時間：2022-06-01 07:27:45
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關鍵詞 高校輔導員 工作考核 體系構建
高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。
一、高校輔導員工作考核的實施原則
輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現組織目標的同時，促進個人自身發展。考核的結果不僅要體現組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。
（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數據形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。
（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現與平時的工作態度和工作績效，變“靜態考核”為“動態考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據。
（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學校考評組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。
二、高校輔導員評價指標體系的構建
（一）制定易操作的考評指標。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業績的完成數量與質量進行考核的過程，它需要由具體的數值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛生優秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。
（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。
（三）制定嚴格的考核規程。根據考核主體與輔導員工作關系的不同性質，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規程。具體來講，輔導員考核規程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調查、網上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。
（四）注意考核結果的運用。考評結果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結果加以運用，是成功實施績效考評體系很關鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結果，并指出在績效考評中所反映出來的優點與不足，其次確保績效考評結果的運用如可以將績效考評結果與評先評優結合，對評為優秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等。績效考評是一種比較科學的方法，將之運用于高校輔導員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達到調動輔導員工作積極性和創造性，進而推進輔導員隊伍專業化、職業化和專家化建設的進程。
尊敬的各位領導、各位老師：下午好
先作自我介紹，我叫李，1965年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。1982年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入鳳江小學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員。
