時間：2022-08-05 10:09:52
導語：在教育法學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2013年6月，教育部等五部門聯合出臺《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》，強調“法律素質是現代社會公民健康成長、參與社會、幸福生活的核心素質之一”。要求“加大工作力度，全面提升青少年法制教育工作水平”[1]。教師是青少年法制教育的主要承載者，教師自身的法學素養直接關系到法制教育的成效，所以，作為未來教師的教師教育專業的學生僅僅了解教育法律部門的相關法律條文是不夠的，需要獲得法理學的支撐。同時，教師教育專業學生當下的身份是“高等學校學生”，依據《意見》對提高高等學校學生法律意識的規定，他們也需要“了解現代法學的基本理論和中國特色社會主義法律體系中的基本法律原則、法律制度及民事、刑事、行政法律規范，提高運用法律知識分析、解決實際問題的意識和能力”[2]。雙重身份要求在教育法學課程中貫穿法理學的內容，而高教版《法理學》“用實踐揭示法理，以法理透視實踐”的主旨正與這一需求契合。提高教師教育專業的學生教育法學課上對法理學的學習是不可或缺的。高教版《法理學》對教學的影響還反映在一定程度上補足實習、實訓的不足，給學生一個想象的空間，通過現實的教育法律案件接觸教育實踐，在模擬學校的環境中體驗為師的感覺，使教學具有針對性。
二、用教育實踐揭示法理，以法理透視教育實踐
《法理學》揭示了日常生活與法學理論之間的關系，“善于從生活中的具體事例或案例出發進行法理學思考，提煉或檢驗法理學理論。用生活揭示法理，以法理透視生活”[3]。教育實踐中的法律問題也是法理學研究的重要現實源泉，也需要法理的提升。
（一）教育是一種秩序
教育領域的一些違法行為，與教師的法律素養缺乏、法律意識淡漠直接相關。當教師把體罰當作“正當管理”、把侮辱性斥責當作“忠言逆耳”時，他已經毀壞了教育秩序。盧梭說，有人把自己看成是別人的主人，但他比別人更是奴隸。即使他并非總是果真如此，他也畢竟確實具有奴隸的靈魂，并且在遇到奴役他的強者面前，他會奴顏婢膝[4]。對學生權利忽視的教師，也會在教育管理中輕視自己的正當權利，陷入“在自己的權利上缺位，而在學生權利上越位”的怪圈。為此，在教育法學教學伊始，我們選擇把“法的價值”補充到教學內容中。《法理學》第二十一章“法的基本價值”中強調了法對秩序的維護作用和對自由確認保護作用。“秩序是指事物存在的一種有規則的關系狀態”[5]。某種程度上的一致性、連續性和穩定性是秩序的具體特征。抽象地說，社會秩序表示在社會中存在著某種程度的關系的穩定性、進程的連續性、行為的規則性以及財產和心理的安全性。依據《法理學》教材，我們從“歷史上的幾種主要秩序觀”入手，分析當下在教育領域特別是在中小學中，學校領導與教師之間、教師之間以及教師與學生和學生家長之間的秩序關系。
（二）以教材自身的學術性提升學生學習興趣
教育法學的教學目的在于促進教師教育專業學生法制精神的養成，使未來的教師能夠知法、懂法、守法、依法執教。現有的教育法學教材，對法律規定“是什么”解釋的比較多，但對于“為什么”和“怎么辦”講解的比較少，很難激發學生的學習興趣。學科的悠久歷史和具有挑戰性的研究內容可以有效地提升學生對該課堂的學習興趣。《法理學》教材關于三種形式劃定權利和義務的界限的學理分析，使學生可以把教育法律部門中的相關權利和義務規定進行分類。如：我們以把《教師法》中關于教師的六項權利和義務歸為一類，即“由法律直接設定權利義務，并賦予以明確的內容”；我們可以把《未成年人保護法》中關于未成年人生存權、發展權和參與權的規定及未成年人工作原則的規定歸為第二類，即“法律只提供依據或規定某種標準，由當事人自行設定權利義務確定具體內容”；另外一些偶發性事件的權利與義務模糊之處，可以歸為第三類，即“法律設定了權威解釋制度”。法學專業以及教師教育專業的學生“不僅要知道有關的法律規范，而且必須知道它們是怎樣成為這樣的法律規范以及為什么是這樣的法律規范；不僅要知道解釋和運用法律規范的技術，而且必須知道解釋和運用法律規范時應當堅持的價值標準”[6]。學習法理學，掌握適當的法律方法、培養法律理論素質和法律思維能力，比僅僅習得具體的法律知識重要得多。
（三）以法律思維分析教育法律條文
通過教育法學課程教學，不僅要使學生掌握基本的法律知識特別是教育法律知識，而且要鍛煉學生運用法律思維分析教育法律條文的能力，懂得運用法律武器維護學校、學生和自己的合法權益。我國的教師教育，無論是教學方法、教學內容還是課程設置，都是以教育學理論體系構建為核心，正是基于這一點，學科交叉解決教育領域的實際問題就難以實現。教師教育專業學生是未來的教師，他們在學習期間所接受的課程內容將直接影響他們未來的研究思路和審視問題的視角。為此，借助教育法學課程平臺，把《法理學》的思想貫穿其中，提升學生的法律素養和法學思維能力，為日后依法從教奠定堅實的基礎。高教版《法理學》特別關注法律的執行環境，彌補了當下教育法學教材偏重于法律條文解釋說明，而缺少現實操作性的不足。在第六編“法與社會”中強調了法與政治、經濟、文化、社會建設之間的關系，明確了法律的制定與執行不僅僅是法律系統本身的事務，任何法律規定的落實都離不開環境的影響，正如教育法律問題不能僅僅從學校、學生、教師、家長的微觀層面來看一樣。“法的生命在法的實施”，《法理學》在第四編“法的運行”中突顯“法的實施”的重要性，詳盡分析了守法的影響與制約因素，為分析教育法律條文提供了社會環境依據。“社會認同”走進教師教育學生視野，在沒有補充法理學理論之前，針對《教師法》規定的六項基本權利，學生們通常從“帶薪休假”等顯性權利著眼，而沒有認識到“專業人員”在身份認定中的重要意義；沒有考慮到只有確定了教師的專業人員地位，才能使其他權利的實現成為可能。通過學習“法的實施”，學生不再把權利相對方固化，開始從更大的體統中尋找解決教育中主體利益受損問題的辦法。（本文來自于《黑龍江教育》雜志。《黑龍江教育》雜志簡介詳見.）
三、提升教師教育專業學生的“身份榮譽意識”
