiàn)嚴(yán)重的對網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損問題，自身的學(xué)習(xí)和生活情況受到明顯的影響?！摆呌谶^度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)時間過長，在對網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損方面開始出現(xiàn)問題，但還沒有嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)和生活狀況。“正常用網(wǎng)”則是指對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言，網(wǎng)絡(luò)的使用有助于學(xué)生的成長。
家校聯(lián)系部分指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中小學(xué)生自我感覺到的家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系情況，以及它能否促進(jìn)中小學(xué)生個人的發(fā)展等。具體問題包括家校聯(lián)系的方式、內(nèi)容、效果；學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況（以家庭作業(yè)為例）；由家庭資助參與課外補習(xí)的情況三個層面。
三、調(diào)查工具和過程
2012年調(diào)查從2011年1月開始，2012年9月結(jié)束，歷時近兩年。調(diào)查的抽樣對象為小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級、高中二年級的學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個區(qū)縣的118所中小學(xué)。問卷全部上機匯總和統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析工具是SPSS18.0。調(diào)查問卷由5個部分組成，共包含92道題目。
2013年調(diào)查工作從2013年1月開始，至2013年12月結(jié)束。調(diào)查對象來自北京市80多所中小學(xué)校，年級包括小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級，范圍包含朝陽區(qū)、大興區(qū)、房山區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、西城區(qū)和延慶區(qū)等7個區(qū)縣。調(diào)查內(nèi)容共包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況、家校聯(lián)系（含課外補習(xí)情況）和休閑生活等5個部分。本次調(diào)查在考察已有理論研究的基礎(chǔ)上，對CLoS2012調(diào)查問卷進(jìn)行修訂，形成《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問卷》（涵蓋學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況和家校聯(lián)系四部分）和《北京市學(xué)生休閑生活調(diào)查問卷》（主要是休閑生活部分）兩個調(diào)查問卷。
《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問卷》在6個區(qū)縣（以上除西城區(qū)外）的4個年級發(fā)放，共發(fā)放問卷1.7萬份，回收有效問卷13311份，有效回收率78.3%?！侗本┦袑W(xué)生休閑生活調(diào)查問卷》在西城區(qū)、豐臺區(qū)和順義區(qū)3個區(qū)縣未接受前項調(diào)查的學(xué)生中進(jìn)行抽樣發(fā)放，共發(fā)放問卷3000份，回收問卷2684份，從中抽取1231份進(jìn)行分析。問卷全部上機匯總，數(shù)據(jù)分析工具是PASW（即SPSS20.0）。
四、主要調(diào)查結(jié)論
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成的現(xiàn)狀
本部分主要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、對使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，以及學(xué)生的作業(yè)和預(yù)習(xí)情況等方面來調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，但課堂上自學(xué)和討論的時間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生獲取課外知識的主要來源，但在使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導(dǎo)和幫助；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想。
第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級升高，學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式有較大差異。小學(xué)低段學(xué)生更喜歡聽講；小學(xué)高段和初中學(xué)生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽講和小組討論的比例相當(dāng)，表現(xiàn)出多元化特征。小學(xué)階段由于學(xué)生的知識儲備和年齡的關(guān)系，會選擇課堂聽講為最好的學(xué)習(xí)方式；初中階段由于知識儲備和學(xué)生年齡的增加，此時比較適合開展合作討論型學(xué)習(xí)活動；按道理高中階段學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽講的比例有所上升，這可能是因為學(xué)生面臨高考壓力而做出的選擇。
第二，目前多數(shù)課堂仍以講授型為主，學(xué)生課堂自學(xué)和參與討論的時間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學(xué)生表示在課堂上自學(xué)和討論的時間少于10分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是47.2%），而有12.3%的學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論的時間超過20分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是11.6%）；從小學(xué)五年級、初中二年級到高中二年級，學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論時間超過20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學(xué)的形式正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，但講授型仍占主導(dǎo)地位，但不同區(qū)域之間的課堂學(xué)習(xí)方式的差異并不明顯。
第三，隨著年級升高，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生課外知識的主要來源，但仍需加強對學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)和幫助，CLoS2013的結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩大不利影響――“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響主要集中在“分散學(xué)習(xí)注意力”和“減少睡眠”兩方面。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學(xué)習(xí)資源，其二是擴大知識面，與2012年結(jié)果相同。學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到的學(xué)習(xí)困難主要是相關(guān)學(xué)習(xí)資源呆板無趣和自我約束力不強，而且伴隨年級升高自身約束力不強帶來的影響逐漸增強。