今天，我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經歷，我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著"老老實實做人，扎扎實實工作"的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期，主動代上語文課一兩個月，沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，2000年2004年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎。
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習。96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，2000年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為"新窖鎮先進科組".學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1999年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
初見韓冬青校長，是在他為廣州名校教育特色考察團所作的題為《基于學校的學生評價體系構建》的報告會上，他從容平緩、溫和質樸、理性睿思、犀利清醒。在與韓校長面對面地交流后，覺其儒雅、內斂更甚。在韓冬青任職羅芳中學的六年中，他把科學發展的理念引入九年義務教育的教學創新發展之中，“一切為了師生的科學發展”，追求“構建精神家園，造就成功少年”的辦學目標，用“嚴謹、愛生、奉獻、創新”的精神，規范學校管理，創新發展模式，促進學校不斷地邁上新的臺階。要讓學生體驗校園生活的愉悅，要讓教師享受職業的幸福感和成就感，要讓學校真正成為師生的精神家園。這既是羅芳中學的發展根基，又體現了韓冬青的教育情懷。
一、理念爭先——一切為了師生的科學發展
30年的治學實踐使韓冬青形成了“一切為了師生的科學發展”這一以人為本的教育發展理念，并科學地體現、傳承和闡釋了學校精神。韓冬青的“科學發展”理念萌發于2006年，他將科學發展視為學校發展的靈魂，并堅持認為，學校的科學發展歸根結底是人的科學發展。
1.科學發展——源于對生命的感悟
韓冬青對教育本質的關注，經歷了一個蛻變的過程。他“是一個留有中國教育變革鮮明痕跡的人”。在教育崗位上，從20世紀80年代的狠抓“雙基”應對高考，到90年代探索創新能力和實踐能力的培養，再到21世紀大力推進素質教育的改革，他摒棄了單純關注學業成績的舊模式，把握了人的發展這一根本內涵，探索出讓學生在快樂中成長的新模式、新途徑。他對教育教學、學校管理的感悟已然上升為一種對生命的感悟。
韓冬青認為，優秀的校長應有自身的哲學思考，而“一切為了師生的科學發展”的思考就是基于科學發展觀，并與其自身生命感悟相契合的理念。在學校管理中，韓冬青堅持“科學精神加人文關懷”的模式，以所有教師和學生的全面發展為本，求得師生發展的“最大值”。第一，學校開展了制度創新，完善制度體系，實現精細化管理。通過《獎勵性績效工資分配方案》《崗位設置與聘任辦法》《優秀班級、優秀班主任評比辦法》等“基石”性制度的制定，實現了管理的科學化、規范化與精細化。第二，學校創建了“三個一”的培養機制，即一個“生本德育”體系、一套促進學生科學發展的學分制和一本自我激勵的人生策劃書。“三個一”的培養機制，既體現了韓冬青用科學發展觀教學治校的思想理念，又體現了以人為本的教育本質。第三，羅芳中學還開創了“五個一”的培訓機制，即構建了“一讀一寫一賽一示一說”的校本機制，促進教師的專業化發展，使學校不斷地涌現出特長教師、骨干教師和品牌教師，并培育出一位省級勞動模范。
2.教育發展——首先是教師的發展