自上個世紀90年代以來，法學專業被添加為開放教育的一門重要專業。為了保證法學專業的繼續存在和發展，開放教育的相關領導和責任教師一直很重視法學專業課的教授。從課前準備到課堂教授，最后到考前復習，老師們都積極參與，勤奮認真。經過20年的發展，開放教育的法學專業越辦越紅火，法學課程越上越有水平。而且培養了一批又一批的優秀畢業生，他們在各自的崗位上都相繼成為了骨干，成為了社會跨越和單位發展中不可或缺的人才。客觀的說，在前些年的法學專業課的教學中，成功的做法和經驗還是不勝枚舉的，并且也曾經多次被其他形式的辦學模式所采用。隨著社會的不斷進步，法學專業隊伍的不斷壯大，法學專業的辦學領域不斷拓展，一些新興的辦學模式逐漸興起，他們及時觀察社會的發展動態，不斷發現新現象，總結新經驗，提出新問題，許多具有法學課程教學前沿的進步觀點層出不窮，對原來的教學秩序和教學方法，進行了沖擊，形成了獨具特色的、更加適合現代社會的法學教學的新模式。對比現有的新模式和開放教育原有的法學專業課教學模式，不難看出，傳統的暴露出來的問題很多，概括總結如下：
（一）教學形式原始而單一
長期以來，我國的高等教育與基礎教育一樣，都是以傳統的課堂講授為主，近些年輔之以細微的為數不多的社會實踐。基礎教育的教學內容與學習要求決定了，它必須以課堂灌輸為重要教學方式，更多的將基礎知識傳授給學生，以不斷增加學生的學習內容，開發學生的智力，提高學生的學習成績。但是，高等教育與基礎教育的根本區別在于知識的專業性和應用實踐性，學習是為了將知識轉化為工作實踐，提高工作效能。尤其是對于開放教育的學員，他們基本上都是在一線從事勞作，他們學習的出發點是為了掌握更多的專業技能，以更好地應用于所從事的工作，適應社會職業技能的發展。因此，單純的課堂教學會在一定程度上束縛專業的學習范圍，限制技能的拓展。法學本身就是一門應用性學科，必須更多地將書本知識聯系到司法工作的實際。原有的單一課堂面授持續了十多年，這種局面必須被打破。
（二）教學方式古老而機械
原先的開放教育的法學專業課教學方式遵循了祖先留給我們的單一方式，即在課堂上，老師的作用就是根據所備課的內容，系統連貫的講授，時而提問學員，時而獨自講解。作為傳道授業解惑的專業教師，單純的追求課堂的教學完整性以及學員的出勤率和課堂學習的情況等。對于講學的最終效果如何，學員樂不樂意聽，實際上掌握了多少專業技能，這些都被拋之云外，甚至被一些老師當作可有可無，甚至認為不是他們的責任。這些在一定程度上對學員的學習會帶來一些負面效應，或者說，已經嚴重落伍于現代教育技術背景下的教學方式的發展，阻礙了教學的改革。
（三）教學內容表面化和主觀化
傳統的以講授為主的面授教學，在教學的內容上，追求的是知識的膚淺散布。反映在教學的理念上，僅憑主觀的意愿出發，或者自認為很科學、很完美、無懈可擊。客觀的深入思考，可以看出，這種教學內容實際很膚淺，只是從形式上規范了自身的教學，而實質上卻忽略了教學的真諦，破壞了教學的效果。教學的實質應當定位于學生掌握了多少，真正能夠應用于工作的概率有多大，而不是老師教了多少，教的內容廣不廣泛。
二改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式的重要意義
隨著現代教育技術改革的不斷深入，以及原有的教學模式產生的負面影響，改革開放教育法學教學模式勢在必行。必須牢固樹立改革是為了順應社會發展和提高學習效率的意識，使改革的成果普遍應用于工作實際，提高教學效果。（1）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是社會經濟的發展對高等教育提出的迫切要求。改革開放30多年來，我國經濟突飛猛進的增長。百年大計，教育為本。經濟的快速增長必然帶來社會政治、文化等方面的全面發展。教育是促進經濟持續快速全面發展的動力，沒有教育的改革和現代化，就不會有整個社會經濟的現代化，對于在高等教育特別是成人高等教育的主力軍之一的開放教育中，率先改革教學模式，尤為重要。“依法治國”理論的提出，在全社會形成了強烈效應。法學作為開放教育的重要專業，承擔了改革教學模式的重任。（2）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是落實高等教育教學改革的重要體現。高等教育教學改革是國家發展的中長期規劃，是實現教育現代化的重要保證。高等教育是與我國社會的各個領域直接聯系的一個橋梁，高等教育教學改革的成敗，直接會影響到其為社會各行業輸送的人才的整體素質，進而涉及到各項工作的優劣。開放教育的法學教學也應緊緊跟隨教育改革的洪流，不斷前進。（3）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是提高教學水平的直接砝碼。法學專業作為開放教育的一個重要專業，在整個的開放教育教學中，舉足輕重。法學專業一直是開放教育的主打專業，要想提高整個的開放教育教學水平，改革法學教學勢在必行。（4）改革開放教育的法學教學原有模式，實施現代模式是提高執法者的執法水平，實現依法治國的重要前提。開放教育的法學專業的學員，大多是正在或者即將進入司法部門工作的法律工作者。學習效果的好壞會直接或者間接的影響到未來執法的水平和效率。社會的發展，也必然帶來司法執法的進步。社會上的新現象層出不窮，這就必然要求不斷提高司法執法人員的素質和水平。作為直接培養法律工作者的陣地之一的開放教育的法學專業，要不斷改革原有的落后的教學模式，提高教學技能，為學員的良性學習打下堅實的基礎。
三現代開放教育法學專業課的教學模式
【關鍵詞】開放教育，法學專業教學模式 ，完善
開放教育法學專業培養目標是培養適應社會主義建設需要的，德、智、體全面發展，系統掌握法學知識，熟悉我國法律、法規，達到全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平，能在國家機關、企事業單位和社會團體，特別是能在司法機關、行政機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高等應用型法律專門人才。開放教育作為遠程教育的一種模式與傳統的廣播電視大學遠程教育相比，無論是在教學手段還是教學技術方面都有非常大的不同。該種教學模式對于較為有效率培養大量能夠達到一定目標的大眾性專門人才具有不可替代的作用，為我國培養了大量“留得住、用得上”的法律人才。
