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【關鍵詞】經濟周期；經濟增長；通貨膨脹
一、引言
宏觀經濟學主要討論經濟社會中總體經濟的運行，一國經濟運行主要包括三大類問題：經濟增長問題、經濟波動問題和經濟政策問題。經濟的增長主要是指社會中勞動力的收入增加，創造就業機會。經濟的波動問題主要是指存在的工人失業問題和物價上漲的通貨膨脹問題。經濟政策問題主要是指政府能否對經濟出現的波動進行干預，通過制定相關的財政政策和貨幣政策，熨平經濟的波動，從而改善經濟的運行。微觀經濟學和宏觀經濟學相互聯系和補充，微觀經濟學主要研究的內容是以微觀的個體活動為研究對象，在社會資源總量既定的情況下，個體在進行經濟活動目的是實現自身利益的最大化，研究個體的所采取的行為，根據經濟活動的后果說明市場機制如何實現社會中各種資源的最優配置。宏觀經濟學是從宏觀層面在社會中資源配置方式既定的情況下研究經濟中各相關總量的決定及其變化。微觀經濟學研究的對象是個體經濟活動的參與者所采取的經濟行及其造成的后果，主要對市場機制下各種資源的有效配置問題。微觀經濟學是基于價格理論，通關觀察商品價格的波動，利用個量分析的方法對個體經濟行為進行研究。
宏觀經濟學主要研究社會總體的經濟行為及其后果，側重討論社會資源的充分利用問題。宏觀經濟學主要依靠的理論是國民收入決定理論，研究的方法是總量分析。宏觀經濟學主要包括三類經濟模型，其中分析經濟增長的模型，以及反映經濟波動的長期總供給和總需求模型和短期總供給——總需求模型。經濟增長模型研究的核心內容主要包括經濟社會中資本的歷史性積累和技術進步，經濟增長的源泉和各國增長率差異造成的原因，以及分析要素投入的積累和技術進步對提高生活水平產生的影響。總供給—總需求模型主要研究經濟社會中物價的波動對產出造成的影響，總供給水平是指經濟社會在資源和技術條件不變的條件下，經濟能偶生產的商品產出量。總需求水平是經濟社會對商品消費、政府進行投資、政府采購以及商品出口的需求水平。長期總供給曲線是垂直的，與社會中價格水平無關，取決于生產能力提高，其中價格水平取決于總供給曲線和總需求曲線的相互作用。短期中總供給曲線是水平的，是指在技術水平一定的情況下，就業機會充裕，不存在失業，經濟社會提供商品的數量保持不變。
二、宏觀經濟周期與理論經濟
周期是指國民收入波動獲經濟總量波動，總體經濟活動存在交替型的擴張和收縮的過程。在現代社會中經濟周期的波從主要衡量指標是經濟增長率的上升和下降，而不是經濟總量的上下起伏。一個完整的經濟周期主要包括四個階段，繁榮、衰退、蕭條和復蘇。在繁榮階段經濟得到不斷提升，通過發展到達頂峰。衰退階段主要是指當經濟社會達到繁榮階段的頂峰時，經濟社會趨于平衡的狀態，當經濟處于收縮階段時，才是正是處于經濟的衰退階段。在周期中蕭條階段，經濟出現急劇的收縮和下降，經濟活動很快從最高點下滑到最低點。
在復蘇階段，經濟活動開始由低估逐漸上升，經濟中的活動量不斷提高，隨著經濟活動的不斷進步經濟周期慢慢趨向繁榮。經濟增長理論一國國民收入增長的理論，代表國家總產量的增加，戰后經濟增長理論主要分為三個主要時期：第一個時期是20世紀50年代，這一時期主要研究內容是建立各種經濟增長模型，主要包括哈羅德-多馬模型、新古典增長模型和內生增長模型。第二個時期是20時期60年代，這一時期主要定量分析研究各種要素對經濟增長的影響程度，需求經濟增長的途徑。第三個階段是20世紀70年代之后，主要研究經濟增長的極限。
三、宏觀經濟中的通貨緊縮和膨脹
通貨緊縮是指經濟社會中流動的貨幣供給量小于社會需求量而導致一般物價水平的持續下跌。從本質上而言，通貨緊縮屬于貨幣現象，通貨緊縮在實體經濟中主要反映在總需求相對于總供給的偏離，即實際經濟增長率相對于潛在經濟增長率的偏離。當實際增長率持續小于潛在的經濟增長率時，總需求持續小于總供給，經濟就會出現通貨膨脹的現象。通貨緊縮往往與經濟衰退相伴隨，主要表現在投資的機會減少和投資所帶來的邊際收益降低，屬于實體經濟的現象。
因為投資收益降低造成銀行信用的緊縮，信貸增長缺乏動力，貨幣供給量增長持續下降，消費者的需求和投資積極性降低，企業生產能力降低，非自愿失業增加，社會中消費者的收入繼續放慢，經濟市場發展較緩慢，因此通貨緊縮也是一種普遍的經濟現象。通貨膨脹主要是指社會中一般物價水平的普遍提高，因為中央銀行發行的貨幣超過為支付商品流動所需要實際貨幣量，進一步引起貨幣的貶值現象。紙幣發行量不能超過所代表的金銀貨幣量，一旦超過所代表的金銀貨幣量就會出現貨幣的貶值進而引起貨幣價值降低，物價上漲從而出現通貨膨脹。通貨膨脹在金銀流動的經濟社會中不會發生，只有在紙幣流動的社會中才會可能出現。因為金銀貨幣本身具有儲藏價值的功能，由于本身具有使用的價值，因此可以自發地調節流動中的貨幣量，從而使得金銀貨幣供給量與商品流動所需要的貨幣量相適應。因為紙幣不具備儲藏價值，自身也不具備價值，當紙幣發行量過多，從而超過市場中金銀貨幣量，從而出現貨幣貶值，物價水平持續上漲出現通貨膨脹現象。
參考文獻
[1]鐘春平，田敏.預期、有偏性預期及其形成機制：宏觀經濟學的進展和爭議[J].經濟研究.2015(05).
