時間：2022-03-15 00:54:32
導語：在小學教師暑假培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
假期對中小學教師來說，是休閑的，更重要的，它是一種自我控制的自由狀態。換言之，假期不僅僅是一個客觀的時間概念，而且是一個主觀的心理概念，它意味著自由。在假期里，教師可以更多地按照主觀意愿的引導，自由地支配自己的生活和時間，滿足自我消遣、娛樂、學習、個人愛好和創造性活動等需要，從活動中獲得自由，發展個人非直接生存目的的諸種潛在本質力量。支配和利用好假期，也是更好地利用和享受人的另一半生命，充分展現人的本性，滿足自我實現的需要。但是暑假對于青年教師的職業生涯而言究竟意味著什么？青年教師們怎樣才算是過了一個有意義的暑假呢？讓我們來看看青年教師們的暑假到底是什么樣子的：
“我首先要好好睡一覺”――越睡越昏
注意休息，彌補透支。緊張了一個學期，教師身心都非常疲憊，可以選擇從學校事務中暫時解脫出來：忘記“之乎者也”，忘記“ABC”，忘記“點線面”，忘記“光與電”……放松緊繃的心情，適當增加休息與鍛煉的時間，恢復體力，提高身體素質。
何老師是一所重點中學的高三數學老師，除了擔任兩個畢業班的數學老師，還是一個班的班主任。班主任工作事無巨細，不僅要備課、講課、改作業，還要守早晚自習，每天起早摸黑，嚴重缺少睡眠。放假了，何老師沒有任何計劃，只想在家好好休息。“我首先要好好睡一覺。”
都說年輕時睡不醒，年老時睡不著。何老師說他一定要睡醒。但是一到放假時間，總想著不用上班，何老師就“大肆揮霍”著時間。沒事約朋友喝喝茶、打打牌，或者干脆熬夜看足球比賽……結果每天晚睡晚起，愈加覺得整個人是昏昏沉沉的，提不起精神。簡直是“越睡越昏”。
“終于可以去自己想去的地方了”――狼狽不堪
旅游休閑，愉悅身心。教師在緊張的學期生活中，大部分都過著學校、家庭兩點一線的生活。暑假在學習之余，去遠足、郊游、賞景、游玩，看看外面的世界，在休閑養身、放松心情的同時，還會開闊眼界、豐富閱歷、增長知識、陶冶情操，有助于新學期以全新的狀態投入到學校工作中。
李老師是一所藝術學校的美術教師，熱愛生活，熱愛繪畫，平時喜歡去各地采風，但在學期內的周末放假時間去遠地方顯得有點倉促和不足。因為在一學期的工作中，有各種瑣碎的事情要處理，特別是每學期開學和放學這段時間。暑假對于他來說，真是“可愛”。
“身未動，心已遠。”李老師對自己的暑假旅行充滿期待，但是李老師也不無擔心：時下各大旅游景點不斷漲價，旅行社也是許多“坑人路線”；交通事故頻頻不斷，安全出行和暢通路途“遙不可及”。去年去了一趟海南三亞的他，回來之后大倒苦水。一則抱怨消費太高，二則抱怨班機延誤。“好好的旅行，結果像流浪一樣，真是狼狽不堪。”
“陪孩子去游樂園嘍”――招架不住
暑假也是教師走親訪友、聯絡感情的好機會，能讓純真的友情和濃濃的親情得到升華。暑假可以學學平時想學而沒有時間學的運動娛樂項目，讓自己充滿活力。或者，做一些感興趣的事，通過興趣閱讀豐富精神生活，增長見識，愉悅心靈。通過文學練筆，抒發生活的感受，使心靈得到凈化，為多彩的生活增加生活樂趣。
王老師是一所貴族私立幼兒園的幼兒教師，平時都跟小朋友們接觸，給他們講故事、上課，還有陪他們玩耍。但是她平時工作很忙，都沒有陪過自己上小學的女兒去過游樂園。今年的六一兒童節，因為她要陪園里的小朋友表演節目，所以無法滿足女兒去游樂園的愿望。她對女兒有著一些愧疚。“放假啦，一定要陪女兒去游樂園。”
但是在陪女兒去過游樂園之后，王老師顯得有些招架不住。女兒還小，許多游樂項目必須要求家長陪同。王老師只好一一上陣，可游樂也是很耗費體力的，王老師表示“招架不住啊”。已經習慣了幼兒園小朋友的“聽話”，王老師面對已經上小學的女兒似乎有些溝通不暢。最近幾天，總在家里和女兒以及家人為了瑣事生氣。
“抓緊時間培訓進修”――茫然無措
教師職業注定了要永遠前進，知識要隨時更新。所以，教師應根據自己的實際情況，積極參加相關培訓，不斷拓展自己的知識結構，提升自己的素質與能力。未達到規定學歷或希望學歷提高的中小學教師，應充分利用暑假時間進行學歷進修，以提高自身素養。
名校碩士畢業的汪老師購買了考博的教材和資料，準備進一步深造。“在北京，碩士教師早已沒了優勢，博士教師也不少。假期剛好給自己充充電，不學習就落后了。”據汪老師反映，他們學校暑期忙于充電的年輕教師不少，除了有組織的外，還有不少是自發的。
“本以為這個假期可以好好調整一下，可一放假卻發現，接下來兩個月的時間表已被排滿。除了寫總結、排計劃外，最主要的還是忙于培訓和進修，我不僅參加了國家級培訓，還有市級、校級的培訓。”剛入職兩年的汪老師，是北京一所國家級示范中學的語文教師。隨著新課程改革的不斷推進，教育教學理念也隨之更新，為及時跟上時代步伐，教師學習的愿望愈發強烈。特別是優秀青年教師，對自己的期望值很高，暑假就成了他們進修的大好時機。學校每年都有新考上博士的教師，他們假期忙于攻讀學位，而市區校三級培訓也覆蓋到多數教師。但是汪老師也說，看似忙碌充實的暑假生活，其實挺茫然無措的，因為已經在繁忙中忘了自己的初衷。
人的差異在于業余時間。青年教師如何將假期作為一種資源和財富很好地進行利用是很有意義的。充分利用假期博學多聞，可以為系統學習提供廣闊的知識背景，同時在發展的多種可能性中選擇最適合于自己的發展方向，獲得某種信念、情感、態度、知識、技能和行為等方面的變化。如果把包括學識、修養、技藝等在內的青年教師職業能力比喻為一座高樓，業余時間的修為同樣是不可缺少的一個部分，會間接關系到青年教師職業能力的養成。
其實暑假就像是青年教師職業生涯的自助服務區段，當教師面對沉重的教學任務和科研、培訓壓力而必須統籌兼顧的時候，當教師面對來自學校、學生、家長的各種矛盾和壓力而必須去努力承受和化解的時候，他就好比是在高速公路上全神貫注地開車。當學期在逐漸行進時，教師就好像駕駛員，因注意力過分集中而導致精力在逐步消減、存儲的油也在隨著里程的增加而減少。所以，就好像服務區段的間距設置一樣，教師的暑假，基本上也是每年固定時間放假，這樣就可以讓教師完成自身的休息放松、補養供給和修整養護了。如果青年教師能利用好暑假放松身心、開闊視野、研習專業、反思實踐，那么對于其專業發展具有非常重要的作用。
（責任編校：蓉莞）
世界中小學假期之最
英國：一年的假期有6個
英國是世界上中小學假期最多的國家，一年的假期有6個。2005年政府對實行了130多年的公立學校學期制進行了較大的變革，學校每一學年由過去的3個學期改為6個，學期之間即為例行的假期。這種假期安排主要是想通過更經常的休息來減輕教師的壓力。
德國：全年學校放假約12周
德國是世界上中小學一年中假期最長的國家，全年學校放假約12周。圣誕節假期從前一年的12月22日或2 3日開始，一直跨年放到新年的1月4日左右。隨后在寒冬時節安排2周的寒假。不過，如果緊接而來4月份耶穌受難日復活節假期長達3周，則寒假就只有1周。暑假的長度約為6周。夏天是德國人重要的旅游季節，學校暑假長度和時間一般都十分固定，以便于教師安排出游。此外，在暑假和圣誕節假期之間安排有為期1周的秋假。
美國：3個月的暑假
美國是世界上中小學暑假最長的國家，大部分師生都可以享受3個月的暑假。從19世紀以來，各州中小學的暑假時間就特別長，從6月底放假一直到9月初才開學。這個傳統是在建國不久定下來的，當時許多美國人還以農牧生活為主。此外，放長假還有一個重要原因就是，在炎熱的夏天上課非常辛苦，而七八月份又是旅游的理想季節。
一、領導重視，目標明確，認識到位。
培訓工作開始前，我校領導高度重視，召開了工作協調會，從組織領導到課程設置，從授課人員到日程安排都落實到位，使全體參與人員充分認識到暑期信息培訓工作的重要性，從組織領導上保證了信息技術培訓工作的有序進行。培訓中，我們做到了有計劃、有過程、有考核、有評價，使培訓工作落到實處。
二、授課教師工作熱情高漲，認真實施教學計劃
正是由于多方面重視，在培訓工作中，我們全體任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認真上課，勤于輔導，擔任這次教育信息技術中級、高級培訓的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學經驗和深厚的知識底蘊，一接到工作任務，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴謹的工作態度，積極地投入到工作中去。
三、嚴格管理，為培訓工作的圓滿完成提供強有力的保證。
為了保證培訓工作的實效性，今年的培訓我們采取過程評價與終結評價相結合的考核模式對學員進行嚴格考評。這種嚴格的管理方式為此次培訓的順利完成提供了保障。此次信息技術培訓，培訓形式和教學質量都得到了廣大學員的一致認可。
四、基層學校領導大力支持，基層學校教師勤學苦練
這次信息技術培訓，我們得到了基層學校領導的支持和理解，其中，三中、實驗小學、鐵路二中、洮河中小學、金祥中學、到保中學在假前就檢修了自己的機房，安裝了相應的培訓軟件，主動申請暑假期間到他們的機房進行培訓。十三中田憶春校長在他們學校教師來進修學校參培期間幾次親自到機房檢查老師們的出勤情況。
關鍵詞：教職工；休閑文化建設；以人為本
一、教職工休閑文化建設的意義