在韓冬青看來，教育的希望在于教師的內在品質。如果教師自己還沒有發展好、培養好和教育好，他就不能發展、培養和教育好學生。因此，教育的發展首先應是教師的發展。他會有這樣的感悟，源于他到羅芳中學后遇到的一個令他印象深刻的事件。
在一次對教師批改作文情況的檢查中，韓冬青被一份作文批改吸引了。一名性格內向、成績一般、學習態度比較消極的初三學生在作文中發出了這樣的感嘆：“我就像一顆星星，亮光已經快沒有了，就快變成小黑洞了。”而他遇到了一位優秀的語文教師，這位教師給他寫下了這樣的作文評語：“不要悲觀，內向的學生更善于思考，你要對自己充滿自信。在成長中，人人都會遇到困惑，所以有一點困惑也不必自卑。從文中看出你是一個不甘落后的學生，這種進取心是很可貴的呀！老師相信你會學得很好，并一直在關注你。”教師的鼓勵讓這個學生發生了巨大的變化。在之后的作文中，他的文字充滿了陽光：“您把我說成是一個有進取心的學生，我非常感動，因為在小學里老師都沒有表揚過我……老師您把我的人生改變了，把我從無底深淵里救了出來，讓我重新感覺到快樂和高興，感覺到人生是多么的美妙！”
這件事讓韓冬青深感素養良好的教師對于學生的成長至關重要。在他看來，如果這位教師對教育沒有深刻的理解和感悟，沒有對學生的赤誠真愛，沒有高超的教育智慧和專業精神，那么他必然失去一次幫助學生的最佳機會。可喜的是，這位教師抓住這個教育瞬間，成功地帶領該學生走出自卑，快樂地學習和成長。由此，他提出，教師必須不斷地學習、反思、總結，不斷地提高自身素養，對學生充滿愛，從而引領學生追求幸福美好的人生，為國家貢獻力量。
二、和諧校園——構建師生的精神家園
學校的精神是全校師生員工共同依托、傳承和發揚的文化精神、價值觀念和情感態度的綜合，是學校賴以生存和發展的精神財富，它包含了學校共同的文化根基和價值目標。韓冬青引領羅芳中學的師生們努力構建精神家園，即構建一種教育精神，并使其內化為師生的信念，它既能拓寬教育的內涵，又能引領學校的發展，還能促進教師的成長，從而帶動學生的成長，最終構建承載著師生共同愿景的美好家園。
1.讓學校充滿和諧文化
營造人文、民主、和諧的校園文化是羅芳中學構建師生精神家園的核心內容之一。在教師文化方面，羅芳中學積極創建“教工之家”，不同學科、專業，不同愛好、年齡的教師匯聚于此，他們在這里可以隨意地闡述教學思想、教育理論，激發思想的火花，形成教育的智慧。在學生文化方面，羅芳中學注重特色校園文化的建設，把優秀的校園文化活動與學校的德育、學科教學、特色教育等工作結合起來，形成統一的育人整體。在讀書文化方面，羅芳中學積極組織并有序開展“朝陽讀書活動”“讀書月活動”“中華古詩文誦讀活動”等，引領學生接受高雅文化的熏陶。另外，韓冬青還注重將豐富多彩的第二課堂作為校園文化建設的重要陣地，建立了學生廣播站、電視臺，開設攝影、插花、電腦制作、舞蹈、豎笛等課程，組織合唱隊、管樂隊等藝術團體以及“三模隊”等科技社團。多種形式的活動調動了不同層次學生的積極性，讓學生得到全面的發展。
2.讓教師感受職業幸福
韓冬青認為，要創建優秀的教師文化，就要在專業成長中引導教師尋找其職業幸福感。
韓冬青認為，要為教師提高自身文化素養提供良好的外部環境，保障一定的物質條件，建立合理的激勵機制。具體而言：一是給予優秀的教師以充分的鼓勵，注重加強教師的專業實踐；二是每年組織教師參加各類教學競賽等，同時鼓勵教師參加省、市、區級培訓學習；三是定期組織“教師論壇”活動，讓教師走上校本培訓講臺，講述教育理論的學習心得體會；四是邀請著名大學的教授開展職業幸福和教育行動等方面的專題講座，以提升教師的綜合素質。
除此之外，韓冬青積極倡導教師新的專業生活方式，引導教師不斷地完善自己、超越自己。他鼓勵教師集體教研和體驗交流，并帶頭建立個人博客、參與教學沙龍、撰寫教學日志、建立專業成長檔案等。他還要求羅芳中學的教師們跳出教育學專業的內容，開闊自己的視野。每學期他都會給教師們發送《第56號教室的奇跡》《接納》等書，他清晰地記得他給教師發送的第一本書是自己精心挑選的《給自己注入積極基因》，它為學校教師走出“生源差，教學成績必然差”的認識誤區提供了心理支持。
3.讓學生體驗成長的快樂