一、開放教育法學專業培養模式的特征
（一）高度統一的課程設置。必修課由中央電大統一開設，執行學大綱、材、統一考試、統一評分標準。采用集中輔導和巡教、巡考等方式，加強教學過程管理。選修課可由地方電大或學生根據需要自由選擇，但專科階段已選的選修課，本科階段不得重復選用。地方電大亦可根據培養目標及當地的需要自開選修課。法學專業80%的課程屬于必修課，由中央電大統一安排。法學本科階段基本不涉及法學專業主干課程。
（二）多種形式的教學，面授學時大大縮短。開放教育法學專業所開課程，一般面授學時不到普通高校面授學時的一半，其余學時由學員自學，以及網上導學和其他學習活動學時數構成。學員可以通過看電視錄像，和教師在網上互動等方式開展學習交流活動。
（三）集中統一考試。開放教育法學專業根據課程屬性的不同，規定相應的命題權限。中央電大掌握統設課程的命題權限，省級電大掌握省開課程的命題權限。不管統設課成還是省開課程在每個學期期末都按照統一的時間和安排進行考試。
二、開放教育法學教育形勢的變化
伴隨著高校的擴招，我國的高等法學教育也得到了迅猛發展，普通高校法學專業在校學生總數急劇增加。就業形勢進一步趨緊。當前，絕大多數的法科類院校畢業生就業形勢均十分嚴峻，學生一次就業簽約率創歷史最低，許多學生被迫走上了考研之路。法學專業之所以出現學生就業率屢創歷史新低，最后被教育部定為招生黃牌專業，原因之一是因為高校擴招。法學專業的設置門檻并不算高。在高校擴招的背景下，許多原來沒有開設法學專業的高校也紛紛開設法學專業，法學畢業生一時間大量激增，而導致供給大于需求。法學專業畢業生的就業率比其他專業就業率低的另外一個核心原因則是法律職業的準入資格要求較高，將大多數畢業生拒之門外。使得法學專業畢業生的就業途徑相對較少。
普通高校的法學畢業生相對過剩對于成人法學畢業生也會產生示范性的沖擊效應，會對成人法學學員的職業期待產生較大影響。如果不能對這種沖擊影響給予正確的應對，將直接影響學員的學習積極性。
三、開放教育法學專業教學模式在新形勢下出現的問題
（一）面授到課率下滑。雖然開放教育法學專業強調學員可以靈活的根據自己實際，合理安排自己的學習，但是還是要求學員參加一定的面授學時。面授在法學專業的教學過程中所起的作用毋庸置疑。本來面授學時就比較少，到課率還出現下滑，學員通過開放教育所獲得的知識、技能，就不太理想了。更有一些基層教學點，考慮到學員到課率下滑，干脆就更加減少面授學時，于是學員就更加不來，形成惡性循環，使得面授環節在教學過程中的重大作用沒有得到應有的發揮。
（二）網絡資源利用率較低。開放教育法學專業作為最早開設的開放教育試點專業之一，各類網絡資源是比較豐富的。學員本來應該很好地利用這些資源進行學習的，但是在實際中學員隊這些網絡資源的利用卻是差強人意的，學員除對有關考試的資料比較關注外，其他資料并不是非常在意。
（三）期末考試壓力較大。由于面授到課率較低，網絡資源利用也差強人意，即使學員自己自習比較努力，其學習效果還是不理想。這直接使得學員通過期末考試的難度增加。學員留考幾個學期都沒有通過考試的情形也較多。
四、問題產生的原因分析
（一）培養目標方面原因分析。普通高等院校擴招使得法學專業畢業生大量增加，不但填充了原來的缺口，而且產生較大的剩余。法學專業畢業生之間的競爭也是激烈、白熱化。法學畢業生如果要在激烈的競爭中取勝，精英化是其必然出路。開放教育法學專業培養目標的大眾化的目標“留得住、用得上”與法學畢業生的精英化方向產生較大差距。開放教育法學專業畢業生畢業后，其就算認真學習，圓滿達成各項目標，但是很難說他們畢業后就可以和普通高校精英化方向的畢業生抗衡。所以其目標上的無力感日益增強，學習的目標對他激勵作用逐漸降低。從而到課率，網上學習積極性均降低了。
（二）教學方式方面原因分析。教學方法不適應法學專業課程的特點，是教學方式方面存在的原因。有些學員感覺學習不到東西導致對上課失去興趣。較多的教學點因為面授課時較少，教師沒有能夠在面授學時內對課程作出有效的處理，使得學員能夠得到該門課程所能給與的知識、技能上的滿足，學員因而到課率有所降低。教學點因而順勢有砍掉相應的面授學時，使得學員就更學不到相應的知識技能，就更不來上課。這些教學點實際上放棄了對學員知識技能的滿足，放棄了自己的義務。
五、開放教育法學專業教學模式完善的探索
（一）重新確定培養目標。當前我們面臨的教育形勢，要求我們在培養法學學生的思路上必須實現以量取勝到以質取勝的轉變。思路的轉變必然帶動培養目標的改變。開放教育法學專業培養目標的確定，應該對畢業生的職業要求有所滿足。畢業生的法律職業需求與學歷提升的需求應該進一步結合起來。培養能夠適應法律職業要求的，具有較高法學素養和相應技能的法學高級人才。畢業生就應該：第一，扎實地掌握基本法律概念和法律規則；第二，清晰明了現行法律體系框架；第三，熟練地運用法律推理，依循法律邏輯，解決實際問題；第四，深入地進行價值考量，理性評判法律規則；第五，準確地分析案件事實，把握各種法律關系，合理地作出法律解釋，準確地適用法律規則。畢業生畢業后，可以接軌國家司法考試及相關的資格考試。
（二）教學模式完善
1、以文字教材學習為主，采用靈活方式為學生提供支持服務。在學期開學前，輔導員必須把征訂到的教科書及時發到學生手中，保證學生能按時拿到教材進行學習。在要求學生認真學習文字教材的基礎上，采取不同形式幫助學生搞好學習。對城市地區學生，主要采取網上師生交流的形式提供教學服務，包括網上討論，網上答疑，利用電子郵件輔導，周末面授輔導等形式解決學生學習難題。對邊遠地區學生，為他們提供教學輔導錄像，疑難問題解答錄音，期末復習資料等多種媒體的學習資料，使學生有充足的教學資源進行有效的學習。在學習中仍有一些困難和問題時，又通過電話，信函輔導與答疑的方式，解決學生學習中的大多數問題。剩余的少部份問題再由學生記下來，留在期末面授課中加以解決。通過各種形式的學習支持服務，邊遠地區的學生也能較好地完成課程學習。