黨的十七大報告指出，“要堅持社會主義先進文化前進方向，興起社會主義文化建設新，激發全民族文化創造活力，提高國家文化軟實力，使人民基本文化權益得到更好保障，使社會文化生活更加豐富多彩，使人民精神風貌更加昂揚向上。”休閑文化作為文化建設的重要領域，必須以社會主義先進文化為指導，以提高人們的生活質量、精神境界、道德情操為目的，引導選擇健康高尚注重品質的休閑方式，提升休閑文化品位。
教師是人類靈魂的工程師。他們在建設社會主義先進文化中承載著更多的責任，特別是中小學教師。因為他們的教育對象是處于心智發育階段的青少年，教師素質的良莠關乎學生的身心健康發展。中小學教師工作壓力相對較大，教育教學事務繁重，業余時間相對較少，但教師專業化發展亟待教師智能的多元和諧發展。隨著國家雙休日制度和長假制度的法定化，再加上兩個寒暑假，教師全年有170天左右的假期，有了較多的休閑時間，這為教師自身發展提供了時間上的保障，自然衍生出較多的休閑文化。中小學教師如何建立健康高雅的休閑文化，并以此來調整好自己，發展自己，客觀上成了教師專業發展道路上必須伴行的重大課題。因此，創建有利于教師身心健康的休閑場所，完善各項休閑設施；組建各類休閑社團，引導教師開展基于專業探討的休閑式沙龍，教師在調劑身心的同時，與同行進行輕松談話式的專業探討，既能達到休閑的目的，又能有效地促進教師的專業成長。
二、教職工休閑文化建設的實踐
教職工休閑文化建設可以說是“前無古人”的事業，于是我們建小組、定計劃、分步驟開始了實踐探索。
1.實踐探索與理論提升同步推進
為了使本市的教職工休閑文化建設有條有理、扎實有效地開展，教育工會一牽頭落實此事，就要求以課題研究的方式同步跟進。課題組以教育工會主席（即我本人）任組長，教育局教科所副所長吳玉花日常主持，吸收若干有課題研究經驗的骨干教師組成課題組，嚴格按課題要求操作執行。并將課題逐級上報成為省級規劃課題，聘請浙大資深教授盛群力先生作為顧問親自指導。我們主要采取“實踐―反思”式行動研究法，研究過程中，邊實踐，邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。
課題研究的預期是：通過調查研究，獲取中小學教師對休閑文化的認知、休閑文化現狀、參與休閑文化的目的及休閑文化阻礙因素等相關資料。同時，在理論上，對休閑的本質、休閑文化等相關知識作進一步深入的了解，揭示中小學教師休閑文化在社會進步和教師全面發展過程中的重要意義，探討中小學教師休閑文化的發展對策，為浙江省中小學教師休閑文化的建設提供理論依據并為有關政策部門提供相關數據及決策支持。
2.基地示范與試點輻射同時展開
為穩步推進教職工休閑文化建設工作，先選擇具有濃厚文化底蘊的諸葛八卦村所在地的諸葛鎮作為蘭溪市教職工休閑文化研究基地。2010年6月，報請蘭溪市總工會和教育局后，邀請主要領導和各鎮鄉（街道）教辦主任在諸葛鎮中心小學參加了“蘭溪市教職工休閑文化建設基地”成立儀式，市總工會主席還題寫了基地牌匾，并且很快落實了活動的啟動資金。
全市的教職工休閑文化建設基地建成后，又選擇兼顧城鄉區域均衡且有代表性的六所中小學校作為試點學校（包含基地中學和小學）。各試點學校，校長牽頭，教科室主任具體負責。市教科所先后多次在活動中對各試點學校教科室主任進行現場培訓。在實踐探索基礎上，要求各校根據自身優勢特點形成“一校一品”的格局，即每校至少建成一個特色的教職工休閑組織，在自發自愿的基礎上鼓勵本校教職工踴躍參加。學校從場地、環境、經費等方面予以支持。經費相對困難的農村學校從基地運轉資金中適當予以補助。
通過基地學校的領頭示范，帶動各試點學校的個性特色建設，初期形成“百花爭艷”的局面。如云山小學的“快樂走吧”。因其在市區的老城區，幾乎所有教師都是住在老城區或隔了一條蘭江的溪西新城區，城市交通比較擁擠，所以許多教職工上下班都選擇了步行，既避免了交通擁堵，更鍛煉了身體，一舉兩得，何樂而不為呢。來回走路的教職工，或兩兩而行，或三五成群，邊走路邊聊天，聊工作、聊家常、聊健康，途中并不寂寞，還增進了彼此之間的交流。學校順應教師的健康理念，成立了與“書吧”“茶吧”相類似的“吧”叫“快樂走吧”，一語雙關，新穎有趣。
再如坐落在農村的李漁小學，因校內有一塊較大的閑置空地，于是很多出生農村的教師就動手種起了品種豐富的蔬菜，校園里頓時冒出了一片生機盎然的菜園，學校就順勢給這個菜園起了一個廣為人知的好名字叫“開心農場”。一邊是教育孩子們的老師，一邊又成了快樂的菜農，既充實了自己，又有了收獲，還感化著學生熱愛勞動、美化校園、提升生活品位的信念。每每有校外人員來參觀，都由衷地驚嘆和羨慕，同時不忘分享一下李漁小學教職工們的勞動成果。
3.社團建設與網絡管理相得益彰
在六所試點學校成功休閑文化建設實踐的基礎上，又將試點學校擴大至全市中小學的三分之一覆蓋面的學校，并著手在“一校一品”的基礎上建立面向全市教職工的社團建設。社團建設既有固定的活動時間、地點、組織者，更有通過網絡平臺的技術支撐，使活動信息傳達更迅速、組織聯絡更便捷、活動效果更顯現。
就拿今年暑假來說，市教育工會和教育局在去年暑期教職工休閑活動的基礎上，繼續開展教職工暑期休閑系列活動，釋放教師壓力，調節心理平衡，豐富業余生活，從而煥發更為磅礴的工作熱情和提升生活的幸福指數。本次活動以休閑文化娛樂為載體，早在暑假開始之前就通過網絡平臺向全市中小學下發了《品質休閑，引領教職工生命成長――蘭溪市教職工暑假品質休閑服務指南》，發動廣大教職工廣泛參與。今年在原有的籃球俱樂部、健身操、太極等16個社團的基礎上又增加了讀書論壇、自駕游社團、廣場舞、羽毛球等社團。每個社團都設有QQ群，有專人負責，只要鼠標一點，就可以根據各人需要進行菜單式選擇――活動指南就會非常具體地進行說明。此項活動深受教職工們的歡迎，一到傍晚，廣場上、操場上、網絡上、體育館內、舞蹈房里，處處都有教職工和他們家屬朋友的倩影。他們揮汗如雨卻樂此不疲，載歌載舞又贏得贊許，促膝長談更兼情意綿綿……每個社團參加人員絡繹不絕，活動開展得有聲有色。據不完全統計，參加休閑活動的教職工已有千余人之多。
除了健身活動外，專業性的休閑活動更是卓有成效。2012年新春來臨之前組織的“春風笑臉”“濃濃年味”為主題的教職工攝影比賽，吸引了許多攝影愛好者的參與，收到數百張參賽作品。經過評選，又將60余幅獲獎作品在全市多所學校進行巡展，收到良好效果，激發了教職工的熱情。
三、教職工休閑文化建設的反思
蘭溪市教職工休閑文化建設的實踐活動開展兩年多以來，從實踐層面上看已經有了一定的聲勢，有了一定的規模，有了一定的成效，也有了一定的影響。今年上半年，麗水市教育工會原本計劃組織所轄各縣區教育工會到我們蘭溪交流學習，后因具體原因未成行，但足見我們在教職工休閑文化建設這項工作上的影響。從理論層面上看，課題的階段成果論文獲得省一等獎。接下來將打算在課題結題時出一本專著，總結蘭溪市在這一領域的實踐探索成果和經驗。應該說，我們基本實現了并實現著開展教職工休閑文化建設實踐研究的初衷，即增進中小學教師的身心健康，豐富中小學教師的業余生活，提高中小學教師的生活質量，實現中小學教師靈魂的升華，促進中小學教師的專業成長。
同時，實踐過程中也遇到如下一些問題和困難：
1.社團建設的限度趕不上廣大教職工休閑個性選擇的廣度。我們教育工會牽頭組織的社團數量畢竟有限，遠遠滿足不了廣大教職員工的個性需求。受到的條件限制的因素頗多，如活動場地、地域（城鄉距離等）、人事（師資和組織者等）、經費等。
2.活動開展的縱深度趕不上活動常態化開展的持久度。往往是開始階段參與熱度較高，時間一長，活動缺乏梯度和深度，形式和內容缺乏創新，價值參與者的個人因素，社團活動開展的持久度就受到影響。
3.調查研究的跟進度趕不上活動開展的自由度。教職工休閑活動是教職工在自發自愿的基礎上組織成社團的，而多數的小規模休閑活動還具有隱蔽性。而對此的研究也受到人力、物力、精力的限制不能及時跟進，于是對教職工休閑文化建設的研究還有較多的留白。
但不管如何，既然初見成效，號角也已吹響，我們將毫不松懈地實踐下去，摸索下去。教育既然是一個生命體影響另一個生命體的活動，那么，就先讓施教者這個生命體沐浴更多的陽光吧。
參考文獻：
[1]施樹英.休閑觀與我國休閑文化建設[D].中南大學，2003.
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[3]劉麗娟.構建大學生休閑體育服務體系的研究[D].重慶大學，2006.
黨風廉政建設整改報告
為進一步貫徹落實上級文件精神，全面做好我校師黨風廉政建設工作，為端正教育行風，樹立良好的教育形象，營造良好的工作、學習環境，我校一直非常重視教師師德師風建設。按照市教育局的要求，充分利用校園主陣地開展廉政文化宣傳教育活動，營造濃厚的校園廉政文化氛圍，提高校園文化品位，增強師生尚廉崇潔意識，齊心共建和諧校園、廉潔校園。結合我校實際情況，特報告我校廉政建設整改報告：
一、指導思想
通過開展廉政文化進校園活動，弘揚孝德文化，從小培養學生敬廉崇潔的道德情操，幫助學生樹立正確的孝德觀、世界觀、人生觀和價值觀。增強全體教師廉潔從教的意識，提高廣大師生的道德素養。
二、活動主題
廉潔從教、敬廉崇潔、誠信守法。
三、活動原則
根據我校學生的年齡特點，主要采取正面引導的原則、循序漸進的原則。活動內容要貼近學生、貼近實際、從小處入手、小事做起。
四、具體措施
1.成立領導組織。為了使廉政進校園活動深入的開展，我校成立領導組織，確保活動開展達到預期的效果.
