時間：2022-10-11 11:18:21
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一、新的教學模式的優勢
1.將預習真正提到高度，并可以落到實處。
導學案教學模式要求先預習再上課，教師將預先編寫好的導學案提前幾天發給學生，讓學生明確學習目標，利用使用說明和學法指導引導學生對課本進行預習，然后完成導學案中的相關內容，同時把預習中有疑問的問題用雙色筆做好記錄。
和以往只是口頭提倡預習相比，這些設計給學生提供了明確的預習要求和具體內容、步驟，所以有利于學生有方向的進行課前的自主學習。特別是初中物理知識與生活密切相關，我們把一些學生隨手就能做的小實驗、生活現象的分析放在預習要求當中，有利于培養學生的動手、動腦能力，提高了學生的學習興趣。
2.提高了教師備課的針對性。
老師備課要備教材、備學生，利用導學案教學特別有利于做好備學生這一關。學生將預習后的導學案交給教師，教師要批閱后課前再發給學生，由于在課前教師通過導學案已經了解了學生學習的相關信息，即哪些內容學生已經理解，哪些內容是普遍存在的問題，哪些內容是個別學生沒有掌握的，那么在課堂上就有利于做到有的放矢，從而提高課堂教學效率。
3.學生大面積的參與，有利于提高主動學習的意識。
使用導學稿的課堂要讓學生充分參與，為此以小組為單位對座位進行了調整，然后課堂上的主要程序首先是以組內根據預習時發現的問題為核心對學習內容展開討論，由于學生已經對學習內容進行了預習，帶著個人對問題的理解和疑惑參與討論，容易引起思維上的共鳴，有主動參與其中的興趣。然后課堂上以學生展示、點評，老師引導、點撥的形式進行學習。和傳統課堂上學生討論、發言相比，學生幾乎是全員參與，特別是在目前大班教學的情況下，通過小組或全班的合作討論，交互學習，能有效提高每位學生在課堂上的發言機會，促進學生主動學習的意識。
二、教學中存在的問題
1.預習不到位，嚴重影響新的教學方式在課堂上的應用。
預習不到位，會直接關系到教學目標的能否實現。
預習不到位有兩個原因，一方面沒有給學生充分的預習時間和預習指導。查閱資料發現，應用導學案教學比較成功的學校大多是住宿學校，學生在學校時間較長，比較好安排學生預習時間以及老師的預習指導，在我們實施教學改革的開始，大家都極其重視預習問題，因為它是采用導學案教學的非常重要的一環，是課堂教學能否成功的前提和依托。但是因為課時有限，學生在學校的時間有限，預習只能讓學生課后回家完成，監管和指導不到位，并且幾門課都會留預習作業，學生分配給每一科的預習時間也有限，所以實際的預習效果并不好。
另一方面，針對物理這一學科，預習的內容往往不好把握。物理的學習內容有許多是建立在實驗的基礎上，通過探究分析獲得，所以一些內容的預習沒有深度，比如物態變化、光的反射、折射等章節的內容，這樣學生在課堂討論展示環節就不可能觸及本節課的核心問題。要知道預習絕對不是只讓學生事先了解概念和結論，如果不能讓學生體會知識的形成過程，不能讓學生體會“在自學中發現問題”，那么反而容易誤導學生輕概念的形成，重題型的歸納、整理與重復訓練，不易培養學生的物理能力和科學素養。
2.合作探究是否真正有效。
合作學習是新課程倡導的學習方式，在導學案的教學模式中，合作學習有兩個渠道，一個是課堂教學中，有一個很重要的環節就是小組10分鐘左右的合作學習，每個學習小組針對課前預習時發現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑。
三、幾點反思
1.導學案的教學方式確實有它明顯的優勢，給開展自主學習和合作學習提供了一個很好的思路，這種教學方式中，對老師提出了更高的要求，不僅要預設及掌控以學生為主的課堂，還要對學生課前、課后的學習進行規劃，編制的導學案需要站在學生的角度，思考如何能真正達到引導學生開展自主學習的目的，如果只是照葫蘆畫瓢，模仿整個教學程序而沒有其實質，那么它的優勢反而會變為弱勢。
2.導學案的教學方式不僅僅是課堂教學形式的變化，它對教學的要求是一個整體的變化，可以說是一環扣一環，比如評價方式、作業的形式等，只有每一個環節都有了保證，教學的高效性、學生的自主性才能有效地發揮出來。
3.物理是一門以實驗為基礎的學科，根據新課程標準的要求，科學探究不僅是物理學習的方法，還是學習的內容，在教學中，如何能將這種科學探究的思想融入到導學案的教學模式中是很值得我們研究的。
考慮到物理教學內容及實際的教情、學情，后來我們將教學內容大體進行了分類，對學生沒有知識基礎或缺少生活經驗，或需要實驗探究才能更好地認識問題的，采用課前預習，課堂教師引導下的探究性教學方式，比如“熔化和凝固”、“探究凸透鏡成像規律”、“比熱容”等知識。而學生有一定的感受、有一些方法基礎的課或實驗要求相對較少，學生能夠自主合作完成的內容通常會采用導學案教學模式，比如“功率”這種學生有一定學習方法的內容、章節的復習課等。
半導體物理學是以半導體中原子狀態和電子狀態以及各種半導體器件內部電子運動過程為研究對象的學科，是固體物理的一個重要組成部分，凝聚態物理的一個活躍分支[1]。半導體物理學是一門公認的難教、難學的課程，為了提高半導體物理學的教學質量，相關院校的教師們提出了許多有益的建議和有效的方法，如類比學習法[2]、多媒體教學法、市場導向法[3]等。基于提高課堂效率、改善半導體物理學課程的教學效果的目標，作者在樂山師范學院材料科學工程專業（光伏方向）的半導體物理學的教學中，對傳統的課堂教學模式進行改革，在半導體物理學的課堂教學中采用“學案導學”教學模式，該文就“學案導學”教學模式在樂山師范學院材料科學工程專業（光伏方向）的半導體物理學課程教學實踐作一簡述，供同行參考。