2、加強對學員自主學習過程的監控。開放教育法學學生學習質量的好壞和學生平時自主學習的質量有很大關系。有少數學生平時不主動學習，只等到期末面授再來學習，教科書一片空白無任何學習記錄。針對這種情況，必須加強對學習過程的監督力度。比如可以要求學生的書上要有學習記錄、每個學生必須寫出簡要的讀書筆記等。每個學生必須編制學習進度表，并按制定的計劃進行學習。除此之外，每位學生都必須按導學上的要求按時按量地完成四次大作業，并按規定時間送交教師批改。學習記錄和作業完成的情況和形成性考核成績緊密掛鉤，直接影響課程學習的總成績。此外，教師還應該通過電子郵件和電話分別詢問個體學生的學習情況與學習進度，經常督促和檢查學生的自主學習。
3、加強對學員移動學習、網上學習過程的監控。開放教育法學學生學習質量的好壞同時也和其利用媒介學習的質量息息相關。要提高學員的學習質量，必須對網上學習過程進行有力的監控與引導。加強學員和老師的網上交流互動，使得其網上學習獲得實效。比如說，一名網上導師長期輔導一個小組的網上學習模式，加大網上學習考核的力度等舉措都取得較好的效果。
參考文獻：
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電大作為一所的開放性大學，也應嘗試開展診所法律教育，通過設置診所法律課程，來推進中國的法學素質教育，培養適應社會需要的法學應用型人才。電大探討將“診所式”法學教育模式改革，與修訂人才培養方案、課程設置、教學大綱等具體工作結合起來，來加強法學實踐教學，推動電大法學實踐教學創新團隊的建設，凝煉出廣播電視大學法學的實踐教學上的特色。
2進行法學專業人才培養模式改革，推行“診所式”法學教育的具體做法
(1)結合成人學習特點，充分利用廣播電視大學法學資源，試點開設“診所法律教育”課程。試點開設課程首先以勞動法、合同法、婚姻家庭繼承法、未成年保護法的內容為主。目的是讓學生學習相關知識以后能深入到本職工作中或者法律實習崗位為需求者提供法律服務；(2)把診所法律教育課程的開設與教學計劃的修改結合起來，將診所式法學教育貫穿到法學人才培養計劃中。結合開放教育培養實用型人才的需求，對法學教學計劃進行修改，在加強法律基礎教育的同時，強化增加本學科課程的素質。(3)開設診所法律教育課程，進行教學方法改革。改變傳統法學教育的模式，在重視系統講授法的同時，大力提倡案例教學法、課堂討論法。(4)加強實踐教學，建立起一套系統的實踐教學體系。把診所式法律課程與畢業實習結合起來，建立起一套系統的實踐教學體系。加強實踐性教學。通過學生小組學習、BBS討論，及實地模擬課堂，并開展法庭論辯賽，模擬審判等方式進行學生創新和實踐能力的培養，圍繞實踐環節展開實踐教學。并設立法律服務中心為需求者提供法律援助服務。(5)利用廣播電視大學的資源，建立診所法律教育的平臺。
3推行“診所式”法學教育的具體策略
(1)設置“診所法律教育”課程，由具備律師執業資格的教師組成診所法律教師團隊，負責提出課程設計方案。設置出一系列的實踐性法律課程。有必修實踐性課程、選修實踐性課程，校內實踐性課程、校外實踐性課程。(2)開設法學實踐教學中心，設立相應的平臺以便開展診所法律教育。聘請在法律實務部門活躍的律師、具有豐富的法律實踐經驗的資深的法官、檢察官來學校舉辦法律講座，或者不定期地進入課堂講解典型案例，讓學生通過律師、檢察官、法官來了解社會、了解自己今后將從事的職業，為其自己以后從事法律工作奠定心理上和能力上的基礎。
4結語
關鍵詞：法學教育；教育方法；講授法；案例教學法；診所教學法
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0240-02
我國的法學教育模式經歷了前蘇聯教學模式到大陸法系教學模式，再到英美法系教學模式借鑒。近二十年，我國法學者和法學院非常重視法學教育方法的研究。大量的研究成果推動了我國法學教育方法的改革與進步。然而在目前，我國法學教育尚未走出困境，仍然處于探索之中。有必要對法學教育法方法進行梳理和比較，以期尋找一條符合我國法學教育現實的法學教育方法。
一、法學教育方法的梳理
通觀全球法學教育，教育方法主要包括“講授教學法”、“案例教學法”和“診所式教學法”三種方法。不同的教育方法有各自的側重點。
“講授教學”為大陸法系國家法學教育所普遍使用。我國全面的法學教育開始于建國之初，是對蘇聯“講授教學法”的全面學習借鑒。該教學方法強調對法律規范背景和含義的講授，對法律概念和具體理論進行梳理、分析和闡釋[1]。講授教學法只能在教室課堂進行，教師是課堂的主角，學生更多是接受和吸收。學生參與較少。
“案例教學法”（casemethod），最早由古希臘哲學家蘇格拉底開創。真正將案例教學法引入法學教育并將其推廣，歸功于19世紀末20世紀初的哈佛法學院院長克里斯托弗?各倫斯布斯?蘭德爾。其后，美國的其他法學院紛紛效仿，并為其他國家的法學教育所學習借鑒。案例教學法是指在法學教育過程中，大量采用課堂案例分析、案例專題討論、現場案例教學、司法實踐等多種方式，通過引導學生研究和分析案例，生動形象地解釋法律的內容，深刻揭示其法理內涵，幫助學生掌握理論知識和提高法律職業素質的教學方法[2]。
“診所式教育法”起源于美國20世紀60年代，是建立在對案例教學法的批判的基礎上提出的。診所式教育法產生的背景是當時美國對法律現實主義的強烈要求和法律應用性的重視，與此同時，美國法律界認識到法律應當為更多的平民服務，尤其應當為貧窮人士提供法律援助。在多種條件的推動下。美國的法學院紛紛設立了診所法律課程。診所法律課程效仿美國醫學院的課程設置，學生在法律教師和職業律師的指導下，對當事人提供法律援助，參與真實案件，從中理解法律知識的含義和應用，并且掌握法律應用的知識和技巧。該方法的互動性和真實性縮小了法學教育和法學職業要求之間的距離，提高了學生的法學應用能力。由于此方法的巨大成功，診所式教學方法逐漸被澳大利亞、日本等國家所采用。
在美國福特基金的支持下，以北京大學法學院為代表的7所法學院校于2000年開始試行法律診所教育嘗試。此后，其他部分法學院校陸續學習開設了法律診所課程。然而在目前，法律診所教學模式未被我國法學教育廣泛使用。我國還處于對診所式教學的嘗試和摸索階段[3]。
