時間：2022-11-05 04:41:40
導語：在小學生英語學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
經過幾年英語教育教學工作的實踐，筆者體會到后進生的轉化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面，只有提高后進生的英語學習能力，才能帶動全體學生的英語水平提高。
一、后進生的主要表現
1.注意力不集中，上課時小動作多，不能安心聽講，對教師的提問常常答非所問，或者只會說Yes或No。
2.記憶一般性事物能力正常，記憶語音、單詞、句子等特別困難，學了七八遍仍記不住。對語音的記憶，往往用漢字加拼音給單詞注音。
3.拼寫單詞常常出錯，不是漏字母就是添字母。
4.語音模仿能力弱，無論怎樣領讀、校音，總不能一次性將音發準。
5.朗讀能力弱，經常讀錯，漏字添字，詞序顛倒，語速太急或太慢，停頓過長。
6.對英語學習缺乏信心，自卑膽小。
7.對教師的教誨無動于衷或是不虛心接受，屢教不改。
二、后進生產生的原因
1.客觀原因。一些學生在幼兒園期間沒有接觸過英語，進了小學以后，各方面都需要做相應的適應，對于英語學習比較吃力，逐步失去信心。加之家長重視不夠，沒能有效地監管學生在家的英語學習，使得學生不能堅持聽讀，成績每況愈下。另有一些外地轉入的學生，多是三年級才開始學習英語，在一、二年級的時候沒有學過英語，這種語言學習上的差距使他們慢慢成為了后進生。
2.主觀原因。有些學生由于性格內向，不善表達，經常受到教師或家長的批評和指責，過多地體味了失敗的苦惱，產生自卑心理，對自己失去了信心。有一些學生學英語只是新鮮一陣，一遇到挫折就喪失興趣和信心。還有些其他科目差的學生，認為自己腦子笨，學不好，怕學英語。
三、后進生的轉化措施
1.關心熱愛后進生。后進生不是天生的，他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素影響的結果。實踐證明，要轉化后進生，我們只有用心靈的熱愛去深入他們的內心，才可能消除后進生對教師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。
2.了解每一個后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解，才能有的放矢，做好后進生的轉化工作。（1）針對低年級學生自身語言發育較晚的情況，我們要多些耐心，多些鼓勵，跟班級的語文教師和家長進行協作，共同糾正他們的發音，促進學生良好的發音技巧和發音習慣，逐步提高他們的語言功能，使之順利地進行語言表達。（2）對于幼兒園期間沒有接觸過英語的學生，我們要取得家長的支持，營造良好的家庭英語環境。家長可以不時地給學生以各種形式的引導，幫助學生播放聽力錄音和英語故事，督促學生學習。對于外地轉入學生英語學習的差距，不是幾天或者幾周就可以解決的，需要教師利用課余的時間對學生進行針對性的個別輔導，彌補后進生課堂學習中的疏漏與不足，同時還可讓家長在家中采取一些措施，幫助學生盡快趕上學習進度。（3）幫助后進生掌握一定的學習方法，養成指讀模仿的習慣。部分后進生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少良好的學習方法，教師要具體指導這些學生在學習中的問題，協助他們找到適合他們的學習方法和習慣。
3.因材施教，加強教學反思，在轉化后進生方面尋求更多行之有效的方法。在教學過程中，教師要以中下等水平學生聽課實效和練習正確率來衡量教學效果，注意針對性和層次性，確保中下等水平學生順利完成任務。在講授和練習時，精心設計，對不同層次的學生因材施教，使尖子生吃得飽，后進生吃得下，使他們獲得求知欲的滿足和成功的喜悅。教師要在課堂上創造有趣的情境，挖掘知識的趣味點，課外講有趣的故事，培養后進生學習知識的興趣。
4.注重激發學習興趣，提高后進生的課堂參與度和學習熱情。在英語教學中，教師應以激發學習興趣入手，使學生由“要我學”變成“我要學”。強制性的教育，容易傷害后進生的自信心、自尊心，引起后進生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺后進生學習的興趣。
5.注重師生情感溝通，尊重和鼓勵后進生。當教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重、平等的情感信息時，學生也會敢于開口說英語，樂于開口說英語。在教學中要將后進生的優點給予及時充分的肯定，積極引導，創造條件讓他們施展自己的長處，增強進步的信心。
6.注重挖掘學習潛能，讓后進生充分體驗成功。教師要充分運用鼓勵性評價，及時發現他們的點滴進步進行表揚和獎勵，使他們樹立自信，當他們在練習中出錯時，教師也不能簡單地否定他們，而是啟發他們開動腦筋，盡可能地修改和補充，改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。
