時間：2022-02-05 16:26:53
導語：在初中地理所有知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： ERDAS軟件 教學改革 中學地理隨著新課改革的不斷推進，傳統教學模式已不能滿足現代教學的需求[1]。遙感技術的應用可在很大程度上豐富中學地理教學模式[2]-[3]，因而，很多論文介紹遙感技術在中學地理教學中的應用。但從網上下載的原始遙感影像傳統看圖軟件較難直接打開。因此，本文介紹一款遙感圖像處理專業軟件，并闡述其在中學地理教學中的應用。該軟件為ERDAS IMAGINE，是美國ERDAS公司開發的專業遙感圖像處理軟件，將其應用到中學地理教學中，可強化課堂教學效果，從而構建活躍開放的地理課堂。
一、利用ERDAS調動學生學習的主觀能動性
信息時代的中學生具有知識面廣、獲取網絡知識便捷等特點，傳統的多媒體技術已不能激發學生的學習熱情。基于ERDAS軟件的互動式教學，可以讓學生參與其中獲取知識。例如，《地理》（人教版第3冊）第四章區域經濟發展，在“工業化和城市化”教學中，學生通過軟件的實踐操作，利用ERDAS軟件窗口的疊加顯示功能，可動態顯示學校所在城市年代際（如10a間隔尺度）遙感影像，可主動了解城市建成區的擴展，感受城市化的動態過程（圖1）。這種直觀展現地理教學信息，改被動接受者為主動參與人，從而激發學生地理學習興趣、明確地理學習動機。
二、利用ERDAS強化教學效果
中學地理教學中常會遇到晦澀難懂的知識點，這些抽象的問題單靠教師講解尚難以讓學生理解。基于ERDAS遙感軟件輔助教學，能讓學生直觀地了解地理事物的空間分布特征及規律，地理現象的形成發育及演化過程，并培養學生的地理時空思維[4]，可觀察和識別地理事物的發展變化。例如，《地理》（人教版第5冊）“中國的自然災害”學習中，講到臺風災害時，教師可指導學生利用軟件打開衛星云圖，追蹤臺風的形成、發展過程，從而引導學生思考如何進行防災減災。
三、利用ERDAS建立開放自主的地理課堂
目前，教師在課堂教學實踐中不能完成所有知識點的講授。因此，開放式的地理課堂十分重要。即將部分學習任務交給學生課后自主完成，學生根據提供的影像資源下載網址，自主收集所需的衛星影像數據，并利用ERDAS軟件進行有針對性的地學分析，進而培養學生自主探究式學習能力。在開放式學習過程中，學生利用ERDAS軟件進行數據分析時，也可與其他同學進行深入的交流探討，分享自己遇到的難題及解決方案，一方面培養學生之間相互溝通、團結協作的處事方式，另一方面提高他們發現并解決問題的能力。
四、提高學生的外語水平及動手操作能力
ERDAS軟件以英語作為顯示語言，學生在多次操作過程中，有助于加強對不同功能模塊專有名詞的記憶，從而可積累大量的遙感專業領域的外文關鍵詞。比如，為提高衛星遙感影像的對比度，需用直方圖匹配（Histogram Matching）和直方圖均衡化（Histogram Equalization）模塊，學生可通過具體操作掌握與直方圖相關的專業外語名詞并在操作過程中區分意義相近的名詞。
五、結語
基于ERDAS遙感軟件的地理教學，可使得教師更便捷地展開教學實踐。其直觀生動的圖像展現形式，使中學地理教學內容以更加豐富的形式呈現出來，激發學生學習地理的濃厚興趣。ERDAS軟件憑借友好靈活的界面和易操作性等優勢，以及在中學地理教學中的應用潛力，能夠有效培養學生地理時空思維能力，與新課改理念相契合，達到促進學生全面發展的終極目的。隨著遙感技術的飛速發展，以及在地理教學中的進一步應用，ERDAS軟件必將成為可成功輔助中學地理教學的關鍵技術手段。
參考文獻：
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關鍵詞:高中地理 教學 思維導圖
根據素質教育的要求,高中地理教學中的一個重要任務便是培養學生的思維能力。思維導圖又稱為腦圖、心之地圖,其可以對人腦皮層所有資料進行有效的運用,從而改進學生的學習思考方式,增強學生的思維能力,并提高地理課堂的教學質量。
一、地理教學與思維導圖結合的優點
通過對構建主義理論的分析,可以認為每一個學生都會用自己認知的圖示來進行學習思考。這可以稱之為“意義的構建”。通過思維導圖來進行此構建的優化,可以使得學生從認知結構中找到與新知識點發生聯系的已有知識,從而進一步掌握學習內容,通過在思維導圖中運用分析、歸納、分類等思維方式,能夠顯著地提高學生的學習效率以及邏輯思維能力。思維導圖與地理教學有效地結合,可以更有效地對授課內容進行分析、總結、歸納以及計劃。其次可以加強以思維導圖為主軸的教學設計和教學資源的融合,再者可以有效地加強學生之間的交流與合作,并對知識的加工和構建產生重要的意義。
二、思維導圖在地理教學中的具體應用