二、不同法學教育方法的利弊分析
講授法是大陸法系國家法學教育的傳統教學方法。該方法注重法律基礎知識的系統理論，注重法條的內涵闡釋。該方法對于理論的系統講解有助學生對法律基礎知識和法條的深刻理解，有助于學生開展系統的法律理論研究。然而，講授法受到了更多的是詬病：該方法偏重于老師的講授，學生參與程度低，師生互動少；在教師的講授內容中，重理論，輕實踐；學生多被動接受，主動發現問題和解決問題的機會少。因此學生解決問題的能力未得到培養。盡管理論基礎對于法律適用具有重要前提性作用，但是由于理論與千變萬化的實踐有著巨大的差距會導致教學與法律實務工作脫節。此教育方法下的法學學生在工作中往往感到理論的無用，無法很快適應法律實務工作的需要，甚至在工作中無法開始新的法律適用的學習。因此講授法被批判“過于務虛”。
案例教學法普遍運用于英美法系國家，這與英美法系判例法律淵源有很大關系。判例法要求使用案例教學方法。案例教學法注重運用案例對法律知識進行講解，注重學生的討論和參與。該教學法因形式的多樣性、靈活性，注重鍛煉學生實踐思考能力而被稱贊。但其也容易導致所授知識缺乏體系性，對于法律基礎理論的掌握不夠全面；案例的非真實性和靜態性也致使案例在一定程度上缺乏針對性和時代性。且法理學和法制史等純粹理論法學學科無法進行案例教學方法。此外，案例教學復雜耗時，對法學課程要求高，很多時候無法達到預期效果[4]。
相較于案例教學法，診所式教學方法在課程的安排、教學內容和師資構成方面均有很大改進。這種教學模式將學生置身于真實的案件環境之中，從中引導學生掌握法律規律和原理，并且掌握法律職業的技巧和方法。該方法強化了法科學生處理法律糾紛、適用法律規則的實際應用能力，縮短了法學院校的教學與真實法律事務之間的距離，增強了法學畢業生對法律實務工作的適應。診所式教學方法在美國大受推崇，但是在我國還處于推行階段。診所式教學方法已經經歷了十余載的探索和推廣。截至行文之時，診所式教育方法在我國并未獲得美國式的全面成功，這在一定程度上反應出診所式教學方法的部分弊端。相較于其他法學教學方法，診所式教學方法對課程安排、任課教師和社會支持的要求更大。此外，診所式教學方式立足于美國現實的需要，其更多的站在培養律師的角度出發的，學生的診所式教學中，以準律師的身份提供法律援助，從中掌握法律職業技能，培養律師思維和職業道德[2]。對于培養法官、檢察官職業的法學教育而言，此方法并不能全盤接受。
三、我國法學教育方法的選擇
前述不同法學教育方法的利弊是對法學方法的直接比較結果。具體的法學教育的優劣并不能一概而論，需要根據不同法學教育背景和教育目標出發進行選擇。域外經驗能夠提供有力說明。
德國作為成文法國家，其理論的博大精深要求講授法是該國法學教育的主導方法。盡管為了法律職業的要求，德國也引入了英美國家的案例教學法，但是對該方法進行了很大的變通，而對于診所法卻未大力的提倡。這緣于德國的司法考試是從培養法官出發的，因此，案例教學法和講授法更符合這一法學教育目標。美國盡管大力的推崇診所式教育方法。但是至今，案例教學法仍然是美國的主導教學方法[5]。這緣于診所式教學法盡管對于律師職業的培養具有重大成效，但是并不能完全滿足法學基礎理論的傳授和培養法官、檢察官的法律職業技能要求。
我國法學教育不能一味追求新方法，而應當從我國法學教育的需要以及我國的法制環境出發。我國法學教育有不同于英美法系和大陸法系的背景和現實。第一，我國是成文法國家，且傳授法的教學方法根深蒂固；第二，我國法學學生不斷擴張，法學學生數量大；第三，我國法學學生就業困難，以法官、檢察官就業為主；第四，我國法學教育從大學開始，學制和課程安排不同于歐美國家；第五，受社會就業的影響，我國法學學生攻讀研究生的比例越來越大，法學研究生教育的研究型目標已經更改。盡管我國的法學者對于我國的法學教育目標有著大量的爭論，不可否認，因為社會現實的需要，我國的法學教育不能采取單一的法學教育方法，而必須采取不同階段、不同類型的法學教育采取不同方法。
在本文看來，我國法學教育本科階段初期1～2年級應當注重基礎理論的傳授，其中貫穿適當簡單的案例。在學生具備基本基礎理論和思維之后，逐漸加大案例教學法，加大案例的真實性和復雜性。在本科大四階段，根據學生的興趣愛好進行不同的實習。美國的律師職業實習雖然區別于診所式教學。在我國，由于法學院校與社會法律資源的共同利用不多的現狀下，診所式教學在實習中才能夠真正實現。我國的診所式法學教育不能完全照搬美國站在律師角度的診所式教學，還應當加強法官、檢察官職業思維和技能的教育。因此，我國仍然應當保留傳統的實習工作，且應當加強。對于立志從事法學研究和法官檢察官職業的，應當安排在法院、檢察院進行實習工作。立志從事律師職業的，應該安排進行診所式教學方法。我國應當將實習納入課程安排和學生學分計量中。將實習作為教學的一部分，改變現有法學教師不再對實習學生進行指導的做法，加強法學教師對實習工作的指導和監督，在實習中通過具體案例進行法學教育。
在研究生階段。法學碩士應當綜合講授法和案例法，運用案例法引發學生對于發現問題和研究問題的能力，運用講授法引導學生的法學研究能力。對于法律碩士，應當進行區分，法學法律碩士應當進行診所式教學方法，對于法律法學碩士應當在講授法講解法學基礎知識的前提下再進行診所式教學方法。
法學教育改革是一個宏大的教育工程，教育方法僅僅是實現法學教育改革目標的一部分。要實現法學教育的改革，還需要在法學培養模式、課程安排和師資力量的配套措施以及社會法制環境、就業形勢等社會力量的支持。
參考文獻：
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關鍵詞：遠程教育模式；法學專業；措施；探索；
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02
隨著信息時代的到來，在教育方面也逐漸采用新的科技成果。遠程教育模式就是用現代的科技將教學資源進行整合，向公共或者個人學習場所傳送，教學所采用的形式是利用多媒體或者技術系統。遠程教育的本質特征是將教與學在時空上進行分離，而非傳統的教師與學生面對面進行教學內容的開展。法學是應用型學科，其主要目的是使大家熟知理論知識，而遠程教育模式在法學專業中的應用，則能夠實現資源的合理配置，并推動法學專業發展。