創建和諧校園的最終目的是引領學生的快樂成長。因此，韓冬青強調，學校要創造一切條件，搭建多元的展示平臺，讓學生展示特長、張揚個性、激發潛能，體驗校園生活的成功和快樂，從而讓生命充滿著創造的熱望。
（1）發揮評價的積極功能，讓學生看到自己的成長與進步
韓冬青力求發揮評價的積極功能，讓每個學生看到自己的成長與進步，并在評價中建立自信。羅芳中學的新生跨入校門的第一天就被送上了一本由學生們自行設計的人生策劃書——《追求成功》，這本溫馨無比又勵志非常的小冊子鼓勵學生們明確自己的今天和未來，尋找自己的亮點和強項，為自己制定合理而恰當的人生規劃。韓冬青希望當學生們老去的時候，仍可感受到羅芳中學文化的余香。學校運用人生策劃書，指導學生開展自我分析、自我設計的活動，從而激發學生追尋理想自我的內驅力，最終走向成功。
（2）適當增加投入和設施，積極開展豐富的社團活動
韓冬青通過適當地增加投入和設施，積極地倡導開展豐富的社團活動，為學生們搭建更多的舞臺，讓他們順其自然、茁壯成長。例如：羅芳中學“街舞隊”曾獲2008中國青少年藝術人才選拔活動全國總決賽的特等獎和“十佳優秀組織獎”；羅芳中學的學生姚俊卿在全港YOYO球公開賽中曾奪得少年花式組亞軍……這一切的成就用事實證明了羅芳中學在文化藝術教育層面的豐碩成果，同時，也讓韓冬青更深刻地堅信：學生們，永遠潛力無限。
三、學分制——證明自己的途徑不止一條
教育如何才能真正做到面向全體學生，使每個學生都得到全面的發展，這是擺在韓冬青面前的一個核心的問題，也是他一直在不斷地探索和求得新解的重要課題。韓冬青提出的“三個一”的培養機制，其中一個就是促進學生科學發展的學分制，旨在讓學生用自己的標準感悟成功，在快樂中健康成長。
1.學分制——自成體系，頗具優勢
羅芳中學所推行的學分制是對學生各科學業狀況和德育表現狀況進行量化評價的一種管理制度和管理思想。由學校開設中學所有學科，包括語文、數學、英語、科學、歷史與社會、思想品德、體育與健康、音樂、美術、信息技術、綜合實踐活動和德育等12門課程，確定每門課程的學分和學分評定標準，根據學生的學習情況，每學期按標準評定學生的學分。學校規定每門課程的學分由學時學分和獎勵學分組成。學時學分根據學生的綜合表現進行量化評定，量化評價的項目有課堂考勤、課堂表現、作業完成、平時成績，德育表現、各項獎勵和期末成績等。同時，對在某些方面表現特別優秀或取得顯著進步的學生給予獎勵學分。這樣一來，學分評定就真正地貫徹了整體性、主體性、激勵性，調動了學生的主動性和積極性。
為較好地落實學分制，羅芳中學還專門成立了學分制工作領導小組和監督領導小組，劃分了教務處、年級組、備課組、科任老師和班主任的職責，制定了學分制管理的操作流程和學分制量化數據產生的流程（教務處年級組備課組各任課老師教務處班主任家長；班級日志每周小結每月公示學期評價素質報告手冊畢業評價），并設計精細的管理表格，確保了學分制管理的科學性和規范性。
那么，學分制在學校教學活動中到底有哪些優勢？據介紹，評定學生學分時，綜合了考勤分、表現分、獎勵分、成績分（期末考試成績僅占30%），這就注重了學生學習的過程管理，改變了單一由考試成績評價學生的做法，從而強化養成教育，全面地評價學生，提高了課堂教學的有效性。例如：在總學分中，各學科的學分是等價的，而且包括了德育、綜合實踐活動，這就改變了學生重中考科目、輕非中考科目的心態，提高了學生綜合素質。又如，平時教學中的加分、扣分應適合學生的年齡特征，調動其積極性。值得注意的是：第一，在每個階段，如果學生都表現達標或以前有扣分但后來表現好了，均會得到一定的獎勵；第二，在整個過程中，貫穿激勵機制，關注學生的動態變化；第三，通過三年的累計學分，學生在哪些方面、哪些學科處于弱勢便顯而易見。如此一來，便能因材施教，達到均衡教育的目的，還能為學生綜合素質的評價提供原始、真實、豐富的依據，從而體現公平、公正的原則。
2.學分制——走進師生內心最柔軟的地方
實施學分制究竟給教師和學生帶來了哪些變化？韓冬青說：“我覺得我們真正找到了一種能夠走進師生內心最柔軟地方的路徑。”確實，自從羅芳中學實施學分制以來，師生的很多感悟都讓韓冬青意想不到。