組 長：潘愛民
副組長：趙培陸、程偉
組員：余華國、李維、李閃閃、馬志華、余錦萍、吳曉菊、鄭紅珍，李建軍、朱中云、葉修堂、龔豐時，各班班主任
下設辦公室：政教處負責人：呂柳燕
2.制定實施方案。為了使廉政文化進校園活動有實效性，學校制定實施方案，從指導思想、活動主題、活動原則和具體措施幾方面進行詳細的規劃，這樣使活動有所遵循.
3.加強理論學習。通過學習《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》等法律法規，用法規政策來規范教師的行為。
4.開展多種活動。為了使“廉潔文化進校園”教育活動滲透到學校的各個領域。我校從“學校、教職工和學生”入手，三個層面開展活動。
1）學校：一是在學校開展以“奉獻崗位、為人師表、廉潔從教”為主題的師德師風教育活動，召開動員大會，促進教職工廉潔從教、依法依規執教，進一步筑牢思想道德防線，提高拒腐防變的能力。二是編輯廉潔讀本，作為師生學習的教材。
2）教職工：在全體教職工中開展“廉潔從教、從我做起”為主題的“五個一”教育活動。即“進行一次‘廉潔從教、從我做起’國旗下講話、觀看一部廉政微電影片和警示教育片、寫一份‘廉潔從教、從我做起’反腐倡廉心得、簽訂一份“廉潔從教、立德樹人”倡議書、進行一次‘廉潔從教、從我做起’知識競賽、通過開展“五個一”活動，促進全校教師依法執教，敬業愛崗，廉潔從教，提高教師的自我修養.
3）全體學生：在學生中開展“從我做起、敬廉崇潔”為主題的“四個一”教育活動，即“繪制一份‘從我做起，孝德在心間’手抄報、召開一次‘從我做起，孝德在心間’的班會、出一期‘從我做起，孝德在心間’板報、開展一次‘從我做起，孝德在心間’征文比賽” 。通過開展“四個一”活動，把“廉政文化進校園”教育活動，融入到學生的學習生活中，讓學生在活動參與過程中接受廉政教育，懂得做人要講孝道。
學校將把廉政文化建設作為一項長期的重要工作來抓，創新載體，注重效果，增強廉政文化的吸引力和感染力，真抓實干，注重實效，不搞形式主義，真正與學習活動結合起來，堅定不移的把“廉政文化進校園”工作做好，做實。
五、活動安排
四月份：
1.制訂學校“廉政文化進校園”活動方案，召開動員大會，做好宣傳動員工作。
2.組織學習有關教育政策、法律法規知識方面的內容。
3.簽訂一份“廉潔從教、立德樹人”倡議書
4.對學生進行一次法紀教育
5.進行一次“廉潔從教、從我做起”國旗下講話
五月份：
1.學校組織教師“四個一”活動
2.繪制一份“從我做起，孝德在心間”手抄報
六月份：
1.召開一次“從我做起，孝德在心間”的班會
2.觀看一部廉政微電影片和警示教育片
3.編輯廉潔讀本
九月份：
1.出一期“從我做起，孝德在心間”板報
2.上交一份“廉潔從教、從我做起”反腐倡廉心得
十月份:
開展一次“從我做起，孝德在心間”征文比賽”
十一月份:
出好“從我做起，孝德在心間 ”黑板報
十二月份
1.材料歸檔
2.對活動進行總結
附我校嚴禁教師違規補課實施方案：
刊江辦事處余祥小學關于嚴禁中小學校
和在職公辦教師違規補課的實施方案
為進一步貫徹《教育部關于當前中小學管理規范辦學行為的指導意見》、《湖北省實施<中小學教師違反職業道德行為處理辦法>細則（試行）》及《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件精神，認真執行《武穴市教育局關于嚴禁中小學校和在職公辦教師違規補課的通知》武教發[2021]13號文件精神，從嚴規范中小學辦學行為和教師從教行為，堅決剎住在職公辦教師違規補課歪風，切實減輕學生及家長的負擔，特制定本方案。
一、嚴禁中小學校各班組織學生違規補習文化課
1.嚴禁中小學（園）教師利用寒暑假、雙休日、法定節日和其他課余時間組織或要求學生參加補習班。
2.嚴禁中小學（園）教師與校外培訓機構合作舉辦各類競賽班、提高班、培優班等。
3.嚴禁中小學（園）教師向校外培訓機構和任何個人租借教育教學場地設施、提供本校學生信息用于對學生進行有償補習班。
對違規年級組的處理：
1.責成年級組立即解散補課班，并退還所收全部款項；
2.取消年級組成員評先資格，追究蹲點負責人責任。
二、嚴禁教師個人組織參與違規補課
1.嚴禁在職中小學教師利用寒暑假、雙休日、法定節日和其他課余時間組織或參與各種形式補課。
2.嚴禁在職中小學教師在校外培訓機構從事補習活動或為其組織、介紹學生補課生源。
對違規教師的處理：
1.責成當事教師立即停止補課，退還所收全部款項；
2.取消當年評先評優、評職晉級資格，年度考核評定為不合格等次；
3.專業技術職稱降低一個等級，取消當年獎勵性績效工資和獎勵性補貼；
4.情節特別嚴重的予以辭退，取消教師編制，注銷教師資格證。
對違規教師所在年級蹲點負責人的處理：
1.經查實在職教師違規補課行為一次，通報年級負責人，取消其當年評先評優、評職晉級資格；
2.一學年內查實教師違規補課兩次，對年級負責人免職處理。
三、領導小組
組 長：潘愛民
副組長：趙培陸 程偉
組 員：余華國（五、六年級組蹲點負責人）
李閃閃（三、四年級組蹲點負責人）
李維（一、二年級組蹲點負責人）
四、工作安排
1、各年級組迅速召開嚴禁違規補課主題工作會，傳達教育局、中心學校會議精神，壓實工作責任。
2、政教處迅速制定嚴禁違規補課工作實施方案，實行領導包保責任制，并明確查處辦法。
3、與教師簽訂嚴禁違規補課承諾書。
各年級組對教師違規補課擔負著教育、疏導、監管、查處的主要職責，負主體責任。學校要成立專班，制定切實可行的方案，把責任落到實處，對違規補課行為主動出擊，堅決查處，及時上報。
（一）“點對點”即時培訓
視頻系統培訓突破了傳統培訓模式的空間、時間的限制，使得整個培訓具有了更強的“時效性”。視頻系統培訓模式下，受訓者可以通過安裝專用的客戶端應用軟件或者是從網頁直接點擊進入，接受“點對點”的培訓或者是自主點播培訓。視頻系統下，教師在主教室進行講授，受訓者在各自工作的地點或者家里“聽課”，這種培訓模式具有雙向傳輸的特點，使得受訓者擁有到現場進行培訓的感覺。
（二）“開放性”培訓
視頻系統培訓模式具有靈活、開放的特點，教學內容豐富、教學方法科學合理，其在素質教育、繼續教育以及職業教育中得到了廣泛的應用。中小學教師教育培訓模式的形式、內容必須要體現與時俱進，否則，就難以跟上新課改教學的目標要求。將視頻系統應用于中小學教師教育培訓模式中，有助于根據培訓者、受訓者的需求及時更新培訓的內容、設置專門的討論話題，提高培訓成效。視頻系統的應用，在培訓者與受訓者之間、不同的受訓者之間搭建了一個良好互動的平臺，借助該平臺，教師可以將已授課程視頻、課件、音頻以及電子講稿等上傳到網站，受訓者可以根據自己的時間、知識掌握的程度來選擇學習的內容、時間，提高中小學教師培訓的效率，使得培訓更加具有針對性、實效性。從國內教師培訓的應用情況來看，基于視頻系統的教師暑假培訓模式，就為廣大中小學教師提供了一個開放性的學習機會，這是傳統的培訓模式所難以相提并論的。
二、視頻系統在教育培訓中應用的領域分析
視頻系統采取實時傳遞、錄播播放培訓內容的方式，以教學、科研、管理為主要內容，對受訓者進行視頻培訓，對提升廣大受訓者的水平、能力具有重要的意義。從具體應用的方向來看，視頻系統在中小學教師培訓中的應用在遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等方面具有較高的應用價值。與傳統的實地培訓模式不同，視頻系統下，受訓者的人數可以不受限制，用戶只要下載客戶端就可以登錄平臺接受培訓，將優秀的中小學教師培訓資源受益于所有的教師，對于促進教育資源的優化配置、教育資源的平衡具有重要的意義。可以說，視頻系統作為多媒體傳輸領域發展的一個熱點，其以硬件視頻系統的音頻、視頻交互為主要特點，以計算機、互聯網絡為載體，充分發揮工作協同、數據寫作的優勢，已經逐漸成為教師培訓的“標準配置”。
三、視頻系統在教育培訓中的建設與應用
基于視頻系統讓中小學教師運用現有的教室錄播設備結合辦公計算機、平板電腦和手機等，通過耳機和麥克風等音視頻采集設備，實現基于網絡上的點對點即時通訊就能夠實現質量高、可靠性強的遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等功能，有效地節省培訓的時間和費用，從而提高中小學教育培訓效率。
（一）遠程互動課堂教學
基于網絡視頻的遠程互動課堂教學平臺，使培訓者與受訓者基于該平臺實現了實時性的、面對面的互動，打破傳統模式下課堂，十分有利于提高受培訓者的學習興趣和培訓質量。而且遠程互動課堂是通過實時視頻實現的，這個互動是可以隨時生成的，因此培訓者與受訓者在任何時間、任何地點都可以通過平臺馬上構建一個課堂，即時可實現多地的培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間，與教學內容、教學媒體之間的互動。平臺對于邊遠地區中小學校教師的培訓更加有著重要的意義，通過平臺實現了資源共享，隨時互動，使邊遠地區的受訓者節省時間和經費之余，同時享受到了和城區受訓者一樣的優質教育培訓資源。
（二）遠程會議培訓
基于講座模式建設遠程會議培訓系統，只需要采用普通的教室安裝一定的視頻錄播系統，在培訓系統的支持下，實現培訓者與眾多受訓者互聯網上的“面對面”的教學，培訓者采用就平常上課般進行講課，系統直接將其圖像、聲音、講義以及板書實時地傳播至各處的受訓者，受訓者可以實時地收看整個培訓過程。培訓者如需要，隨時可以打開系統互動功能與受訓者進行互動，受訓者也可以通過舉手、文字交流、音頻發言等方式及時與培訓者或其他受訓者進行交流，系統還有錄制功能，能將整個教學過程完完整整地錄制下來生成視頻文件并自動上傳到視頻資源服務器，受訓者可以在后期在線或者下載方式回顧整個培訓過程。
（三）遠程網絡教研