【關鍵詞】網球文化 大學生 積極影響 培育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.152
網球運動是一項具有高對抗性、高協調性、高緊張性、高技巧性的運動項目。對于運動員，網球不僅可以激發斗志，令人興奮，還可以增進健康和友誼；對于觀眾，網球也是最令人興奮和最受歡迎的體育項目之一。網球運動所體現出的文化內涵是多方面的，它對網球參與者有著深遠的影響，文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對網球運動及網球文化的內涵和功能進行闡述，進而分析高校網球文化對大學生的影響，最后結合實際提出建議。
一、網球文化
（一）網球文化含義
網球文化它是由網球這項運動所創造的，絕非是與生俱有的，所以談到網球文化必須要同網球運動這個主體的實踐活動緊密相聯，脫離網球這項運動只談網球文化，會使網球文化失去意義，它一定要在這項運動中吸取營養才能不斷興旺。網球文化給予我們的是各種物質與精神的財富，激情的競技網球比賽提高了觀賞性，參與網球運動的快樂感體現了它的吸引力，網球運動在各個層面上都起到了促進作用。
（二）網球文化的功能
1.健身功能。
網球文化它是通過網球這項運動為主體通過實踐活動來形成和發展的，因此它能促進參與者增強體質，提高網球技術水平最后達到健身的目的。
2.娛樂功能。
網球運動不僅可以使參與者通過運動獲得成功或發泄后的喜悅，更能使愛好者通過欣賞網球比賽、閱讀網球文章中獲得愉悅，通過參與網球運動，感受著人與人之間交往的所帶來的快樂。
3.經濟功能。
網球運動又被稱為“貴族運動”，主要原因在于這項運動的耗費資金較大，網球拍、網球場地、網球服飾及訓練這些都需要參與者進行消費，隨著這項運動的普及與發展，吸引了眾多愛好者的參與，這樣便促進網球消費的增加，從而推動這項運動逐步實現產業化，為國家和個人創造出巨大的經濟效應。
4.政治功能。
一場網球比賽，它不僅僅是運動員之間的較量，更是隊與隊、學校與學校，城市與城市甚至是國家與國家之間的較量。比賽中取得優異的成績，更能彰顯我們的 自信心和自豪感，更能贏得對手、其他學校、城市、國家的尊重。
二、高校網球文化對大學生的積極影響
（一）促進大學生良好品行的發展
網球是一項文明的運動，網球運動可以讓人充滿拼搏、積極奮進的正能量，這樣的網球文化進入人們的生活，就會在潛移默化中促進人們注意品行。
（二）提高大學生的身體素質，同時起到健身作用
網球運動是一項有氧運動，它可以使大學生的身體各器官功能起到促進作用還能完善身體機能和身體形態，從而提高大學生的身體素質，最終起到健身作用，更有利于大學生終身體育的意識的養成。
（三）促進高校網球事業的發展
高校大學生人數眾多，他們參與網球運動的程度也會比較大，隨著時間的積累，會使網球事業在高校中得到良好的發展，大學生通過參與網球運動，更會激發他們對網球事業的投入度。
（四）有利于培養大學生的良好氣質
網球文化有著高雅、文明、禮貌的內涵，網球比賽中運動員與對手之間、與裁判之間、與觀眾之間都需要以禮相待，保持良好的文化氛圍，大學生在高校網球文化的熏陶下，更有利于培養他們的良好氣質，
（五）增強大學生的競爭意識
網球是一項對抗性很強的運動，想取得優異的成績不僅要有超高的技戰術能力，更具備良好的心理素質，這樣一個高競爭性的對抗運動，有利于培養運動員的競爭意識。競爭意識是大學生在當代社會中生存所必備的，高校網球文化可以培養大學生良好的競爭意識。
三、高校網球文化對大學生的培育
（一）培養參與者良好的個人品行
網球運動的主要參與者是網球運動員，他們在場地上的個人品行一定要規范，場上尊重裁判、觀眾，場下尊重對手、教練。高校網球運動的開展不僅使學生學會網球技能和知識，更培養了他們的道德素質和品行。
（二）掌握必要的網球運動禮儀與規則
有人稱網球運動為紳士運動，因為網球禮儀是網球運動的主要部分，大學生不論男女不論是運動員還是愛好者，都應認識到這項運動的高雅紳士之處，無論是場內外都要保持良好的儀態和禮數。所以大學生應遵守網球比賽規則和掌握文明的網球禮儀，來提高自身的綜合素質。
（三）建立網球協會、俱樂部
通過建立網球協會、網球俱樂部這樣的形式，使網球愛好者找到組織，這樣不僅給網球愛好者一個學習網球的機會，更給他們提供一個相互認識相互交流的平臺。
（四）提高領導的重視度
高校中網球文化的傳播和網球運動的普及與網球場地設施密切相關，一旦校領導的重視程度提高了，就會使這項運動得到更好的發展，他們會愿意出資金改善網球場地設施，從而為網球在學校的發展起到促進作用，為營造良好的網球文化做貢獻。
四、小結
網球對社會、學校、個人都起到了深遠的影響，高校中網球運動的開展，對大學生各個方面起到了積極促進作用，當然在這項運動普及與發展的同時，更要注意傳播網球文化的價值，讓網球運動在高校中更蓬勃的發展。
參考文獻
[1]張清江.試論校園體育文化的作用及制約因素.2003.
[2]蒙祖兵.高校網球文化的功能及實現途徑[期刊論文]-成都大學學報.2009（03）.