1 半導體物理學課程教學模式改革的必要性和迫切性
傳統半導體物理學的主要內容包含半導體的晶格結構、半導體中的電子狀態、雜質和缺陷能級、載流子的統計分布、非平衡載流子及載流子的運動規律、p―n結、異質結、金屬半導體接觸、表面及MIS結構等半導體表面和界面問題以及半導體的光、熱、磁、壓阻等物理現象[4]。但是近年來半導體物理發展迅猛，新現象、新理論、新的研究領域不斷涌現。上世紀50～60年代，屬于以固體能帶理論、晶格動力學理論、金屬―半導體接觸理論、p-n結理論和隧道效應理論為主的晶態半導體物理時代；70～80年代則形成半導體超晶格物理、半導體表面物理和非晶態半導體物理三足鼎立的格局；90 年代以后，隨著多孔硅、C60以及碳納米管、納米團簇、量子線與量子點微結構的興起，納米半導體物理的研究開始出現并深化；現在，以GaN為主的第三代半導體、有機聚合物半導體、光子帶隙晶體以及自旋電子學的研究，使半導體物理研究進入一個新的里程[5]。
半導體物理學是材料科學工程專業（光伏方向）的核心專業課程，是太陽能電池原理等后續專業課程的基礎。它是一門理論性較強同時又和實踐密切結合的課程。要透徹學習半導體物理學，既要求有較強的數學功底，熟悉微積分和數理方程；又要求有深厚的物理理論基礎，需要原子物理、統計物理、量子力學、固體物理等前置課程作為理論基礎。由于材料科學工程（光伏方向）培養目標側重于培養光伏工程專業技術人才，而不是學術型的研究人才，在課程設置方面有自己的獨特要求，學生在學習半導體物理之前，沒有系統學習過數學物理方程、量子力學、固體物體、統計物理等專業課程，所以理論基礎極其薄弱，這給該門課程的教學帶來極大的困難和挑戰。而且半導體物理的理論深奧，概念多，公式多，涉及知識范圍廣，理論推導復雜，沿用“教師講學生聽”的傳統課堂教學模式，學生學習興趣不高，直接的結果就是課程教學質量較低，教學效果不好，學生學習普遍被動。面對發展迅猛的半導體物理和目前教學現狀，如果不對“教師講、學生聽”的半導體物理學的課堂教學模式進行改革，難以跟上形勢的發展。為此教師要在半導體物理學教學中采用了“學案導學”教學模式。
2 “學案導學”導學教學模式在半導體物理課程教學中的實施過程
“學案導學”教學模式由“學、教、練、評”四個模塊構成。“學”，就是學生根據教師出示的教學目標、教學重點、教學難點，通過自學掌握所學內容。“教”，就是教師講重點、難點、講思路等。“練”，就是通過課堂訓練和課后練習相結合，檢驗學習效果。“評”，就是通過教師點評方式矯正錯誤，總結方法，揭示規律。“學案導學”教學模式相對于傳統教學模式的改革絕不是一蹴而就的課堂教學形式的簡單改變，而是一項復雜的系統工程，包括教學模式的總體目標確定、教學內容的重新構建、導學案的編寫、課堂教學過程的實施。
2.1 半導體物理學“學案導學”教學模式總體目標的確定
半導體物理學課堂教學模式創新的總體目標是：以材料科學工程專業（光伏方向）人才培養方案和半導體物理學課程教學大綱依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的思維方式、創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，構建自主高效的課堂教學模式；注重學生的主體參與，體現課堂的師生互動和生生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出學生的思維開發和能力培養；針對學生的不同需求，實行差異化教學，面向全體，分層實施。
2.2 根據人才培養方案構建合理有效的教學內容
半導體物理學的教材種類較多，經典教材包括：黃昆、謝希德主編的《半導體物理》（科學出版社出版）；葉修良主編《半導體物理學》（高等教育出版社出版）；劉恩科、朱秉生主編《半導體物理學》（電子工業出版社出版）。該校教研組經過認真分析，選擇劉恩科主編的《半導體物理學》第7版作為教材，該書內容極其豐富，全書共分13章，前五章主要講解晶體半導體的結構、電子的能帶、載流子的統計分布、半導體的導電性、非平衡載流子理論等基礎知識，第6章講PN結理論，第7章講金屬和半導體的接觸性能、第8章講半導體的表面理論、第9章講半導體的異質結構，第10、11、12章講解半導體的光學性質、熱電性質、磁和壓電效應，第13章講解非晶態半導體的結構和性質；該教材理論性很強，有很多繁雜的數學推導，要真正掌握教材所講內容，需要深厚的數學功底和物理理論功底。該校材料科學工程專業（光伏方向）立足于培養光伏工程的應用型人才，學生理論功底較為薄弱，故我們對理論推導不做過高的要求，但對推導的結果要形成定性的理解。具體要求學生掌握半導體物理學的基本理論、晶體半導體材料的基本結構、半導體材料基本參數的測定方法。根據人才培養方案的要求，我們確定的主要理論教學內容有：（1）半導體中的電子狀態；（2）半導體中的雜質和缺陷能級；（3）半導體中載流子的統計分布；（4）半導體的導電性；（5）非平衡載流子理論；（6）PN節；（7）金屬和半導體接觸；（8）半導體表面理論。對半導體的光學性質、熱電性質、磁和壓電效應以及非晶態半導體不做要求。在課程實踐方面我們開設四個實驗：（1）半導體載流子濃度的測定；（2）少數載流子壽命的測量；（3）多晶硅和單晶硅電阻率的測量；（4）PN節正向特性的研究和應用。
2.3 立足學生實際精心編寫導學案
“導學案”是我們指導學生自主學習的綱領性文件，對每個教學內容都精心編寫了“導學案”。“導學案”主要包括每章節的主要內容、課程重點、課程難點、基本概念、基本要求、思考題等六個方面的內容。以“半導體中的電子狀態”為例，我們編寫的導學案如下：