第四，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想，應(yīng)引起關(guān)注。CLoS 2013中，“總是預(yù)習(xí)”新課的學(xué)生比例隨著年級的升高而逐漸降低，小學(xué)三年級最高，也僅有21.6%的學(xué)生總是預(yù)習(xí)，而高中二年級總是預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占1.7%，這一結(jié)果比CLoS2012的調(diào)查結(jié)果（小學(xué)二年級46.8%，高中二年級9%）更嚴(yán)重。預(yù)習(xí)和作業(yè)是學(xué)生自我監(jiān)控的重要表現(xiàn)，是一個非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩個重要指標(biāo)。大部分學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但不同年級的學(xué)生表現(xiàn)出不同的預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著年級的增長經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例逐漸降低，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生比例從小學(xué)五年級到高中二年級直線上升。[3]
2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
本部分主要調(diào)查受訪學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸與使用行為，這是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)形成的前提。CLoS2012調(diào)查主要從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時間、接觸地點、接觸方式4個維度）、網(wǎng)絡(luò)接觸心理與偏好（包括網(wǎng)絡(luò)接觸動機、網(wǎng)絡(luò)接觸偏好2個維度）、網(wǎng)絡(luò)使用水平的自我評價等三大維度，共計7個小維度展開調(diào)查。CLoS2013主要從網(wǎng)絡(luò)接觸與使用能力、思辨性理解能力、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我的能力等四大方面展開調(diào)查。
網(wǎng)絡(luò)化生活已經(jīng)成為北京市中小學(xué)生的主要生活方式，中小學(xué)生普遍擁有較長的網(wǎng)絡(luò)接觸時間、較頻繁的網(wǎng)絡(luò)使用，在網(wǎng)絡(luò)使用上體現(xiàn)出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識，在網(wǎng)絡(luò)參與上體現(xiàn)出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度、利用網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、利用網(wǎng)絡(luò)改變他人想法，以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護等方面，均需進(jìn)一步加強；學(xué)生們還要注意對網(wǎng)絡(luò)不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力。
第一，學(xué)生的起始觸網(wǎng)年齡（中值）依次為6歲（小學(xué)三年級）、7歲（小學(xué)五年級）、9歲（初中二年級）和11歲（高中二年級），整體呈現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的特點。學(xué)生平均每天累計上網(wǎng)時間高于CLoS2012。
第二，與CLoS2012相比，學(xué)生上網(wǎng)場所更加體現(xiàn)出多元化和自主性的特點，移動上網(wǎng)逐漸成為發(fā)展新趨勢，且高年級學(xué)生選擇移動上網(wǎng)的比例更高。隨著學(xué)校上網(wǎng)條件和環(huán)境的改善，學(xué)生選擇在學(xué)校上網(wǎng)的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網(wǎng)的主要地點。
第三，CLoS2013認(rèn)為自己上網(wǎng)水平較高的學(xué)生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認(rèn)同自己上網(wǎng)水平較高的比例顯著高于女生。1/3學(xué)生認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題會更有效。
第四，CLoS2013顯示，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息具有較強的防備意識與質(zhì)疑能力，且較CLoS2012有所提高。學(xué)生能對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行質(zhì)疑和分析；能注意自我保護，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉(zhuǎn)發(fā)推送信息；對信任機構(gòu)的真實性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學(xué)生能對網(wǎng)絡(luò)信息的正誤進(jìn)行質(zhì)疑和分析；68.2%的學(xué)生在網(wǎng)上交流時從不跟陌生人說實話；76.8%的學(xué)生認(rèn)為，他們不會轉(zhuǎn)發(fā)帶有“不轉(zhuǎn)發(fā)就會遭厄運”等類似信息；85.6%的學(xué)生在各種社交網(wǎng)絡(luò)中所設(shè)置的觀看權(quán)限只有一種類型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。
第五，CLoS2013顯示，北京市中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度、網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學(xué)生對于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉(zhuǎn)，明顯高于CLoS2012的9.5%，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與度提升明顯。
北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)出較為普及的網(wǎng)絡(luò)使用與相對缺乏的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、較為充分的硬件保障與相對欠缺的網(wǎng)絡(luò)使用引導(dǎo)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身發(fā)展。要提升中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，不僅需要通過家庭教育路徑對學(xué)生家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，更需要通過學(xué)校教育路徑直接開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程。
3.學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況的調(diào)查分析