一、計算能力弱化的原因
1.計算教學的循序性失衡
現在的課堂教學一般直接由情境導入，但由于不同的教師在情境的創設與教學的調控上還存在著差距，課堂教學常常為無效信息所干擾，使得教學進程受阻，教學效率不高。加之教材單元設計比較多，計算教學被沖淡了。很多教師便是教材指哪，教學打哪兒，雙基訓練的時間越來越少，計算教學的循序性失衡了。
2.計算教學的遞進性受阻
原來的教材很注意編排內容的層次性，為便于教學難點的突破，往往安排有多個例題，逐一落實難點，但整個單元教學時間拉得過長。現行的教材精簡了例題，降低了難度。比如說除數是兩位數的筆算除法，原教材第六冊設置了13道例題，而現行教材只設置了5道例題，盡管在練習題的編組上更具包容性，各種類型的題目在練習中都有體現，常常在同一組題目中編排有不同難度的題目，但不少教師在設計教學時挖掘不深，在安排練習時缺乏遞進，在評析時也缺少應有的針對性，導致課堂教學效率不高。
3.計算教學的多樣性變味
在深入課堂進行聽課的過程中，我經常見到教師在計算教學中鼓勵算法的多樣化，很多流行的語言扎根教師的課堂，重復運用于課堂，如：你還有其他的方法嗎？你還會怎樣算？選擇你最喜歡的算法計算……教師的理念是新的，但是很多教師對算法多樣化的理解存在偏差，片面地理解為形式越多越好，故而在課堂上總是重復著“還有其他的解法嗎？”等這樣的無效提問，追求策略多樣，忽略優化指導，造成學生思維混亂。
4.計算教學的樸實性變異
在新課改的沖擊下，計算教學的公開課地位越來越低。專家的選課很少是計算教學，再看看參加“立體評教”、互聽互評活動中教師所選的課題，也很少是計算教學。實踐活動、幾何初步知識、探究規律已經成為當下公開教學的主題。原因很簡單：計算教學課單調，不容易“搞活”，更不容易出彩是許多教師公認的。教師即便是選擇了計算教學，也會強行設計許多熱鬧的場面，諸如：小組合作、操作交流等，追求片面熱鬧，結果課堂效率低下。
二、解決的策略
1.攻克每個基礎，尋求知識遷移
計算教學的連鎖性有賴于每個知識點的掌握，不讓學生稀里糊涂、蒙混過關，而是深入鉆研教材。例如，可以利用省優質課光盤進行計算教學，加強個別輔導，通過課堂交流、作業反饋等攻克計算的每個知識點，不讓學生帶著舊問題走入計算的新課堂，確保計算教學的連鎖性無限暢通。使學生已有的計算基礎能對新知識、新技能的學習產生積極的影響，并且能根據后繼學習的需要，適時地、有限度地做一些拓寬、滲透，從而把各個部分的知識像鏈條一樣聯結起來，形成完整的認知結構。
2.加強口算教學，扎實計算練習
口算教學是計算教學的基礎，口算能力直接影響到學生計算的速度和準確性。口算能力的培養可以多種形式進行。比如：開火車、對口令、奪紅旗、聽算等，使學生形成良好的口算能力。此外還要堅持課前適當的計算訓練，有計劃地堅持每天一練、每周一測、每月一賽、每期一評等形式，確保計算教學持之以恒、循序漸進、扎實有效，使學生形成良好的計算習慣和驗算習慣。
3.深入拓展教材，逐步深入推進
計算教學在練習的設計上也要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式的發展順序。一般先是模仿例題做練習，然后是深入拓展教材，進行形成性練習、變式練習和綜合運用。通過練習的逐步遞進，使不同層次的學生基本上跳一跳就能夠得到，借助于練習的多形式、多角度，使學生都能體驗到成功解題的快樂，進而以更飽滿的熱情參與到學習活動中。這樣經過長期的練習，學生的計算速度、計算的正確律以及應用計算的能力必將得到顯著的提高，為學生解決其他實際問題打下較好的基礎。
4.適時鼓勵多樣化，提倡算法優化
新的課程改革鼓勵算法多樣化，是因為學生積累的經驗和認知水平存在著差異，以致在思考問題的角度上有區別，所以出現不同的計算方法是必然的。教師要引導學生進行交流、評價、體驗，在感知不同方法的優劣中，選擇適合自己的最優方法。要克服教學中的浮華之舉，從實際出發，放手讓學生自己去想、去做、去發現問題并尋求解決問題之法。要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路，及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。
5.樸實計算課堂，突破算理教學
關鍵詞：高校校園文化環境 大學生 思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.085
高校校園文化環境是以為指導，是高校在吸收社會和學校優秀文化成果的實踐過程中形成的歷史沉淀，以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征而形成的一種群體精神文化。校園文化具有重要的審美功能和育人功能，高校校園文化環境對浸潤其中的大學生思想政治教育有著顯著的積極影響，主要體現在物質文化環境、高校社團活動、網絡文化環境三個方面。
1 高校校園物質文化環境對大學生思想政治教育的積極影響
高校物質文化是高校文化環境建設的重要組成部分，它是指高校校園文化的硬件，為高校順利開展思想政治教育工作提供了一個廣闊的平臺。它在培養人才的過程中所呈現出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創造功能、熏陶功能等，已經被越來越多的高校及德育工作者認可與肯定。高校在進行物質文化環境建設時要充分利用多種物質文化因素對在校大學生進行潛移默化的思想政治教育。例如各個高校的“校訓”體現的是大學精神的核心和靈魂，再比如，靜置于校園的歷史名人塑像、紀念碑、名人手跡甚至一幅壁畫等，只要安置得合理就可以以這些人文景觀為載體使生活在其中的高校大學生有意無意地在愛國主義、價值取向、理想信念、行為方式等方面受到熏陶和感染。而這種優良品質的塑造，不能完全依賴于知識的獲取和培訓，也要有賴于高校物質文化環境的營造形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而提高他們的思想道德情操。
2 高校校園社團活動對大學生思想政治教育所產生的積極影響