根據教育管理部門日常教研活動的需求，同時對中小學教師專業素質和技能提高的需要，基于網絡互動交流模式，再整合視頻系統加以輔助，開發建立視頻系統模式下的網絡教研平臺，教研組織人員通過視頻網絡教研系統在網絡上組織一次教研活動，可以通過視頻系統在不同的學校實時收看一節或者多節公開課、或者觀看一個講座，更加可以直接通過視頻資源系統調出一個視頻進行觀看，然后根據這個內容在教研平臺上面進行互動交流。整個交流研討過程會完整地在平臺內保存下來，后期教研人員和中小學教師可以通過平臺對整個教研活動進行反思和總結。廣州市荔灣教育平臺的視頻教研系統在視頻直播或者點播的同時，馬上可以對視頻每個環節時間段進行實時的交流和點評，而所有的互動文字將會和視頻整合成一個媒體文件，允許所有老師在后期進行查看和繼續討論評價。
（四）其它視頻系統
遠程互動教學、遠程會議培訓、遠程網絡教研三個平臺是視頻系統下面的子系統，但管理與數據是共通的，利用三大平臺可延伸開展其他視頻功能，根據需要可以建立遠程教學觀摩評估、遠程教學合作等功能，整個視頻系統的建設是靈活與開放的，只要是有利于中小學教育培訓開展的視頻活動都可以構建，充分發揮視頻系統其通暢、靈活多樣、空間性大、參與面廣、受益面大的優點，為提高中小學教育培訓的質量和效率創設數字化的環境。
四、視頻系統的應用策略
視頻系統的建設只是一個研發的過程，但整個視頻系統的成功應用與推廣必須從人員培訓、資源積累與行政管理上進行有效的保障。
（一）開展視頻系統應用專業培訓
視頻系統的應用、發展，首先需要對受訓者進行專業的培訓，使他們能夠熟練地掌握通過視頻系統進行繼續教育的技術。視頻教學培訓系統是基于硬件、軟件基礎上搭建的網絡中小學教師培訓系統，需要使用者擁有一定的操作水平、能力。在對受訓者進行系統使用方法培訓時，要重點培訓登錄方式、個人身份認證、控件下載、視頻（或直播）、教研直播、教研點播等，使使用者能夠對該系統的基本功能有所了解。以廣州市荔灣區的視頻系統為例，在教研點播中，可以點擊導航欄側的教研直播來觀看直播內容，然后在交流室內與其他學習者、培訓者進行交流、討論，由于網絡交流、討論具有“隱蔽性”的特點，使用者的質疑顧慮大大降低，從而整個討論更加具有實踐價值。視頻系統培訓模式下，使用者主要是通過文字評論的方式來提問、自己的培訓需求的，培訓組織方可以根據受訓者的需求反饋信息來調整視頻教學課程、內容，通過實時刪除更新的方式最大限度地滿足受訓者需求，提高視頻系統在中小學教師培訓中的應用價值。
（二）豐富視頻系統網絡中小學教師培訓資源
傳統的中小學教師培訓模式下，受訓者需要集中到一個特定的場所進行“集訓”，培訓的強度大、階段性強，在短短的幾天之內，受訓者往往需要掌握大量的“知識點”，根本沒有時間來思考、解疑，培訓效果并不理想，而視頻系統培訓模式為受訓者搭建了一個自由接受培訓的平臺，受訓者可以根據自己的培訓需求靈活地安排接受培訓的時間、選擇培訓的內容。培訓的師資力量、培訓的課程資源與視頻培訓的效果密切相關，以區域的中小學教師培訓為例，中小學教師培訓組織部門可以整合本區域內的所有的優秀的教師，制定系統的、詳細的培訓方案，由每個模塊的“專家”對受訓者實施專業培訓，這克服了傳統培訓模式下優秀培訓者供需矛盾突出、課程資源不足的情形，將視頻系統與中小學教師培訓資源進行整合，如廣州市荔灣區教育平臺資源中心，系統管理員通過平臺對課程資源、培訓者資源進行優化管理，發動全區教師將各種最優秀的資源匯集到平臺之上，供全區其他受訓者下載或在線使用。
（三）建立教育主管單位為主導的視頻培訓系統
大家好！
教師執教能力培訓是發展教育的一項永恒工作。加快教育現代化，對教師培訓提出了更新更高的要求。過去那種補償性、運動式、被動性、指定性的教師培訓已無法滿足要求。在認真總結這些年我市中小學教師培訓特經驗，虛心學習先進地區的有益做法，廣泛深入調查研究的基礎上，我們精心召開了這次會議。這次會議的召開，既是對以往培訓工作的繼承和延續，也是對將來培訓工作的創新和發展。我們常說要辦適合孩子的教育，同樣我們也要辦適合教師的培訓。要讓教師充分地享有培訓自主選擇權，從“要我學”轉變為“我要學”，自我選擇培訓，自我實現培訓。只有給予教師充分的自主選擇權，才能夠有效地調動教師參加培訓的積極性和主動性。現代化教育要求教師有開闊的眼界和廣博的知識，這就要求我們不能永遠進行畫地為牢、固步自封的培訓。跨學科的教書育人已經是一種趨勢，跨地域的選擇培訓也已經成為教師的呼聲。教育質量根本在于教師質量，學校辦學水平根本在于教師水平。哪個地區在這件事情上肯下力氣，下大力氣，哪個地方教育發展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師水平提高，我們才可能達到目的。靠搶奪好生源，那只能是一時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓，才是根本所在。
回顧過去一段時間的工作，2008年以來，市委、市政府、市教育局先后制訂實施《***計劃》，隨后又陸續出臺《***意見》、《***意見》。這些文件體現了市委、市政府、市教育局發展教育的系統戰略考慮，也體現了我們認識上的不斷深化。振興舟山教育、提高教育質量、加強隊伍建設三者是一個統一整體。現在看來，以教師執教能力培訓為重點教師隊伍建設是一個更為基礎的工程，振興舟山教育是根本要求，提高教育質量是核心目標，加強隊伍建設是關鍵保障。我們的眼里不僅要有學生，也要有教師。當前，全市教育改革發展進入全新的階段，規范全市各區縣中小學辦學行為，加強內涵建設，實施素質教育，提高教育質量已成為教育工作的主旋律和著力點，教師隊伍建設面臨著新的更高要求。各級教育部門必須進一步增強責任感、緊迫感，更加扎實有效地推進中小學教師執教能力培訓工作。
剛剛聽了4個縣區的工作匯報，大家在過去的一段時間里作了很多工作，對此我表示感謝，感謝你們對我市教育事業的奉獻，感謝你們對我市教育局工作的支持。下面結合當前我市定海、岱山、嵊泗、普陀各區縣中小學教師執教能力培訓的開展情況，我在講幾點意見，提一些要求。
一、抓好我市中小學教師執教能力培訓工作我們必須要正視其重大意義。
第一，加強中小學教師執教能力培訓是提升教育教學質量的迫切需要。法國教育家埃米爾•涂爾干說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”師資是立教之基，興教之本，強教之源。沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的教育事業。這幾年，舟山教育在艱難跋涉中取得了長足的進步，但必須承認舟山教育與周邊市區相比還有不小的差距，要真正縮小差距，必須抓住師資隊伍建設這個根本，著力提升教育的“軟實力”，以更大的力度、更有效的措施，努力建設一支高素質的教師隊伍，為建設教育強市、辦對人民負責的教育提供有力支撐。
第二，加強中小學教師執教能力培訓是推進教育科學發展的必然要求。教育應該向什么方向發展？有2位“大師”級人物發出聲音，一位是國學泰斗任繼愈老先生，表示對中國教育的現狀有一種危機感，另一位是科學巨匠錢學森，發出了著名的“錢學森之問”：為什么中國出不了杰出的人才？兩位偉人的“忠告”應該引起教育人和全社會的深思。教育的科學發展就是要獲得經得起歷史檢驗的實實在在的發展，教育和教師都面臨著一個“再出發”的問題。從教育來說，必須堅持教育公平，推進均衡發展，為此就要求真務實地開展中小學教師執教能力培訓工作，就要統籌教師隊伍建設，優化教師資源配置，促進城鄉教育、區域教育、各級各類教育全面、協調、可持續發展；從教師來說，必須堅持以生為本，推進素質教育，既傳授知識，更培育人格，關注學生全面發展、終生發展。為此就要更新教育理念，強化職業道德，優化知識結構，提升學識水平。
第三，加強中小學教師執教能力培訓是解決教育民生問題的關鍵措施。教育事業涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是重要的民生問題。舟山歷來具有崇尚教化的風氣，隨著經濟的加速發展，物質生活水平的不斷提高，獨生子女時代的到來，人民群眾對優質教育的需求日趨旺盛。我市教育改革發展的基本矛盾，仍然是人民群眾對優質教育的強烈需求與優質教育資源供給不足的矛盾。名校太少、良師難求，社會上對教育的責難、非議往往由此產生。教師隊伍是優質教育資源的核心要素，“擇校熱”的背后其實是“擇名師熱”。大力加強教師隊伍建設，培養更多優秀教師，是解決優質教育資源不足，抑制“擇校熱”的根本出路，也是解決教育民生問題，推進和諧社會建設的關鍵之舉。
二、抓好我市中小學教師執教能力培訓工作我們必須要明確目標任務，扎實抓好新時期培訓的各項工作。
全市加強教師隊伍建設的指導思想是：****、***。主要目標：***、***。圍繞上述目標任務，著力抓好以下五個方面工作：
第一，全面增強教師依法從教意識。師德是教師最重要的素質，是教師之靈魂，是教師隊伍建設的核心。加強師德建設，提高師德水平，是當前教育系統一項刻不容緩、勢在必行的緊迫任務。在培訓工作中我們要建立健全學習引導機制。要把教師職業道德建設納入教師繼續教育整體規劃，健全每周政治學習制度、寒暑假集訓制度等，創新形式組織全體教師學習教育法律法規和職業道德規范，學習現代教育思想、現代教學理論。要用法來保護學生的權益，用法來約束教師的行為。要加強普法教育，組織教師學習《憲法》、《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《民法通則》等法律法規，要組織學習國家關于文明上網的政策規范，增強教師的政治意識和政策觀念，提高遵紀守法、依法執教的自覺性、主動性。
第二，全面提升教師專業發展能力。沒有教師的發展，就不會有學生的成長。提高教師專業發展能力必須堅持兩手抓，既要強化教師培訓研修制度，也要弘揚教師自我研修文化，實現外因與內因的雙重拉動。一是優化教師繼續教育體系。制訂全市教師繼續教育“十二五”規劃，啟動新一輪教師全員培訓，加強教師培訓基地建設，改革培訓模式，提高培訓實效，把教師進修學校建成真正意義上的教師研修中心、教育信息中心和教學評估中心。二是豐富教育教學活動載體。設立“教育講壇”、“教育論壇”，加強教師間的學習交流，加強教育與社會的互動交流，形成“百家爭鳴、百花齊放”的濃厚學術氛圍。繼續開展教學基本功大賽和優質課評比活動，為教師提高教學技能搭建平臺。