[2]陳雨露.重建宏觀經濟學的“金融支柱”[J].國際金融研究.2015(06).
[關鍵詞]：宏觀經濟 房地產 GDP 解決措施 發展趨勢
進入21世紀以來，國內的房地產市場日趨火爆，人們紛紛涌向房地產領域，仿佛一旦進入房地產就可以資產翻倍。然而，經過幾年盲目的火爆之后，房地產市場的泡沫不斷增大，國家和政府也已經意識到了這個問題，一些調控措施不斷出臺，房地產市場終于開始逐漸回歸理性。那么，國內房地產業未來的趨勢如何，當房地產企業不再暴利之后，房地產市場是否會徹底崩盤亦或是逐步走下坡路呢？本文將從中國房地產行業現象產生原因，影響及解決措施來分析。
一、產生原因
1.宏觀經濟發展：我國的經濟體制是正處在社會主義建設的初級階段，宏觀經濟的發展階段將根本決定房地產的發展。所以無論的房地產的發展規模還是房地產的發展方向都受到了宏觀經濟的影響，然而矛盾是相互的因此房地產的發展也將引領一段時期內的宏觀經濟運行對我國的經濟產生巨大的影響。
2.供求關系影響：總需求決定總供給，面對龐大消費者，我國在房地產有廣大的消費市場，所以中國房地產業發展迅速。當然，只有人口數是遠遠不夠的，還有一個最主因就是中國進入了人均1000-4000美元的發展階段，這個階段正是房地產發展的黃金階段，在一定收入支撐下的旺盛消費成為房地產發展恒久的“經濟加速器”。
信貸影響：我國的房地產項目開發實行的是香港模式，整個開發流程中。從買地、建造、銷售、管理都由一家房地產商獨立完成，項目開發周期長，開發商急于出手項目以回籠資金。我國房地產開發中的資金來自銀行資金的比重多在70%～80%甚至更高。房地產貸款過分集中于銀行，使銀行承擔了過多的風險，事實上將房地產業的市場風險和信用風險向銀行體系進而向社會轉嫁。而對于房地產企業來說，資產負債率過高，則受政策調控緊縮的影響非常大。
3.通貨膨脹影響：根據近幾年國際上的部分國家和城市情況可看出，投資房地產是抵御通貨膨脹的一個很好的途徑。越是在物價上漲的時期，房地產越能體現其保值性，也就是說，在物價上漲的時期里，持有房產是比較理想的，正因為這樣，真實的通脹率和預期的通脹率一般會對房價產生正面的影響，通脹率越高，人們對房地產的投資就越多，房價上漲的也就越快。
二、對社會的影響
1.對房地產業的影響：不可否認，近年來房地產行業的發展如日中天，各種不同類型的房地產行業如雨后春筍般出現，從很多經濟數據中我們可以看出，房地產的增長同中國GDP的增長大體上同步，隨著房價的攀升，房地產無論是在數量上還是在營業利潤上都顯著提高。
2.對經濟影響：高房價導致經濟資源利用率降低，不利于經濟資源的合理配置，房地產業對金融業有著強大的依附力，因此其風險性也隨之加大，房產價格高漲使大量資金囤積在這一行業中，是社會資源得到不合理的配置，而且房地產價格的上升給當地政府帶來了巨大的經濟利益，致使當地政府投入更多的經濟資源，這種投資在短期內可能會增強當地的經濟發展水平，但是對長期的發展是非常不利的。
3.對城市生態的影響：我們從沒聽說過紐約的街頭只準跑法拉利和勞斯萊斯，也沒聽說定居紐約需要常青藤名校的畢業證做敲門磚，更沒聽說過紐約用高房價做“生態門檻”逼走窮人。事實上，正如近些年我國出現了“逃離北上廣”的呼聲，在美國城市化進程進入高峰時，紐約等特大城市也呈現交通擁擠、空氣污濁、房價過高等等城市病，于是也出現過“逃離紐約”的口號。
4.對居民生活的影響：面對著持續攀升的房價，最痛苦的應該是普通百姓了。據統計，2009年，上海的住房均價17000元/平米，人均收入23623元，人們需要不吃不喝64.7年才足以買房子。房價上漲固然是經濟和城市發展的一個重要支撐，但是房價不可能一直地漲下去，如果不加以治理，高升的房價遲早有一天會突然爆裂，猛地下跌。而接踵而來的是一系列的經濟問題，需求下降，通貨緊縮，經濟衰退等，到時就更加難以控制。
三、宏觀調控政策措施
1.實施穩健的財政政策：近些年來，貨幣的超額發行不但給我國的經濟帶來很大的隱患，也不利于社會穩定。所以，從經濟和社會多個方面考慮，貨幣政策應該逐步回歸穩健。今年央行已經數次上調準備金率，顯示了遏制通脹的決心。
2.調整中央與地方之間的關系：強化對政策的執行力度和監督力度。我國房地產調控執行不利，很大程度上是由于地方政府的政策執行不利，而這深層次的原因還在于我國還沒有完全理順中央和地方之間的關系，中央與地方之間的事權和財權沒有得到明確的劃分，地方的事權多而財權少，才產生了諸如“土地財政”、過度依賴房地產投資等短期行為。
3.完善住房調控體制：我國目前的住房調控體制不健全是導致調控沒有取得預期效果的重要原因之一。所以我國在調控房地產市場時，應該加強對于調控體制的建設，從我國居民住房整體市場來考慮調控政策的制訂，要保證調控政策的協調一致，完善調控的應急機制和長效機制。
綜上所述，是對房地產價格上漲的原因、影響、政策以及未來發展趨勢的一些觀點和見解。房地產之所以受到廣泛的關注，不僅僅因為它對中國的經濟形勢產生巨大的影響，更因為它關系到每個人的生活，是每個人的生活必須品。然而，在這個經濟形勢多變的市場狀況下，房價的變動確實難以捉摸。因此，我們也希望政府可以采取一定的措施對房地產價格進行一定的調控，讓其健康正常的發展，同時也需要廣大民眾的配合，讓我們的房市健康發展，促進和諧社會的建設。
參考文獻：
[1]、中國房地產年鑒.