高校社團之所以越來越受到學生的歡迎是因為這是青年學生自發組織產生的群眾性組織，將志同道合的青年學生吸引到一起，他們往往有著共同的興趣、愛好和理想，正好契合了學生重個性張揚、追求個人的價值取向。有些社團例如愛心社團等此類社團所開展的形式多彩的社團活動融入與滲透著老子所提倡的老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的情懷，將學生所學的知識從書本上走到現實中去，這比思想政治課上講如何提高自己的道德修養等空洞的理論更有互動性和針對性。例如高校哲學研究社團或社團本身就具有很強的思想性、文化性和學術性，更能增強思想政治教育工作的實效性和針對性。還有一些社團是增強學生體質的球類社團，在增強青年學生健康體魄的同時也鑄造了青年學生的意志品質。高品質的學生社團更是具有自我教育、自我管理、自我服務等“三自”特點，有助于他們養成民主政治參與意識，有助于培養良好的行為規范，有助于提高高校大學生的理論素質和人文修養，有助于促進高校學生的全方面發展。因此作為高校校園文化重要載體和第二課堂重要渠道的高校社團，是學校進行思想政治教育不可忽視的地方。學校要有意識的進行引導和控制，讓其在學生成長過程中發揮更加積極的作用。對于思想政治教育突出的社團要高度重視大力扶持，有條件的甚至要選派政治素質高、業務精湛以及有一定社團工作或管理經驗的專業教師擔任學生社團指導教師。同時社團也可以邀請社會知名人士和專業人士輔導學生社團。以此形成一個良好的思想政治教育校園氛圍。
3 高校人文軟文化對大學生思想政治教育的積極影響
通過營造具有人文關懷情景、氛圍的高校軟文化，使大學生從中感受關懷，進而獲取知識，提升思想，不失為對大學生進行潛移默化的思想政治教育的有效方式。高校在打造文化傳播的軟環境的教育實踐中，應時時處處心系大學生，情系大學生，使大學生在學習、操課、休息、娛樂、交友等過程里得到教師的幫助和指導。對于大學生在高校人文氛圍教育里所期盼之事、滿意之事、贊成之事、高興之事，高校教師要當作思想政治教育工作的利生（有利于學生）之事來常抓不懈。這樣，在潛移默化中，大學生的不良生活習性得到了糾正，錯誤思想認識得到了澄清，正確人生觀、價值觀、世界觀得以確立。特別是在市場經濟條件下，利生之事雖不是高校教育的正課，但卻直接關系到大學生對文化知識、政治理論和專業技能的學習掌握，事關新型人才的培養。因此，高校教育者通過多辦利生之事，營造具有人文關懷的高校軟文化，才能有效地促進高校的整體和諧，提升大學生的思想政治素質。
4 網絡文化環境對高校學生思想政治教育的積極影響
目前在校的學生都是生于上世紀90年代以后，俗稱“90”后，伴隨著互聯網的興盛而成長的一代，已經不知道饑餓與窮困的滋味，網絡在他們的學習、娛樂、交往等諸多方面產生了深刻影響，由于很多學生在小學一年級甚至有個別學生很小就已經開始接觸網絡。100%的學生擁有手機等網絡電子設備，因此，網絡已作為一種全新的信息傳播媒體，成為學生獲取知識和各種信息的重要渠道。
在網絡環境下，人們不再受空間距離的阻礙而能迅捷地溝通、交流，基于網絡的虛擬群體不計其數，每個人都能隨時隨地進入或退出網絡群體。高校應作出整體規劃，利用網絡開啟學生與教師之間的一扇“天窗”。開發建設學生喜聞樂見的網站，建設一批有基礎、有特色的站點。如開設班級網絡QQ群，絕大多數的班內學生也會主動參與班級群。還要具備一支專業的網絡思想政治教師隊伍。除了保證隊伍的數量和質量外還要保證隊伍的穩定性，教師通過網絡及時了解掌握學生思想動態，使學生工作與網絡信息接軌，為學生思想工作提供基礎和保障只有這樣才能使教育效果穩步進步。
總之，學校要注意高校物質文化環境、高校校園社團活動、高校人文軟文化、網絡文化環境等高校文化環境對大學生思想政治教育的積極影響。
參考文獻：
隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學習策略作為學生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學習策略已然成為基礎英語教育教學研究的熱詞，學者們就小學生英語學習策略使用的現狀、特征、影響因素，以及策略培訓等均展開了卓有成效的研究。但研究發現，目前鮮見朝鮮族小學生英語學習策略的相關研究成果，為此，本文以朝鮮族小學六年級學生為研究對象，旨在測查其英語學習策略使用現狀的基礎上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學生英語學習策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學生英語學習策略形成與使用的相關因素，進而對朝鮮族小學英語學習策略的教學與研究工作提出針對性的建議。
一、研究設計
研究中主要采用了學者陳華清編制的小學生英語學習策略調查表，從調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學六年級的全體學生進行了英語學習策略使用現狀的問卷調查。調查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數據逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數據進行了相關的統計分析。
二、調查結果分析與討論
課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學六年級學生英語學習策略使用的總體水平，以及被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進行了相關的統計分析。
（一）英語學習策略使用的宏觀分析
課題組首先從宏觀上就被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略的使用水平進行了綜合考查，結果見表1。