在課堂授課過程當中,思維導圖能夠對授課內容進行有效的分析整理,如此便使得授課知識點清晰明了、難點區分明確、重點突出顯著。例如:在進行“保護城市歷史景觀”這一教學內容的時候,將思維導圖與知識內容進行組合,找出本節內容的重點與難點:城市歷史景觀的保護措施。在這一環節之前應當讓學生明確城市歷史景觀的概念,以及具有的特色,并且了解“特色”指的是什么,保護的意義是什么。一旦此背景構建成立,教師便可以與學生一起探討保護城市歷史景觀的具體措施。需要注意的是教師應當注意教學內容,合理使用思維導圖,要通過思維導圖使學生明白需要解決的問題是什么,從而才能有效激發學生的探究意識及學習興趣。思維導圖乃教學課程中的主線,形成完整知識體系的同時培養了學生的思維能力。最后在授課反思中,教師要利用思維導圖進行充分的歸納、總結,使得需解決的問題清晰明了,這對提高教學質量和教師授課水平有著重要的影響。
總而言之,思維導圖的研究以及應用具有很大的潛力與空間,尤其在我國,對它的研究處于起步階段,教師應當在教學過程中加強實踐并不斷完善,這對提高教學策略有著重要的意義。
參考文獻
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作者簡介:四川省阿壩州黑水縣中學,專職地理教師。曾先后擔任初中、高中的地理教學工作,在地理教學方面具有豐富的經驗。
【關鍵詞】課堂設計 導學稿備寫
地理教學要求學生掌握的知識點較多，但地理課在學校、學生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時，還有學校各種活動一般占用下午上“副科”的時間，加之各種類型的公假，致使地理教學時間緊張，多年的地理教學采用傳統的教學模式，如果教師對上課內容作適當調整，就能夠在課堂教學的過程中完成教學任務。剛剛步入新的課堂教學改革的形勢下，面對這一問題的確是一個挑戰，但同時也是一個機遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學設計初探”課題，以提高我的教育教學水平，適應新的課堂教學改革，“一切為了學生”，充分體現學生的學習主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學生愛上地理課，體現初中地理課的價值，讓學生在學習之后終身受益。
我校自2013年春節開始實行課堂教學改革，到現在全校32個教學班，全面開始推行課堂教學改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學活動的開展，到了第一學期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導學稿就不會上，但是總感覺學生沒有掌握教材的知識要點，那么如何才能讓學生掌握教材知識要點呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個問題，課堂教學設計顯得尤為重要。
新課改的課堂設計要滿足下述條件是我的初步設想：培養學生的自主學習能力，在新課改理念的指導下，教師和學生要互相配合，熟練地完成課堂教學任務，掌握教材知識要點。
結合教學實踐，好的課堂設計和導學稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導學案，適應新課改形勢下地理課的課堂教學設計的要求.
好的課堂設計要有好的導學稿。
一、導學稿的備寫在自主預習的內容里面，應該備寫知識鋪墊、教材助讀、預習自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學生提前預習新課的目的就可以了。
二、導學稿的備寫最關鍵的是合作探究的備寫。
導學稿的備寫從知識結構看要做到知識框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點和教師對教材的理解、掌握有很大的關系，只有熟練的掌握教材知識，才能梳理好教材知識要點，備寫才能做到應用自如。導學稿的備寫從題型方面，應該做的靈活多樣，避免填空題。每個知識點的探究設計都要遵從“知識問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。
三、檢測訓練的備寫。
檢測題的擬定必須緊扣教學目標和教學內容，讓檢測的內容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識點，同時還能突出本課訓練的重點，不盲目提升難度系數，讓學生能夠“跳一跳摘到果子”。
課堂教學設計是上好一節課的關鍵。
課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。 那么具體應從哪幾個方面入手呢？歸結起來主要有以下幾點：
一、轉換教學模式，調動學生熱情。
著名教育家贊可夫認為：興趣是開發智力的催化劑。心理學研究也表明：興趣直接影響學生的學習動機。在課堂上，老師是主導，學生是主體。教師要鼓勵學生大膽的展示自己所學知識，提高學生學習的積極性，使課堂教學真正煥發生命的活力，激發學生動手動腦能力。
二、善于把握時機，注意學生動態。
在一堂課中，學生在不同階段的表現與心態常常是不同的。有的時候十分活泛，躍躍欲試，有的時候則精力分散，走神開小差，有的時候迷惑不解，一籌莫展，有的時候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應該對癥下藥，對不懂的同學加以引導，讓活躍的同學充分發揮，顧全大局，從而使課堂教學生動有趣。