2.3.1 本節主要內容
原子中的電子狀態：
（1）玻耳的氫原子理論；（2）玻耳氫原子理論的意義；（3）氫原子能級公式及玻耳氫原子軌道半徑；（4）索末菲對玻耳理論的發展；（5）量子力學對半經典理論的修正；（6）原子能級的簡并度。
晶體中的電子狀態：
（1）電子共有化運動；（2）電子共有化運動使能級分裂為能帶。
半導體硅、鍺晶體的能帶：
（1）硅、鍺原子的電子結構；（2）硅、鍺晶體能帶的形成；（3）半導體（硅、鍺）的能帶特點
2.3.2 課程重點
（1）氫原子能級公式，氫原子第一玻耳軌道半徑，這兩個公式還可用于類氫原子。（今后用到）
（2）量子力學認為微觀粒子（如電子）的運動須用波函數來描述，經典意義上的軌道實質上是電子出現幾率最大的地方。電子的狀態可用四個量子數表示。
（3）晶體形成能帶的原因是由于電子共有化運動。
（4）半導體（硅、鍺）能帶的特點：
①存在軌道雜化，失去能級與能帶的對應關系。雜化后能帶重新分開為上能帶和下能帶，上能帶稱為導帶，下能帶稱為價帶。
②低溫下，價帶填滿電子，導帶全空，高溫下價帶中的一部分電子躍遷到導帶，使晶體呈現弱導電性。
③導帶與價帶間的能隙（Energy gap）稱為禁帶（forbidden band），禁帶寬度取決于晶體種類、晶體結構及溫度。
④當原子數很大時，導帶、價帶內能級密度很大，可以認為能級準連續。
課程難點：原子能級的簡并度為（2l+1），若記入自旋，簡并度為2（2l+1）；注意一點，原子是不能簡并的。
基本概念：電子共有化運動是指原子組成晶體后，由于原子殼層的交疊，電子不再局限在某一個原子上，可以由一個原子轉移到另一個原子上去。因而，電子將可以在整個晶體中運動，這種運動稱為電子的共有化運動。但須注意，因為各原子中相似殼層上的電子才有相同的能量，電子只能在相似殼層中轉移。
基本要求：掌握氫原子能級公式和氫原子軌道半徑公式；掌握能帶形成的原因及電子共有化運動的特點；掌握硅、鍺能帶的特點。
思考題：（1）原子中的電子和晶體中電子受勢場作用情況以及運動情況有何不同，原子中內層電子和外層電子參與共有化運動有何不同。（2）晶體體積的大小對能級和能帶有什么影響。
2.4 以學生為主體組織課堂教學
在每次上課的前一周，我們將下周要學習的內容的導學案印發給學生，人手一份，讓學生按照導學案的要求先在課余時間提前預習，對一些基本概念要有初步的理解，對該課內容要形成基本的認識。比如，我們在學習“半導體中的電子狀態”這一內容時，要求學生通過預習要清楚：孤立原子中的電子所處的狀態是怎樣的；晶體中的原子狀態又是怎樣的；半導體硅、鍺的能帶有何特點。在課堂教學中我們的教學組織程序是一問、二討論、三講解、四總結。一問，是指通過提問，抽取個別同學回答問題，了解學生的自主學習情況。二討論是指讓同學們就教師提出的問題開展自主深入的討論。例如就晶體中電子的狀態這一問題，讓學生討論什么是共有化運動；電子的共有化遠動是如何產生的；電子的共有化運動有何特征；電子的共有化運動如何使能級分裂為能帶。讓學生暢所欲言，充分發表自己的意見，教師認真聆聽，發現學生的錯誤認識，為下一步的講解做好準備。三講解是指就三個方面的知識進行講解，其一是就學生討論過程中的錯誤認識和錯誤觀點及時的糾正；其二是對學生不具備的理論知識進行補充講解，例如學生不具備量子力學基礎，就要給學生補充講解量子力學認為微觀粒子（如電子）的運動須用波函數來描述，經典意義上的軌道實質上是電子出現幾率最大的地方，電子的狀態可用四個量子數表示；其三是就難點進行講解，比如原子能級的簡并度，學生理解起來較為困難，就需要教師深入細致地講解；四總結就是歸納本堂課要掌握的重點知識，那些基本概念必須掌握，那些基本公式必須會應用。
教無定法。教學方法的優劣，與能否引起學生的學習興趣關系很大。外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對中學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生始終處于興奮狀態，增強學生的學習興趣。在教學中我針對教材特點，運用了多種教學方法。
一、努力使課堂教學氣氛更加寬松，激發學生英語學習興趣
所謂的課堂氣氛是一種精神環境，強調了課堂教學中教師與學生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。根據我們的教育實踐來看，一個積極和諧的教育氣氛對學生學習興趣的培養具有重要的作用，它有利于鼓勵學生更加大膽地參與到學習中來，讓自己的學習心態更加活潑和積極；而過于沉悶的課堂氣氛無法激發學生學習的積極性，智力得不到最大程度的發掘，更不會迸發智慧的火花。因而，在課堂教學過程中，教師應當著力營造和諧舒適的課堂環境與氛圍，讓學生的學習心情更加輕松，具備用英語交流的勇氣和興趣，發揮學生在教學活動中的主體地位。
若想實現良好課堂氣氛的營造，教師在課堂教學過程中首先應當具備正確的態度、合適的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優雅大方的舉止，英語表達要流利，發音要純正，進行規范而漂亮的書寫，在版面的設計上要注重醒目性和合理性。在具體課堂教學內容的設計上要更加注重趣味性的增強和啟發性的應用。
二、歌中練，在歌聲中鞏固所學知識
中學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課我都采用或編寫了與學習內容相符的歌曲或歌謠進行教學，并加以動作表演。