（1）教師的感悟——朗照自己的同時也溫暖別人
教語文的年輕教師周小蘭講述了一個觸動人心的故事：“那是一堂語文課，我準備講授新課《木蘭詩》，當我問有沒有學生能夠背誦時，全班鴉雀無聲，可是平時表現并不突出的小呂同學卻出人意料地舉起了手，并流利地背誦了《木蘭詩》。我和學生們都報以熱烈的掌聲，并給他加了課堂表現優秀獎3分，當時，我清楚地看到，小呂漲得通紅的臉上露出了難得的笑容，這是他第一次加分。”
之后，小呂在周記中寫下了這樣的句子：“曾經，我以為我就這樣沉淪了，我以為我讀不到初三就要和學習生活說再見了，因為我的成績讓我羞于見人。我總覺得，我看不到陽光，感覺不到溫暖。可意想不到的是，我看到了老師甜美的微笑，感受到了老師真誠的贊美，還有語文學分的‘步步高升’讓我重拾信心。我的生活開始泛起美麗的漣漪。我知道，我將在學習的路上越走越遠。現在，我只想為自己的人生拼搏一把，為中考加油！”最后，周老師動情地說道：“我真的很為他驕傲！”
教學20多年的馬老師說：“‘學分制’實施后，在給學生加分時，我盡量放大學生的優點。‘學分制’轉變了我20多年對學生嚴厲有余而溫柔不足的毛病。通過試行‘學分制’，我已逐步地進行了自我調節，努力把自己的教學小環境改造成一個艷陽天，朗照自己的同時也溫暖別人，鼓舞別人以后也給自己加分。”
（2）學生的感悟——這就是成功的第一步
“學分制”讓羅芳中學的學生們看到了另一條“證明自己的途徑”。初三（3）班的黃羽佳同學在作文中這樣寫：“初一時，面對這個陌生的環境，我不懂得如何與老師、同學交流，于是選擇了默默無聞地學習。后來，學校開展了‘學分制’的管理制度，改變了我的這一狀況。在課堂上，同學們積極發言，都可以加上學分，這令我再也按捺不住。漸漸地，我學會了舉手發言。雖然不是經常，但我嘗試過，這就是成功的第一步。每次考試，老師也給予我一定的學分獎勵，這更激發了我的學習興趣，也使我對學習更有信心。”
（3）教育界領導的贊譽——一項了不起的創舉
無論是優等生還是學困生，學分制都讓他們找到了自己的閃光點。在學分制的激勵下，學生們正健康而陽光地成長著！同時，羅芳中學的學分制，也獲得了教育界領導的贊譽。在羅芳中學《義務教育階段學分制管理》研究成果專家鑒定會中，深圳市教育局副局長唐海海高度稱贊羅芳中學在深圳市課程改革研究中的學生評價研究方面獨領，《義務教育階段學分制管理》是“一項偉大的設想，非常了不起的創舉”。
（4）學生家長的認可——請保持、請堅持、請繼續
（一）班主任工作
剛剛告別學生時代的我就被學校委以重任，擔任五年一班班主任工作，這對于我來說是嚴峻的考驗。真正投入到工作中，我所擁有的初生牛犢的自信與美好憧憬很快就被冷酷的現實所取代，我發現原來理想與現實的差距是如此之大，剛接班時天真可愛的學生暴露出越來越多的問題：作業情況糟糕，紀律散漫，動作慢，個別學生不服管教，繁重的工作量使我感到難以適應，感到前所未有的壓力，精神狀態極差，那一段時間的生活可以用水深火熱來形容毫不為過。就在我茫然不知所措的時候，學校領導，同組的老師，家人和朋友給予了我熱情無私的幫助，給了我前進的動力，喚回了昔日的自信與活力。我開始靜下心來思考自己的工作，不再去埋怨學生，怨天尤人，而是從自身尋找漏洞與不足，我發現自己沒有考慮到學生現狀，不是站在小學生的角度要求他們，而是以自己20歲的標準去要求他們，這是極不現實的；我也發現自己極少表揚學生，眼里只能看到他們的不足，只是一味地批評他們，其實他們身上有很多閃光之處我都沒有意識去捕捉，忽視了表揚與鼓勵的重要價值；還有，自接班以來，我最為注重的是學生的學業，極少對學生進行思想品德教育，這個嚴重的失誤實際上是眾多問題的本源；另外，由于我經常批評學生，與他們之間的關系愈加疏遠……找到了問題的癥結后，我便開始嘗試著轉變教育思路，換一種角度管理班級，在班內樹立典型，鼓勵表揚好的典范，觀察他們的言行，走進孩子們中間，真誠地與他們溝通，了解他們的內心世界，精心去捕捉他們身上的閃光點，哪怕是一點小小的進步；加強思想道德教育，充分利用晨訓、班會、思品、語文課抓住時機教育學生如何做人處世；開展了許多豐富多彩的活動，比如召開班會“我能感受到父母的愛”，孩子們講述了他們成長經歷中最能感受到父母的愛的故事，那節課至今令每個孩子記憶猶新，他們的故事打動了自己，感動了在場的每一個孩子，當然也包括我，教育效果顯著，幾乎每個孩子都對自己的父母表達了自己的愛，做了關心體貼父母的小事。