本部分從被調(diào)查者對網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損等方面進(jìn)行檢測，采用“正常使用”、“趨于過度用網(wǎng)”和“過度用網(wǎng)”的概念來區(qū)分他們互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況，還圍繞學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分析三類人群的特征?？傮w來看，處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)的學(xué)生比例不高，網(wǎng)絡(luò)使用狀況總體形勢較好；但處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的媒介素養(yǎng)明顯低于“趨于過度用網(wǎng)”的學(xué)生，更低于“正常使用網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)生。
第一，CLoS2012的結(jié)果顯示，88%的學(xué)生能夠適度上網(wǎng)，1.4%的學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)，10.6%的學(xué)生趨于過度用網(wǎng)。CLoS2013的結(jié)果顯示，91.4%的學(xué)生處于能夠“正常使用網(wǎng)絡(luò)”狀態(tài)，6.7%的學(xué)生處于“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)，1.8%的學(xué)生處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)，總體形勢較好。CLoS2013的數(shù)據(jù)與CLoS2012的數(shù)據(jù)對比分析表明，總體形勢變好，但是過度用網(wǎng)的比例在上升。幫助過度用網(wǎng)學(xué)生的任務(wù)依然艱巨。
第二，CLoS2012顯示，過度用網(wǎng)學(xué)生的年級分布情況隨著年級的增高呈上升趨勢，到初二的時候達(dá)到最高點。趨于過度使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生隨著年級的增高呈上升趨勢。CLoS2013的結(jié)果表明，隨著年級的升高，處于“過度用網(wǎng)”和“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的比例呈上升趨勢，且初中和高中階段兩類學(xué)生的增長速度很快。需要在小學(xué)高年級加強教育，預(yù)防初高中迅速增加的趨勢出現(xiàn)。今年高中學(xué)生的過度用網(wǎng)與趨于過度用網(wǎng)的比例增長趨勢變化明顯，這樣的增加速度應(yīng)該引起重視。
第三，CLoS2012過度用網(wǎng)學(xué)生的網(wǎng)齡長，平均每天用網(wǎng)時間長。在家上網(wǎng)的比例低，去網(wǎng)吧、在自己房間上網(wǎng)和使用移動設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過度用網(wǎng)學(xué)生的最長上網(wǎng)時間過長，對他們的身體會帶來很嚴(yán)重的影響。他們中間依然有10%的人去網(wǎng)吧上網(wǎng)，在自己房間上網(wǎng)和使用移動設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。這些都應(yīng)該引起家長的重視，要從關(guān)注孩子上網(wǎng)的地點入手引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)。
第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生中，女生所占的百分比高于過度用網(wǎng)的百分比。因此，要關(guān)注女生的變化趨勢，避免因為對男生過度用網(wǎng)及趨于過度用網(wǎng)的問題嚴(yán)重的刻板印象帶來的不利影響。
過度用網(wǎng)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)疑意識和能力較差，缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的思辨意識和能力，對網(wǎng)絡(luò)中不良行為的認(rèn)識不足，網(wǎng)絡(luò)安全意識欠缺，在上網(wǎng)過程中面臨著比正常使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更大的風(fēng)險。過度用網(wǎng)的學(xué)生對新的網(wǎng)絡(luò)游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉(zhuǎn)發(fā)信息，相對喜歡參與對一些網(wǎng)絡(luò)熱點事件的討論，主動在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己，比較看重自己在網(wǎng)絡(luò)中的形象，更趨向于利用網(wǎng)絡(luò)解決各種問題，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)中的思維方式。在對他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育時要首先肯定他們在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的優(yōu)勢，從觀念和認(rèn)識上提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
4.學(xué)生課外補習(xí)狀況
本部分主要對家校聯(lián)系和學(xué)生課外補習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。總體上看，小學(xué)生對課外補習(xí)的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類補習(xí)班的學(xué)生比例有所下降，但與學(xué)校課程相關(guān)的補習(xí)比例卻增加了。超過一半的學(xué)生每天需要完成很多家庭作業(yè)，男生比例高于女生，高年級學(xué)生比例高于低年級學(xué)生。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家長參與學(xué)生教育的效果有待提高，模式還需提煉。
CLoS2012顯示，中小學(xué)生參加課外補習(xí)的比例較高，課外補習(xí)在提高他們學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)其能力發(fā)展的同時，也對他們的身體健康和心理健康帶來了較大壓力。CLoS2013表明，學(xué)生對課外補習(xí)班的喜好呈現(xiàn)多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學(xué)生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學(xué)科補習(xí)類”的課外補習(xí)比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢；但各類課外補習(xí)的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說明補充學(xué)校教育的“影子教育”現(xiàn)象仍廣泛存在。