三、畫中樂，在涂、畫中體會學習的樂趣
低年級學生性格活躍、開朗，但穩定性、專注性差，因此，在教學中我不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫同伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等。學生們在涂畫中，與同伴團結合作，相互交流，體會到了學習的樂趣。
四、情境體驗，在交流中創造性使用知識
在教學中，不可能將真實的生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又逼真，學生興趣很濃，表演時能全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不再困難。如在學習顏色的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于運用學會的單詞。這樣就大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內容的理解。
以上這些教學方法都是采用“學案導學，三環五步”教學模式時所設計的，讓學生在完成任務的過程中，運用語言發展思維，發揮想象，動手動口，合作參與，在實際交流中發展交流的能力。同時也體現出學科間的融合及文化滲透，強調靈活開放，提高學生的綜合素質。
關鍵詞： 高中物理教學 思維可視化導學案 實踐
伴隨著高中物理教學質量要求不斷提高，傳統物理教學模式已經不再適應當下物理教學，加上高中物理教學內容大部分為抽象性概念，使得學生的理解難度大大增加，教師在教學過程中如何幫助學生理解物理現象和概念成為當前高中物理教學中急需解決的問題。思維可視化導學案是通過教師的思維可視化教學方式進行引導，制定適合學生發展的教材，通過新課程教材作為指引，設計的教學方案能激發學生的學習興趣，從而使學生更加積極地參與到教學過程中，另外，新型導學案還能指引學生對遇到的物理問題進行思考，對學生各方面能力進行全面培養，對學生今后發展等具有較大的促進作用。
1.線性筆記同思維可視化筆記之間的對比研究
當前高中物理教材將一些較為深奧的思維邏輯呈現給學生，教材本身知識面得到有效擴展，但由于教學內容的增加，學生在學習過程中往往需要進行課堂筆記的記錄。傳統筆記記錄方法采用的是線性記錄模式，將所有知識點分成每個知識點記錄，這種記錄方法使各內容之間缺乏必要的聯系，從而無法形成一個整體的知識框架，學生學習難度較大。另外，這種學習模式還會使學生無法掌握課堂教學重點，只是單純的知識拷貝，既浪費學生的時間和精力，又無法真正掌握有關物理知識。
思維可視化作圖筆記主要有三個方面的優勢，首先對教師的課堂講解內容進行重點突出，通過作圖方式將所有關鍵詞進行記錄，然后通過線條和文字將不同內容之間的聯系生動地描述。然后是思維可視化圖筆記能夠幫助學生更好地復習，思維導圖同傳統筆記相比更加簡單直接，學生復習時能夠快速回憶起不同知識點之間的聯系，加上課后習題的鞏固，幫助學生更輕松地回顧知識。最后則是該筆記的記錄方法相比傳統線性記錄方法更加簡單，且充滿樂趣，學生興趣更加濃厚，為學生學習營造良好的環境[1]。
2.思維可視化導學案的實踐
2.1播放多媒體實驗動畫，降低教學理解難度。
物理這一門學科對實踐操作的要求較高，加上教學內容抽象性較大，教學時學生有時很難對一些知識點有深層的理解，而采用多媒體設備播放實驗過程能夠將復雜的內容簡單明了，如講述機械能守恒定律這一內容時，教師可以通過多媒體將整個實驗動態呈現出來，首先將打點計時器安裝好，然后將紙帶的一段固定在重錘上，另一端則穿過打點計時器上的限位孔，做好準備工作，然后接通電源，使重錘自由下落，這樣會在紙帶上留下一排點。播放實驗時，教師可以對時間進行調整，以便學生更加清晰地了解整個過程，播放完之后，學生可以對實驗過程及實驗結果等進行討論，這種教學模式能幫助學生更全面地了解機械能守恒這一概念。因此，教師在高中物理教學中需要合理使用先進教學設備，幫助學生了解某些概念的含義。
2.2圍繞教學重點，開展物理實驗。
物理實驗是物理教學中的重要內容，在高中物理教學中，教師應該讓學生多多參與物理實驗，使學生從直觀角度對物理現象有明確的認識，然后通過對實驗現象的分析，找到解決物理問題的思路和方法。如講解相互作用中的彈力這一內容時，大部分學生對這一概念都有大致認識，但對于彈力的計算公式及計算結果等不太清楚，對此，教師可以通過彎曲的鋸條將小球彈出這一實驗內容將彈力計算方法及計算過程等展示給學生，幫助學生深刻了解彈力的計算方法。此外，這一實驗內容操作難度較低，學生可以親自試驗操作，對彈力有一個更加深刻的認識，增強學生學習效果。
2.3構建知識框架，加深學生對教學內容的理解。
對于高中物理教學，一些學生不會通過自身認識對教學內容進行剖析，因此，學習過程中往往很難找到不同知識點之間的聯系，使學生對教學內容的記憶較散，嚴重影響學生物理學習[2]。而采用高中物理思維可視化導學案之后，學生能建立適合自身的知識框架，復習時更具有針對性，此外，可視化課堂筆記能使學生加深對課堂知識的理解，如講述勻變速直線運動這一內容時，教師可以通過勻變速直線運動中的速度與時間、位移與時間等不同內容之間的對比幫助學生更好地理解勻變速直線運動，然后通過知識點的羅列幫助學生思考相關內容，構建適合學生發展的知識框架。
3.總結
綜上所述，隨著高中物理教學內容的改革，傳統教學模式已經不再適應當前教育發展，而采用思維可視化導學案之后，學生能更加簡單清晰地了解相關教學內容，對學生學習效果及教師教學效果等都有較大的促進作用。