第三，全面營造良好環境。舟山有著尊師重教的良好風尚。歷代文化名人燦若星辰。舟山教師隊伍的主流是值得充分肯定的，是能夠寄予厚望的，我市教師隊伍當中，有一批博學多才、德高望重的領軍人物，主導著這支隊伍的發展。要進一步加大《教育法》、《義務教育法》、《教師法》的學習宣傳、貫徹執行力度，依法加強教師隊伍建設，依法保障教師合法權益。各級教育部門領導干部要牢固樹立服務意識，深入學校，深入師生，著力為教育、為教師多辦實事好事；要繼續加大在住房、醫療、子女入學就業等方面對優秀教師的政策傾斜力度，不斷提高教師的政治地位和經濟待遇，讓教育成為受人尊敬的行業，讓教師成為令人羨慕的職業，激勵廣大教師愛教樂教、終身從教，努力爭當人民滿意的教師；要大力宣傳優秀教師事跡，正面報道教育工作情況，牢牢把握正確輿論導向，營造尊師重教良好社會環境。
總的來說在這三方面各區縣做得都很好，各有特色。定海的教師教育博客網和網上“資源中心”；岱山縣“搭建平臺、專業引領、強化管理”的十二字方針；嵊泗縣將教師進修學校與教研室合并，在縣級層面搭建了教研訓一體化的基本框架；以及普陀區建立起來的“四層”管理網絡和“六項”制度都是把中小學教師執教能力培訓工作落到實處的體現。
一、教導教學工作
（一）搶抓機遇，固本強基，教導事業快速發展
1、狠抓“兩基”鞏固提高，各類教導調解發展
我縣始終將“兩基”鞏固提高工作作為教導工作的重中之重，嚴格按照“機構不撤，人員不散，力度不減”的要求，進一步落實“兩基”工作責任，努力提高全縣“兩基”水平。今年，省政府對我縣的“兩基”工作進行了復查年檢，縣委、縣政府主要領導和分管領導親臨迎檢工作第一線，出謀劃策，精心指揮，使廣大教師受到極大的鼓舞，增強了做好“兩基”工作的信心和責任感。經過全縣上下一致的努力，各職能部門的密切配合，我縣“兩基”工作的各項指標全面達到評估要求，以全市最高分通過了復查年檢。
在狠抓“兩基”工作的同時，我們還認真貫徹《國務院關于大力推進職業教導改革與發展的決定》和《中華人民共和國民辦教導促進法》，加大職業和成人教導的發展力度，積極開展職業技術培訓，為推動縣域經濟發展和構建終身教導體系奠定了基礎。縣職業中專大膽改革招生辦法，拓寬招生渠道，從今年起實行了春秋兩季招生。同時，為適應市場經濟的發展，調動專業設置，大力培植機械加工和工模等省重點建造專業，購置了10萬元的數控車床、普通車床和銑床；實行了靈活的辦學形式，保持學歷教導與短期培訓相結合，強化了學生的動手操作能力和創業精神的培養，提高了畢業學生的就業率。
普通高中教導有了新的發展。我們按照“高中做優做強做大”的工作思路，認真貫徹落實省市關于加快高中階段教導發展的有關文件精神，狠抓*中學的提質擴容工作，加大力度積極發展高中階段教導，充分發揮優質教導資源的育人效益，以滿足我縣人民群眾對優質高中教導的需求。
學前教導形成了以公辦園為骨干、民辦幼兒園為主體的的格局，新建上規模上檔次的托福幼兒園、金鉤幼兒園和實驗幼兒園相繼投入使用，他們與縣幼一起，成為我縣幼兒園的領頭雁，引領著我縣幼兒教導事業朝著健康的方向快速發展。今年3月，舉辦了全縣幼兒園（學前班）教師說課和健康教導培訓班，共有近80位幼兒教師參訓。目前，我縣縣城學前教導普及率達100%，全縣學前兒童三年受教導率達到68%，學前一年受教導率達85%，學前幼兒入園率的大幅提升，基本實現了普及學前教導，為我縣基礎教導的發展奠定了堅實的基礎。2009年，我縣被評為*市幼兒教導先進縣和江西省幼兒教導先進單位。
2、全面實施素質教導，教導質量穩步提高
一是增強了德育工作。*中心小學等中小學開展豐富多彩的德育活動，強化了學生日常行為的養成教導。2009年全縣共有72位同學獲省市“三好學生”、“優秀學生干部”榮譽稱號。二是各級各類學校進一步深化學生學業成績評價改革，逐步摒棄以考分作為唯一尺度的評價辦法，探索與新課程相適應的多樣化、多元化、全息性、發展性的評價手段。三是通過構造參加豐富多彩的競賽活動，全面展示了我縣的素質教導成果：在江西省第青少年科技創新大賽中，我縣有1件作品獲二等獎，多件作品獲市級獎；在全市中學生英語聽力競賽中，有47位同學獲一、二、三等獎；在*市中小學生電腦制作競賽活動中有7位同學獲獎；在2009年全省小學生學具操作競賽中，共有9位同學獲省市一、二、三等獎，63位同學獲縣級獎；2009年12月與縣公安局交警大隊、團縣委聯合舉辦了全縣中小學生交通知識競賽。四是開展創建文明校園和德育示范校活動。*中學、*二中、程龍初中、里仁中心小學已申報第四批市文明校園、德育示范校；三中、附小、實小、鎮三小被省教導廳列為首批建造中的義務教導階段省級示范學校。通過實施素質教導，全縣教導教學質量穩步提升。在全國初中物理應用知識競賽、全國初中數學聯合競賽、全國初中化學競賽中，我縣取得了較好的成績，有8人榮獲國家級三等獎，近20人獲省級獎。今年中考，全縣總分629分以上的特優生有138人，居全市第6位；高考成績再創輝煌，本一上線人數56人，躍居全市第5位，比去年的第13位前移了8位，本二上線人數173人，位居全市第7位，比去年的第9位前移了兩位，遠遠超過了*、*、*、*等縣，跳出了徘徊多年的教導低谷，教導教學質量已進入了全市中上水平。
（二）深化教導改革，優化資源配置，教導發展后勁進一步增強
1、積極做好實施新課程標準的準備工作。為確保新課程改革工作能順利推進，縣教導文化局成立了課程改革領導小組，增強了對基礎教導課程改革工作的領導和規劃，制定了新課程改革方案和教師培訓計劃。為了提高教師駕馭新課程的能力，按照“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，增強對課改教師的培訓。今年暑假期間，選派了16位中小學教師參加省級新課標培訓，構造了364位教師參加市級新課標培訓；8月15－18日，又舉辦了縣級新課標培訓班，共有353位中小學教師參加了培訓。此外，我們于今年4月構造了30多位教師參加了全市教學改革示范校開放日活動，對全縣創新教學的全面鋪開、深入發展起到了積極的推動作用。
2、深入持久開展師德師風教導活動，增強教師隊伍建造。為進一步增強教師隊伍建造，我們積極開展了師德師風教導活動，大力弘揚“五種精神”（即不計得失的犧牲精神；不甘落伍的拼搏精神；愛生如子的園丁精神；認真執教的敬業精神；終身從教的獻身精神），不斷提高教師的政治水平和道德素質，增強教師教書育人的使命感和愛崗敬業的責任感，涌現了一批為人師表、教書育人、愛崗敬業、樂于奉獻的優秀教師。在第20個教師節來臨之際，我們積極參與了“四個一百”評選活動，*中學葉曉明等6位教師被推薦參加市“師德標兵”的評選，同時對25位縣級“師德標兵”進行了表彰。在*市中小學幼兒園教師職業語言競賽中，我縣獲團體一等獎。此外，狠抓教師繼續教導學習。暑假期間，縣教師進修學校構造了全縣中小學校長研討班，共有39位校長參加了研討；聘請市語委專家，對589位中小學教師進行普通話培訓和測試。到目前為止，我縣中小學教師普通話水平達二級乙等以上的共1544人，占專任教師的92.6%；其中語文教師581人，普通話測試達二級甲等以上的450人，占語文教師的77.5%，中小學教師普通話水平有了顯著提高。繼續采取了自學考試、成人高考等多種途徑，加大了教師學歷培訓力度，初中教師中具有本科學歷和小學教師中具有專科及以上學歷的比率達到13.1%、24.6%，提高了中小學教師的學歷層次。在3、繼續積極調動中小學校網點布局。按照《*縣進一步調動中小學網點布局和精簡優化中小學教師隊伍的實施意見》要求，20*年秋季全縣調撤學校5所，學校數由20*年秋的117所調動為2009年秋的112所，班級學生數由45人提高到46人，優化了現有教導資源的配置，提高了教導資源的利用效率。
4、進一步深化辦學體制改革。貫徹落實《民辦教導促進法》，制定了有利于民辦教導發展的有關政策，吸引社會資金發展民辦教導。學前教導發展成為以社會力量辦學為主的局面。今年5月，縣教文局下發了《關于規范我縣民辦學校（幼兒園）審批辦法的通知》，加大了對民辦教導機構的治理力度，進一步規范了我縣民辦教導機構的辦學行為。
（三）突出治理重點，強化治理措施，教導教學行為進一步規范
1、增強了教學常規治理。去年9月以來，縣教文局不定期構造人員對全縣中小學的教導教學工作進行督查，通過查課表、檢查作業批改、教師教案、學校領導聽課及與師生座談等方式對學校教學工作各個環節進行全面督查，促進教師教導教學行為的規范化和科學化。
2、狠抓課堂教學創新和課型創新研究工作，強力推進教研教改，教科研風氣濃厚。近年來，我縣獲國家級立項課題1個，省級立項課題35個，市級立項課題48個，教科研已蔚然成風。
3、規范學校收費行為，學校財務治理得到進一步增強。全縣各級各類學校、幼兒園嚴格執行收費標準；義務教導階段非貧困鄉鎮中小學嚴格執行“一次性收費”，貧困鄉鎮嚴格實行“一費制”；各中小學積極推行收費公示制度和收費監督員制度，建立健全學校收費治理領導責任制。我局下發了《關于防控和治理教導亂收費的若干規定》和《關于進一步增強學校財務治理的通知》等文件，為治理學校亂收費，增強學校財務治理提供了制度保障。（四）注重調解發展，健全工作機制，其它各項工作全面進步
1、*中學新校區工程建造進展順利。*中學新校區工程分二期建造，首期校園面積15.57公頃（約233畝），先建26000平方米的北教學樓、5400平方米的圖書館、12000平方米的實驗樓、5000平方米的行政辦公大樓、21720平方米學生宿舍、400米田徑場。第一期北教學樓A區主體工程已完工，裝飾工程在2009年12月底完成；北教學樓B區主體工程已封頂；實驗樓在2009年12月20日封頂；圖書館主體工程在2009年12月20日封頂；學生公寓1#、4#、5#、6#樓，學生食堂1#樓在2009年11月9日完成招標，且已動工建造；由于行政辦公大樓的基礎處理——強夯較復雜，影響了辦公大樓的開工建造，行政辦公大樓在2009年12月25日完成招標。完成*中學新校區第一期主體工程建造據估算，約需投入資金6000萬元左右，今年籌資3000萬元左右（其中開發銀行1000萬元，市商業銀行1950萬元），資金缺口約3000萬元。