CLoS2012調(diào)查顯示，家校聯(lián)系內(nèi)容以“學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題”為主，而對“身心健康問題”關(guān)注較少；家校聯(lián)系方式多樣，電話與網(wǎng)絡(luò)已發(fā)揮廣泛的作用；43.3%的學(xué)生表示知道有家長委員會，但其組織方式較為松散，也較少參與學(xué)校事務(wù)。CLoS2013調(diào)查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)量大；高年級學(xué)生反映家庭作業(yè)量負(fù)擔(dān)重的比例要明顯高于低年級學(xué)生；“外語”、“數(shù)學(xué)”和“語文”在“學(xué)科補習(xí)類”科目中占據(jù)前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數(shù)”在“競賽補習(xí)類”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家校聯(lián)系的效果不太滿意；當(dāng)前家校聯(lián)系仍以學(xué)校引導(dǎo)家長參與為主，總體上，男生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學(xué)生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于低年級學(xué)生；學(xué)生對在家接受網(wǎng)絡(luò)補習(xí)的熱情并不高，總體上，他們能接受的網(wǎng)絡(luò)補習(xí)時間在2小時之內(nèi)。相對于女生，男生更不愿意接受網(wǎng)絡(luò)補習(xí)。
5.學(xué)生休閑生活的調(diào)查分析
CLoS2012的調(diào)查與CLoSS2013的調(diào)查相比，在原先8道題的基礎(chǔ)上擴展為82道，將原先較為籠統(tǒng)的休閑活動劃分為上學(xué)日和休息日、網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)絡(luò)的休閑活動，并從休閑情況、休閑滿意度、學(xué)習(xí)情況、時間分配等方面進(jìn)行更深入更詳細(xì)的調(diào)查。
CLoS2012活動頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術(shù)館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術(shù)館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調(diào)查學(xué)生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項的活動頻率分別下降了。
CLoS2013參與調(diào)查學(xué)生對休閑活動“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。
綜合來看，學(xué)生的休閑時間大約有4成（上學(xué)日37%和休息日43%）是基于互聯(lián)網(wǎng)的。
五、總結(jié)
總的來說，學(xué)生上網(wǎng)地點越來越多元化，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，在學(xué)校上網(wǎng)的時間明顯增加。部分學(xué)生的睡眠時間嚴(yán)重偏低，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣成惡化趨勢，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學(xué)與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式之間的鴻溝成擴大趨勢。對課外補習(xí)班的喜歡程度有所降低，更多集中在學(xué)科成績提升的補習(xí)上。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相對去年有所好轉(zhuǎn)，過度使用網(wǎng)絡(luò)的比例與去年基本持平。[4]
參考文獻(xiàn)
[1]周穎，黃榮懷.國內(nèi)外學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查和對策研究述評[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（03）：20-23.
[2]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數(shù)字一代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.
以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育就是拿同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的孩子，不管男孩還是女孩。男孩和女孩不同，這是不爭的事實，但在我們的教育過程中，卻常常漠視男孩和女孩的差異。
我們認(rèn)為：現(xiàn)行的教育制度對于男孩危機負(fù)有第一責(zé)任。
現(xiàn)代學(xué)校教育，對男孩發(fā)展更不利
男孩和女孩不一樣，這是不爭的事實。但在教育過程中，學(xué)校教育卻常常漠視男孩和女孩的差異，對于體內(nèi)有高出女孩15倍之多的素的男孩，卻要求他保持與女孩一樣的規(guī)矩，不要打打鬧鬧。
學(xué)校教育，偏離了教育的核心目標(biāo)
現(xiàn)代教育制度，是一種工業(yè)化教育制度，工業(yè)化時代的價值觀念和思維方式?jīng)Q定了現(xiàn)代的學(xué)校制度和人才培養(yǎng)模式。已故國家圖書館館長任繼愈先生對此感嘆：“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來一個模樣”。
現(xiàn)代學(xué)校被深深地烙上了工業(yè)化的印記。學(xué)校是工廠，教室是流水線，學(xué)生則成為流水線上的產(chǎn)品。流水線上的產(chǎn)品沒有生命，不需要個性，只要具備特定功能，能夠滿足預(yù)期需要即可，同樣的生產(chǎn)線生產(chǎn)出同樣型號、具備同樣的功能的產(chǎn)品。學(xué)校教育用這種工業(yè)化生產(chǎn)的方式，大規(guī)模、大批量地生產(chǎn)制造完全相同的產(chǎn)品 學(xué)生，不管他們的天性如何，不論男孩還是女孩，孩子們被相同的教育模式規(guī)范教育成同一類型的人。
在這樣的學(xué)校教育下，教育就是書本學(xué)習(xí)，幾乎否定了孩子們獲取知識的其他途徑，如動手實踐。在這樣的學(xué)校教育下，教育就是接受學(xué)校教育，否定了孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。教育對孩子來說，越來越成為一種被強迫從事的艱苦勞動，而不是充滿樂趣的身體和心智成長過程?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)校教育已經(jīng)偏離了它的核心目標(biāo)。因此，男孩危機不僅僅是男孩教育的危機，而是整個教育體制的危機。
學(xué)校教育，漠視性別差異
男孩與女孩在許多方面存在性別差異，但長期以來，我們的教育忽視了性別差異的存在及其影響。
從生理學(xué)的角度來看，上學(xué)開始的那一天起，男孩在讀寫能力發(fā)育上就比女孩晚兩年。然而人們往往要求男孩和女孩在相同時間內(nèi)以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識。男孩甚至連手指神經(jīng)都比女孩發(fā)育得晚，因此讓男孩握住鉛筆并寫出橫平豎直的漢字更加困難。這些發(fā)育上的差異往往使男孩被視作笨或遲鈍，這使他們從一年級開始就討厭學(xué)校。
麥吉尼斯博士甚至還指出：教育簡直就是專門與男生的天資和傾向作對的陰謀詭計。
工業(yè)化的思維方式導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)校教育漠視、忽視或者無視性別差異的存在，從而危害到男孩的學(xué)業(yè)以及其它方面。在現(xiàn)在的學(xué)校，學(xué)習(xí)常常是一種模式化的智力活動，活潑好動的男孩身體被固定在座位上，天馬行空的精神世界更無處張揚；不管男孩的身體和心理發(fā)展速度與女孩有多大的不同，他們的優(yōu)勢智能又表現(xiàn)在多么不同的方面，他們只能與女孩在同樣的年齡以同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。
華東師大教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張華認(rèn)為，男孩教育和女孩教育首先是兩種有差異的兒童文化。“既然有差異，我們就不能簡單以女孩為標(biāo)準(zhǔn)來衡量男孩，或者反過來以男孩為標(biāo)準(zhǔn)來衡量女孩。”