參考文獻：
一、學案導學模式應用于高中物理課堂實踐中發現的利弊
（一）四大利點
實踐發現，該模式應用于高中物理教學有四大優點。第一，利于提高學習效率。該模式能幫助學生系統全面地把握知識內容，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學生學的主體地位。學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。學生有時間對學習內容進行思考，老師有時間進行拓展練習，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學質量。學案式教學促使絕大部分學生參與到物理學習中，提高了課堂的有效性，使教學質量得到穩步提升。第四，利于物理學習的延伸。對于一些內容繁瑣、不能三言兩語說清楚的作業，學案可以方便、快捷、準確的布置給每位學生。從而使物理教學與科學、技術、社會更好地結合在一起，形成了一個開放的學習空間，使學生體會到所學知識的實用價值和社會價值。
（二）三點干擾
實踐中發現，學案導學模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點疑惑：第一，經費來源的不確定性制約了學案教學的開展。學案式教學需要印發大量資料，由此產生的紙張、油墨等相關費用是不可忽視的開支。第二，教師相關經驗的積累度影響導學案教學的開展。學生活動時教師的指導是否及時到位，合理有效，將直接影響教學進度。第三，實驗教學的特殊性制約了學案教學在物理教學中的開展。實驗教學中，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時間，加上學生自主探究的時間，常出現實驗現象未能如約呈現就下課鈴響，亦或是勉強完成實驗沒有時間進行總結的情況。
二、高中物理教學中學案導學模式有效實施的幾點探索
（一）設計學案應著眼合理高效
“學案”的設計是是物理教學的重要環節。結合物理學科特點及學生實際情況，筆者在設計“學案”時，從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。五步走實現導學案教學的高效性。
第一，明確教學目標——建立知識框架。學生根據明確的學習目標確定探索內容及主攻方向。根據適當預留出的部分內容，鼓勵學生總結概括，建立知識框架。
第二，把握重點難點——找準最佳方案。引導學生在相互交流，釋疑討論的過程中解決重、難點，逐步找到“會學習”的最佳方案。
第三，設計問題——培養應用能力。設計學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等環節中，注意讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。
第四，及時小結反饋——加強師生交流。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，及時解讀學生表現加以正確引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。
第五，課堂檢測——注意運用與升華。精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，使學到的知識能及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力。最終實現發展各類學生的潛能，升華學生理性認識的目標。
（二）導學案課堂的實施策略
第一，以案導學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展學生的自學智能。
第二，多效解疑。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發揮優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。
第三，歸納總結。可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這就是討論的繼續。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。
【摘 要】“學案導學—自主展示”的教學模式能夠很好的輔助高中生物課程的教學，不僅能夠有效提升學生們對于課程的學習興趣，還能夠很好的提升學生的自主學習能力，并且全面提升學生的綜合素養。
關鍵詞 學案導學——自主展示；教學模式；高中生物；影響
以學案為先導，過程中突出學生的自主學習及成果展示的教學模式能夠很好的輔助高中生物課堂教學， 不僅能夠提升學生對于課堂的參與， 還能夠很好的提升課堂教學效率。本文將談談“學案導學——自主展示”教學模式對高中生物課堂的影響。
一、增強學生的學習興趣
學案導學能夠很好的提升課堂教學效率，對于學生也能夠產生許多積極的影響。其中最為直接的一個表現便是學生們對于課程的學習興趣明顯得到提升。通過有效的學案編制，教師可以有意識的在學案準備中為學生們留出更多獨立思考的空間，讓學生們的自主學習有充分的發揮舞臺。當學習的過程不再是以教師為主導的輸出——接受模式，而是需要學生們自己去思考、去驗證、去探究，這將大大提升學生的學習興趣與探究欲望，會很大的提升大家對于課程的積極性。這是一個很好的基礎。只有當學生們對于所學內容有著強烈的好奇與求知欲時， 大家才會花費更多的時間與心思去思考研究這些內容， 才會對于相關知識點有更為深刻的體驗。