近年來，已有越來越多的國內大學采納了歐美發達國家的經濟學教育體系，即將微觀經濟學、宏觀經濟學課程分為初、中、高三個級別，以不同的教學目的、不同的教學內容和不同的教材相互區別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進我國經濟學教育的規范化、國際化，縮小與發達國家之間教學水平和科研水平的差距，產生了巨大的推動作用。
初級宏觀經濟學是繼初級微觀經濟學之后所有經濟學類、管理學類專業學生的經濟學入門課程，它也是一系列后續主干課程如貨幣銀行學、財政學、國際貿易、國際金融、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學等的理論基礎，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經濟學具有理論性強、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現實聯系緊密等特點，學習該課程的學生大多數都會反映無論是理解內容還是完成習題都有一定的難度，需要付出比同期其它經濟管理類課程多得多的時間和精力。在越來越多的國內大學開設定位明確的初級宏觀經濟學課程的背景下，進行提高課程教學質量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實踐意義。筆者根據多年研習、教學初級宏觀經濟學的體會，擬在教材選擇、內容確立和教學實施三個方面展開提高課程教學質量的論述。
一、教材選擇
關于教材與教學質量的關系，學生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個好的老師是學生的福分，但不是每一屆學生都有這樣的福分，其實，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內圖書市場上已經有數也數不清的宏觀經濟學本土教材，但稱得上優秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個級別的內容都沒有講清，兩個級別的要求都沒有達到。幸好近十幾年來，國內出版社大量翻譯、出版了由國外著名經濟學家撰寫的教材，業已涵蓋宏觀經濟學的所有三個級別，根據筆者的不完全統計，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內容翔實、體例活潑、印制精美等等優點，更容易被宏觀經濟學的初學者接受。筆者認為，在現階段缺乏科學合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經濟學課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學質量的前提條件和根本保證！
上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經濟學》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經濟學（下冊）》和曼昆的《經濟學原理（宏觀經濟學分冊）》，而目前使用量最大的應該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內選用最多、最受歡迎的經濟學教材。筆者在本校經濟類、管理類專業的初級宏觀經濟學課程中，一直采用這本教材，每一屆學生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經濟管理類教材中自己平時還想翻翻看看的一本。
二、內容確立
對于提高課程教學質量，課程內容必須在兩個層面加以確立,一是課程的主要理論框架，二是課程的主要特點。
(一)課程的主要理論框架初級宏觀經濟學的授課對象通常是低年級的本科生或專科生。經過中小學階段學習的學生，已經積累了一些零散的經濟知識，同時，基于若干年日常生活的觀察和體驗，對宏觀經濟的某些方面已經有所感受。但是這些知識只能稱為經濟常識，而絕不是作為經濟學專門學科的宏觀經濟理論。因此，初級宏觀經濟學課程的教學目的是讓學生初步掌握、理解并運用宏觀經濟學的基本理論，實現從經濟常識到科學理論的質變。結合授課對象和教學目的，再綜合參考表一所列外版教材，筆者認為一門保質保量的初級宏觀經濟學課程應該具有表二以模塊結構表示的主要內容。如果課時較少而不得不對上述內容作出刪減，可以略去模塊5、9、10、13。
(二)課程的主要特點相對于確立課程內容，把握課程特點可能更加重要，因為這直接決定教師在日常教學過程中采取的教學方法。初級經濟學不像中級以上經濟學那樣注重理論邏輯性、注重定量分析，而是更加重視經濟學直覺的培養，也就是一個經濟學道理能否盡量用大白話講清楚。初級宏觀經濟學也有模型，常用的模型見表二，但是闡述同樣一個經濟問題，初級課程主要使用舉例、類比方法，以文字描述和不帶數量的圖形模型作為工具，回避使用微積分，中級課程主要使用邏輯推理方法，以方程描述和帶數量的圖形模型作為工具，一些地方開始使用微積分。這是每一位從事經濟學教學的教師必須領會的不同級別經濟學的重要區別，而且需要一以貫之地指導日常教學。
三、教學實施
選擇教材、確立內容之后，為切實提高課程教學質量，在教學實施過程中還需注意專業術語的規范化問題和經濟數據的本土化問題。
(一)專業術語的規范化學生在學習初級宏觀經濟學的過程中，掌握、理解、記憶常用專業術語非常重要。然而，同一個經濟學英文術語有不同的中文譯名卻是非常普遍的現象，這些譯名不僅在表一所列外版教材之間互不相同，而且也與國內媒體上時常出現的名稱不相同，這種情況令宏觀經濟學的初學者深感困惑。筆者將常見的中文譯名不統一的專業術語整理成表三。經濟學需要學以致用，處在中文語言環境下，學生必須掌握相應的中文專業術語。每逢一個專業術語，在教師首先講解準確含義后，三個步驟應該完成，一是學生掌握英語原文，二是教師介紹常見譯名以便學生參照，三是教師給出建議譯名并解釋理由以便學生記憶。筆者給出的建議譯名見表三的建議譯名欄。
【關鍵詞】宏觀經濟學 研究性學習 方法探究
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0191-02