2、校建工作保質保量。我縣通過認真學習貫徹省、市關于“中小學危房改造工程實施治理細則”的精神，提高了建筑工程質量意識，增強了中小學危改工程的治理和監督，建立健全了危改工程質量責任制，嚴格按國家有關建筑程序的規章辦事，今年所有開工的危改項目都履行了公開招投標制度，所有竣工項目工程也實施了工程造價審計程序，確保了危改工程的施工質量，提高了危改資金的經濟效益。據統計，我縣全年共籌措中小學危改資金289萬元，動工改建校舍5210m2，全縣中小學校舍危房面積減少6414m2，危房比例下降到0.83%。
自1999年以來,各地各級政府、教育行政部門,各級各類學校及其他教育機構,在中小學教師繼續教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔省、市、區三級中小學教師繼續教育培訓任務時的幾點思考。
一、改進集中研修,提高針對性
1999年教育部“中小學教師繼續教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓”的重要環節之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續教育培訓機構在組織集中研修中不斷創新課程設置、教學方法、教學手段、考核評價等,取得了顯著成績。但在以下幾個方面還有待加強:
(一)改進研修形式,提高教師受訓的內驅力。
首先認識誤區要消除。少數教師認為接受“繼續教育是一種形式”的觀點,因此,集中研修組織者、培訓者要采取有效措施,防止少數教師敷衍了事。二是“學用矛盾”要解決。有些時候,集中研修的課程設置與教師教學工作的實際需求結合得不太緊密,與課程改革要求的結合虛而不實,導致學用矛盾突出。要解決這個問題,應當做到有的放矢,學員缺什么就開什么、學員不會什么就教什么、學員需要什么就培訓什么,才能達到學以致用的目的。三是“工學矛盾”要化解。中小學教師繼續教育有較多的學時計劃,有時對學校的教學工作有沖擊,形成工學矛盾,尤其辦學規模較小、編制偏緊、教師學科兼職較多的學校更為突出。培訓單位必須堅持服務學員學習、服務學校教學的培訓理念,多利用寒暑假、周末進行集中培訓,使參加培訓的教師做到參加培訓與教學工作兩不誤。
(二)優化課程設置,滿足教師的個性化需求。
在第一輪研修過程中,我們發現參加培訓的學員素質參差不齊,特別是城市教師和農村教師之間、專業教師與臨時兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓組織、課程設置、課程實施等帶來了極大困難,是嚴重影響培訓效果的重要因素。因此,培訓組織單位在開班之前要進行學情調查,了解學員的素質差異、培訓需求,認真研究,選取具有代表性、典型性的內容,設置培訓課程;根據學員的城鄉差異、學歷差異、教齡差異的實際情況,進行針對性、分層次、多樣性的教學,以滿足不同層次教師的學習需求,并對課程實施進行過程監控。由于學員們各自在教學工作和培訓過程中遇到的實際困難不同,培訓教師要采取問題教學等形式,切實發揮繼續教育的培訓、指導作用,提高學員解決問題的能力,不斷提高培訓的針對性,特別要幫助那些來自農村、通過成人教育提升學歷而擔任初中、高中學科教學的學員,提高其培訓學習效果。
二、強化校本培訓,增強實踐性
校本培訓由學校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓、參加學習,有利于解決“工學矛盾”;校本培訓的組織者熟悉學員缺什么、不會什么、要用什么,有利于實現學習與需要的有機結合,是解決“學用矛盾”最有效的培訓途徑。
(一)搭建平臺“請進來”,請校外專家來引路
各學校結合本校發展的整體要求、教育教學現狀及教師專業成長的實際水平,舉辦各類培訓班,由學校聘請校外的相關專家、學者,針對學校教師普遍困惑的某些教育教學問題,進行各種專題講座、做專題輔導報告和新課程改革的通識培訓;就老師們的課堂教學實例進行現場點評,實施具體點撥。實踐證明,由于這類報告、講座的主題能切合教師教育教學實際,能解決實際問題,也頗受教師歡迎。
(二)抬愛校內骨干,讓校內“專家”做榜樣
學科備課組是學校教學研討的基本單位,落實集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領下,學習課程標準、分析考試大綱、處理教材、進行教學設計,發揮骨干教師的核心作用。在課堂教學研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報課等活動,逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學模式,發揮骨干教師的指導作用。組織校內教學論壇、德育論壇,交流教育教學心得、德育方法,引領教師反思教育教學,吸取教訓、總結經驗,發揮骨干教師的引導作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學科組內逐步實現智力資源與智力成果共享,并形成一個教師工作、學習、研究的共同體,促進全體教師職業能力的整體提升。
(三)重視校本教研,以課題研究為引領
所謂校本教研,實質上就是研究學校在課程實施過程中出現的各種具體問題,引導教師從經驗中學習,在反思中進步,提高專業水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個人教育教學的基礎上,通過同伴互助、專家引領,實現教研工作與教學工作的良性互動,使每一位教師通過研究自己教學中實際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學與教研中實現自我提升。某些教育教學中現實意義很強的復雜問題,可以轉化為研究課題,提出假設,制定計劃,通過個人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個問題的各個方面的條件、因此,在綜合分析或課題實驗對比的基礎上,得出結論。這樣,既可解決許多教學中的實際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學習新知識、掌握新方法,以科研促教學,促進專業成長。
三、堅持開放培訓,實現有效性
各學校針對本校教師隊伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓的基礎上,進行開放式培訓,采取“校內骨干走出去”、“校外骨干引進來”、鼓勵學歷提升等手段,可以增進教師專業成長的發展后勁。
(一)“校內骨干走出去”,開展掛職體驗式培訓
學校干部和骨干教師是學校管理工作和教育教學工作的中堅力量,在重點使用的同時,重點培養尤為重要。他們長期在一個單位,從事同一項工作,常常會產生職業倦怠,工作激情和創造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發達地區考察學習,到先進學校掛職、交流學習,在學習典型經驗的同時,總結反思、開闊視野,防止學校管理和教育教學出現經驗主義傾向,促進知識更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學習、掛職學習、交流學習的體會,通過回校后報告會、座談會、匯報課等形式,把先進經驗傳入校內,并以此創新學校管理、創新教育教學,促進學校可持續發展。
(二)“校外骨干引進來”,以師資均衡促進教育公平
在我國,特別是農村和貧困地區,由于各種原因,分別存在一些辦學條件、辦學水平相對比較薄弱的學校,這是實現教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實現教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內進行資師交流客觀上又不可能實現。因此,優秀教師到薄弱學校支教、適當范圍內的教師交流、優秀校長向薄弱學校的流動就成為完善薄弱學校管理、提升薄弱學校教育教學質量的有效措施。
優秀校長、骨干教師到薄弱學校任職、任教,發揮他們的示范、引領和輻射作用,有利于薄弱學校的一般教師完善知識結構、能力結構,并在學習中反思問題、發現問題,不斷改進教學設計、調整教學行為;有利于提高薄弱學校教師隊伍的整體素質,實現一定行政區域的教育均衡發展,促進區域教育公平的逐步實現。
(三)適應新形勢,有效開展學歷學位提升培訓
《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學歷要求作了明確規定,絕大部分學歷未達標教師通過高等教育自學考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達到了國家規定的相關學歷要求,他們中有許多在學歷提升的過程中,促進了教育教學能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學歷而學歷,教理科的提升了文科學歷,“有文憑沒水平,有學歷沒能力”的現象也客觀存在。
隨著我國社會經濟的高速發展,學歷提升又掀起了新一輪(某省會城市規劃到2010年高中教師中碩士研究生學歷或碩士課程班結業的比例要達40%),如何在鼓勵學歷提升、為教師專業成長提供可持續發展的后勁的時候,防止學歷提升的形式主義,防止學歷提升等于繼續教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學校要有預防機制,需要深入研究。
(四)重視心理健康,加強心理疏導及相關技能培訓
新浪網2005年進行了一項關于教師心理健康的網上調查:結果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網上調查的樣本數量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準確地反映我國教師心理的實際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強這方面疏導與培訓。