“根據Oxford對學習策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學習策略’；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學習策略’；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學習策略’；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學習策略’。”①那么，表1中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學六年級學生對英語學習策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認知策略（3.56）交際策略（3.40）調控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學六年級學生對認知策略的使用水平最高，而且已達到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學階段的學生來說難能可貴，是非常好的現象。
（二）英語學習策略使用的微觀分析
課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學習策略的使用水平，具體的統計結果見表2。
1. 調控策略。朝鮮族小學六年級學生對調控策略的使用水平較低。表2中的統計數據表明：被試在英語學習中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學習中，他們也會積極主動地與其他同學一起合作學習（C2，3.47），不過，在面對較多的學習任務時，他們則通常不會制定一定的學習計劃（C5，2.50）。被試在調控策略的使用上所呈現出的上述態勢，一方面是由于同學之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學習和進步，而在學習遇到困難時，也就會互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學習計劃，這主要是由于小學生在學習方面還沒有計劃性，這也從側面反映出了教師在平時的教育教學中，似乎未能有意識地對學生們進行這方面的積極引導。正如訪談中個別學生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強調讓我們制定學習計劃啊！”
2. 認知策略。認知策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最高的一項。表2中的統計數據顯示：被試在平時完成英語作業的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學生們對此策略的使用已經達到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學的發言（C13，3.76）。朝鮮族小學六年級學生在認知策略的使用上之所以會表現的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學了，教師們在課堂教學中通常都能夠運用任務型教學法、TPR教學法等多種教學方法開展教學，現在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學生”。因此，學生們對英語學習便產生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認真聽講、積極發言。
3. 交際策略。朝鮮族小學六年級學生對交際策略的使用水平較高。表2中的統計數據表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運用英語表達交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學生對英語有著比較濃厚的學習興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學們發現自己、關注自己、認可自己。正如有的學生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強。我說，然后別人聽，這挺有意思的。”
4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最低的一項。表2中的統計數據表明，被試一般不會借助英語詞典學習英語（C23，2.56），而且在通過媒體學習英語方面也表現的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發現，當遇到陌生的單詞時，教師多數情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學生，而并沒有引導學生運用英語學習工具自主學習，因此學生對于英語學習資源的認識不足，利用也不夠。
三、研究建議
（一）加強對朝鮮族小學生英語學習策略的培養
“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學英語教師，將知識傳授給學生固然重要，但更為重要的是要教會學生有效學習知識的方法，學生們只有掌握了一定的學習策略，才能夠將知識真正內化與遷移。在調查中我們發現，朝鮮族小學六年級學生對于認知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養上，要力求使學生保持現有的水平并穩步提高。此外，被試對調控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學的一線教師能夠對學生加強這兩種策略的培訓，使其達到較高的使用水平。
（二）加強對朝鮮族小學英語教師學習策略的培訓