應(yīng)試教育愈演愈烈，男孩危機雪上加霜
應(yīng)試教育對男孩和女孩都不利，但與女孩相比，應(yīng)試教育對男孩更加不利。
教育“新四化”，男孩深受其害
“不要讓孩子輸在起跑線上”可以說是最能蠱惑人心的教育宣傳，它讓無數(shù)父母深感焦慮。這一觀念造成的直接后果就是升學(xué)壓力下移，學(xué)校教育被人為提前，具體表現(xiàn)為“教育新四化”：幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化，中學(xué)教育大學(xué)化，大學(xué)教育幼兒化。幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化對男孩更具殺傷力，讓許多男孩過早在學(xué)業(yè)上掉隊，最終喪失了在學(xué)業(yè)上追平女孩的機會。
幼兒教育小學(xué)化
在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。
幼兒教育小學(xué)化的征兆在孩子入園時已經(jīng)顯現(xiàn)。為了篩選優(yōu)質(zhì)生源，在激烈的行業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，許多幼兒園不斷提高入園門檻，兩三歲的孩子就開始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、背詩、寫字、記單詞。
進(jìn)入幼兒園后，小學(xué)化傾向更是明顯。據(jù)報道，天津河西區(qū)一所幼兒園已開始應(yīng)父母要求教孩子用豎式算3位數(shù)的加減法，而這是小學(xué)二年級的課程。“橘、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級才會學(xué)到的字，也出現(xiàn)在《學(xué)前500字》之中。哈爾濱某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫古詩《靜夜思》三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、父母出20道退位減法題。
這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓男孩從一開始就畏懼學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。在他們應(yīng)該游戲、唱歌、跳舞、繪畫、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來學(xué)習(xí)、讀書、寫字。這會讓他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至是一種懲罰，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)校心生厭倦。
小學(xué)教育中學(xué)化
在小學(xué)階段，學(xué)校教育相對規(guī)范了很多，課堂上超綱“搶跑”現(xiàn)象還不算太突出。但到了課外，各種五花八門的補習(xí)班給孩子們上緊了發(fā)條，早就叫停的奧數(shù)班遍地開花，英語培訓(xùn)和各種考級隨處可見。
小學(xué)奧數(shù)培訓(xùn)，甚至已經(jīng)把初中，甚至高中才可能學(xué)到的內(nèi)容提前灌輸?shù)搅四泻⒛X袋里。我（孫云曉）曾說，對絕大多數(shù)孩子來說，學(xué)習(xí)奧數(shù)的過程就是反復(fù)證明自己是個傻瓜的過程。奧數(shù)在中國的泛濫，絕不意味著科學(xué)的振興，而是文明的墮落。
前幾年，為成人設(shè)置的全國公共英語等級考試，小學(xué)生竟然成了主力軍，2007年北京超過一半以上的考生是“娃娃考生”。
雖然這種做法對所有男孩、女孩都造成了傷害，但女孩適應(yīng)起來似乎要容易一些。這是因為女孩的大腦和身體發(fā)育得要比男孩更早、更快。研究表明，5歲男孩的大腦語言區(qū)發(fā)育水平只能達(dá)到3歲半女孩的水平。
在幼兒園和小學(xué)階段，男孩的生理發(fā)展和心理發(fā)展總體落后于女孩。但是，不管是幼兒園，還是小學(xué)，我們大多數(shù)人都沒有認(rèn)識到男孩發(fā)展落后于女孩的事實，以同樣難度的教學(xué)內(nèi)容要求所有男孩和女孩，以同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)評價所有男孩和女孩，因此，許多男孩自然會表現(xiàn)得落后于女孩。
實踐體驗不足，男孩優(yōu)勢遭到忽視、敵視
很多父母早就注意到，男孩子似乎天生就有充沛的精力，他們很難安安靜靜地坐上一會，即使在讀書的時候，他們也會擺弄著小東西，或者眼睛不時地瞟來瞟去，或者隨意站起來走動。千萬不要把這看作是男孩的缺點，這就是男孩的正常表現(xiàn)。男孩需要大量身體的活動，需要刺激與冒險，才能將精力釋放出來、展現(xiàn)出來。
因噎廢食，體驗成為紙上談兵
如今，孩子們越來越遠(yuǎn)離自然，他們很少有機會到野外游玩。全國許多學(xué)校已經(jīng)停止了包括春游、夏令營和秋游等野外活動，因為眾多教育部門把別出事、集中時間精力抓學(xué)習(xí)看作頭等大事。2004年國家統(tǒng)計局、中央文明辦“未成年人思想道德建設(shè)調(diào)查”顯示，對夏令營、冬令營等未成年人喜愛的體驗活動，城市中參加3次以上者為15.7%，農(nóng)村僅為5.2%；參加一兩次的，城市為40.5%，農(nóng)村為28.2%；沒有參加過的，農(nóng)村比城市則要高出22.8個百分點。
為了避免事故的發(fā)生，就連學(xué)校的體育課都只能選擇一些絕對安全的項目，很少開展跳高、跳遠(yuǎn)、跳山羊、單杠、雙杠這樣的體育項目。而且，體育課的時間在很多學(xué)校也難以保證。
這份白皮書出自搜狐教育。其調(diào)查對象為該網(wǎng)2015年教育領(lǐng)域的用戶和消費者，整個調(diào)查歷時3個多月，共收集有效樣本逾20萬份，覆蓋了課外輔導(dǎo)、在線教育等6個領(lǐng)域。
通過對課外輔導(dǎo)班類型的調(diào)查，白皮書顯示，有39.07%的受調(diào)查者選擇書法、繪畫、舞蹈、聲樂等特長學(xué)習(xí)，36.32%的人選擇主科學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，前幾年大熱的奧數(shù)班，卻在2015年的調(diào)查中占有極少比例，僅有9.64%的人選擇參加奧數(shù)和寫作等科目的學(xué)習(xí)。
調(diào)查分析，這與教育部禁止升學(xué)考試與奧數(shù)掛鉤有關(guān)，直接導(dǎo)致奧數(shù)班遇冷。此外，物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等高考考試中涉及的綜合類學(xué)科，所參加的人數(shù)比例也并不多，只占5.68%。
對于孩子參加課外輔導(dǎo)的目的性，51.42%的受調(diào)查者表示出于興趣培養(yǎng);24.41%的人表示為提高基礎(chǔ)水平;10.9%的人表示家有“牛孩兒”，為尖子培優(yōu)而選擇輔導(dǎo)班。另有一些人目的性較明確，分別有10.19%、1.9%、1.18%的人為沖刺備考、模擬考試以及競賽做準(zhǔn)備。
至于為孩子選擇課外輔導(dǎo)班時重點考慮哪些因素，白皮書調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.95%的受調(diào)查者優(yōu)先考慮教師經(jīng)驗;17.27%的人會優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)氛圍;16.24%的人會選擇交通便利的課外輔導(dǎo)機構(gòu);接下來考慮的因素依次為品牌知名度、服務(wù)價格、教材優(yōu)勢、網(wǎng)上口碑以及是否有折扣促銷。
2015年為教育改革進(jìn)入攻堅之年，國家正在制定“新課標(biāo)、新教材、新高考”方案，未來，中高考將面臨變革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多的選擇性成為未來教育的發(fā)展趨勢。新的中、高考改革會對課外輔導(dǎo)有何影響？調(diào)查顯示，32.70%的受調(diào)查者表示會有一定影響，同時還有18.01%的人認(rèn)為會有很大影響。也有26.78%的人認(rèn)為根本不會受到影響。另有22.51%的人表示現(xiàn)在不好說，而呈觀望狀態(tài)。