課堂教學中要充分的應用“亮、查、言、展、評、練”，讓學生真正成為課堂的主人。作為地理老師，我覺得，在教學過程結束之后，應補充的強調一下教材的要點知識，使學生真正掌握教材知識。
1. 情境創設類。資源庫中的這部分主要是通過學生的表演或視音頻資料的欣賞完成學習情境創設的活動。
情境創設教學理論反映了一種教學思想。建構主義認為學習者是在一定的情境下，借助學習來獲得知識的。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生接受能力，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
真實的情境是最接近學生的生活體驗，最易調動學生的全部感受力和經驗的情境。生活中到處都存在著地理情境，學生在進入地理學習之前，對這些情況已經有了一定的感知，為地理學習提供了一定的感性材料，對新知識的理解和體會有很好的促進作用，在情境教學創設中教師應該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經驗，有意識地創設情景，引導學生從身邊的地理現象中發現從不思考過的問題，帶著解決問題的學習動機，自主探究，得到正確的結論，并繼續用于探究并解決有關問題，從而形成一個良性的學習循環，不斷培養并提高學生的探究能力。
2. 交流互動類。資源庫中這部分是通過教師的引學生的說，教師的問學生的答，完成對新知的認識和理解。
廣義地說，課堂的教學過程就是師生思維交流溝通的過程。活動化資源庫就是記錄整個交流過程的載體。建構主義學習理論認為，學生獲得的知識，并不是從教師的傳授的，而是學生在特定情境中，自身所處的社會環境下，通過外界的幫助，通過自己的思維構建獲得的。這也就是傳統課堂無法適應現今社會需求的原因。如果活動化資源庫中只有教師思維的結晶，只有成型的知識點介紹，缺失了學生主動交流接受的收錄，那么，貌似穿上了活動化教學的新鞋，走的還是教師教什么學生學什么的老路。當然，活動化資源庫里也不能只考慮學生的思維過程，而是雙方互動，缺一不可的。教師離開了學生的思維參與整個過程就難以暢通，學生離開了教師思維其思維過程就會漫無目的。只有把這兩種思維行為緊緊結合在一起，建立一種兩者的互動關系，整個教學過程才是一個完整的教學過程，離開了教師的思維行為，學生思維就成了脫韁的野馬：沒有了學生的思維行為，教師思維便成了無本之木、無源之水。記錄了這樣兩種交流互動的過程的資源庫才是有效的，成功的資源庫。
3. 探究活動類。資源庫的這部分主要是通過學生的動手操作，觀察、發現、思考、研究完成對新知的認識和理解。
所謂探究活動，就是以活動為載體，以探究為核心，以掌握地理基礎知識和基本技能、形成科學的思維方法和思維過程、養成正確的情感態度和價值觀為目標的教學活動。資源庫中探究活動類的活動資料占的比例不是最大的，但是耗費的心血卻是最多的。因為探究活動必須明確探究的目標，卻又不能太限定探究的方向，否則，不能讓學生展開自己思維的探究線索；探究活動必須給出研究的方法，卻又不能限定學生采取這個方法的步驟，否則，不能讓學生親自體驗探究的樂趣。每一個探究活動的設計和記錄都是教師智慧和實踐的結晶。既滿足課標知識點的要求，又能實現三維目標的實現，還得符合學生現有的知識水平和思維能力。
4. 知識拓展類。資源庫這部分主要記錄相關知識的拓展和補充，幫助學生更好的掌握課標要求的知識點。
地理學科本身就是一個綜合學科，涵蓋了自然人文等眾多方面，只要是關于人地關系的，就都是地理研究的范圍。這樣一個龐大的學科，海量的知識，不可能都包含在教材中，課標也不可能全部照顧到。因此，需要教師在活動化資源庫中進行知識的拓展。通過拓展知識，樹立學生的主體意識、健全學生的認知結構、提高學生自主選擇的能力、激發學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性發展。當然了，也不是所有環節都需要知識拓展，還要有所取舍。現在，信息來源不是太少而是太多，所以，拓展知識要經過篩選。
新課程標準規定地理學科的性質不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間變化規律。也就是說，不僅要讓學生知道“是什么”，還要了解“為什么”。擴展的知識就不局限地理學科內，還要和歷史、生物等學科溝通，讓地理生動立體起來。
5. 練習反饋類。資源庫中這部分主要是將傳統的填空、選擇、讀圖、對錯判斷改變成比較新鮮的形式，讓學生更樂于參與。
有了精心設計的活動，課堂活躍已經不成問題，但是如何讓活躍的課堂也能扎實的落實知識，是作者一直很撓頭的問題。經過多輪教學實踐，作者將傳統的填空、選擇、讀圖等都轉變成比較新鮮有趣的形式，讓學生樂于參與，在快樂的游戲中掌握知識。課堂練習設計靈活有利于促進學生積極思考，激活思路。設計形式要具多樣性，說、寫、畫、評、游戲等有機融合，使練習富有趣味，讓學生在練習活動中產生愉悅的情感體驗，學生學習的興趣濃厚，自然學習效果就顯著。可在不同的教學環節安排不同類型的練習，將課標要求掌握的知識的練習，設計成開心辭典的形式。