一、遠程教育法學專業教學質量特點
各大高校對現代遠程教育模式非常認可，同時也紛紛加強了新模式的應用，在法學專業采用遠程教育模式已不再過度注重數量上的擴張，轉向了對質量的監控。通過搜集各校法學專業遠程教育的主要信息，對信息進行整合分析，以便于對新模式在法學專業的應用作出質量的評價，并且歸納其特點。
（一）教育質量觀具有適應性的特點
隨著我國經濟的發展，高等教育逐漸趨于大眾化，遠程教育模式的質量標準就是適應社會的需要，這種需要不僅指學生的需要，同時還涉及到滿足單位、社會的需要。目前，我國需要大批的法律人才投入到法制建設中來，遠程教育在法學專業中的應用有利于培養知識、能力、素質三者統一的新型應用人才，采用新模式的法學教育解決實際問題的能力才是衡量其培養學生的質量指標。
（二）遠程教學模式具有開放性特點
現代遠程法學教育的基礎是現代化的教學手段和信息技術，注重的是學生學習的自主性，教與學之間的交互性，而學生的學習效果是衡量指標。為保證學生學習的自主性，學校應該為學生提供豐富的教學資源以滿足學生的需要，對學習工程進行有效監督，此外為幫助學生適應新的遠程教育模式，學校要積極引導學生進行思想的轉變，或者對學生實施技能培訓，這是由于思想和技術的支持更加有利于保證教學質量。
（三）遠程教育教學過程管理具有可控性的特點
遠程教育的最主要特點就是教與學空間上的分離，遠程教育模式的過程大體上分為招生、開發課程、實施并保障教學、進行評估與督導等環節，各環節之間是相互關聯的，對教育質量有不同程度的影響。為保證質量，遠程教學的重心應轉向教學過程，管理的有序性、可控性非常重要，要借助于整個過程的控制來達到現代教育的質量標準。
（四）遠程教育法學專業能力訓練具有實踐性特點
法學專業的一個顯著特點是實踐性較強，培養應用型人才是現代遠程教育法學專業的目標，因此，法學專業在傳授學生專業知識的同時還要注重學生實際操作能力的提高，提高學生處理法律領域各種問題的能力，提高學生綜合職業能力。
二、 遠程教育模式在法學專業中的應用
（一） 通過網上傳送教學資源進行遠程教學
通過教學系統，一些高等院校或者教師將法學專業的相關教學資源上傳到網絡空間，目的是供需要法學資源的人們下載使用。在學習各種法律知識時，比如說對民法的學習，可以在遠程教育的教學系統中上傳法學名家王利明教授講解民法的講課視頻。
（二） 通過網絡系統進行遠程教學
通過網絡進行遠程教學指的是教師或者教育機構在進行教學時，通過有線電視或計算機網絡電視進行傳播，對其他地方的學習者進行授課的方式。比如在學習某項法律條文時，不用聘請教師，而是將某法學名家的教學視頻播放，以供大家學習。
（三）通過自主整合網絡資源進行遠程教學
這個過程主要是學習者進行積極主動學習的過程，學習者在教師的指引下，通過自主整合的網絡資源進行學習。比如在學習刑法所講的盜竊罪時，學習者先搜集具有代表性的案件，并對其予以加工，整合成教學案例進行參考、研究，然后通過電子郵件將自己的心得體會與學生進行交流，最后在網絡上結果以供其他人借鑒。
三、遠程教育模式在法學專業教學應用中存在的問題
（一）遠程教育的應用范圍受限制，需進一步推廣
許多高等院校的法學專業長久以來均采用的都是傳統教學模式，師生對傳統模式習均以為常，再加上其他諸多因素的影響，這便使得短時間內現代遠程教育在很大程度上難以得到普遍性推廣應用。全國很多高校都設立了法學專業，但是法學專業采用遠程教育模式的高校很少，這從另一方面也說明遠程教育模式有相對較大的應用空間。
（二）對遠程教育設置門檻，很難獲取教學資源
目前，有些高校不但沒有為學生提供獲取教學資源的空間，而且還對遠程教育設置門檻，幾乎很少有學校為學生提供無償使用的教學資源。一些學校法學專業的教學資源是通過交換或者購買取得的。法學專業是一門重要的骨干課程，學生對教學資源的需求量很大，有相當多的學生難以支付很大的花費來購買教學資源。
（三）教材陳舊，教學內容落后
很多學校的法學專業教材不合理，沒有使用我國統一的教材，教材的很多內容出現重復的現象，這既影響學生的自主學習，也不符合法學教學改革的要求。除此之外，教材的編寫方式落后，比較傳統和保守，教材注重的是理論，對實務部分只是輕描淡寫。學生在學習中找不到樂趣，逐漸感到煩躁、厭煩，教材內容往往落后于現實新法律的頒布。
四、遠程教育法學專業教學改革的措施
（一） 對法學專業課程進行結構調整，確保符合培養目標
法學專業課程設置的主線應該定位職業崗位，以培養應用能力為主導。在課程的設置中增加實務類內容，盡量減少理論性內容，還應增加操作課程切實提高學生的應用力。對學生的選修課程進行調整，減少非法律類課程，同時增加與專業技能相關的課程，培養學生學習力、發展力等綜合能力。
（二）改變教材編寫和選用形式
目前，法學專業的教材內容落后，即使改版也不變內容。要提高法學專業遠程教育的質量就必須改變這種狀況，選用適合開放教育的教材，教材的選用要符合學生目標、貼近學生基礎。學生所用教材除要具備一定的基本理論知識外，添加定量的案例并進行分析是必要的，這有利于學生進行思考，提高學生分析問題的能力。
（三）要突出法學專業遠程教育教學內容的特色
法學專業的教學內容不僅要具有科學性、效用性，還要與思想性結合并達成統一，這樣對學習者的學習才會有利。在遠程教育前提下進行的法學專業教學內容應以先進、實用為原則。法學專業遠程教育的教師在向學生傳授知識的過程中，要由易到難、由簡到繁，按照循序漸進的規律進行。教材要突破傳統內容，選取內容新穎，應用性強的教材，設計科學、合理的程序，提高學生遠程教育的質量。
五、結束語
總之，作為一門應用性較強的學科，法學專業在所有學科中的地位是尤為重要的，而且隨著我國法制建設進程的不斷加快，因而急需大批應用型人才。隨著信息時代的發展，高校紛紛采用遠程教育模式教學，即便在應用過程中存在諸多問題，但模式此類有利于學生的自主學習，可以顯著提高學生整合資源及分析問題的能力，所以，遠程教育模式在法學專業中應得到大力推廣。