班內打架事件屢屢發生，為此我不知發了多少次脾氣，但效果不佳，于是我改變了方式，當兩個孩子發生矛盾時，不再去追究到底是誰的責任，而是讓他們各自找自己的錯誤，自我反省，發現自己的沖動，告訴他們遇事要冷靜思考，用理智戰勝沖動；針對班內學生集體觀念淡薄，同學之間不能友好相處，經常發生矛盾的問題，我用一些具體實例來教育學生，鼓勵好人好事，值日班長不再去記錄每天犯錯誤的同學姓名，而是記錄下做好事同學的姓名，讓他們學會欣賞他人的長處，而不是總抓著別人的缺點不放，久而久之，學生們之間的矛盾減少了，助人為樂的好人好事越來越多，學生們的集體觀念也越來越強了，為學生們營造了一個良好的學習環境。經過長時間的教育實踐，我覺得德育工作是建立良好班風班貌的第一要素，不僅有利于班級建設，更重要的是教會孩子如何做一個堂堂正正的人，對孩子的終身發展起到不可估量的作用。此外，我與學生的關系愈發和諧，他們愿意主動與我溝通，遇到困難時希望尋求我的幫助，這源于我心態的轉變，不再把自己擺在高高在上的位置，平時在生活上關心學生，公正地對待每一個學生，課余與學生一起活動，像朋友一樣真誠相待，成為學生心目中的良師益友。我深知自身形象對學生的影響，處處以自己的言行去影響學生，升旗時表現不好，我沒有批評學生，而是對學生進行愛國主義教育，從思想深處端正態度，每周升旗時我都做到注視國旗，高唱國歌，言傳身教，教育效果良好。我常對孩子們說：“五年一班應該是一個溫暖的大家庭，我們每一個人都要愛這個家，作為這個家庭的家長，我奉獻出了自己最熱忱的愛。我克服了自己上班路途的遙遠，每天早來晚走，愛護班級設施，為了讓這個家更美，我從自家搬來了七八盆觀賞植物，親手布置了班級文化長廊、紅領巾角、隊報角、作業展覽園地，還帶來自己的中國地圖，給學生營造了一個溫馨的學習環境。孩子們飯菜不夠了，我就把自己的飯菜分給他們；作業本散了，我親自幫他們重新裝訂；下雨了，我把自己的雨衣和雨傘借給學生；天氣不好，我親自把家遠的學生送回家……我愛我的學生，雖然從沒開口表達過，但他們能夠處處感受到老師的愛與關懷，我從來不求任何回報，只希望我的學生能夠堂堂正正地做人。真情付出換來了真情回報，孩子們一句“老師，您路上小心！”“飯都涼了，您趕緊吃飯吧！”“外面下雨了，我給您送傘來了。”都讓我深感欣慰，感動不已，因為他們已經學會了關心他人，播撒愛的種子，這對于我來說就是最大的成功。
作為一名班主任，除了與孩子長時間相處，還要與學生家長溝通接觸，我年紀輕，沒有社會經驗，性格比較直率，與家長溝通時把握不好分寸，有時會造成雙方關系的不和諧，對學生也間接造成影響。每當我遇到這方面的問題時，同組的老師都會幫我解圍、打圓場，還傳授我與家長溝通的藝術，校領導也親自與我溝通，幫我分憂解難，使我與家長的關系逐漸和諧，達到雙管齊下，使用合力教育學生的目的。
班主任工作紛繁復雜，除班級管理之外，還要完成許多學校布置的任務，現在的我已由最初的手忙腳亂到應對自如，我從來沒有把這些當作負擔，而是當作對自己的歷練，可以從中獲取更多的經驗，盡快成長起來。當然我在工作中還存在著許多不足，五年一班存在著諸多問題，還需要我在今后的工作中進一步改善，讓自己第一年的班主任工作畫上一個圓滿的句號！
（二）教學工作
我擔任五年一班 語文學科教學工作，并兼任思品及一年級科技普及學科教學工作。在未參加工作之前，我對新課程改革一無所知，頭腦里有的只是一些抽象的教學理論和自己上學時老師所運用的陳舊的教學方法、教學思想。在最初的教學中延續了老的教學思路，幾次隨堂聽課反饋時，校領導發現問題并給予我指導，還讓我逐步了解了新課程要求，在青年教師學習小組的學習讓我走進了新課程，從理論上接受了新的課程理念，并向老教師虛心求教，博才眾長的同時自己也嘗試著在實踐中創新，將理論與實踐相結合，在實踐中發現問題，解決問題，不斷完善自我，到目前為止取得了一定的進步。