在我國的高等大學教育中，宏觀經濟學廣泛涉及到財務、管理、物流、信息、人文等諸多專業，各專業對宏觀經濟學的高要求使得在宏觀經濟學教學過程中，不能像其他學科一樣基礎性教學，而是要不斷提高教學質量，確保學生充分掌握宏觀經濟學的要點。由于宏觀經濟學自身多樣性的特點，如表述方式多樣、理論模式復雜、與社會聯系緊密、社會實踐性十分強，這些特點增加了宏觀經濟學的教學難度。
在高等學府教學過程中，由于宏觀經濟學是其他學科的基礎，往往針對低年級學生開設，用于培養學生的自主創新能力，發現、分析、解決問題的能力。為提高宏觀經濟學教學質量，我國高等教育要結合國外的先進的宏觀經濟學教學模式，加強對國外宏觀經濟學教學研究，結合我國社會經濟實際情況，大力發展宏觀經濟學探究性學習模式，做到對學生的全面培養，不斷提高學生的自主學習能力，探究問題的能力，不斷提高宏觀經濟學教學質量，促進我國宏觀經濟學教學模式的創新。針對我國教育現狀，在宏觀經濟學探究性教學過程中，要按照以下幾個步奏進行：
一、成立學習研究小組。
在宏觀經濟學教學過程中，針對學生的各自特點，將學生分為若干個學習探究小組，并給各個小組安排恰當的指導教師，形成一個完善的探究性學習團隊。
在教師教學中，也要結合各個教師研究方向的不同，制定科學的教學體系，充分利用教師掌握的專業特長，對學生全面化培養，多角度教學，不斷提升學生掌握專業知識的能力。
在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要大力指導學生進行團隊科研創作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個小組在相應指導教師的帶領下，進行科研創作，促進教師、學生共同學習創作，加強師生交流，在創作同時，也不斷提升了學生掌握的知識技能，提高了專業知識的應用能力。
二、加大基礎知識學習
由于宏觀經濟學主要針對低年級學生開設，學生專業知識掌握程度有限，缺乏對宏觀經濟學的理論性認識，對宏觀經濟學基礎知識掌握不足，專業水平極低，為方便以后經濟教學，因此，要加強對學生基礎知識的學習力度，提高學生宏觀經濟學基礎知識掌握水平，為學生今后的學習奠定一定的理論知識基礎。
由于經濟組塊表述方式多樣、理論模式復雜、與社會聯系緊密、社會實踐性較強，在經濟教學過程中，學生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學質量不高，為提高紅宏觀經濟學教學質量，教師在教學過程中，要充分結合不同理論的特點，對宏觀經濟學相應的概念進行全面的講解，并舉出恰當的例子予以補充，促進學生對基礎知識的全面、充分吸收，從而提高教學質量。
三、擴寬學生解決問題途徑
宏觀經濟學所解決的問題主要是對社會經濟資源的合理分配，解決資源配置和使用問題，從而促進社會經濟的科學發展。由于宏觀經濟面臨的問題多種多樣，宏觀經濟學研究方法多而雜，這就要求在教學工作中，要提高學生解決問題的能力，針對不同的問題，采取科學、合理的措施予以解決，擴寬學生解決問題的途徑。
四、正確指導學生對待問題
在宏觀經濟教學工程中，要大力培養學生的問題意識，正確指導學生科學對待經濟問題。在看到一個現象時，要求學生能從現象看到事物的本質，并針對事物存在的問題提出相應的解決方案。例如在進行失業經濟學講授過程中，教師提前讓學生針對學校食堂的運營情況進行了調查分析，課堂上，教師讓學生對自己看到的現象進行了闡述，學生們積極對所觀察到的現象進行了述說：食堂有的飯菜銷售情況不佳、有時食堂營業狀況不好，就餐人員過少、部分同學不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學們針對自己所看到的現象進行原因分析。在經過一輪分析探討過后，大家總結出食堂運營狀況主要與食堂飯菜質量有關，不合口的飯菜使得學生不愿意去食堂就餐，同時，食堂運營受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過少。之后，大家對如何提高食堂營業質量進行了探討。在這個過程中，教師積極引導學生對日常生活中的現象進行了簡單的分析，正確引導了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
結語
總之，在我國宏觀經濟教學過程中，引入探究性教學模式，可以提高宏觀經濟學教學質量，不斷創新我國經濟教學理論，提高我國宏觀經濟學教學水平。這對我國未來經濟教學起到了十分重要的示范作用。
參考文獻：
研究性教學 宏觀經濟學 西方經濟學
宏觀經濟學是伴隨著資本主義社會的產生而產生，伴隨著資本主義社會的發展而發展起來的。宏觀經濟學是西方發達市場經濟運行機制的理論總結和實踐依據，是在資本主義經濟制度基礎上產生和發展的經濟理論體系。研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現在教與學的全過程之中。它要求我們根據不同課程的特點，有效利用教學資源和環境，充分發揮學生的主體作用，最終實現教學的目標。宏觀經濟學的特點決定了采用研究性教學模式是必要的、可行的。
一、宏觀經濟學的特點
1.宏觀經濟學擁有完善的理論體系。它是由眾多經濟思想流派的學術觀點和經濟理論構成的，宏觀經濟學整個理論體系可謂包羅萬象。它包括理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等多個派系。由于體系龐大和流派林立，使宏觀經濟學理論體系日臻完善，于此同時，過多的學術排斥和對立也給宏觀經濟學的初學者帶來許多誤解和困惑。
2.宏觀經濟學既包含抽象的理論，同時也存在著復雜的數學模型。它是一門理論性極強的學科。宏觀經濟學的理論體系及結論都是建立在一系列假設前提之上的抽象的理論分析，分析中排除了很多現實生活中確實存在的能影響結論的影響因素。而這種抽象的理論分析對涉世不深的學生來說無疑會造成許多疑惑與費解。于此同時，宏觀經濟學分析大多都是利用數學推導和數學模型來進行分析的，面對大量的數學推導和模型學生會感到枯燥和乏味。抽象的理論和復雜的模型都會給宏觀經濟學的初學者帶來不安。
3.宏觀經濟學直接產生于現實經濟生活，是西方資本主義國家經濟發展狀況的經驗總結，是一套建立在資本主義經濟制度基礎上的理論體系，它也能指導并反作用于現實經濟生活。因此，宏觀經濟學具有很強的實踐性。實踐過程中，應該結合本國的國情，取其精華為我所用，做好價值判斷。
二、研究性教學在宏觀經濟學中的運用
教學方法的選擇是為了提高教學效果，恰當的教學方法能培養學生的學習興趣，變被動學習為主動探索，研究性教學把經濟學和生活中的經濟現象聯系起來，使學生深刻的理解經濟學重要概念和理論，并運用經濟理論解決實際問題的能力大大提升。