參考文獻：
[1]高向平.法學專業課程體系和教學內容的改革與完善[J].黑河學刊，2010（2）：102―104
通過這段時間對學習義務教育法學習，我發現，《義務教育法》的立法理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本，真正給學生以發展的空間，同時給義務教育階段教師充分的發展空間，并明確了對義務教育質量的要求。國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量。要注重學生能力的培養，我認為這是我們教育教學改革中最本質的內容，是我們教育教學改革的方向。
我更加清楚了新修訂的《義務教育法》對實施素質教育提出的明確的法律要求。新《義務教育法》在總則第3條中明確規定著：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。” 在第34條還規定：“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。” 《義務教育法》第一次將素質教育明確寫入法律，提出要“面向全體學生，促進學生全面發展”、 “符合教育規律和身心發展”、“關注學生的個體差異、因材施教”，強調要“把德智體美有機地統一在教學的活動中”，還明確提出了培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力。閱讀《義務教育法》后我感到它注重了學生的素質培養、全面發展；注重了學生身心的健康發展。如果每一位教師都遵循它，在教育工作中注意讓學生更快樂更全面地發展，一定能培養出更出色的學生。
通過學習，再聯系實際，使我感悟到：教師的人生，還應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務教育法》和《未成年護法》來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業走向輝煌使我們的教育對象健康成長。
總之，我要努力提高自身的思想政治素質，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行《中華人民共和國義務教育法》的規程，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生。
第一,優化我國法學教育結構,根據院校自身的實際情況、教學資源,確立不同的教育目標。普及型的法律教育以普法為首要任務,加強人們的法律意識、強化人們的法治觀念;實務型法律教育應注重培養學生的應用能力。比如,法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達能力,還培養學生一個或多個相關領域的基礎知識,如經濟學基本知識掌握的不好,就不能很好地處理民商法、經濟法類的案件糾紛;研究型的法學教育則以培養法學教育和法律研究人員為目標,更傾向于法學理論的學習與科研能力的提升。因此,建議我國大專層次以及成人、在職性質的法律教育以加強人們的法律意識、普及法律知識為目標;本科層次、法律碩士教育應以培養法律實務人才為目標,既要學習現有法律制度還要注重應用能力的培養;法學碩士及博士研究生教育則以培養研究型人才和法學教育人員為目標。第二,盡快建立對法學院有效的準入控制體系。從20世紀90年代至今,法學教育擴張擴招日益膨脹,已超出了社會需求量。面對400多所可以授予法學本科學位的法律院校系以及法學專業已經成為所有文科專業中就業率最低的現實,建立對法學院系有效的準入控制體系,實現對法學教育有效的數量和質量規制,已刻不容緩。
(二)引入案例教學注重實踐能力的培養
法律屬于應用型學科,不能僅停留在書本上,它要與實際相結合。要想很好的應用法律,就要具備分析法律的能力、概括法律事實的能力、多角度的說服力、縝密的論證能力等。按照這個標準,法學教育要從以下幾個方面加強:1.真正落實案例式教學。案例教學是先設定條件與問題或者引入實際案例,調動學生的興趣,激發學生的主動思維,老師作為引導者,與學生通力合作,在尋找解決問題方法的過程中讓學生自己理解和掌握法律。目前,很多學校和老師都主張案例式教學,但大多將其作為法學教育的輔助工具。2.引導學生確立多個思維方向。一般法學教育都是從法官的角度看待案例,通常是假設你自己是法官你該如何處理這個案件,在我國的法律環境中法官的職責是嚴格遵守法律,法官要探求的是法律的本意;而對于律師而言更重要的則是在法律的環境之下怎樣讓當事人的利益最大化。所以,法學教育中應讓學生們嘗試用不同角色來看待相同的案件,為不同角色的利益找到最有利的解決方法。3.授課教師要多元化。學院教師隊伍不要只局限于有很高學歷的法學研究型人員,同時也可以邀請從事實務的法律工作者,如律師、法官、企業法務人員,來學校實務講座,每一個來自不同領域的法律工作者給學生帶來的都是不同的經驗與思考;同時學院也可以采取措施,增強本校教師的實踐能力,讓老師抽出一定的時間從事法律實務。4.重新定位學生的實習課程,讓學生真正在實習中有所收益。實習課程是法律應用型人才培養的有效手段。學校要與實習機構及時進行溝通與協調,科學安排實習課程的時間,盡量減少或避免與各類考試的時間沖突。學校也可以建立自己的實習基地,配備自己的實習指導老師,讓實習課程真正成為法律專業學生的必修課。
自改革開放以來，我國社會發展迅速，而我國的法學教育也得到了快速的發展，各種法學院校、法學院系和法學專業的設置也不斷普及和發展，師資力量和學生的人數也在不斷增長。尤其是地方性院校的法學教育發展尤為明顯，開設了許多有關法律、法學的院系和專業，招生的規模也在不斷的擴大。但是，在法學教育快速發展的同時，也有許多發展過程中所累積的問題需要我們引起重視并加以解決。如在現實社會生活中，法學專業生的就業相比其他專業要困難許多，法學生就業問題越來越嚴峻，使得法學教育陷入了專業是否取消或限制的討論當中。
面對這些困難和問題，民族院校的法學教育不能安于現狀，停滯不前，而是要思考解決辦法和措施，學習和借鑒國外的改革優點，加強法學教育自身建設，才能取得進一步的發展。