在備課時，我精心準備，努力鉆研教材，既備教材又備學生，力求設計出激發學生興趣，又能切實落實教學目標，流暢且富于特色的方案，為課堂教學奠定基礎。課堂教學是實現教學目標的動態過程也是最為重要的環節。剛開始上課時，我總感覺時間不夠用，講得很慢，而作業質量卻很差，一度讓我陷入困惑之中，在經校領導與老師們的指點后，我明白了還是要從自身找原因，提高課堂教學的質量，我發現自己講課時面面俱到，想把自己知道的所有知識全部灌輸給學生，結果面面不到，我意識到應該重點突出，不能急于求成，不考慮學生的接受能力；我在課上的語言較羅嗦，并且語速較慢，我便努力規范簡化語言，充分發揮學生的主體性，把表達的權利交還給學生，鼓勵學生積極思考，發現問題，解決問題，營造平等和諧的課堂氣氛，給學生以充分的心理安全，讓每一個學生都有發言的機會，愿意自由發表自己的意見，為此，我不惜花費時間，鼓勵那些學習能力較差的學生發言，認真傾聽他們的發言，經過很長一段時間的實踐，我驚喜地發現學生的口頭表達能力較以前有了顯著進步，尤其是那些學困生，原來說話都不成句的學生現在可以流利地表達自己的觀點，讓我頗感欣慰。興趣是最好的老師，我始終堅信這一點，想方設法激發學生的學習興趣，從導入到布置作業，設計力求激趣，從我自身來講，用自己的青春活力來感染學生，用生動幽默的語言來吸引學生，讓他們從心底里愛上語文課，把上語文課當成一種美的享受。我從語文學習的重要性入手，讓學生自己尋找學好語文所帶來的優越性，使他們從內心深處認識到語文的重要性，重視語文的學習，閱讀教學變枯燥的分析課文為師生共同發現探討問題，我作為學生的學習伙伴，通過恰當地引導點撥，給予學生充分發揮的空間，師生配合越來越默契，教學相長，寓教于樂；我注重雙基落實，堅持每周至少進行三次默寫，處理生字時，教學生識字解字的竅門，提前布置背誦篇目。當發現班內50的學生拼音存在缺陷的問題時，我專門利用課上時間為他們補習拼音知識，每次默寫都外加上拼音，經過一段時間的訓練，大部分學生告別了拼音缺陷，成效顯著。針對學生作業情況不佳問題，我除了努力提高課堂教學質量，還采取了各種有效措施。首先從字跡上嚴格要求，讓他們明白寫一筆好字可以終生受用，要從小練起，不要怕耽誤時間，用王羲之練字的故事鼓舞他們，我手把手教孩子們使用鋼筆，如何起筆，頓筆和收筆，運筆方法，這樣以來學生們的字有所改觀。另外，從作業評價上我進行了改革與創新。一開始我就拋棄了“優、良、合格、不合格”的作業評價方式，用
作為評價方式，我覺得用這種評價方式人情味十足，親切友好，學生覺得很新奇，都希望得到老師微笑的肯定，用他們自己的話說“我最期盼發作業本了，特別希望看到那張“笑臉”看到了它，就好像看到了宋老師在微笑著鼓勵我，我喜歡看宋老師的微笑。”對于生字詞的作業要求富于彈性，只要得到“笑臉”下次作業量就可以減少，這樣一來，作業質量提高了一大塊。而后，針對某些學生尤其是作業質量難以提高的學困生，我堅持每次作業都寫評語，剛開始用連筆字評價，后來一次無意識的小實驗給了我啟示，心血來潮的我決定用正楷字寫“評語”，如：“你愿意把字寫好嗎？”“你進步了！”等等，雖不經意，但效果確是驚人的，再交上來的作業大多模仿我的評語的筆記一筆一畫寫出來的，這個意外給了我啟示，于是決定繼續沿用，無論工作量再大我都堅持用正楷字寫評語，為學生做出榜樣。針對學生不懂得改正作業中的錯題，我要求學生寫完每一項語文作業后進行自查，從字跡、正確率、作業態度等方面給自己評定等級，目的是培養學生良好的學習習慣，這項舉措收效良好，作業質量又得以提高。通過一番對作業評價改革的實踐，讓我品嘗到了成功的喜悅，體驗到教師創造性勞動所帶來的豐碩成果。我會再接再厲，繼續為自己積累更多的經驗，當然在教學中我還存在著很多不足之處，比如在小組合作學習中研究的問題是否有真正的價值，課堂教學還不能完全收放自如，放出去抓不住切入點再收回來，作文教學更是一塊雞肋……這些都是我未來奮斗的目標，在今后的教學實踐中努力將它們逐一攻克，盡快提高自己的教學水平。
（三）工作生活