有研究認為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當“資源”不能滿足“要求”時,人就會產生工作壓力。比如說,工作量大、工作時間長,就需進行“時間管理”技能培訓,讓老師們在不減少工作量的同時,縮短工作時間,提高工作效率,“時間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運用信息技術是一種“要求”,運用信息技術的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓,即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學業務能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優質地完成他們的工作。
四、創新培訓模式,促進發展性
(一)運用網絡,努力推進遠程培訓
借助網絡的開放性、自由性、交互性開展遠程培訓,能為受訓教師提供學習方便,已經逐步成為湖南省中小學教師全員培訓的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學習模式,受訓教師可以根據自己專業的成長需要,自主選擇不同的課程與學習內容;根據各自工作、生活的實際可能,自主選擇學習時間,自主選擇學習進度。第二,它具有豐富且更新及時的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學案例實錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯系實際,服務一線教學的需要。第三,能便利接受課程專家的指導,參與課程建設、異步離線答疑。第四,能實時交流互動,實現學習管理自動化。通過網絡傳輸,可以實現多方異地交流,自動記載學習、研討和輔導工作的相關數據,并加以處理,為評估培訓情況和受訓情況提供快捷、客觀的依據。
(二)名師引領,打造區域性“名師工作室”
把名師工作室作為一定行政區域“教師培訓機構和教育科研機構相關職能延伸與補充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優秀教師參與組成合作團隊,其主要工作任務有:一是開展教學研究活動,通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實施課程的能力。二是通過課題研究引領,對教育教學工作的重要問題進行專題研究,總結研究成果并加以推廣。三是培養、培訓教師,通過教學研究、課題引領、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領課程改革,在實踐培訓中促進教師的專業成長。
(三)名校示范,建立校本研訓基地
“近幾年，我們株洲市教師繼續教育工作是下了大工夫的。圍繞建設教育強市，我們全面提質高中階段教師培訓工作，于2011年初啟動了高中學科基地建設，政府大手筆投入3000萬‘注資’這個工程。這個工程的縱深推進，是我們全市教師高端培訓的新起點與里程碑，也是我們多年來致力于創造性師訓的生動寫照。”教育局局長鐘燕充滿激情地對記者說道。
鐘燕局長的激情是有底氣的：圍繞師訓工作，從2007年開始，株洲市每年都被評為湖南省先進單位，2010年被評為全國中小學教師遠程培訓先進單位。“高端培訓”“全民培訓”“本土化培訓”所構建的培訓網絡，覆蓋到了全市所有教師群體，給2萬多名教師搭建了一個繼續教育暢通無阻的信息“立交橋”。
高端化的精英培訓，讓“先富起來”的老師身先士卒
“對于一所學校而言，骨干教師的引領與示范意義很明顯。對于師訓工作而言，先富帶動后富、最后一起提高的實踐與探索也很有針對性。”曾為攸縣師范校長、現為株洲市教師培訓中心主任的吳金輝眼界很寬廣，他站在全市教師隊伍建設的高度提出了高端化精英培訓的理念。近幾年，以“四名”工作室建設、名優校長“造星工程”、農村骨干教師“孵化工程”等為標志的高端培訓進行得有聲有色，株洲市的師訓工作在全省率先進入高端培訓軌道。
“到2011年9月，全市共建立名師工作室、名校長工作室、名教研員工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23個，各個工作室的主持人都是各自領域的佼佼者，上接高校專家，下連學科培訓基地，全方位輻射。”說話間，吳金輝帶我們來到了位于株洲市十八中的劉立紅名師工作室。劉立紅告訴記者，她帶“徒弟”只有一個要求，就是能“現學現賣”。“對‘徒弟們’的培訓，我采取的形式是顧問、成員和學員互動，即顧問講座提供理論指導，成員上示范課，學員跟班上課提升實戰經驗，課后經驗豐富的顧問老師對每節課進行精彩點評。‘徒弟們’在學習中感覺‘近而真’，培訓有實效，并能帶回本校予以效法實施，操作性很強。”劉立紅說，盡管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意識到，名師工作室除了充分發揮工作室的示范、引領、輻射和指導作用之外，還應該肩負搭建交流平臺、共建資源、資源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟崗學習”培訓期間，大膽擴充學習隊伍，邀請城鄉高中骨干物理教師參加大型學術研討與交流課，積極搭建校校交流平臺，力促全市物理教師專業成長。“魅力課堂、厚重講座，多角度的精彩點評，只有少部分人聽，那是浪費資源！”劉立紅的做法贏得了全市其他工作室主持人的一致認同。
“劉立紅老師的嘗試值得大力推介，但是，名師工作室也好，名校長工作室也好，因為受到時空、經費等諸多限制，能直接參與、全程參與的畢竟是少數，只有通過各個工作室培育骨干，通過項目推動，帶動各自領域內的老師共同成長，才能先富帶動后富，打造老師繼續教育專業化成長的共同體。”作為株洲市特級教師研究會會長、全市中小學教師繼續教育專家指導委員會顧問，黃國雄對各個工作室特別是名師工作室的主持人提出了三條必須履行的準則：必須申報課題，通過課題帶動老師參與；必須上示范課，讓老師們“現學現賣”；必須帶“徒弟”出考試題、上公開課、做專題報告甚至出專著，讓每個工作室的學員都成為專家型教師。
這兩年來，株洲市的“四名”工作室高效運轉所取得的成績是無法用數據來統計的，但是當我們深入八達小學劉影名校長工作室采訪時，工作室所著力進行的“高端孵化”的效果是能在數據中觸摸到的。“‘四名’工作室的發展速度很快，2009年首批啟動的時候，只有3個，短短一年就發展到了23個。這說明工作室是廣受歡迎的。作為首批工作室之一，我帶了10個小學校長做‘徒弟’，短短一年下來，就有3個高徒‘自立門戶’成為名師工作室或名校長工作室的主持人了，今年，這其中肯定又有好幾個要‘出師’了，這是好事。這批‘出師’了，我又要在全市范圍內廣收‘徒弟’了！”言語間，眼前這位株洲市小學校長專業理事會理事長、特級教師、株洲市十佳校長劉影顯得頗為自豪，她接著告訴我們帶“徒弟”的心得體會：每個學期為校長們各自確定一個自我發展的主題，每月集中一次培訓，為“徒弟們”量體裁衣制訂成長規劃，提供個性化服務，分階段實施，通過深入考察、研討、沙龍、座談會等多種途徑與形式，分批次打造名校長。
確實，狠抓中小學教師繼續教育，起龍頭作用的還是校長隊伍培訓，這一點，株洲市始終把它放在重要的戰略位置。株洲市名校長工程的打造，除了上述我們所描述的名校長工作室作為高端孵化器外，另一個重要的途徑就是送校長們外出“鍍金”。
市教師培訓中心辦公室主任劉中德給記者提供了這樣一組數據：2009年、2010年株洲市政府共安排專項經費上百萬，組織高中、初中、小學骨干校長共計50人赴新加坡學習、培訓22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小學骨干校長共計74名分別赴北京、上海、江蘇等發達地區學校跟班學習，每期學習時間為1個月；2010年、2011年株洲市初中、小學校長提高培訓班安排學員赴北京、上海學習，時間為1至2周，共培訓中小學校長178名。
“這兩年全市的校長培訓工程，無論從質量還是規模上說，都達到了株洲市歷史上的一個沸點。”曾經多次外出學習取經的楓葉中學校長倪太輝，是校長培訓熱潮中受益的典型代表。“作為廠礦子弟學校改制、組合成的初中，我們學校原先底子薄，起點低，生源差，口碑欠佳。校長培訓特別是外出學習，讓我開闊了眼界，我這個老校長也萌發了辦校新念頭。這幾年來，我找準學校的發展基點即科技創新，大打特色牌，一舉促使學校的質量翻了身。現在學校已經成了株洲市初中領域的名牌學校。”與倪太輝的感觸一樣，采訪中許多校長都由衷表示：外出取經之旅使他們既領略到了教育先行者的風范，開闊了教育管理的思路，又了解了中小學教育改革和教育管理發展的新趨勢，更新了教育觀念，提高了理論水平與專業素養。
先富帶動后富，城區帶動農村，最終實現共同富裕，株洲市師訓的另一個創新之舉便是農村中小學骨干教師赴城區優質學校跟班學習。這兩年來，共有80多名農村骨干教師深入市區8所優質中小學校，進行一對一的跟班學習。農村教師進城培訓學習的所有費用，全部由市教師培訓中心埋單。
“為期半個月的跟班，使我獲得了一次徹底的思想與精神的洗禮，城鄉教育為什么不均衡，差距為什么那么大，通過一對一的輔導學習，我感悟到，我們農村教師差的不僅僅是素質與水平，更重要的是理念與教育思想。”來自茶陵縣潞水學校的鄧思遠被派至景炎學校，兩周實踐性跟班學習之后，他對記者直言有“脫胎換骨”之感。“學員們普遍反映增長了知識，開拓了視野，轉變了觀念，增進了認識，對新時期教育有了更深刻更直觀的感受，獲益匪淺。根據我們的跟蹤調查，絕大多數學員回去后充分發揮所學，紛紛改變了本校的教育教學面貌。”牽頭此項工程的程檢紅主任如是介紹。
全民化的遠程培訓，讓全體老師進入信息化的“網絡時代”
“目前師訓正在向傳統的授課式、面對面講解手段提出挑戰，信息化的時代，海量的內容，讓老師們進入了一個全新的學習世界。大力開拓遠程培訓，正成為株洲市師訓工作的另一張名片。”株洲市教師培訓中心培訓教育科科長曾友立告訴記者，2005年以前，株洲市教師培訓全靠集中培訓，為了不影響教學工作，培訓大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教師培訓中心都要租借很多場地舉辦各類培訓班，很多教師不得不放棄休假來參加培訓。