一、民族院校法學專業存在的問題
當前，民族院校的法學專業存在許多問題，具體表現在民族院校法學專業的課程設置與其他院校大同小異，過于注重對法學理論的教育而忽略了對法學實踐能力的培養，從而導致民族院校法學專業的學生所學的知識與實際生活脫節，更與民族地區對法學人才的需求相悖，使得法學專業的學生就業困難。
第一，民族院校法學專業教育課程設置跟其他地方院校過于注重對法學理論的教育而忽略了對法學實踐能力的培養。雖然，進行法學理論教育非常重要，但是，對于法學教育來說，不能純粹的成為理論教育。而民族院校在法學專業課程的設置上，仍然是純粹理論教育，這既脫離了法律的實踐，也脫離了民族院校法學學生的現實生活。結果是這種模式之下培養出來的民族院校的法學學生，不能跟其他法學院校的學生比較的自身的優勢，更不能順利地融入民族自治地方的法律實踐工作，導致民族院校法學專業學生就業困難。
第二，民族院校法學教育的教學內容單一，欠缺自己的民族特色。目前民族院校的教學內容主要依賴于遵照國家課程標準傳授國家規定的基本教學內容，結合民族地區經濟社會發展結合的民族法學的教學內容欠缺，導致民族院校法學專業學生所學的教學內容與其生活的民族地區的社會生活排斥。相其他的重點大學和法學專業、政法類大學，民族院校在法學專業的師資力量上比較薄弱，法學教育業不能夠在理論的基礎和發展上形成特色教育和實現突破；不能夠成為地方性或全國性的法學理論輸出中心；不能夠形成有效的法學理論影響力。因此，民族院校在法學教育上，應結合自身的特點和優勢，與法學專業教育相結合，才能克服和突破目前困境，取得進一步發展的途徑。
第三，民族院校的法學教育在教學辦法，教學方式上沒有充分考慮民族院校學生的民族價值觀、思維方式、心理特質等特本文由收集整理點，導致民族院校法學專業學生的法學教育立足于通識教育，沒能與民族地區法學學生的職業生涯、職業規劃緊密結合。要想教育得到發展，就必須要進一步深化教育科學研究，加強教育教學的正確、科學、現代化。筆者針對從上述民族院校法學教育中存在的問題，對民族院校法學教育的改革提出了一下幾個方面的建議。
二、民族院校法學教育進行改革的思考
作為民族院校，應該在教學辦法和教學過程應充分考慮少數民族學生的心理、思維方式、價值觀念、語言等其本民族特性。并基于這個特點設置適合少數民族學生的教學方式。所以，在專業課程的設置、教育內容、教育方式、教育語言等方面應該顯示出自身的特點。
（一）合理設置民族院校法學專業課程
民族院校法學專業課程的設置，應當在全國統一的前提下，根據民族地區的現狀、特點以及民族院校的實際情況，設置符合本地區需要的特色專業課程，這樣使民族院校的法學學生充分了解民族地區的社會實踐，從而把法學理論與法律實踐相互結合，使民族院校的法學教育逐漸發展成一種職業教育，與民族院校法學學生的職業生涯、職業規劃緊密結合的一種技術教育。
我國是一個地大物博的國度，每個地區都存在著很大的差異，每個地區對于人才的需求也同樣存在不同層次和類別。以社會對各級各類專門人才的需求為出發點，專業教育應當在專業的設置、類別、層次以及特色上體現地域特色，使院校專業結構設置變的分工合理、各具特色。因此，民族院校法學的設置必須有一個合理的布局，在全國統一的前提下，根據自身的實際情況設置具有民族特色的專業，從而實現專業結構上的優化布局。這種做法有利于民族院校在短期內建成自己的優勢專業。
（二）合理設置民族院校法學專業內容
民族院校的法學專業的教育內容，既要按照國家課程標準的規定設置基本的教學內容，同時又要結合民族地區法學人才的需求和生活習慣的區別，注重傳授具有民族特色的教學內容。民族院校的學生生源大多數來自于農牧區少數民族地區，少數民族青少年兒童由于從小就在具有民族文化的環境下成長，深受民族文化的影響，因此，其在心理、文化、語言、思維方式以及價值觀念等方面具有本民族的特性。這種文化特質決定了少數民族學生在入學就已經形成了具有不同于其他民族的，具有本民族特性的知識結構、思維方式和價值觀念。因此，作為法學教育者的民族院校應該重視學生的民族價值觀、思維方式、心理和精神。而這些重視必然也必須反映在法學教育的內容和觀念上，從而影響到法學教育的方式和思想上。他們更容易接受民族語言授課，所以民族院校的法學教學應結合民族地區的經濟發展和法學人才的需求，培養堅持社會主義法治理念，熟悉國家法律法規，系統掌握法學理論與實務知識；熟悉黨和國家的民族理論與民族政策，熟悉少數民族風俗習慣以及宗教信仰，通曉民族語言；具有良好的司法職業道德，能在邊疆民族地區法院等司法部門從事法律工作的高素質應用型法律專門人才。這樣才能更好的為自治區的地方建設作出更好的貢獻。
（三）民族院校的法學教育在教學辦法、教學方式上，應該充分考慮民族院校學生的民族價值觀、思維方式、心理特質的基礎上找出適合民族院校法學專業學生的教學辦法
1．使用比較法的教學研究方法
運用比較法研究教學方式，就是根據一定的標準，將某類教育現象在不同情況下的表現進行比較研究，從中找出其教育的規律和特殊本質，從而得出符合實際的方式和方法。在民族院校的法學教育中使用比較研究的教學辦法，比較國內外法學教育教學改革，比較各地方院校的法學教育教學的特點，總結出法學教育的普遍規律及其特殊本質，找出符合民
轉貼于
族院校自身的客觀實際和民族院校學生的民族價值觀、思維方式、心理特質的正確的、科學的、全面的發展途徑。
2．使用理論聯系實際的教學辦法
理論聯系實際的教學辦法是最基本的教育方法，也是老生常談的教育科研方法，但現在的民族院校的法學教學中也沒有發揮出理論聯系實際的教學辦法應有的作用與價值。在民族院校的法學教育當中除了使用普遍的，典型的案例教學在課堂教學當中的應用以外，更應該要把國家規定的教學內容結合民族地區的民族生活習慣和民族院校學生的民族價值觀，找出更讓民族院校學生感興趣，發揮他們的積極性，引導他們理論聯系實際的能力，也就是要培養學生的實踐能力，培養學生學會運行法律資源、尋找法律信息以及解決法律問題的能力。民族院校在法學教育上，應當學會揚長避短，才能在有效促進學生發展的同時，提高學生的就業率，使學生能夠更好的服務于地方經濟的發展。
3．民族院校的法學教育在教學方式上應結合民族特質