研究中發現，教師之所以沒有對學生進行相應的學習策略指導，其主要原因是教師本身對英語學習策略的認識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學生有效的英語學習策略指導，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導水平。為此，校方務必要為教師在英語學習策略方面的學習與進修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學習策略的相關培訓，或是將策略培訓專家請進學校對教師們進行系統的英語學習策略培訓，力求通過“走出去、請進來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓水平。
【關鍵詞】小學生；英語學習動機；主動性；學習習慣
學習動機直接反映了學生對學習的需求狀況，一方面是為了追求內心的滿足感、成就感，或者求得獎勵或表揚；另一方面是為完成外部施加的學習任務，如家長的期許，老師的要求等。小學生中最積極的學習動機是學習興趣，不同年齡對學習英語有不同的關注點。低年級學生對活躍和實用的課程更感興趣，而高年級學生逐漸將他們的興趣轉移到探索問題，突破困難所獲得的成就感上。有研究表明，學習動機是影響學習行為和改善學習成果的重要因素，在英語科目的學習中也是這樣。學生學習英語的動機越清楚和激烈，學習的效果就事半功倍。由此可以證明，積極健康的學習動機可以顯著提高學生的學習效率，大大提升學習質量，養成學習英語的好習慣。英語學習動機是引導和維持學生進行英語學習的內在過程和心理狀態，只要學生形成了學習英語的動機，學習的興趣和上課的注意力就會在課堂上展現。因此，學習動機最終會影響小學生學習英語學習行為，對學習英語的效果具有重要的影響。
一、當前小學生學習英語動機現狀與問題
（一）學習動機不明確，內在學習動機沒有被激發
內部學習動機是指，如來自小學生內心的愛好、好奇心和求知欲等。小學生學習英語的興趣愛好并不是天生的，而是形成于接收教育吸收知識的過程當中，接受的教育層次越深，就能聯系更廣泛的知識，使得小學生對學習英語的興趣越來越濃厚。另外，由于大多數學生不知道他們學習英Z的動機在哪里，在學習的過程中只能跟從老師的教學計劃，以完成學習任務和父母的學習目標。因此，這就說明大多數小學生對學習英語沒有明確的動機。另一方面，小學生的耐心和堅持性普遍不足，在困難和挫折面前缺乏堅持不懈的努力，很難形成穩定的內部學習英語的動機。
（二）學習規劃性差，缺乏長遠的學習目標
大部分小學生在學習英語的過程中沒有形成良好的學習習慣，一般缺乏規劃和自主性，都是以完成教師或家長分配任務來學習。究其原因，首先，小學生的思想意識并不成熟，對學習英語缺乏系統的規劃和打算，不能將當前學習與未來發展聯系起來。
第一，大多數學生沒有主動預習，復習，總結學習的習慣，這對培養學生的英語學習動機大大不利。第二，家長或老師只注重小學生的英語學習成績，缺乏對他們學習習慣的培養。小學階段是基礎階段，一個好的學習習慣產生的后續作用要遠遠大于短時間的學習成績。特別對高年級學生而言，如果缺乏學習英語規劃性，那么在進入中學后就會失去主動性。
二、培養小學生英語學習動機的有效策略
教師需從學習者的角度去制定學習計劃，以培養小學生的英語學習動機。另外，在教學的過程中，需要教師制定特定的學習任務，幫助學生整合現有的學習資源，培養學生學習英語的好習慣。
（一）正確引導和激發，促進學習動機遷移
在學習英語的過程中，父母和老師都應該注意小學生的行為和學習的動機，適時進行指導和啟發，而不是只注重孩子的學習成績，以免過早的給學生帶來沉重的學習壓力。在學習的過程中，第一，需要重視孩子的心理和選擇，鼓勵孩子獨立思考，培養孩子的獨立學習能力。如：三年級學生在剛剛學習單詞的時候，可以不用要求必須能寫下來，只要能說和被就可以了，這樣學生的興趣就強，要是強迫學生寫，那么學生肯定產生厭學心理，時間長了，不利學習動機的培養。第二，英語教師也可以采取適當的激勵方法，通過物質激勵、精神表揚等方式，如學校常用的小紅花、表揚信不僅能滿足孩子的成就感，而且還能增強學生的學習英語的信心，還可以有效地刺激學生的內在潛能，幫助學生找到他們的英語的樂趣和方法。第三，制定適度的懲罰制度。父母和教師應注意采取合理的懲罰方法，不要體罰、謾罵等對孩子心理產生不好的影響。例如，讓孩子寫一下檢討書，分析錯誤的地方，讓孩子更加清晰的認識自己的不足。
（二）明確英語學習目標，激發好奇心和求知欲
英語教師需要指導學生建立一個長期的相對穩定的學習目標，當然這個目標可以在一定條件下改變，但絕對不能盲目，肆意改變。另外，也需要改變傳統的教學方法，運用問答、閱讀經典、創設情境等教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，加強學生對學習英語的興趣。只有學生對學習英語有了興趣和好奇心，小學生就可以建立積極的學習動機，提高英語成績。
總之，只有形成和完善了學習的策略，學生才能更好地明確學習英語的方向，運用科學的方法提高學習英語的效率，形成獨立自主學習英語的能力。另外，教師還需加入更多學習英語的方式和方法來滿足學生學習的需求，讓學生對學習英語的動機不斷深入，從而有效持續的提高學生的英語成績。
【參考文獻】
[1]王曉寧.小學生學習動機培養[J].現代交際，2013.10：130
關鍵詞：農村；小學生；小學英語
在英語學習的啟蒙階段，農村小學生能否養成良好的學習習慣與其能否進行終身英語學習密切相關。一般來說，學生英語知識的學習與其基本的聽說讀寫習慣的形成具有密切的關系。因此，幫助小學生養成良好的英語學習習慣具有重要的意義。特別是對于農村小學生來說，良好的英語學習習慣不僅能夠有效提高其參與英語課堂教學活動的積極性和主動性，并能夠獲得素質的全面提高。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系作為各科教學的關鍵，在提高教學質量與效率方面具有重要作用。隨著新課程改革的進一步深入，建立新型的良好師生關系有助于培養學生的學習興趣，提高教師的教學效果。在日常生活中，農村小學生基本接觸不到英語，也就難以形成良好的英語學習習慣。然而，教師通過改善師生關系，能夠有效轉變學生對英語的學習態度，從而促進學生各方面能力的提高。因此，小學英語教師應注意與學生建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，從而為學生形成良好的學習習慣打下堅實的基礎，更好地為課堂教學服務。