1.利用教師個人優勢，形成教學團隊
教學質量的提高，離不開優秀教學團隊的打造。優秀的教學團隊使教師資源效益最大化。學校如何利用不同教師的興趣愛好、專業特長等資源決定效益的高低，更是提高教學質量的關鍵。有的教師專門研究西方理論與中國經濟的結合；有的教師對宏觀經濟學的多媒體教學情有獨鐘；有的教師熱衷于宏觀經濟數據的分析；有的教師喜歡探討對社會經濟問題的認識，有的教師精通計量經濟模型等，這些都是宏觀經濟學研究性教學所必需的資源，利用好教師的興趣愛好、專業特長等資源，把他們安排到相應崗位，其實也是實現其人生價值的表現。
2.理論聯系實際，精選案例教學
案例教學是哈佛大學在20年代首創的一種教學方法，其目的在于培養實用型、高素質和創新能力強的管理人才。宏觀經濟學的理論性較強，加之大量的圖形和數理實證分析的許多理論與我國的國情和歷史背景大相徑庭，甚至有很多西方意識形態的東西學生很難接受，枯燥感油然而生。相反，如果教師引入經濟學案例去深入理解宏觀經濟學理論知識就容易得多。經濟學的力量就在于它對現實世界的解釋和應用。那些讓學生感到枯燥乏味、難以掌握的理論，如果把他放到案例中去剖析，使學生不但掌握了理論，而且還學會了運用理論解決實際問題的能力，成就感反倒油然而生了。這便充分顯示了經濟學的美妙之處：精彩的理論分析。例如，通過結合生活中一些熱點問題，將國外成熟先進的市場經濟理論以案例的形式呈現給學生、可以增強經濟學理論的現實感，也可以將中國的市場經濟案例運用宏觀經濟學基本理論組織學生辯論，使學生的思維在碰撞的過程中得到升華。同時學生的表達能力、反應力、思維邏輯等諸方面的能力和素質都得到訓練，為將來走向社會準備條件。但是，在引入案例的同時，一定要結合本國的國情，一定要和本國的經濟情況相融合。這樣，才更有利于學生運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題。
3.講清楚前提假設，關注理論的表述
假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不成立或不完全成立了。宏觀經濟學由于體系龐大和派系林立，不同的學派由于假設條件不同，從而導致政策主張存在著較大的差異。因此，教學中對理論的前提假設要清楚的說明是關鍵。比如，在對財政政策的有效性問題上，凱恩斯學派假定在短期中價格的剛性，進而得出財政政策對增加國民收入非常有效的結論；而古典學派假定價格具有伸縮性，財政政策的結果只會導致價格的上升，對國民收入沒有任何影響，進而得出財政政策無效性的結論。因此，在宏觀經濟學的教學中應該讓學生理解觀點的分歧所在。
課堂是開放的、多元的、互動的。課堂教學過程是一個不斷改進和不斷完善的過程，因此，我們宏觀經濟學教師在具體的教學環節中，要不斷優化教學方法、敢于創新、勇于實踐，并將其形成一定的特色，貫穿自身的教學生涯，打造屬于自己的品牌課堂。
參考文獻：
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一、“宏觀經濟學”課程概述
“宏觀經濟學”是一門理論經濟學，是經濟類、工商管理類以及國際經貿專業學生的一門基礎必修課。基于培養應用型本科生的目標，本課程在本科經濟學專業中的定位是：為培養經濟管理應用型本科人才的學科知識體系提供理論基礎，使學生了解宏觀經濟學的基本理論以及產生發展脈絡，培養理論素養，提高使用理論分析、思考現實經濟問題的能力。
“宏觀經濟學”課程教學大綱為64學時。我校以中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》(宏觀部分·第六版)名師導讀版作為主導教材。本課程總體框架分為四個部分：第一部分是宏觀經濟學導論與國民收入核算簡介，介紹宏觀經濟學的研究對象與研究方法，以及國民生產總值的含義及其核算方法。第二部分為國民收入決定分析，指均衡國民收入的決定及其變動，均衡國民收入是需求和供給相互作用的結果，涉及四個主要經濟模型。第三部分為宏觀經濟政策，主要講解需求管理政策和供給管理的實施工具和機制，并用IS-LM模型分析財政政策和貨幣政策效果。第四部分經濟增長理論，主要有新古典經濟增長模型和AK模型，為宏觀經濟學基本理論的動態化。
二、“宏觀經濟學”課程教學面臨的問題
如何通過“宏觀經濟學”課程的科學教學設計提升學生學習興趣和實踐能力，培養綜合性大學本科生的理論聯系實際的科學思維方式是值得深入探索的問題。根據十幾年的教學實踐，我發現該課程在教與學中面臨的主要問題有以下四個方面：
1.課程內容多
傳統宏觀經濟學課程教學內容龐雜，以教師講授為唯一方式，教學方法和教學手段相對落后，學生反映該課程知識艱澀枯燥，理解難度大，有的甚至需要通過背誦來通過考試，導致學完即忘，對后續經濟類專業課程起不到應有的方法論作用。宏觀經濟學課程內容較多，核心問題是國民收入決定理論，所以，宏觀經濟學的出發點是國民收入核算理論，理論部分主要包括國民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲線、宏觀經濟政策實踐及效果、對外經濟理論、經濟增長理論等，核心內容是國民收入決定。然后在國民收入決定理論的基礎上研究最重要的四個宏觀經濟政策，即失業和通貨膨脹、財政政策、貨幣政策以及對外經濟政策，也就是運用IS-LM模型來分析經濟政策的效果，研究如何通過宏觀經濟政策來影響國民收入總量。而動態的國民收入變化主要涉及經濟增長理論。雖然這門課安排了每周4個課時，一學期共64課時的上課時間，在財經類課程中屬于比較多的學時，但是學生要在一個學期里消化、掌握全書 11章76節的內容還是比較困難的，尤其對于初入門的經濟學專業的學生來說，時間非常緊張。
2.課程內容難
“宏觀經濟學”的課程教學中離不開各種理論和模型的講解。理論學習通常都是通過文字表述、數學公式和經濟模型來闡述。雖然在大一學習“微觀經濟學”時，已經接觸一些經濟模型，但一大部分同學知識基礎仍比較薄弱。尤其對于一些文科生來說，對復雜的圖形推導和高等數學公式推導感到難以接受，很難將這些圖形和公式與經濟學涵義的描述聯系在一起。而宏觀經濟學中的經濟模型又是核心內容，主要分為收入—支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求—總供給(AD-AS)模型以及蒙代爾—弗萊明模型等，不僅要理解它們的經濟含義及圖形推導、公式推導過程，還要知道在經濟政策實踐中的應用。在理論知識的學習中，宏觀經濟學涉及的名詞概念較多，理論觀點涉及的流派也較為復雜，需要學生有一個清晰的理論框架體系。并且，這門課使用的數量分析多，邏輯推理少，以致有的同學感覺學起來很難。