《探索遺傳物質的過程》是理論性很強的一節內容，這部分內容在理解與接受上也存在一定難度。為了讓相關知識更易于被學生們接受，在學案編制時我會有意識的留給大家更多自主學習的空間。這節內容是在前面學習了有關細胞的有絲分裂、減數分裂和受精作用以及孟德爾的遺傳規律的基礎上展開的。前面的內容已經闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質作為遺傳物質，那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？本節通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后提出少數生物的遺傳物質是RNA，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。這部分內容的學習中對于這兩個經典實驗的研習是重點，這也是很適合讓學生們展開自主學習的內容。于是，在教學過程中我首先會引導學生們梳理前面學過的知識，隨后，會讓學生們自己來學習探究這兩個實驗，然后展示相關的學習成果。這個過程中學生們都非常積極，學生間的交流探討也異常活躍，課堂氛圍非常融洽。在這樣的過程中不僅很好的激發了學生的求知欲， 大家的思維能力也很有效的得到了鍛煉。
二、提升學生的自主學習能力
以學案為先導，以學生的獨立探究及自主展示為途徑的教學模式不僅有助于提升學生的學習興趣，這樣的教學過程中也能夠極大的提升學生的自主學習能力。自主學習能力不但是學生思辨能力、探究能力以及問題解決能力形成的重要前提，自主學習的過程也可以很好的深化學生們對于教學素材的理解及認知， 這是提升課堂教學實效性的一種很有力的推動。在引導學生們展開有效的自主學習前，教師在制作學案時應當讓教學過程更為靈活生動， 要凸顯學生的教學主體地位，并且設置多樣化的教學環節。 只有這樣才能夠讓學生的自主學習有更大的發揮空間， 進而更好地推進教學過程的有效展開。
《關注人類遺傳病》是和實際生活有較為緊密的聯系的一節教學內容， 在學習這部分內容時我會通過學案設置加入更多學生們獨立探究的過程， 以此來有效提升學生的自主學習能力。我讓大家舉例說出自己熟知的人類常見遺傳病的類型，并且說出人類遺傳病的產生原因、監測和預防的方法。學生們紛紛就這個教學任務展開了各種研究。一個學習小組在自主展示中向大家展示了X隱性遺傳病的有關資料圖片，當匯報人深情地介紹“感動中國十大人物——黃舸”所患疾病和事跡時，不少學生忍不住流下了眼淚。我相信這不僅是對學生一次很好的“感恩教育”，這個學習過程也會給學生們留下極其深刻的印象，會讓大家對于這部分內容有更好的掌握。
三、提升學生的綜合素養
“學案導學—自主展示”的教學模式還能夠有效提升學生的各方面素養。不僅能夠深化學生對于所學知識的掌握程度，自主探究的過程中也能夠很好的拓寬學生的知識面與視野，這對于提升學生的綜合素養將會是很好的推動。
在學習《生態系統和生物圈》這節內容時，學案設計中我給大家留出了兩個思考問題：
1）選取1～2種生物，分析它們的生活與哪些環境因素有關？
2）如果照片中某種生物的生活環境發生了改變，會對這種生物產生什么影響？
對第一個思考題，可指導學生以一種陸生生物和一種水生生物為例，仍按從上到下的順序找出它們生活所必需的環境因素，并說出這些環境因素對它們的作用，使學生明確，在這些必需的環境因素中，陽光主要為生物提供能量，其余的各因素主要為生物提供物質。通過對第二個思考題所作出的假設或猜想，學生們會逐漸明確每種生物都離不開適于其生存的相應環境，環境的改變必然會引起生物的種類或數量發生改變。最為重要的是學生們在思考與探究這兩個問題時需要自己嘗試去獲取各類資料，這些資料中除了有關于思考問題的介紹，其中也涵蓋了大量其它知識。在閱讀的過程中能夠不斷拓寬學生的視野，豐富學生的知識體系，這對于提升學生的綜合素養很有幫助。
【關鍵詞】案例引導；任務驅動；教學
《電子測量技術與儀器》是一門注重理論性、應用性及綜合性很強的課程。課程內容包括測量誤差及誤差分析、常規儀器的工作原理及儀器操作使用。除了學習和掌握必要的理論知識外，更重要的是能掌握各種電子測量儀器的選擇原則以及使用方法。但我們一般的教材理論部分較多，具體測量方法特別實例分析、實訓項目等內容介紹較少，教學也相對枯燥，學生的學習熱情不高，學習效果不佳，所以需要更多的實踐課程，利用案引導和任務驅動教學，更好地學習《電子測量技術與儀器》。
1.案例引導和任務驅動教學的應用
1.1 案例引導
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。就是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。
以往在講解電子測量基本儀器的原理時，教師按課程的理論體系闡述知識點，學生聽老師講解，適當時候教師提問。這樣課堂氣氛沉悶，不利于調動學生學習積極性。采用案例引導教學法有利于改變這種狀況。例如講解頻率測量這一章節，教師可先拿教師自己或上一屆學生設計的一個簡易數字頻率計向學生演示，介紹其功能和設計過程，再介紹其基本工作原理，這樣學生的積極性被有效地調動起來，學習興趣大增。講完后，再讓學生思考這個作品還存在什么問題，或者還可以采用什么新的方案，并及時布置與之相關的研究性學習任務，以小組為單位進行學習交流與研究。在這個過程中每個學生根據興趣選擇一個內容完成開學時布置的小制作及小論文。上交作品或小論文時對學生進行面試，以避免抄襲現象。另外，教師在平時的教學科研工作過程中要注意收集與電子測量相關的小產品，充實到案例教學中。這種教學方法對理論基礎相對較差的學生幫助也很大，其動手能力、應用能力可得到較好的鍛煉。案例引導應著眼于學生正確和熟練地使用儀器這一教學目標，圍繞這一主線展開討論。對于電子測量儀器，主要強調其基本組成與整機工作原理，不對整機電路作較多的討論。教學中的儀器內容及選型注意與當前生產、科研實踐相聯系，使其具有一定的代表性。在介紹典型儀器產品時，把儀器的面板構成和原理框圖相聯系，有利于學生把所學的理論知識與實踐相結合。