二、營造良好的教學氛圍
在英語課堂教學中，由于英語基礎水平較低，農村學生大都不愿開口，進而逐漸失去對小學英語的學習興趣，從而影響其英語學習習慣的形成。從某種程度上講，任何一門學科都需要學生的積極參與，才能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習水平和教師的教學效果。因此，在小學英語課堂教學中，教師應注意靈活運用各種有效的教學方法，創設良好的課堂教學情境，以提高農村小學生的學習積極性，真正幫助學生養成良好的英語學習習慣。例如，在講授某一英語主題內容時，教師可根據學生實際的生活經歷，選取與學生生活實際相符的教學材料進行講授，以激發學生的學習興趣。然后再采取依次發言的教學形式，為學生提供開口講英語的機會，以有效集中學生的注意力，培養學生的自信心，進而使農村學生養成講英語的習慣。此外，教師還可通過充分利用現有的教學工具，創設生動逼真的教學情境，提高學生的積極參與性，以提高學生英語知識的靈活運用能力，有效調動學生對英語學習的主動參與性。
三、教授學生正確的學習方法
與城市相比，農村小學的信息較為閉塞，教師的教學理念無法及時更新，各種教學資源得不到及時補充，各科教師的教學水平也有待進一步提高。因而，農村小學生很難得到正確的英語學習方法的指導，從而影響了其學習效率與質量。嚴格來說，除傳授基本的英語知識外，教師在實際的英語教學中還應指導學生運用正確的學習方法，提高學習質量與效率。一方面，教師應指導學生制定合理的學習計劃和目標，幫助學生學會課前復習和課后預習，并指導學生在日常學習中有意識地進行英語聽說讀寫能力的訓練，從而形成相應的學習習慣，有效提升學生的學習水平。另一方面，教師應適時了解學生的學習情況與進度，采用有效方法引導學生解決學習過程中遇到的難題，并對學生的學習效果給予積極的反饋。具體來說，就是鼓勵、表揚那些做得好的學生，幫助學生總結、分析學習過程中所遇到的問題，并找出有效的解決方法，提高學生的學習效率和積極性。
四、科學創造交流使用英語的機會
通過調查發現，在實際的英語課堂教學中，純粹的語言教學易降低學生的學習興趣，甚至對英語產生恐懼感和排斥感。然而，作為一門國際性語言，英語與世界其他地區的文化具有密切的聯系。因此，教師應充分挖掘英語中的文化內涵，給予學生更多接觸英語的機會，增強學生英語知識的實踐鍛煉。在實際的教學活動中，教師可組織學生以小組為單位，開展播放英語電影片段、英文歌曲演唱和有趣的英語典故學習等活動，為學生創造更多接觸英語的機會，從而有效激發其學習興趣。此外，教師還應提供更多的英語交流機會，加強學生的實踐鍛煉，使學生在英語交流情境中不斷提高自身的英語水平，從而更好地M行英語學習。
從上述分析可知，良好學習習慣的養成不僅能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，還能夠有效提高教師的教學水平。因此，在具體的教學活動中，教師應不斷提高自身的綜合素養，靈活運用各種教學方法，幫助學生養成良好的英語學習習慣，以促進學生素質的全面發展，最終實現教師英語教學水平的提高。
參考文獻：
關鍵詞 小學英語 學習興趣 教學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A
0引言
教學是一個雙向互動的過程，要想在教學過程中有所突破，首要的是發展學生的學習興趣，激發學習動力。英語不同于其他課程，很難從生活中聯系實際，所處的語言環境不可避免的影響學生的語法訓練。因此，如何最大限度地發揮英語自身的語言魅力，激發學生濃厚的學習興趣，成為當前小學英語教學發展過程中最關注的熱點話題。
1鎖定教學目標，提高學習興趣
新課標教學中提出，基礎教育階段最關鍵的是要培養學生學習積極性與學習興趣。而通常來說，教學目標越明確，學生的積極性就越高。作為一名英語教師，要有目的地為學生制定學習計劃，從短期到長期，以循序漸進的原則為指導。當學生有計劃地完成教學目標的時候，就會增強英語學習自信心，提升求知欲，并促使其不斷為之探索，從而達到提高英語學習興趣的目的。再者，要讓學生意識到英語學習的重要性，英語是加強中外合作交流的基礎。同時，也要聯系身邊的生活，解決基本溝通。
2巧妙運用教學方法，培養學習興趣
教育體制改革的背景下，應運而生了合作教學、游戲教學、多媒體教學等多種教學形式。教無定法，所以，在小學英語教學過程中要積極靈活探索新的教學方法，努力讓課堂變得活躍起來。根據自己的教學風格熟練使用教學方法，最大限度地讓教學形式變得靈活多樣。為英語學習提供一個相對寬松的教學環境，引導學生敢于發聲、敢于質疑。在新舊語法銜接的過程中，要系統處理，通過直觀教學調動學生的英語整體思維。對小學低年級英語課堂來說，實現完全英語化課堂是困難的，但通過長時間的語言熏陶，并不斷為學生提供發聲表達的機會，還是有望成為可能的。讓學生在英語課堂上始終保持處于一個主動的學習狀態，打破傳統的說教教學方法，讓整個英語教學成為聽說讀寫全方面主動提升的過程。
3營造良好課堂氛圍，增強學習興趣
小學生身上孩子稚氣濃烈，有著強烈的親師欲。教師要增強學生的學習興趣，就必須先利用這一優勢，與學生打成一片。發現學生生活中的興趣愛好，成為學生眼中親切的師長，更是好朋友。同時，在日常交流的過程中，我們更容易發現學生的不良學習習慣，普遍存在的一個現象就是英語單詞記憶母語化，像Good morning，不少學生就會在課本上標記“鼓地貓寧”，不能說這種學習方法弊大于利，但總歸會影響學生發音，不能養成清晰地語感。這個時候，教師就要及時糾正過來，以積極評價的態度幫助學生，肯定優勢也提醒劣勢。讓學生逐漸擺脫這種學習習慣，而不能急于求成以強制性的態度對待。
在課堂中，教師要盡可能的營造一個相對開放的學習空間，以風趣幽默的講風吸引學生眼球，充分利用小學生好奇心強的心理特點。但對于高年級學生來說，像卡片教學的形式應該適當弱化，僅作為一項輔助教學道具。逐漸開始重視學生獨立思維能力與交際能力。通常來說，在輕松愉悅的環境下，學生的學習積極性更容易被調動，自然而然地就會發展對英語的學習興趣。所以，要敢于把教室變為英語教學的活動場所，以豐富多彩的教學活動為契機營造良好教學氛圍，增強學生英語學習興趣。