（來源《中國青年報》）
近些年，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時，不少家長在課外為孩子報了興趣班。對一些孩子來說，課外興趣班甚至成了“主戰(zhàn)場”?！吨袊嗄陥蟆飞鐣{(diào)查中心通過益派咨詢對1316人進(jìn)行的調(diào)查顯示，37.9%的受訪者坦言身邊中小學(xué)生上課外興趣班的非常多，46.0%的受訪者表示比較多，13.6%的受訪者認(rèn)為一般，回答比較少、非常少的受訪者分別僅占1.6%和0.9%。
62.3%受訪者認(rèn)為送孩子上課外興趣班是為培養(yǎng)其多方面興趣和才能
北京市海淀區(qū)九一小學(xué)四年級學(xué)生小劉的爸爸劉建寧表示，孩子一入小學(xué)，家里就給她報了各類興趣班，繪畫班、羽毛球班、歌唱班都一直在上?！白罱謭罅藝鴮W(xué)課，課上老師會以歷史故事為載體，講解一些傳統(tǒng)文化知識，這對孩子的涵養(yǎng)和素質(zhì)的提升都有幫助?！?/p>
談到“校內(nèi)減負(fù)”政策，劉建寧表示，雖然一直在強調(diào)減負(fù)，但好學(xué)校的數(shù)量就那么多，想上好學(xué)校依然壓力很大，學(xué)校減負(fù)了，孩子們只能到各類興趣班、補習(xí)班去?！案鲀?yōu)質(zhì)學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)居高不下，那么學(xué)校減負(fù)的最終結(jié)果，就是把教育的負(fù)擔(dān)推向了社會。”
據(jù)《中國教育報》報道，西南大學(xué)評估組對我國2010～2014年義務(wù)教育改革發(fā)展情況進(jìn)行了系統(tǒng)評估。在全國選取有代表性的14個省份的500多所學(xué)校的10萬余名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，近5年來，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體呈下降趨勢。2010～2014年，每周課時數(shù)超過30節(jié)的小學(xué)比例由39.14%下降到26.82%，每學(xué)期統(tǒng)一考試次數(shù)超過1次的小學(xué)比例由55.62%下降到34.21%，每天在校時間超過6小時的小學(xué)比例由54.53%下降到43.91%，每天家庭作業(yè)時間超過1小時的學(xué)生比例由48.70%下降到37.41%，每天體育鍛煉時間超過1小時的學(xué)生比例由58.32%上升到72.13%。
由此可見，校內(nèi)“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”已初見成效。但如今孩子們在更長的校外課余時間里，并沒有“閑著”。王史建是中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)二年級學(xué)生的家長，他給孩子報了尤克里里（一種四弦夏威夷的撥弦樂器）、乒乓球、能動英語屋俱樂部三個課外興趣班?！凹议L也是沒辦法，現(xiàn)在‘流行’上興趣班，身邊的孩子幾乎都上，就給孩子報了。”王史建說。
本次調(diào)查顯示，家長送孩子上課外興趣班的最普遍原因是培養(yǎng)孩子多方面興趣和才能（62.3%），其次是增強其升學(xué)競爭力（45.7%）。其他原因還包括不想讓孩子輸在起跑線上（34.3%）、興趣班是潮流，大家都上（34.3%）、與其閑著上網(wǎng)打游戲不如學(xué)點東西（25.5%）、平時沒時間帶孩子（15.8%）、孩子喜歡（14.8%），其他（1.8%）。
63.1%受訪者表示會根據(jù)孩子的興趣選擇課外興趣班
教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，在關(guān)于進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任中提到，小學(xué)生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，中學(xué)生家長需與學(xué)校配合減輕孩子過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)孩子學(xué)會自主選擇。切實消除學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。
那么，家長們在為孩子們選擇課外興趣班時是如何決斷的呢？
調(diào)查顯示，63.1%的受訪者表示會根據(jù)孩子的興趣來報班，58.4%的受訪者表示家長權(quán)衡利弊替孩子作決定;30.6%的受訪者會參考老師的意見建議;11.9%的受訪者會參考其他家長建議。
中關(guān)村附屬小學(xué)五年級學(xué)生小李的姥姥劉月芹表示，孩子幼兒園時她父母就開始讓她學(xué)習(xí)跳舞、彈鋼琴了，“主要是擔(dān)心孩子會長太胖，跳舞和彈鋼琴都能培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)，也鍛煉了身體”。說到課外興趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已經(jīng)過四級了，鋼琴也有成效，她每天都在動手練習(xí)，這能鍛煉大腦”。
在送孩子上課外興趣班這件事上，29.3%的受訪者表示贊成，認(rèn)為可培養(yǎng)孩子興趣愛好和動手能力;28.6%的受訪者不贊成，認(rèn)為課余時間應(yīng)留給孩子自己玩耍;42.2%的受訪者認(rèn)為要看孩子的具體情況作決定。
一位姓劉的媽媽的孩子在中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)上二年級，給孩子報了一個英語補習(xí)班，“雖然他對英語興趣很高，但是感覺效果并不是很好，收費也不低。現(xiàn)在學(xué)校也開了足球興趣班，不過小孩兒比較內(nèi)向，大班上課，老師不會特意關(guān)注，效果也一般”。
王史建表示，通過體育競技類課程的練習(xí)，孩子身體得到了鍛煉，現(xiàn)在孩子很少感冒，體質(zhì)得到了提升。“并且通過課程學(xué)習(xí)他能更深入地了解乒乓球這項運動以及相關(guān)知識，我覺得非常不錯。”
63.3%受訪者感覺興趣班收費過高
王史建表示，在興趣班課程時間的選擇上，他都盡量選在周末，“克服自身休息需要，讓孩子有間歇休息。不過孩子現(xiàn)在對尤克里里的興趣逐漸降低，練習(xí)的時間和次數(shù)都在減少。不過既然當(dāng)時他自己同意的，我們會盡量讓他堅持下來，不能半途而廢”。
那么，送孩子上課外興趣班都遇到了哪些問題？調(diào)查顯示，63.3%的受訪者認(rèn)為興趣班收費過高，57.4%的受訪者坦言孩子休息時間不夠，56.5%的受訪者表示興趣班質(zhì)量參差不齊，其他依次為：孩子壓力大消化不了（40.7%），孩子興趣逐漸降低（25.6%），其他問題（3.0%），表示沒有問題的僅有1.7%。
王史建坦言，為孩子報興趣班的費用支出在一定程度上加重了家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。“我家小孩三個興趣班每年的開銷至少在3萬元。小孩報班上課的教育支出比較大，這應(yīng)是不少家庭面臨的問題，這也會影響家庭其他方面的生活質(zhì)量?！?/p>
劉媽媽表示，她們一家來北京3年多了，夫妻兩人每月工資拿到手的不到1萬元。房租近5000元，剩下的除了生活還要給孩子報補習(xí)班（1年1.6萬元），“真的是捉襟見肘，只能在能力范圍內(nèi)盡量讓他上一些課，我們家庭負(fù)擔(dān)太大，真希望學(xué)校能開辦一些小興趣班。”
參與本次調(diào)查的受訪者中，有孩子的占67.7%，即將有孩子的占13.2%，還沒有孩子的占19.1%;北上廣深等一線城市的受訪者占35.3%，二線城市的受訪者占36.1%，24.9%的受訪者來自三四線城市，3.7%為其他。
（來源《中國青年報》）