6. 學法指導類。資源庫中本部分主要記錄指導學生學會學習，傳授地理學習好方法的內容，幫助學生更好的完成的學習任務，在學習過程中做到有的放矢。
“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮”。地理初中階段每周只有兩個課時，只能選取最具代表性的地區，進行講解，而且每個地區也是挑選最具代表性的區域特點，多個地區綜合在一起才能涵蓋大多數重要的地理元素。所以，如果不能告訴學生這樣一個客觀現實的話，很容易讓學生意識不到地理課堂上學習的只是地理學科這棵參天古樹上的一片葉子的一段葉脈，或者是一片花瓣。因此，一定要指點學生如何去學習地理，掌握學習方法，觸類旁通，舉一反三。
7. 新知總結類。資源庫這部分主要是記錄教師的板書，形成本課知識結構和框架。
板書是反映教師教學思路的重要體現。沒有板書的教學，容易讓學生無所依從。每節課都要與活動安排對應的板書，讓學生感受到每一個活動都是在為了構建知識框架服務，培養學生自覺的為構建的自己的知識框架主動去獲取相關知識。
8. 過程評價類。資源庫這部分主要跟蹤檢查學生的學習習慣和課堂紀律，即時規范其學習行為，實現一課一評。
學生是學習的主人，活動化教學已經在課堂上體現了這一點，自然不能在評價方面有所缺失。活動化資源中的評價方式關注學生的學業成績，更要評價學生參與學習過程的積極性、創造性及學生在情感、態度、價值觀等方面的進步與變化，發現、發展學生多方面的潛能。一方面，重視地理知識的活學活用，評價學生是不是能夠學習對生活有用的地理，并真的把地理知識應用于日常生活。另一方面，重視學生情感態度的培養，尊重學生的自信心和自尊心。
學生的自評與教師的不定期評價相結合，讓學生在不斷的評價與自我評價中，強化自律意識，體現尊重的教育。并在迷你劇場這樣的學生表演之后，增加了地理金球獎的環節，對學生的表現加以點評，從而提高學生的參與度。
二、地理活動化資源庫的素材選擇
1. 科學性原則。所謂科學性，有人給出了基本描述，即對具體教學內容和素材類型選擇和描述必須是科學的、符合客觀實際的、經得起實踐檢驗的。網絡成了很多信息的主要來源。客觀評價的話，網絡是使用最便捷的，卻不是最客觀權威的。因此，必須保證素材的真實性和科學性。嚴格篩選，多方比較，務必保證素材的準確、真實，不能將錯誤的、含混的過時的素材，放入課堂，融入教學。
2. 典型性原則。地理課堂，不能變成素材的大展示，流水賬似的把所有數據都展示學生看。那將是比沒有素材更可怕的事情。地理學科的特點就是信息多，頭緒多。教師建立資源庫時，必須挑選最具代表性的素材。這個素材一般只要能具體反映一種地理要素的影響作用。典型素材的選用，一般會讓學生明顯體會到選取此素材的目的。
3. 可操作性原則。把深奧的東西，淺顯的解釋清楚是門學問，做好了就是藝術。要針對初中生現有知識儲備和框架，控制好素材的難度水平。不能太深，也不能太淺，剛剛好能夠激起學生的求知欲望，又不會太生澀難懂嚇退想了解的學生。使學生在接觸某一素材時，回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識經驗，在已有知識經驗與新知識之間建立起聯系，激發學生進行有意義學習的意向，并對新知識的學習起到定向和引導的作用，應要求學生在課前進行預習、討論，在教學過程中讓學生充分發揮其主觀能動性，啟迪其余學生的思維，讓學生在表達的過程中，進發出思維碰撞的火花。
4. 美的原則。活動化資源庫是直接應用于教學第一線的，面對是人生觀，世界觀，審美觀還未健全的初中生，不僅要完成傳授知識，指導學習的目標，還兼有樹立科學人生觀，審美觀的任務。資源庫的素材一定要有藝術氣息，要有美感。
三、地理活動化資源庫的組織形式
我校的活動化資源庫組織，體現了“二八十六”理念。
“二”指兩個渠道——多媒體課件助教，學生活動材料導學，因此，集體備課的主備人每堂課的備課都要根據自己的教學設計制做多媒體課件、編寫學生活動材料，每堂課學生都是在多媒體教學環境下，在學生活動材料指導下進行學習。
“八”指，即在多媒體課件制作和學生活動材料編寫過程中要遵循，
清（清楚）、新（前沿）、美（藝術）、趣（有趣）、
準（準確）、豐（豐富）、適（適宜）、實（落實）。
“十六”指16個活動板塊：
本課重點（學習目標）、小小黑板（課堂筆記）、
得分地帶（課堂評價）、迷你劇場（學生表演）、
美廚工坊（美食制作）、炫彩T臺（學生欣賞）、
暢所欲言（學生感想）、開心辭典（互動學習）、
圖畫圖話（讀圖分析）、奇聞妙談（學生表演）、
探索發現（實驗操作）、是真是假（對錯判斷）、
解疑答惑（問題分析）、百度一下（信息獲取）、
大干世界（知識拓展）、驢友天下（旅游知識）
（注：括號前為活動板塊名稱，括號后為活動板塊功能）。
教師在建設活動化資源庫的過程中，可根據課標要求、班級具體情況和教學設計意圖選擇最適宜的活動板塊組織教學。
四、地理活動化資源庫對師生的影響
【摘 要】在課堂教學中，導入環節是非常重要的一環，它能夠有效激發起學生的學習興趣，打開學生的思維，讓學生積極主動地參與課堂活動，順利完成教學目標。在本文中，筆者對課堂導入的概念、課堂導入的作用以及課堂導入的類型等進行了簡單分析，同時結合自己多年的教學實踐，對高中生物教學的課堂導入闡述了自己的觀點。