4豐富教學環節，發展學習興趣
一堂英語課以45分鐘為宜，那么如何在這45分鐘之內充分發展學生的學習興趣，關鍵在于教學環節能夠井而有序地進行。教學環節在于精而簡，并不能盲目追求多而繁。比如說，可以在課前利用3-5分鐘，放映英文歌曲或電影片段，讓學生在模仿的基礎上發展建立語言基礎。在課后，通過寫、擬、評英語墻報的形式，發展學習興趣。要想讓英語課堂變得活力多姿，就需要讓每一個教學環節都趣味橫生，教師利用情景創設，讓學生在情景教學中感受課堂的魅力，感受英語語言的力量。同時，借助實物、多媒體等形式進行教學活動，更能充分傳達英語本色，讓英語課堂變得豐富而有力。
5利用課外時間，充實英語生活。
時間是一劑良藥，在課堂內外的長期熏陶下，學生的英語能力自然而然地就會有所突破。面對英語課外的第二課堂，英語角與英語競賽是最常見的兩種活動。鼓勵學生積極參與英語角活動，在英美風情文化中發現問題，解決問題。并主動參與展板設計，通過廣泛閱讀查閱資料，作一期有韻味的畫報。在英語競賽中，像朗讀、話劇、書寫、接龍等等都是可供選擇的有力形式。課外活動中，應盡量發揮學生自身的主動性，放手讓學生發揮，教師以參與指導的角色進入活動，不過分干涉學生的想法。讓學生從“要我學”變為“我要學”，這樣一來，學生也能對英語學習提升自信心，找到學習的動力。
6結語
英語學習，興趣在先。沒有興趣的英語課堂是枯燥乏味的，只有建立起自身對英語學習的興趣基礎，才能最大限度地發揮學生學習積極性，達到素質教育發展交際能力的目的。關于培養小學生英語學習興趣，是一個不斷發展的過程，還需要更多專家學者作出進一步探究，為小學英語教學開辟一條新出路。
參考文獻
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一、學習課程標準，制定計劃
教師要想在教學中融入新課程理念，打造高效課堂，首先要認真學習小學英語新課程標準，制定切合實際的教學計劃，弄清楚課程標準的要求。（1）語音：掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確發音，在交際中學習語音語調。（2）詞匯：要求學生能在圖片的幫助下聽懂、認讀，拼讀簡單的單詞、根據聽到的單詞識別指認圖片或者實物。（3）句子：在圖片的幫助下，能聽懂、認讀，模仿范例寫句子、問候語、標題。（4）短文：從朗讀做起，培養學生的朗讀能力，能聽懂并正確朗讀短文，在教師的幫助下講述、表演簡單故事。（5）對話：聽懂提問，能進行簡短的對話。（6）語法：小學階段語法教學主要幫助學生了解常見的語法項目，了解表示時間、地點、位置的介詞，了解簡單句子的基本形式。
我們了解了課程標準的要求后，就能根據所任教年級，認真分析研究教材及教學對象，分析教學重難點及學生的知識水平和知識能力。教師要根據目標，針對教學對象、教學環境，選擇適當的教學方法，制定適合學生學習的教學計劃，只有這樣，我們才會少走彎路，才能事半功倍，大大提高課堂教學的效率。
二、改革教法，培養興趣
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”只有小學生對英語學習充滿興趣時，才會產生學習的不竭動力。可見，興趣對英語學習者，尤其是初學英語的小學生的學習有非常大的推動作用，那么怎樣才能充分激發學生的學習興趣呢？
（一）利用英文歌曲、有趣的童謠來營造學習氛圍
小學生都有好動、好表演的心理特征，為迎合其特點，教師可以合理而充分地利用英文歌曲和有趣童謠，盡力營造濃厚的適合小學生年齡和心理特征的學習氛圍，讓學生不知不覺進入角色，在愉悅中探究、學習。如教師精挑細選一些歌曲和童謠，并且配上簡單有趣的舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，既活躍了課堂氛圍，又使學生感到學習英語的樂趣。
（二）利用多種多樣的游戲來調動學生的學習積極性
興趣是學好語言的關鍵，是能力形成的前提。在新課程標準的指導下，教師要努力創設生動和真實的語言環境，使學生能夠真正地自主學習、合作探究，激發學生使用英語進行活動的積極性。所以，教師可根據小學生好奇、好動、好玩的特點，采用聽、唱、玩、說等手段，促使學生積極參與。為了讓學生在游戲中學習，教師可以在小學英語學習中適當安排一些游戲并使其多樣化，既可以滿足他們的學習興趣，又能調動他們的學習積極性，培養了他們的自主學習能力和合作精神。
三、指導學法，培養習慣
教師在小學英語教學中，最重要的是讓小學生逐步學會如何學習。所以，在教學中教會學生學習英語的方法，就必須得“授之以漁”，才能讓學生終生受益。
（一）指導學生逐步掌握學習方法
學習方法是在學習中慢慢學會的，在學習中教師要適時指點，如記憶單詞的快速方法、朗誦的技巧、寫作的要求、閱讀理解的訣竅等。
（二）幫助學生制定力所能及的學習計劃
如每天分類抄寫多少單詞，每天放學后按時完成英語家庭作業，每天試著寫一些簡單的英語日記，每天跟錄音朗誦10分鐘的英語，每周末觀看少兒英語節目等等。
（三）鼓勵學生平時多用英語進行交流
教師要鼓勵學生之間或師生之間在平時的學習和生活中用英語做簡單的交流。如日常對話、平時問候、課堂問答等。
四、挖掘教材，創編材料
新編小學英語教材中，尤其是彩版的，附有大量的插圖，色彩鮮艷，直觀生動。有的創設了英語情境，有的展示了具體內容，有的描繪了直觀行為，有的為學生提供了單元的話題，借此，學生在學習中可以比較直觀形象地理解詞句及文本等內容的含義，但在教學中這些插圖資源往往得不到充分的利用，有很大的利用空間未被開發。我們可以結合校本課程的開發，對教材中的插圖進行二次開發，以發揮教學資源的最大優勢，提高插圖的利用效率。
（一）編對話，提高用英語交流的能力
教師可利用教材中色彩明艷、形式新穎的插圖，重新創設情境進行教學，鼓勵并引導學生根據插圖，結合教材中文本內容分組創編小對話，并且在小組中或者課余時間積極利用自編的對話進行簡單的交流。為使學生創編的熱情得以持續保持，教師對學生的創編作品加以鼓勵外還要進行適當的評價，班級或小組可以設創編優秀獎等等。
（二）編謎語，加深對詞義的理解