不過需要注意的是：（1）案例的來源往往不能滿足培訓的需要。研究和編制一個好的案例，需要較長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。因此，案例可能不適合現實情況的需要。（2）案例法需要較多的培訓時間，對教師和學員的要求也比較高。在案例引導的過程中建議：1）案例討論中盡量摒棄主觀的成分，教師要掌握會場，引導討論方向，要注意培養能力，不要走過場。2）案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度。3）學生一般都具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。
1.2 任務驅動教學
任務驅動教學就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。學生獲得成就感，激發他們的求知欲望，形成感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、進取的自學能力。
把課堂搬到實驗室，針對具體的測量儀器來介紹工作原理及電路組成，同時觀察實驗效果。鼓勵講授理論的教師同時承擔實驗教學，此教學形式的改進能幫助教師拓展知識結構，理論教師通過實驗課程指導，能深刻體會實驗對理論教學的重要促進作用，提升教師自身教學和工程實踐能力。令學生學生能夠獨立設計測量方案、熟練運用電子儀器、利用已學理論知識分析測量結果。通過任務驅動教學讓學生充分掌握以下幾點：（1）了解主要電子技術中如電壓、電流、頻率、元器件參數、阻抗、噪聲等物理量的測量原理；（2）了解電壓表、信號發生器、電子示波器、掃頻儀、邏輯分析儀等電子測量儀器的工作原理并能熟練操作和使用這些測量儀器；（3）針對具體的物理量的測量，能夠設計出合理的測量方案、正確操作測量儀器、并對測量結果能科學分析。
在儀器的新技術方面，我們建立了虛擬儀器實驗室。通過Virt ualBench 等軟件在教學中應用，使學生認識到在虛擬儀器中，一臺計算機可當作多臺儀器使用，“軟件即儀器”；還可以根據自己的需要，應用Lab VIEW 等圖形化編程軟件編制軟件，使計算機變成自己所需要的儀器。這樣，大大地擴寬了學生的視野，提高他們的學習興趣，也培養了他們的創新能力。
任務驅動教學需要注意的是：（1）教學進度不易把握。每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，有的組不能完成，影響效果。所以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為生動，這也導致個別學生干擾他人。采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都積極參與起來。（3）評價上有困難。任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成教學質量好的錯覺，影響到教學效果。
1.3 小結
總之，案例引導和任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為教師。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。
2.建立新型的考核評價體系
傳統的考試制度比較注重理論和筆試，實驗成績雖占有一定的比例，但比重較小，這不利于人才的培養，理論測試與實踐動手能力考核應同等對待。理論考核應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發。而實踐考核中，既為不同層次學生提供更加公平的評價方式，也為那些擅長動手和創造的學生提供空間和時間，幫助他們脫穎而出，對學生的評價更客觀、更全面。突出了實踐環節的重要性。
3.重視教師自身素質的提高
教師在教學活動中是處于主導地位的，很難想像一個專業化程度不高、業務一般的教師能教出一批好的學生。而且隨著新技術、新方法、新儀器的不斷出現，測量應用領域的拓展，對教師知識結構、素質和能力也提出了新的挑戰。為此教師一方面必須積極參加科研，掌握學科前沿動態，另一方面定期到企業掛職鍛煉，掌握相關電子產品生產測試實際情況，豐富實用教學案例，把自己獲得的實際經驗、所掌握的最新信息傳授給學生。
4.小結
21世紀是知識經濟時代，知識經濟時代對人才的素質和創造能力提出了越來越高的要求，對人才培養工作產生極其深刻的影響。大學作為培養高級人才的搖籃，只有緊跟時代的發展脈搏，改革人才培養模式，轉變教學觀念，更新教學內容，探索各種教學方法和教學手段，切實提高教學質量，才能很好擔當起為社會輸送合格人才的重任。在本課程的教學過程中，我們采取了多種教學方法，雖然取得了一定的成績，但教學改革畢竟是一個長期探索、不斷完善的過程，需要我們去不斷總結經驗，探索更有益的方法。
參考文獻
[1]張連生，丁德全.當前高等教育課程和教學內容改革的發展趨熱[J].遼寧教育研究，2004（2）：75-77.