關鍵詞 高中生物；課堂導入；例談
一、導入的概念及作用
導入指的就是在課堂教學活動中，教師通過一定的策略或者手段把學生的學習興趣激發起來，從而讓學生在最短的時間內明確學習目標，迅速投入學習狀態的一種方式。在教學過程中，這一環節占用的時間雖然比較短，可是因為這是一節課的開始，所以非常重要。
首先，一個好的課堂導入，一定要能夠把學生的學習興趣激發出來；其次，一個好的課堂導入，一定要在最短的時間里吸引學生的注意力，使之能夠把所有的關注點都放在課堂學習中；再次，一個好的課堂導入，一定要能夠讓打開學生的思維，使之思維活躍；第四，一個好的課堂導入，需要把新知識和舊知識融會貫通；第五，一個好的課堂導入能夠揭示教學內容，讓學生快速了解學習目標，從而更快速地進入學習情境之中。
二、導入的類型
1．直接導入：這種導入就是在課堂一開始，直接向學生說明本課的學習目的、要求以及內容等。
2．經驗導入：這種導入通常是運用學生已經掌握的生物知識，來引導學生進入新課學習。
3．原有知識導入：這種導入通常都是以對舊知識的提問、復習等開始的。
4．實驗導入：采用演示實驗的方式來激發學生的探究興趣。
5．直觀導入：運用直觀性較強的教具來導入新課，如生物模型、標本等。
6．設疑導入：采用具有啟發意義的疑問來引導學生投入學習。
7．事例導入：運用學生熟知或者感興趣的事例來導入新課。
8．懸念導入：這種導入一般都是在課堂一開始向學生提出一些具有懸念的問題，激起學生的好奇心。
9．故事導入：用生物史上的故事或者與生物相關的故事來導入新課，吸引學生的注意力。
三、內容舉例與導入分析
在本文中，筆者選取了蘇教版必修一模塊的五個知識內容點作為課例。
例一：第一章第一節(身邊的生物科學)。這一節是必修一模塊的開篇，對高中生以后的生物學習影響非常大。這一節內容主要包括人類健康面臨的主要問題以及生物科學和社會關系等。因為在生活中，大部分學生對影響人類健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌癥、肺結核等等，所以筆者就采用了經驗導入法。筆者是這樣來設計導入環節的，首先筆者說：“同學們，現在我們的生活水平越來越高了，人們也越來越關注自己的身體健康，那么你們知道肺結核嗎？你們知道患有肺結核的人都有哪些癥狀嗎？為什么有些人會得肺結核呢？”這樣幾個問題一下子就抓住了學生的心，學生紛紛地議論起來。接下來，筆者就針對課本上的一些內容作了分析，學生聽得津津有味。這個導入就是從學生的生活經驗出發，教師靈活地引導學生積極思考，課堂取得了比較好的效果。
例二：第二章第一節(細胞中的原子和分子)。這一節內容包括組成細胞的原子與分子、細胞中的無機化合物等知識點。在初中階段，學生已經學習過有關原子與分子的概念，可是因為細胞、分子、原子等概念過于抽象，學生理解起來并不容易，所以，我們就可以采用直觀導入法。在教學過程中，生物教師為了讓學生更好地理解教學內容，就可以采用模型導入法。筆者在教學中就是這樣來設計自己的導語的：“同學們，在自然界中有兩百多萬種生物種類，可是組成這些生物的細胞的元素卻大致相似。今天，我們就一起來學習一下構成生命體的細胞中的分子和原子。”由于模型能夠直接刺激學生的視覺器官，所以一下子就引起了學生的好奇心。在學習過程中，宏觀事物和微觀事物都不容易觀察，而采用模型展示的方式則能夠讓學生對其有更加深刻的了解，從而提高我們的課堂教學有效性。
例三：第三章第一節(生命活動的基本單位——細胞)。這一節內容包括細胞學說的建立與發展，生物科學研究的重要工具等知識點。在教學導入環節，生物教師就可以采用故事導入法類型。列文虎克制作顯微鏡的故事引起了學生極大的學習興趣，學生對顯微鏡充滿了好奇，同時也激發了學生的創造欲望。
例四：第三章第三節(物質的跨膜運輸)。這一節內容主要包括被動運輸、主動運輸等知識點。細胞膜的結構決定了物質怎樣進出細胞，所以在學習這一節時可以使用原有知識導入法。筆者在教學中是這樣設計導語的：“細胞是通過細胞膜與外部環境隔開的，而細胞膜則保障了細胞內相對比較穩定的環境，它能夠保證細胞順利攝取基本營養物、排除代廢物、調節細胞里的離子濃度等。那物質是怎樣順利實現自由出入的呢？那么，我們就先來回憶一下細胞膜的結構，以及構成細胞膜各部分的作用。”這樣來導入新課，一方面可以讓學生對過去學過的知識進行復習，另一方面還可以讓學生帶著問題來學習新的教學內容。
例五：第五章第一節(細胞增殖)。這一節內容主要包括細胞周期與有絲分裂、無絲分裂等知識點。因為在初中生物中，學生已經學習過細胞分裂的相關知識，所以我們就可以使用設疑導入類型。例如，筆者是這樣來設計導語的：對多細胞生物來講，細胞要實現增殖、分化的話，基礎就是細胞分裂，那么，在細胞分裂的這一過程里都發生了哪些變化呢？
結語
總之，在教學過程中，對一堂課來講導入環節特別重要。在推進新課改的過程中，高中生物教師應該努力挖掘各種有利資源，認真設計課堂導入環節，積極調動學生的學習積極性，努力提高我們的生物課堂教學有效性。
參考文獻