3.與當代中國的經濟實踐不完全契合
在目前的中國經濟實踐中，市場機制起作用的程度和范圍都要受到限制，一些西方經濟理論在我國并不完全適用。由于宏觀經濟學產生于大蕭條之后的 1936年，是從西方發達國家的制度背景和經濟實踐中產生和發展起來的，所以某些理論前提和經濟現象并不符合中國當前的經濟實際。因此，這門課所講的一些內容離中國的現實就比較遠。例如，20世紀30年代的壟斷與私有化并存的經濟制度、發達的市場體系、完全競爭的市場環境，能解釋經濟學中的菲利普斯曲線，能解釋補償性的經濟政策;但是有些內容與中國經濟運行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和內容、銀行利率的決定方式、財政收支制度等。尤其在財政政策和貨幣政策的實踐方面，更是以西方國家——美國為例來進行研究的，與我國的經濟政策實踐“水土不服”，這樣就容易使學生在這些問題的理解方面出現迷茫和混淆。
4.教學方法相對單一
學生是學習的主體，他們的學習情況制約著課程講授的開展和深入，影響著教學目標的達成。以教師授課為主、學生被動聽課的教學方法已不適應時代的要求。有的教師在平時的教學工作中有時備課不夠深入、細致，對學生的實際需求缺乏深入了解，這種情況下進行教學，學生在課堂上主動學習的主體作用體現不很明顯，只是被動聽講。往往會出現老師講得熱火朝天，學生昏昏欲睡的現象。另外多媒體教學的作用沒有得到充分發揮，課件制作簡單，講課內容理論性太強，沒有相應的案例支撐，也使教學效果大打折扣。在具體的教學中，教育教學方法及課堂教學模式比較單一，教師按教學大綱照本宣科，講課缺乏激情，講課方法缺乏多樣性，缺乏創新意識等，都使學生學習的積極性難以調動。這樣的教學方法、教學效果是很難滿足當前社會對創新型應用人才的需求的。
三、對宏觀經濟學課程教學設計的幾點思考
隨著我國經濟體制改革的不斷推進，宏觀經濟學作為經濟學專業的基礎課程和專業核心課程，在各高等院校經管類專業課程中的地位不斷上升，這就需要我們有針對性地做好教學設計，講好宏觀經濟學這門課。
1.對教材內容進行適當取舍
在充分研究中外教科書內容的基礎上，對教材的內容進行合理取舍。由于經濟理論的互通性，宏觀經濟學的有些內容與其他相關課程有很多重復的地方，可以在這門課中少講或不講，基本原則是要保持這門課內容和體系的完整性。例如，財政學和貨幣銀行學的內容也有宏觀經濟政策的理論和實踐，國際經濟學和國際金融中含有開放經濟下的短期經濟模型知識。因此，可以只講解這些內容所涉及的一些基本原理和經濟模型的推導和使用，然后說明這些內容與宏觀經濟學其他部分的關系即可。關于博弈論，關于新古典宏觀經學和新凱恩斯的AD-AS模型也可以不講，因為這些內容在中級宏觀經濟學里會詳細講解。與此相適應，我們講課時就需要為“宏觀經濟學”課程理出一條主線，使本書各部分內容成為一個有機的整體。比如IS-LM模型就是短期國民收入決定內容的主線，由這個模型，可以分析均衡產出、政策效果、政策實踐等問題。注意闡明各部分內容之間的內在聯系和邏輯關系，形成自己獨具特色的講授體系和風格。
2.抓住教學難點，各個突破
對于學習中的理論模型難點，推進教學方法和教學手段改革，需要采用靈活的教學方法因材施教，重點突破。課堂授課全部采用多媒體講解，并及時更新課件內容，把與社會經濟熱點相關的課外材料在課堂上為同學展示、講解，拓寬學生學習視野。課堂中運用中西方經濟學問題的經典案例，啟發學生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點，回歸到某章某節的某幾個知識點上，激發學生自主學習的熱情，讓學生將所學的理論知識與實踐相結合。對于課程中西方經濟學存在爭議的主要部分，講清楚不同經濟學流派對此持有的不同觀點，通常與他們所處的歷史背景和假設前提有關。比如消費理論要以凱恩斯的主流經濟理論——絕對收入消費理論為主，其他經濟流派的理論——相對收入理論、生命周期理論、永久性收入理論等為補充;再比如AD-AS模型中，對于AD曲線的形狀，西方經濟學家們已經達成共識，但是對于AS曲線，卻由于不同流派對貨幣工資和價格水平調整的速度的快慢認識不一樣，而出現三種不同形狀的曲線。通過這樣的分析和討論，培養學生在學習中敢于創新、敢于質疑的科學態度。
3.密切聯系我國的發展實際，與時俱進
“宏觀經濟學”課程內容要適應不斷發展變化的社會需求和人才培養需要，體現現代教育思想，促進學生全面發展。宏觀經濟學雖屬理論經濟學的范疇，卻具有很強的實踐性，這就要求在宏觀經濟學的教學中要重視和加強實踐教學環節。把西方經濟理論的發展演變歷史和我們改革開放中的熱點問題聯系起來，提高學生學習本課程的學習興趣和積極性，并通過網絡與學生進行互動式學習與交流。根據宏觀經濟學實踐環節的特點，在實踐課堂講授的過程中，不僅注重基本理論的基礎作用，而且特別強調方法論學習和宏觀經濟學案例教學，增強學生對現代經濟學分析框架的理解與掌握，從而使學生在社會實踐訓練中，能找到相應的理論來解決實際問題。首先，要客觀看待某些西方經濟學的理論。宏觀經濟學所研究的是西方資本主義國家社會化大生產中出現的資源配置問題和國民收入決定問題，比如 IS-LM 模型所說的當實施擴張性貨幣政策，貨幣供應量增加時，利息率下降可以刺激投資的機制，以及調整法定準備金率政策最猛烈最不常用，等等，這些與中國的實踐不相符。對于這些問題，教師要擺事實，講道理，去粗取精，去偽存真，培養學生正確的世界觀和方法論。其次，要與時俱進，課程講授中緊密聯系中國當前經濟社會發展的實際，找出西方經濟學在中國本土經濟的可資借鑒之處。例如，2008年的金融危機徹底粉碎了自由的市場機制總能有效配置資源的神話，可以聯系中國實際來講授如何正確處理虛擬經濟與實體經濟的關系，通過菲利普斯曲線來講授我國的通貨膨脹和失業問題的原因和政策解讀等。使學生認識到這門課的內容與實踐聯系緊密，要分析的問題就在我們身邊，自然會激發起學生學好這門課和掌握這門知識的積極性。
4.靈活運用各種教學方法和手段