新的小學藝術課程固然能使學生得到更健全的發展，但沒有教師的橋梁作用，新的藝術課程就難以達到預想的效果，那么在這種新的教育理念和新課程教材下，小學美術教師如何適應教育改革的需要，轉變觀念，搞好現階段藝術課程教學工作呢？我認為，美術教師在吃透理念的基礎上，認真編寫藝術課教案是至關重要的。教案是教師的教學構思過程的體現，只有教師在課前認真備課、準備教學資料，才能保證良好的課堂效果。新的藝術教材沒有為教師準備參考教案，這對于習慣于按照教參書上的傳統模式備課的教師而言，實在有些措手不及。在一節課中既要做到音樂、美術的交叉融合，又要滲透其它相關學科，這樣的教案應該怎么寫呢？拿到新藝術教材時，我也是手足無措，不知道怎樣來寫新的藝術課程教案，不知道怎樣用新的教學理念融通于教學實踐。而后在實踐中我漸漸悟出了頭緒，接下來談談對新藝術教材下美術教案的編寫。
〈一〉、 確定課題教學目標。
教學目標是指在教學活動最終所要達到的目標。教學目標規范著教學方向和應達到的質量標準，指導教學全過程，調節全部教學活動為實現教學目標而配合進行。傳統的美術教學中，往往以學生將要達到的知識技能作為所要達到的目標，而新的藝術課程提倡生態式藝術，重視學生的藝術能力和人文素養的整合發展，并將其作為總體追求目標。根據藝術課程的總目標，我認為應定出三個分目標：知識目標、能力目標、人文目標。
〈二〉、 教學重點的確定。
教學重點是一節課的主線，只有正確把握重點，才能使課堂顯得井然有序，層次分明，象一首娓娓動聽的樂曲有有低沉，更加容易讓學生接受知識。如：在《我愛我家》中我將教學重點放在人文目標上，讓學生在課堂中體會藝術中的人文情懷，使學生進行自發性的藝術創作活動，嘗試用藝術手段來表達自己的想法，即：通過繪畫、制作等活動，引發學生對家人的愛心和對家庭幸福的關注。
〈三〉、教學過程環節：
這學期的在音樂課堂教學中，繼續注重對學生音樂理論知識地教授，將音高、節奏、力度、速度、結構等，把它們由淺入深，循序漸進，有機地、協調地融入課堂，這一學期仍然充分利用學校現有的教學資源，使用多媒體教學，拓寬學生音樂視野，靈活多樣的教學形式，使學生充分參與到課堂教學活動中來。堅持使得學生更好地了解關于音樂的知識，并創造放松、愉快的教學課堂氛圍，讓學生由衷地喜歡音樂，自主學習、自主創造。
二、本學期科組重點工作
本學期音樂科組的重點工作都圍繞著區第二屆藝術節的各項參賽項目開展，一開學，馬上有序地開展舞蹈訓練，全力奮戰。我們經過嚴格地考試，重新挑選了舞蹈隊員，組織成現有的舞蹈隊。同時有序地開展器樂訓練和語言藝術訓練，每天都固定將早操時間定為練功訓練時間，中午午修時間為整合舞蹈訓練時間，甚至增加了下午第三節的課外時間及周六的休息時間，來進行比賽前沖刺訓練。
三、參與的活動及獲得成績
1、組織學生，堅持參加藝術團舞蹈隊及器樂隊的排練（20××.10.9開始-20××.11.11比賽）在區第二屆學校藝術節的比賽中取得了優秀組織獎，優秀團隊獎，器樂表演二等獎，舞蹈表演二等獎的成績。
2、參加了區來我校的教學視導檢查，準備了一年級二班的公開課《青蛙合唱》（20××.11.1）
3．周五下午參加“鋼琴即興編配”音樂教師技能培訓（20××.9.23-20××.12.23）
4．觀摩蘿崗區教師聲樂選拔比賽（20××.10.19）
5. 觀摩廣州市音樂教師聲樂選拔比賽
6．參加了廣州市青少年救助站的義務教學工作（2010.11.15 / 11。5 ）
7．參加香雪小學綜合科組課題“培養學生的特殊才藝”
8．協助區少年宮辦好一周年慶典活動――做禮儀和領獎（20××.12.29）
9． 參加了“廣東省中小學教師教育技術能力建設項目培訓”
10． 參加香雪小學教師鋼筆字比賽（20××.11）
11．購買了學生的獎品和演出服（2010.12.10）
12． 布置場地，協助進行“規范化學校期終督導迎檢”工作（20××.10.27）
13．觀摩廣州市第三屆學校藝術團展演活動
14．期末文藝匯演節目排練
15 參加了工會組織老教師羊城一日游活動（20××.10.12）
16. 參加工會期末看望退休老師的活動（20××.12.23-20××.1.6）
17．組織學生參加了廣州市翡翠皇冠酒店邀請的圣誕唱詩班演出（20××.12.24）
18. 協助一年級和六年級開展“語文誦讀”排練
19. 補充學校內部網“資源庫”音樂科組及個人資料
20. 參加藝術團領隊會議及工作協調（20××.10.26）
21. 完成音樂學科一。三。六年級期末考試工作
22. 完成期末外出東區小學監考任務
23. 完成音樂學科計劃（20××.10.14）及期末工作總結
24. 完成藝術團工作計劃和總結
25. 完成比賽資料總結和上傳
26. 完成單科成績輸入網上成績管理系統
27. 填寫一。三。六年級學生成長手冊音樂成績部分
28. 參加“郵票世界知識海洋”遠程繼續教育（20××.11.20-20××.1.10學時32 學分3分）
29. 參加“廣州市專家講座教研-音樂教師怎樣寫論文”（20××.9.16）
30. 協助工會完成星級工會評比資料（20××.9.13）
31. 參加蘿崗區音樂學科學期工作布置會議（20××.9.9）
32. 代表工會主持第27個教師節會議（20××.9.7）
33. 協助信息科（莫綺麗老師）上交音樂科組項目公開課教案（20××.9.6）
34. 提前回校組織一年級新生會議機上一年級二班新生示范課（20××.8.27）
35. 完成“教師專業發展手冊”網上填寫（20××.10.18）
36. 組織綜合科“六要素”演講活動（20××.10.9）
37. 參加區組織的教師演講比賽，獲得三等獎
38. 參加區香雪女聲合唱團培訓和演出
四：本學期科組取得的成績：
1.、區第二屆藝術團展演舞蹈類表演二等獎
2、 區第二屆藝術團展演器樂類表演二等獎
3. 林屏屏老師獲得區教師演講比賽三等獎