教育部規(guī)定，嚴(yán)禁中小學(xué)校組織、要求學(xué)生參加有償補課;嚴(yán)禁中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補課。如陜西省教育廳公布：對在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、課上不講課后講并收取補課費的教師重點查辦;對查實有在職教師參與有償補課行為的學(xué)校，要追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，一律停職檢查，情節(jié)嚴(yán)重者，調(diào)離校長崗位。有償補課由來已久、飽受詬病，那么教師到底能不能有償補課呢？
任課教師不能參與有償補課，這應(yīng)該是一個常識。首先，教師具有教書育人的職責(zé)，他們本應(yīng)該在課堂上履行、完成相應(yīng)的責(zé)任。即便學(xué)生群體存在差異，即便教育強調(diào)因材施教，教師也不該通過收費的方式，課后補課;他們完全可以通過課前的用心備課，課上的精心講授，課后的專門輔導(dǎo)，做到教學(xué)的針對性和有效性，這是他們需要完成的義務(wù)，也是他們需要具備的教學(xué)能力。一個稱職的教師，不會把學(xué)生接受能力較差，當(dāng)成課后補課的理由，更不會以此作為牟利的捷徑――當(dāng)教師做出如此判斷時，家長們通常會驚慌失措，順從地接受課后補課的建議。這是一種誤導(dǎo)和誘導(dǎo)。
其次，有償補課會導(dǎo)致教師權(quán)力的濫用，這種權(quán)力來自教師與學(xué)生關(guān)系的對比。教師似乎沒有什么權(quán)力，但是在家長和學(xué)生眼中，教師的話卻可能“一言九鼎”。所以，就會出現(xiàn)：一些家長出于對教師的敬畏，或者對教師的迎合，把參加教師的補課當(dāng)成拉近關(guān)系的一種方式，還有一些家長已經(jīng)把參加任課教師的補課，當(dāng)成一種變相的送禮。這種變味的補課，既庸俗化了師生關(guān)系，也讓學(xué)生陷入被動的補課壓力之中。甚至，一些教師為了體現(xiàn)補課的效果，通過泄題的方式，快速提升學(xué)生成績。這種麻醉學(xué)生和家長的行為，最終破壞了規(guī)則，損害了學(xué)生權(quán)益――當(dāng)他們參加統(tǒng)考時，就現(xiàn)出原形。
可為何任課教師參與有償補課屢禁不止，且容易獲得同情呢？一個理由是，存在市場需求。在高考指揮棒的指引下，家長愿意為孩子補課：差的學(xué)生，家長希望通過補課為其補齊短板;好的學(xué)生，家長希望通過補課讓其更加優(yōu)秀。結(jié)果，幾乎所有學(xué)生都要補課，如果不補課，就會心里沒底，感覺輸在了起跑線上。另一個理由是，任課教師的教學(xué)效果更好。任課教師因為在崗，所以更加了解應(yīng)試的需要，也更加了解學(xué)生的實際情況，因此由任課教師補課再好不過。
這兩個理由看似充分，但其實有先入為主的偏見――誰說補課非要由任課教師完成？補課需求完全可以由培訓(xùn)市場來完成。就像考研輔導(dǎo)一樣，為了保證考試的公平，教育部門不允許招考學(xué)校舉辦輔導(dǎo)班，結(jié)果考研輔導(dǎo)還不是一樣成為市場的熱點，成為培訓(xùn)機構(gòu)爭搶的“肥肉”？而培訓(xùn)機構(gòu)的師資可以由退休教師來擔(dān)任，或者吸納那些愿意舍棄教職投身培訓(xùn)事業(yè)的教師加入，這些人未必會比任課教師能力差，而且也可以避免任課教師補課所帶來的種種弊端――因為身份模糊和錯亂帶來的尷尬。說實話，對于任課教師來說，他們的精力畢竟有限，要想一邊在課堂教好課，一邊在課后補好課，只是一種理想化的狀態(tài)。很多時候，他們只能敷衍一邊，而且多數(shù)情況下，被敷衍的是課堂。
以校長連坐的方式治理任課教師有償補課，算是一劑猛藥。不如此，任課教師有償補課的亂象就可能屢禁不止;不如此，任課教師不得有償補課的常識就無法成為共識。誠然，有償補課背后還隱藏著一些實際問題，比如教師待遇、教師編制的問題，這些問題讓人覺得教師補課有其苦衷;但即便如此，師德的邊界也不能模糊，有償補課的界限也不能突破，否則有償補課衍生出來的問題將更加嚴(yán)重、普遍。從這個角度看，陜西省教育廳的痛下狠招，也算是一種當(dāng)頭棒喝――在職教師不能有償補課，其實是個常識。
（來源《北京青年報》 ）
據(jù)教育部要求，各地教育部門要將在職教師是否組織或參與有償補課，作為年度考核、職務(wù)評審、崗位聘用、實施獎懲的重要依據(jù)，實行“一票否決制”，并接受社會監(jiān)督。然而，在升學(xué)率仍是學(xué)校命脈、分?jǐn)?shù)仍是升學(xué)的硬杠桿下，家長的需求、校方的默許都使得有償補課難以根除。
一些家長希望，學(xué)校能出臺獎勵機制，激發(fā)教師的積極性，讓其專心于學(xué)校教學(xué)。同時，也希望能打破長期以來“唯分?jǐn)?shù)”的考試選拔標(biāo)準(zhǔn)，不要過于看重分?jǐn)?shù)，讓學(xué)校、老師、家長和孩子都“不需那么累”。
21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，有償補課難禁的原因一是參與教師眾多，導(dǎo)致“法不責(zé)眾”;二是教師收入不高，學(xué)生補課需求旺盛，彼此合拍，學(xué)校又不愿為難自己的教職工。
教育部基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員吳遵民分析，現(xiàn)在考試越來越難，不靠校外補課，學(xué)生難以在考試中脫穎而出，而沒有家長希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地區(qū)教師待遇低有關(guān)。
“現(xiàn)在的公立學(xué)校，一個班最少也有五六十個學(xué)生，老師辛辛苦苦干一個月也就幾千塊錢的工資，我們需要這些額外補貼?！币晃晃鞑渴》莸睦蠋熖寡?。
吳遵民認(rèn)為，一味地禁和堵不是解決問題的根本方法，有償補課的根源在于考試選拔制度?！拔覀円紤]如何全面考查學(xué)生素質(zhì)，這樣學(xué)生就不會為了一張考卷而拼，補課就會降溫;如果老師待遇提高了，課堂上就會全心全意教學(xué)生，學(xué)生也就不會去校外補課了――這些問題不解決，禁和堵的收效甚微?！?/p>
首都師范大學(xué)副校長孟繁華認(rèn)為，應(yīng)嘗試建立有效的協(xié)同監(jiān)管機制，將教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生、家長、教育培訓(xùn)機構(gòu)等利益相關(guān)者都納入對有償補課的監(jiān)督管理輻射范圍內(nèi)。“這不僅需要持續(xù)治理的力度，更需要治理機制和模式的契合度，否則達(dá)不到標(biāo)本兼治的作用?！?/p>
（來源新華網(wǎng)）
上課外補習(xí)班幾乎成了中國孩子的普遍選擇。實際上，不少國家的孩子也上課外補習(xí)班。為了考上好大學(xué)，也為了和越來越多的亞洲尖子生競爭，美國的中學(xué)生紛紛掀起了補習(xí)熱潮，他們最熱衷補習(xí)的是語言類學(xué)科和數(shù)學(xué)。
加拿大：快樂教育基礎(chǔ)不牢
在加拿大，大多數(shù)中小學(xué)生所上的公立學(xué)校是一種解決“有或無”的普及教育，正課負(fù)擔(dān)在10年級（相當(dāng)于中國的高一）以下都較輕，副課則更缺乏專業(yè)性，如音樂課、體育課，一般只是簡單地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一點的東西，比如詳細(xì)的五線譜樂理、復(fù)雜的籃球、棒球規(guī)則，公校一般都不太講，或者只講一點兒，孩子們?nèi)绻攵鄬W(xué)，就只能去課后班學(xué)了。
類似國內(nèi)的純學(xué)習(xí)類補習(xí)班，在加拿大也有。其實加拿大中小學(xué)不光只有“快樂教育”，學(xué)生過了10年級之后課業(yè)會驟然加重，而且加拿大不是“一考定終身”，能不能升學(xué)、能不能進(jìn)名牌大學(xué)，要看最后兩個學(xué)年、共6個學(xué)期的綜合成績，任何一次考試考得差些，就很可能入讀名校無望。有些學(xué)生很難適應(yīng)這種驟然間從輕松快樂到嚴(yán)肅緊張的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)很容易跟不上。
不僅如此，不論公校、私校，到了10年級以上，一些文化課的難度是相當(dāng)大的，比如英文的閱讀、應(yīng)用文寫作、文法理解以及數(shù)學(xué)等，本地孩子（尤其公校生）因為此前一直“快樂教育”而底子不牢，學(xué)起來很吃力，來自東亞等地的移民孩子在數(shù)學(xué)等科目上倒是游刃有余，但語言方面又會拖后腿，因此各種針對高中科目的補習(xí)班也就應(yīng)運而生。總的來說，華裔移民對這類補習(xí)班更青睞，但各族裔上補習(xí)班的都有。