在具體的教學工作中，遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，針對理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行教學設計，推進教學方法和教學手段改革，恰當運用現代教育技術，有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。從教育教法的講授、案例的整理，再到師資的配備和組合等，一切都要以學生為中心，給予他們應有的鼓勵與幫助。在教學中采用多媒體教學為主、以板書補充配合的方法，必須親自制作課件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己對課程的理解，形成自己獨特的表達方式。廣泛采用啟發式、討論式、案例研究式等先進的教學方法，發揚學生的自主學習精神，對學生循循善誘，讓學生體會一步一步深入學習內容的過程，力爭使課堂教學達到最好的效果。建立宏觀經濟學精品課程網站，積極引導教師和學生利用網絡資源來充實教學內容，提高教學質量，改善教學效果。積極組織學生發現問題和思考問題，每學期都要組織學生討論若干次，并要求學生提交論文，優秀稿件與教師共同修改后可推薦公開發表。
大學金融學專業的課程分為公共課與專業課，公共課學習內容為大學英語、高等數學、概率論與數理統計、線性代數、正治類課程等，專業課學習內容為微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、計量經濟學、公共經濟學、微觀金融及其數學基礎、數量金融學、貨幣銀行學、投資學、正券投資與管理、保險學、國際金融、財務管理、會計學基礎、中級財務會計、商業銀行業務等。
多數金融系的學生數學功底較強，理科生可以學，不需要具體條件。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：教學改革經濟學數據可視化
《經濟學基礎》是財經類高職學生一年級的專業基礎課，根據“扎根基礎、立足專業、面向發展”的原則，教學目標包括了知識、能力和素質三個層面的內容。教學策略的選擇依據是學生自身的特點和教學內容要求。“95后”“00后”逐漸成為高職學生的主體，他們成長于網絡時代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學習自主性不強、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優勢；在各媒體信息沖擊之下，從熱點中接觸到了GDP、通貨膨脹等內容，但對國民經濟總體運行的邏輯認識基本上處于空白狀態；數學基礎普遍較差，對大量的數據缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理；長期受到各種短視頻、碎片化網絡信息的熏陶，難以保持思考和專注。
宏觀經濟學部分教學難點在于如何克服抽象理論和大量數據帶來的學習障礙，除了建設在線開放學習平臺資源庫等系統性工作，數據可視化是教學實踐中應當重視的一個方向。
一、重構教學內容，突出“國民經濟總體運行”主線
傳統的經濟學教材[1]中，宏觀經濟部分教學內容多，知識點分散，理論講課的重點在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學：一方面教學時間不夠（通常只有不到20課時），另一方面教學內容多且專業性較強，“講的不想聽，聽又聽不懂”，教學效果較差。
以培養學生財經職業素養為目標，結合經濟專業基礎知識“必需、夠用”的原則，圍繞“國民經濟總體運行”這一主題對教學內容進行重構，第一部分是介紹如何描述國民經濟的總體運行，即認識國民經濟總量指標，包括GDP、就業率、通貨膨脹率等，重點是掌握GDP的內涵、核算方法，并且聯系現實了解這一指標在描述地區經濟實力方面的應用；第二部分是介紹宏觀經濟政策的四大目標：經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡，不僅要掌握每個指標的內涵，還要結合案例分析這些指標的應用場景，加深學生對于貿易戰等熱點事件的理解；第三部分是宏觀經濟政策的運用，包括財政政策和貨幣政策，從財政、貨幣政策的實施邏輯到具體工具，培養正確的宏觀經濟視野。
二、挖掘國內數據，推動教學案例“本土化”
經濟學課程的理論性、專業性是比較強的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時效性不強，要么來自于國外。根據張藝[2]（2019）對我國東部地區7所應用型高校的經濟與管理類專業的相關調查顯示，高質量的本土案例材料和數據對于很多應用型高校而言非常缺乏，來自于歐美發達國家的教學案例與中國的現實情境存在著一定區別，導致學生難以形成代入感。“即使有些教師在開展案例教學時偶爾加入了一些中國案例，但是往往沒有依據中國現實情境來對西方經濟模型的適用性做出分析和調整，導致一些理論難以對中國所面臨的實際經濟問題做出合理的解釋。”
以國內生產總值GDP的核算為例，教材上沿用美國的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產法，支出法核算GDP包括了消費、投資、政府購買和凈出口四個部分；而國內的統計信息是以生產法為主，支出法的構成也與美國不同，消費中包括了家庭和政府的支出，沒有單獨列出的政府購買項目。這就帶來了理論學習與實踐應用之間的困難，即使掌握了理論要點，也只能做假設的習題，不能真正分析現實的經濟數據。在介紹GDP的不同核算方法時，應當與具體應用聯系起來：生產法核算GDP中，第一、第二、第三產業增加值的構成比例，可以在一定程度上代表經濟結構的發達程度，以此為基礎引入東西部地區、發達/發展中/落后國家和地區的產業結構對比，可以有效加深學生對該內容的理解；支出法核算GDP中將不同項目在GDP中所占比例的數據圖示化表達出來，可以在時間變化和地區比較中展示消費、投資、出口三駕馬車對經濟的拉動作用，將抽象數據轉變為具體的認知。
中國近三十年的經濟成就有目共睹，但經濟學教材中卻并沒有得到足夠的反映，依然是以歐美國家、日本等發達國家的數據為藍本，理論與現實之間的距離往往讓學生不能夠正確認識經濟發展的現實問題。比如在經濟增長相關理論中，對經濟增長的影響因素的研究往往基于自由市場的起點，國內林毅夫為代表的新結構主義幾乎沒有任何介紹，教材上大量的假設、模型推導實際上超出了高職學生的學習范圍，難以掌握。教學中應當立足于實踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國家”等案例為代表，通過土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對于經濟增長的認知。