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創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢？筆者認為可以通過激發學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發散思維和聯想能力、展開科技興趣活動等幾種途徑來實施。
一、精心設計情景，激發學生的學習興趣
"良好的開端是成功的一半"，要上好一堂物理課，教師首先應為學生創設一個有趣的情境，牢牢吸引住學生的注意力，使他們產生躍躍欲試的感覺。新教材給我們提供了很好的素材，并留下了較好的自由發揮和創設情境的空間，教學中我們可以充分利用，為學生創設一種氣氛，使學生產生興趣，萌生學的欲望。例如：學習水的沸騰時，把"紙鍋燒水"這個小實驗演示給大家。通過觀察，水雖然沸騰了，但紙鍋卻沒有燒著，學生感到非常新奇，隨即便會產生探求"紙鍋為什么沒有燒著"的興趣。這樣就激發了學生強烈的求知欲望。所以興趣是學習物理時首當其沖的必要條件。
二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀
物理是一門以實驗為基礎的學科，也就是物理的基本概念，都是建立在大量的實踐活動中，積極創造良好的環境和條件，讓學生多做實驗，做好實驗，培養他們的創造意識。為了多給學生一些動手的機會，平時多開放實驗室，鼓勵學生要走出教室、進入實驗室，盡量多指導學生對實驗進行創造設計，包括對器材的創造和改進等。同時，多給學生一點思考的余地和空間，這樣不但能培養他們的實驗能力，而且還培養了他們的創造能力。
利用自制教具，重視學生的小制作、小發明，最大限度地激發他們的創造能力。初中階段的學生好奇、好動、好玩，有極強的創造力和求知欲，平時對他們的小制作、小發明多加鼓勵和贊揚，是激發學生學習物理興趣和創造能力的一種好方式。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，還能養成學生觀察的習慣，培養良好的觀察品質，提高觀察能力，激發他們的創造能力。
三、開拓知識領域，訓練發散思維
發散性思維有賴于豐富的想象，只有知識面廣，才能觸類旁通，使發散性思維建立于堅實的知識基礎上。為此，要讓學生不斷擴大知識面，掌握豐富的地理學科及相關學科的知識，并經常廣泛地閱讀課外讀物，開拓知識領域。知識點如同"食物鏈"一樣具有一定相關性，在實際教學中講授某一知識時，不能僅僅單純地"就事論事"解決問題，而應啟發和誘導學生從一個問題出發，聯想到其相關聯的大量知識，進而順利地解決問題。例如，講《超重和失重》時，先用一彈簧稱拉懸掛的物體加速直線上升或加速直線下降，讓學生觀察彈簧稱的示數變大或變小，啟示引入課題，最后要求學生聯想，單擺、彈簧稱、氣壓計等測量工具能否在運行的飛船中使用？為什么？這樣能讓學生從單一領域進入綜合領域，為發散思維提供了廣闊的空間。
四、訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力
直覺是運用有關知識組塊和形象直感對當前問題進行敏銳的分析、推理，并能迅速發現解決問題的方向或途徑的思維形式。在物理教學中，直覺有三種表現形式。1.直覺的判斷：指人腦對客觀存在的物理對象、物理現象、物理過程、物理系統的結構、特征、規律等的一種迅速的識別、直接的理解和整體的判斷。2.直覺的啟示：當主體沉思于某一物理問題而百思不得其解時，突然某一時刻，由于一個偶然的外部刺激，使他"茅塞頓開"，直覺得出問題的答案或解決問題的方法或途徑。3.直覺的想象：當研究某一物理問題時，外界提供的信息不充分，那么，主體充分發揮想象力，把大腦中的所有知識組塊和"潛知"調動起來，并進行重新組合、加工，然后與原有的信息結合，從而把一個未曾料到的關系、模型、形象構想出來。
五、充實課外活動，給學生以成功的喜悅
關鍵詞：科學素養 參與意識實驗能力
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。下面就高中化學教學談談自己的認識。
1．防止盲目拓展知識內容。高一化學的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。當然，新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知規律作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
2．加強師生互動和學生參與意識。探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就懼怕不已。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統
教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論，等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
3．強化學生實驗能力。高一化學程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