英國：課堂教學(xué)效果下降
英國學(xué)生參加課外補習(xí)的情況也在逐漸增加。有經(jīng)驗的私教老師愛德華茲說，他所接觸的學(xué)生，一般選擇一對一的補習(xí)方式，因為這種補習(xí)比在課堂上更專注，學(xué)習(xí)成績提高也快。之所以出現(xiàn)補習(xí)需求越來越多的現(xiàn)象，他認(rèn)為，是因為英國學(xué)校里的教學(xué)效果下降，而為了顧全人數(shù)較多班級里的平均水平和教師的就業(yè)壓力，課堂上死氣沉沉，老師沒有勇氣和動力發(fā)揮個人特點，學(xué)生學(xué)起來也索然無味，不得不求助于校外的補習(xí)班。
來自牛津的瓊斯老師說：“10年前，接受補習(xí)的學(xué)生每周只上2小時課。現(xiàn)在，我的學(xué)生雖然都只有8到10歲，可是我要給每人上6小時補習(xí)課，經(jīng)常是周一到周六共4小時，周日要上2小時，到了考試前，輔導(dǎo)還要增加。這都是學(xué)生和家長主動要求的，因為只有這樣，他們才有可能上好學(xué)校。幾十年前，有能力接受這樣密集教育的只有尖子生，可是現(xiàn)在，每個孩子都被推到了他們的極限。如果不如此，他們就沒有在眾多競爭對手中前行的能力。”
美國：數(shù)理化是補習(xí)重點
在美國，到了高中，由于課程變難和升學(xué)壓力等，學(xué)生自己上補習(xí)課的想法就越來越強烈。這樣的補習(xí)以自愿為主，老師和特別輔導(dǎo)員也會單獨提出建議。比如某個學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“瓶頸”時，學(xué)校就會與學(xué)生和家長溝通，建議學(xué)生上補習(xí)課程。
美國學(xué)生學(xué)習(xí)英語（課程）以外的外語（課程），主要有兩種學(xué)習(xí)目的。一個是學(xué)習(xí)自己祖先的母語，這種學(xué)習(xí)更得到學(xué)生父母的支持，因為在這個移民國家里，絕大多數(shù)人還是心存尋根情結(jié)，各自鼓勵后代學(xué)習(xí)原住國家的語言。
我對孩子總是“氣急敗壞”
(“獨一代”媽媽:李虹,26歲,醫(yī)生)
前一天,我和幼兒園老師交流后,我得知女兒動手、自理能力不如其他小朋友,是個十足的“慢性子”。這讓一向爭強好勝的我心急了。第二天早上,我有意識地在女兒旁邊嚷嚷著“快點快點,要遲到了”時,她根本不當(dāng)一回事兒,慢慢騰騰。我十分生氣,對著她大吼起來,還順手打了兩下屁股。
按理,4歲的她完全可以穿衣吃飯,可是以前因為要送她上幼兒園,總不能把她一個人扔在家里吧?于是,往往是急得不行的我不得不幫她穿;吃飯時,我總是先給她添好飯,可我們吃完了準(zhǔn)備收拾碗筷時,她才剛吃幾口飯,怕她吃不飽餓著,怕吃涼飯不利于消化,我又不得不一口一口地喂她吃……
雖說有我這個“救火隊員”和丈夫這個“替補”的,每天早晨最終還是一家三口能按時出門,但孩子這樣磨蹭下去也不是辦法呀。一想到自己的孩子不如人家,我這當(dāng)媽的就心急,于是“河?xùn)|獅吼”漸成了家常便飯。
專家支招:因為自身成長環(huán)境的優(yōu)越,不少“獨一代”媽媽總處在風(fēng)調(diào)雨順之中,從而滋生出自己的孩子也不能輸與別人的極端心態(tài)?！昂?xùn)|獅吼”就是媽媽們急于求成的表現(xiàn),盡管知道孩子就是孩子,他有他的成長規(guī)律,但還是心急火燎中要用這種拔苗助長的錯誤做法。
于是,當(dāng)孩子還沒做完一份作業(yè)的時候,家長已經(jīng)幫他準(zhǔn)備好了另一份。孩子心想:反正沒有時間玩了,索性就拖吧。這時,家長就該讓孩子知道時間都是孩子的,完成適量的學(xué)習(xí)后就能出去玩。最后形成“他急你不急”的良性循環(huán),而不是“你急他不急”的惡性循環(huán)。
其實,教育孩子不是“吼孩子”,而應(yīng)該是教會孩子方法,然后訓(xùn)練他,漸漸地他就會養(yǎng)成習(xí)慣。例如,教孩子穿襪子,你告訴他正確的穿法和要領(lǐng),然后和他一起穿,或是和他比賽,這樣孩子的速度也上來了,自然也學(xué)會了穿襪子。另外,當(dāng)自己氣急敗壞的時候,切忌不要教育孩子。因為生氣的時候說出來的話都是刺耳的,對孩子稚嫩的心靈肯定會造成傷害,所以請家長冷靜下來后再教育孩子。
親子情越擰越消淡
(“獨一代”媽媽:徐曉維,25歲,教師)
我兒子現(xiàn)在上小學(xué)二年級,最近一段時間他老是與我對著干。
比如前天吧,讓他放學(xué)后早點做作業(yè),他不聽,跑到附近的娛樂場所,玩夠了才回來做。寫1個小時的作業(yè),站起來大概有10回,一會兒打開冰箱,看看有什么好吃的;一會兒打開電視,看看動畫片開始沒有;一會兒站在窗前,看看誰在外面玩,磨磨蹭蹭直到晚餐前才草草完成作業(yè)。讓他好好坐著吃飯,他非要站著看電視。我一說人家的孩子如何聽話如何乖,天天跟著媽媽上補習(xí)班,很快進(jìn)入全班前五名了,他就一副小斗牛士般倔強。
聯(lián)想起平時,讓他往東他偏往西,我真有種恨鐵不成鋼的憤怒。因這種事,我們母子關(guān)系越來越顯得淡漠,無論我好說歹說,他都一概不理,事事都和我們對著干,讓他做什么,他偏不做,真是個十足的“反叛者”?？伤r候很聽話的,不知道現(xiàn)在為什么會變得這樣叛逆?
專家點評:家長往往是孩子教育的主要承擔(dān)者,與孩子的接觸是全方位、零距離的,容易瑣碎,容易出現(xiàn)非理,這就勢必造成親子關(guān)系間的沖突。
而作為“獨一代”媽媽,母子之間的沖突會更加明顯。由于目前社會對孩子成才的標(biāo)準(zhǔn)較為單一,成才之路競爭激烈,很多“獨一代”媽媽不善于引導(dǎo)孩子,更是激化了這種競爭,引起孩子的強烈不滿。
很多時候孩子對著干,都是親子間溝通效果差的表現(xiàn)。問題出在孩子身上,根源卻在家長那里:有的“獨一代”媽媽在孩子達(dá)不到要求時就把氣撒在孩子身上;有的則因為自己從小得到的關(guān)注少,轉(zhuǎn)移到孩子身上,讓孩子有了一種被冷落的感覺,孩子會通過對著干、闖禍等行為來吸引大人對自己的注意,慢慢地就會形成一種叛逆的性格……
孩子的教育問題不要一肩扛,“獨一代”媽媽應(yīng)與丈夫一起過問“大政”和細(xì)節(jié)。在外受了委屈,千萬不要把孩子當(dāng)成“出氣筒”,要多進(jìn)行換位思考,從孩子的角度跟他交流。要多與孩子交流溝通,多發(fā)掘孩子的優(yōu)點,多贊美孩子。
誰想當(dāng)孩子心中的“母夜叉”?
(“獨一代”媽媽:劉霞,28歲,公司經(jīng)理)
作為公司掌管業(yè)務(wù)的經(jīng)理,我的工作本來就夠忙的。可就是回到家里,我也不能休息片刻――要照顧嘉嘉的起居飲食,要督促檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。
由于生嘉嘉時難產(chǎn),擔(dān)心那可能對孩子智力有些影響,因此對嘉嘉的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一直就是家庭生活的重中之重。上午我要送嘉嘉去奧數(shù)班學(xué)習(xí),下午要陪她練鋼琴。盡管嘉嘉一直很努力,但還是免不了時常受到我的斥責(zé)。有時我心情不好,工作壓力大得受不住的時候,我總是控制不住就會把氣發(fā)泄在孩子身上。
最近嘉嘉睡覺有些不太安寧,有一天早上起床時她眼淚汪汪地問我:“媽媽,我不聽話,你會把我關(guān)在屋子里么?”因為嘉嘉有天晚上不睡覺,我曾嚇唬她不聽話睡覺,我就把她關(guān)在家里。可憐的嘉嘉信以為真嚇得做噩夢,而且還偷偷地對她奶奶說:“我是媽媽親生的么?她為什么老對我那么兇巴巴的?”這話傳到自己耳里,把我嚇了一大跳:自己在孩子心目中怎么就是個“母夜叉”了?
專家點評:父母望子成龍、望女成鳳的心理可以理解。相對于以前有多個孩子的媽媽來說,只有一個孩子的“獨一代”媽媽對孩子的愿望遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于有多個孩子的媽媽,因為她們只能在一個孩子身上實現(xiàn)自己所有的愿望。有多個孩子的媽媽則不同,她們可以在這個孩子身上發(fā)現(xiàn)另一個孩子沒有的優(yōu)點。盡管過多的期望是出于母愛的心態(tài),但無疑只會對孩子造成傷害。
“獨一代”媽媽平時要承擔(dān)來自外界的各種壓力:人際關(guān)系、家庭壓力、工作壓力等等。這些重要的背景因素產(chǎn)生高壓,當(dāng)這些壓力沒有及時釋放,正好孩子的“不乖”引燃了生氣的導(dǎo)火索。