三、運用信息手段，實現數據可視化、內容形象化
財經類專業的學生普遍數學基礎較差，對抽象的數字無感，也不擅長進行數據分析。段曉華等[3]（2019）認為在現在和今后一段很長時間內，許多經濟學問題還不能甚至還不必要以數學方式提出。而宏觀經濟學涉及的往往是大量數據，并且需要時期數據、面板數據綜合分析才能得出相應的結論，因此需要運用信息手段，將分散的數據系統整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現出來，形象的展示出數據變化背后的理論規律。
[關鍵詞]計量經濟學；創新；教學目標
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03
0 引言
計量經濟學是一門研究經濟變量之間的統計關系及其規律的科學，廣泛應用于經濟學的各個領域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數，并能夠對估計結果進行檢驗，且正確解釋模型的經濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數有良好的統計性質，需要使計量經濟學模型滿足經典假設。在對參數進行經濟意義檢驗和統計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經典假設及不滿足經典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經典假設，經典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的培養目標，且市場更需要應用型、創新型的高層次經濟學人才，由此計量經濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐，分析經濟類學生在學習計量經濟學時的知識構建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創新能力的教改方案。
1 計量經濟學教改的探索
經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性，但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向，在理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議建立具有專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等，比較了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。
2 課程的銜接問題
2.1 計量經濟學課程設置問題
計量經濟學作為一門重要的專業基礎課，在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設，一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生，學生數理基礎差異較大，不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程，不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如，麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課，構成了不同層次的計量經濟學課程體系。
而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少，不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續學習。
計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗，是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視，僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發，學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。
2.2 數學基礎課程銜接問題
現代經濟學已經從思辨哲學轉向數理實證，經濟理論均要經過嚴格的數理邏輯證明及經驗檢驗，經濟學研究中對數學知識的運用已經超過物理等自然學科。我國經濟學專業學生的數學基礎課程僅有高等數學、線性代數、概率論與數理統計這三門，其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數學專業教師講授，他們對經濟學了解較少，不知道經濟學中會用到哪些知識，授課內容與經濟學專業需要脫節，學生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經濟學建模中涉及到微分方程、動態最優方法、拓撲學、實變函數等知識，在高等數學中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學生有空間思維能力，而這些知識在線性代數教學中卻沒有涉及；統計量的構建及統計性質的證明的相關基礎知識，在概率論與數理統計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數學基礎課程的教學改革支撐，經濟學專業創新人才的培養難以取得突破性進展。計量經濟學教學過程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質的證明等基本原理的講授，學生在經濟學、高等數學、線性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學習。由于大多數經濟類學生數理基礎較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導，課堂往往成為教師的獨角戲。