4．加強對教材的二次創作。高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。教師在課堂教學中要善于處理教材，對教材進行剖、析，盡管教材是按物質分類思想編排的，但作為每一種物質來說教材還是按照物質的結構、性質、制備和用途來描述的。教師要告訴學生學習物質性質的一般方法。在學習完本節后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進行歸納小結，找出各知識點之間的內在聯系，幫助學生梳理知識或在教師的指導下讓學生自己梳理各知識點。教師在實施新課標教學時，根據新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點。
關鍵詞 高中化學 入門教學 參與意識 實驗能力
高中三年的化學教學總格局是：高一把好基礎關，高二把好素質關，高三把好提高關。高一化學教學的主要任務是：激發興趣，指導學法，抓好基礎，引導入門，注意能力的培養。當前的新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，而在高一階段教師要向學生傳遞并讓他們接受這樣一種信息：我們學的是“有用的化學”，而不是“為了學化學而學化學”。下面就如何搞好高一化學教學談談自己的認識。
1.加強師生互動和同學的參與意識。探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就懼怕不已。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論，等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
2.預防盲目拓展知識內容。高一化學的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。當然，新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知規律作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
3.注重對教材的二次創作。高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。教師在課堂教學中要善于處理教材，對教材進行剖析，盡管教材是按物質分類思想編排的，但作為每一種物質來說教材還是按照物質的結構、性質、制備和用途來描述的。教師要告訴學生學習物質性質的一般方法。在學習完本節后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進行歸納小結，找出各知識點之間的內在聯系，幫助學生梳理知識或在教師的指導下讓學生自己梳理各知識點。教師在實施新課標教學時，根據新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點。
關鍵詞 初中生；數學；教學模式；多媒體
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0062-02
隨著教學的不斷改革，教師在迎合改革下不斷地創新教學模式。初中數學教師在教學方法上更是盡心盡力地整改，但是初中數學思維性以及邏輯性非常強，所以教師就要在教學模式上不斷地加大改革力度。多媒體教學模式是一種新型的教育形式和現代化教學手段，它可以改變傳統的教學模式，打破常規的教學理念，可以很好地將教學進行系統的結合。可以說多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響，它改變了一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。現在教師在數學課堂教學中融合了多媒體教學，促使學生的手、眼、大腦等各個器官良好地結合，激發學生的新穎度以及好奇心，使學生在學習數學上打開知識的大門，從而提高教學效率，優化課堂結構。同時，對于教師來講，也可以極大地減輕教學負擔。所以，教師運用課余時間制作大量的課件，在課堂教學中創設多種情景模式，讓學生經歷知識的發生與發展過程，充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程。讓學生在具有活力的課堂中進行全面的學習，再也不會感覺知識的枯燥。那么，接下來就一起來看看多媒體輔助教學模式在初中數學課堂中的運用。
1 趣味性與直觀性的開發
多媒體教學在初中數學課堂中可以很好地開發學生的趣味性以及直觀性，同時也能很好地提升學生學習的積極性。多媒體教學模式走進數學課堂，利用圖文并茂的形式將沒有生命力的知識點變得活化，形象直觀地展示給大家，為學生創設各種各樣的情景，激發學生的各種器官并能培養學生積極地參與到課堂學習中來。多媒體利用自己形象直觀的展示方式，突破視覺以及思維的限制，從多個方面來展示和觀察所有知識，在所有知識中突出重點，強化學習理念，突破難點，這樣就能很好地利用其直觀性幫助學生學習數學知識。