一方面是簡陋的學習條件、單一的講座方式和有限的教學資源難以達到良好的培訓效果，學員滿意度不高；另一方面是培訓成本高、容量小，無法完成全市2萬多名中小學教師的全員培訓任務。工學矛盾、時空矛盾、培訓成本、培訓學位、培訓資源等問題都對傳統的培訓方式提出了挑戰。培訓中心的領導班子深知，逆水行舟不進則退，2005年他們獲知教育部開展中小學教師非學歷遠程培訓試點工作的信息后，立即開展學習與研究，認真擬定試點方案，積極提交申請，2005年6月教育部中小學教師非學歷遠程培訓試點工作領導小組正式批準株洲市為湖南第一個試點單位開始試點工作。
遠程教育通過網絡共享優質資源，豐富的課程為個性化學習提供支持，不受時空限制的學習很好地解決了工學矛盾問題、培訓成本問題和培訓學位問題，遠程教育已經成為現代成人教育和終身學習的主要方式，將遠程教育引入教師培訓是教師培訓模式改革的方向，是發展的必然趨勢。然而遠程培訓畢竟是一種全新的培訓方式，開展遠程培訓試點工作是一個艱難的過程，對培訓中心而言，這是一個全新的重大課題。
曾友立清楚地記得，2006年8月4日，全市遠程教育最先在炎陵縣教師進修學校啟動試點工作，打響了株洲市遠程培訓的第一槍。“由于一線教師、學校領導和縣區教育行政管理人員對遠程培訓都不了解，7名工作人員忙乎了兩天只注冊了46名學員，試點工作舉步維艱。”他們沒有氣餒，在認真總結炎陵縣試點工作的基礎上，一方面加大了宣傳力度，通過送教到縣的方式分縣區舉辦中小學校遠程培訓管理干部培訓班，積極宣講教師教育改革與發展的形勢和遠程培訓的優勢，反復講解遠程培訓學習過程和管理辦法，讓縣區教育行政管理人員和學校領導認識開展試點工作的重要意義；另一方面積極開發遠程培訓入學教育課程，采取“送培到校”的方式統一組織學員入學教育，在指導學員注冊的同時讓學員掌握上網學習的方法、明確學習要求。2006年10月19日遠程培訓再次在醴陵啟動，注冊學員達到了超乎意料的573人，隨后，城市四區、市直中學、茶陵、攸縣相繼啟動。
幾年來，株洲市中小學教師遠程培訓從無到有、從弱到強、從點到面逐步發展，現在已經成為全市中小學教師全員培訓的主要方式。記者從市教育局教師科了解到，2009年株洲市教育局正式印發《關于全面實施中小學教師遠程非學歷培訓的意見》的通知，株洲市中小學教師遠程培訓由試點進入全面實施階段，要求全市中小學教師2009～2013年必須參加不少于200學時（2年，每年100學時）的遠程培訓，2009年注冊學員8272人，約占全市中小學教師的33.2%。
黃國雄一直是株洲市開展中小學遠程培訓工作的特聘專家和輔導教師，他告訴記者，“構建資源超市，訂制菜單課程，促進專業發展”已經成為編制株洲市中小學教師遠程培訓課程計劃的基本理念。中心積極依托全國中小學教師繼續教育網，從1500多門優質課程中精選了近600門課程，構建中小學教師的“學習資源超市”。根據學科特點分學科制訂課程計劃，設置公共必修課程和公共選修課程，提升教師教育教學理論水平；設置專業必修課程和專業選修課程，促進教師專業提升。這種“菜單式”的課程較好地滿足了學員個性化學習和專業化發展的需求。南方中學副校長陳其北對此滿口稱贊，網上有新課程、新理念、新技術，有專家講學，還有優秀課例評析，課程資源豐富、質量很高，值得認真學習，遠程培訓可以選擇自己喜歡的課程學習，是一種適應現代教師成長的科學培訓方式。
為確保培訓實效，株洲市還積極探索建立一支市、縣兩級輔導教師和班主任隊伍，每個班配有一名班主任、一名輔導教師和一名技術員。他們在網上解答中小學教師教學過程中遇到的困惑和實際問題，引導教師們討論交流及推薦文章，每個學科的討論專區天天熱鬧非凡，無論是輔導教師和班主任，還是一線教師，幾乎每一天都處于新奇、激動、興奮、累并快樂的狀態之中。共建共享的學習型組織正在形成。同時，中心組織專門力量對學習過程進行嚴格管理與監控，采取定期檢查和不定期抽查相結合，定期學情通報等方式，讓教師隨時了解自己的學習進度；以注重教師培訓過程為根本，在線考試為抓手，讓每位學員都清楚自己在整個學習隊伍中的位置；此外還創造性地設立質量標準，注重學習過程的評價，課程學習不足規定學時50%的不能參加結業考試，抄襲作業或論壇灌水者成績記零分。“既重結果，更重過程”在株洲遠程培訓質量評價標準中得到了充分體現。“以前認為遠程學習也就走個形式，沒想到抓得這么嚴，我每天都要上網關注學情通報，生怕自己落后了！”來自炎陵縣水口鎮學校的王肖璐老師表示。
“通過幾年的實踐與努力，以‘注重入學教育、構建資源超市、重視過程管理和采用科學評價標準’為核心舉措的株洲市遠程教育，已探索出屬于自己的特色模式。”多次應邀參加全國性遠程教育經驗交流大會并作典型發言的吳金輝言語中充滿了自豪。
本土化特色培訓，讓每位老師學習潛能得到最大程度“挖掘”
“在城鄉有別，尤其是各縣縣情、教師整體素質有別、經費有別、信息化普及程度有別的前提下，如何創新培訓模式與手段，讓城區教師更優秀，更適應新課改的需求，優勢互補，智慧互補，經驗互補；讓農村偏遠地區的老師們不掉隊，跟上新課程改革的步伐，是值得我們認真思考的重大課題。”這是一向以務實、進取著稱的市教育局副局長徐曉芳反復強調的問題。近幾年，株洲市各縣市區在本土化、特色化、創造性培訓上動足了腦筋，進行了深入實踐與探索。
“我們的師訓特色就是廣建基地，現學現賣，現場感受先進的教育教學，接受新課改的洗禮。”天元區教育局局長董運喜對記者介紹，為了讓全區教師拓寬視野，更新理念，學習他人的先進教育經驗，區教育局分別在山東杜郎口中學、成都錦江區、上海浦東區和虹口區等名優學校及教育發達地區建立“天元區教師培訓基地”。同時，以城鄉學校結盟、聯合教研的方式努力促進教育均衡發展，從全區各中小學遴選了一批優秀教師組成“活力課堂”人才庫，到各中小學進行課堂巡回視導，推進新課改全面實施。
作為全國校本教研制度建設項目研究基地，先后兩次承辦全省校本教研制度現場會的蘆淞區，近年來通過名學科建設促使全區教師專業化培訓、專業化成長躍上了一個新臺階。“我們區創造性地探索出教師繼續教育新途徑，那就是花大力氣實施名學科建設。名學科建設緊緊圍繞‘團隊互助，資源共享，項目共研，專業共進’十六字方針，打破校際限制，跨校，跨科，跨片，串點連線，通過結對幫扶，城鄉聯盟，打造一批研學一體化的名學科，從而帶動全區教師專業化發展。”蘆淞區教育局教研室主任付德告訴記者，首批名學科已經建成14個，在強大的品牌、特色濃郁的教研文化的吸引下，每個名學科都“滾動”吸納了眾多老師參加，在組本研修、課程開發、合作交流的專業發展氛圍中，每位成員都得到了專業再發展。
石峰區教育局領導班子深刻認識到，當前體制下，影響教師培訓成效的關鍵問題不是課程資源，而是教師的學習熱情。只有有效的激勵手段才能催生高效的學習行為。2010年3月區教育局決定在全區開展中小學教職工“三考”（業務知識考試、業務技能考核、業務工作考評）工作。“三考”結果作為評優、評先、評職稱、評學科帶頭人和績效工資分配的依據，達到以考促培、以考促學、以考促教、以考促管的目的，引導全體教師自覺進行業務學習，努力在全區教育系統形成講學習、練內功、提能力的良好氛圍。
醴陵市在職中小學教師約7000人，自醴陵市教師進修學校與醴陵市職業中專合并以后，教師培訓的實力相對減弱，運用傳統的集中培訓模式已經無法完成7000名教師的全員培訓任務。2006年醴陵主動開展中小學教師遠程非學歷培訓試點工作，成為株洲市遠程教育的示范窗口。“我們構建了由學籍專干和市、縣、校三級班主任組成的教學管理團隊，具體負責學習過程管理；構建了由教務專干和輔導教師組成的教學輔導團隊，為學員提供學習指導和學術；構建了由技術專干和縣、校二級技術員組成的技術支持團隊，為學員解決學習過程中的技術性問題，并提供技術。各團隊工作人員都是從全市特級教師、學科帶頭人和骨干教師中擇優聘任的。在加強隊伍建設上，他們一手抓業務培訓，一手抓教育科研，全市教師特別是農村教師的專業水平大幅提升。”醴陵市教育局黨委書記唐宏偉如是說。
攸縣教育局顏榮華局長高度重視教師培訓工作，成立了師訓管理站，把教師培訓工作列為各學校年終考核的重要內容并設立了師訓工作單項獎。該縣居兩省四市交匯之所，信息化水平不高，大多不具備參加遠程培訓的條件，小學教師全員崗位培訓一直是教師培訓工作的難題。為此，縣教育局廣泛開展調查研究，采取“自學”與“送教下鄉”相結合的形式，以人為本，切實解決鄉村教師培訓的實際問題。整個培訓從2011年4月開始，用兩年時間，將教師分成10個片，分學科分區域集中進行面授。為了確保這項培訓順利進行，首先在師資上確保質量，由小學教研員、學科帶頭人、參加過省級培訓或國家級培訓的骨干教師擔任授課和指導教師，每學期授課教師集中一次研討，共同反饋教師培訓過程中出現的問題，通過現場教學、說課、點評、講座的形式，大大提高了教師的學習積極性。其次在經費上確保充足，本次培訓具體由教師進修學校組織，上課教師津貼、差旅、教材、資料由進修學校承擔，分片集中培訓學員由各學校組織，伙食費由教育局承擔，培訓教師不需負擔一分錢費用；最后在培訓質量上確保高效，整個培訓由局教師培訓管理站進行管理，培訓的組織、學員的考勤、考試的組織都高標準、嚴要求，并直接與各單位的年終考核掛鉤。
茶陵縣地處湘贛邊界，縣域經濟相對較弱。但窮縣卻有大培訓的勇氣與魄力，該縣縣委、縣政府高調提出了“大培訓帶動大提升”的口號。副局長龍永紅告訴我們，從2008年開始，縣教育局安排100萬元專項工作經費，提出了“用五年的時間，實現零收費組織全縣中小學教師輪訓2次的目標”。2010年以來，縣教育局精心打造了“暑期集中大培訓”“國、省、市培計劃”“教師脫產送培”三大“套餐”，突出骨干引領和全員培訓相結合、集中研修與分散研修相結合、當前培訓和跟進服務相結合三大特點，對全縣教師分層次、分時段、分內容進行大培訓，以大培訓帶動大提升，為教師的專業成長提供豐富的“營養”和強勁的后續發展“動力”，對全縣教師培訓實現了全覆蓋。