例如，在初中數學關于全等三角形的講解中，教師運用多媒體打破傳統的教學模式，直觀地將全等三角形的性質以及例題講解展示給大家。在同一平面內能夠完全重合（大小、形狀都相等的三角形）的兩個三角形稱為全等三角形，當兩個三角形完全重合時，互相重合的頂點叫做對應頂點，互相重合的邊叫做對應邊，互相重合的角叫做對應角。
1）全等三角形對應角所對的邊是對應邊，兩個對應角所夾的邊是對應邊。
2）全等三角形對應邊所對的角是對應角，兩條對應邊所夾的角是對應角。
3）有公共邊的，公共邊一定是對應邊。
4）有公共角的，角一定是對應角。
5）有對頂角的，對頂角一定是對應角。
教師在給出全等三角形的基本信息以后，就要用多媒體模式展示出全等三角形的形成過程，運用動畫的形式進行平移。這樣，學生非常形象直觀地理解了關于全等三角形的形成，看到這里就非常的明了。這就使在傳統教學中無法解決的難題變得非常容易，教師上課輕松，學生更是在感興趣的前提下自覺地進行了學習。
2 激發學生思維，有助于學習能力提高
在數學教學過程中，教師創設良好的學習環境，能很好地激發學生的學習興趣。在數學學習過程中，思維能力需要得到極大的提高，教師在講解數學知識的時候要重點考慮學生的思維能力。在學習過程中，思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據，而感性認識來自于情境。多媒體可以替代真實的情景，同時也能創造出很多情境，讓學生融入其中，提供學生一種真實的、身臨其境的畫面，使課堂變得活化，由一種靜態變成一種動態，這樣就能有力地調動學生的思維積極性和主動性，不斷地對學生的智力因素以及非智力因素進行有效的開發，從而有助于學生智力的提高和發展。
如講解初中數學知識二元一次方程組解應用題，出示例題：“五一”期間，某商場搞優惠促銷，決定由顧客抽獎確定折扣。某顧客購買甲、乙兩種商品，分別抽到七折（按售價的70%銷售）和九折（按售價的90%銷售），共付款386元，這兩種商品原售價之和為500元，問這兩種商品的原銷售價分別為多少元？學生一看到這樣的應用題，不用說去解答，就連看都不愿意看。教師將這樣的應用題模擬真實的場景，用動畫的形成展示出來，有顧客、有店主，同時也有商品，用一些人物形象刻畫出來，學生能更好地理解題意，教師能很好地做出一定的指導。學生理解了知識的要點，了解了題意，就能很快地融入進來。教師進一步地講解，得出第一步，即：設甲、乙兩種商品的原銷售價格分別為x、y元，則0.7x+0.9y=386。學生看懂了列式，自然就能給出第二步：x+y=500。然后將兩個等式聯立起來，可求得x=320，y=180。多媒體將整個數學中的形象問題表達得很清楚。
3 突破課堂教學難點，提高質量
在初中數學教學過程中，教師發現一個很普遍的現象，就是對于初中學生來講，數學知識邏輯性比較強，課本上的比較容易理解的知識很容易記憶，但是對于那些比較深一層的數學難點就很難理解，學生經常對于這些難點避而遠之，這樣就會形成一種處以極端狀態的負狀態。教師看到學生在數學解題過程中的這一問題，可以有針對性地對此進行策劃，運用多媒體科技來將這些難點變得簡單化。計算機具有高分辨率的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態化和立體化的圖形。計算機多媒體教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養創新精神和實踐能力，突破難點自然就成了很容易的事情了。教師在多媒體上展示舉一反三的數學知識題，讓學生有一個類比思維，讓大家逐步地適應難點。
同時，多媒體教學可以很好地擴展學生的知識面。很多時候教師總是想深化一下課堂知識，但是總是時間不夠用。加入多媒體教學模式以后，節約了時間，教師總是能幫助學生深化一些知識，這樣就能很好地促進學生對知識的理解和掌握，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。
4 多媒體輔助教學，提高數學課堂教學質量
多媒體在教學過程中能很好地幫助教師提高教學質量。多媒體在課堂上的運用只有遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，才能真正發揮多媒體在數學課堂教學中的輔助作用，達到提高高中數學教學質量的目標。以多媒體為教學工具，將課堂的知識掌握得淋漓盡致，幫助教師提高教學質量的同時也能很好地促進學生的學習。可見，該教學模式重要性非常得強。
綜上所述，多媒體教學是教學過程中一種無可抵擋的教學模式，它能很好地促進教學質量的提高。從以上分析可以看到，多媒體教學的優越性非常得高。教師利用這種教學模式優化了課堂，也提高了教學效率。教師在以后的教學過程中還會不斷地進行優化。各科教師都看到了多媒體教學的質量，大家紛紛采用，為培養更加優秀的學生而努力。總而言之。利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，它極大地調動了學生的學習積極性，也創新了思維。筆者堅信教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。
參考文獻
[1]蔡祖忠.初中數學互動教學探討[J].中國現代教育裝備，2009（6）.