時(shí)間：2022-03-10 14:40:41
導(dǎo)語(yǔ)：在文秘專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 畢業(yè)論文 選題
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0027-02
1 引言
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”畢業(yè)論文是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析、解決實(shí)際問題，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和科學(xué)研究訓(xùn)練的過(guò)程。浙江樹人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并向兄弟院校學(xué)習(xí)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，論文指導(dǎo)工作得到了有序開展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學(xué)生和指導(dǎo)教師異常頭疼的一個(gè)問題。只有選題得體適宜，后續(xù)的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開展。可以說(shuō)，“選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，選題的恰當(dāng)與否會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。”（李正栓，2006：27）此外，浙江樹人大學(xué)作為改革開放以來(lái)我國(guó)最早成立并經(jīng)國(guó)家教育部首批批準(zhǔn)承認(rèn)學(xué)歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。英語(yǔ)專業(yè)作為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放的需要，知識(shí)面廣，實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，較寬厚的人文學(xué)科知識(shí)和一定的科技基礎(chǔ)知識(shí)，從事國(guó)際商務(wù)、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級(jí)應(yīng)用型外語(yǔ)人才。鑒于以上辦學(xué)理念，英語(yǔ)專業(yè)在開展論文選題過(guò)程中需全面體現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的精神。但事實(shí)上，通過(guò)仔細(xì)研究近六年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，發(fā)現(xiàn)選題方面存在著諸多問題。
2 選題存在的問題
通過(guò)搜集我校六年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：選題過(guò)于集中；選題不適宜，如缺乏創(chuàng)新性、題目范圍過(guò)大、選題缺乏實(shí)際意義。
2.1選題過(guò)于集中
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文題目的選擇，首先應(yīng)從本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，滿足教學(xué)的基本要求。選擇的題目應(yīng)有利于學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練；有利于學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于鞏固、深化和擴(kuò)充所學(xué)的知識(shí)。鑒于此，我校每年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題分為六個(gè)方向，分別是：翻譯、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行研究。為了說(shuō)明問題，我們隨機(jī)調(diào)取2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)班級(jí)共141名學(xué)生畢業(yè)論文的選題類型和選題內(nèi)容，各部分所占比例如下：
縱觀上表，我們發(fā)現(xiàn)翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)是熱門的選題方向，而語(yǔ)言學(xué)方向只有七位學(xué)生選擇。主要原因是翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域的參考資料較多，平時(shí)上課過(guò)程中任課教師經(jīng)常在課上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而我校英語(yǔ)專業(yè)只開設(shè)了一門語(yǔ)言學(xué)課程，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域幾乎沒有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，理論儲(chǔ)備不足，不能從整個(gè)理論體系來(lái)探討具體的語(yǔ)言問題，而且語(yǔ)言學(xué)方面的參考資料大多很專業(yè)，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證，需要投入很多的工作量，多數(shù)學(xué)生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)方向的選題則容易出現(xiàn)幾乎完全類似的題目，如2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。
2.2選題不適宜
目前全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的論文選題存在較大問題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來(lái)學(xué)生的論文選題，同樣存在這樣的問題。首先，選題缺乏創(chuàng)新性，所選題目基本都是之前被反復(fù)研究過(guò)的，很難有新的成果。在2008級(jí)學(xué)生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標(biāo)互譯、習(xí)語(yǔ)俗語(yǔ)翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學(xué)方向的選題則大多關(guān)于經(jīng)典作者和作品。英語(yǔ)專業(yè)多數(shù)為女生，因此英美國(guó)家的女性作者如簡(jiǎn)奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來(lái)涉及她們的著作的畢業(yè)論文多數(shù)是從女性主義的角度作為切入點(diǎn)，因而選題無(wú)新意。這與《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的對(duì)畢業(yè)論文考核時(shí)既要考慮語(yǔ)言表達(dá)能力，還需重視獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)的要求相去甚遠(yuǎn)。
其次，選題范圍過(guò)大。選題過(guò)大是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中常犯的典型錯(cuò)誤之一。在撰寫畢業(yè)論文之前，很多學(xué)生沒有接觸過(guò)正式的科研論文寫作。盡管多數(shù)本科院校開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，但難度系數(shù)頗高的畢業(yè)論文寫作對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是項(xiàng)非常艱難的任務(wù)。有些學(xué)生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的過(guò)程中，有位學(xué)生選擇了這個(gè)題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個(gè)選題過(guò)大是因?yàn)檫@位學(xué)生沒有深刻理解科研論文的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題加以羅列和總結(jié)，問題總結(jié)不全面而且限于經(jīng)驗(yàn)之談，也沒有在選題范圍內(nèi)作深入的調(diào)查研究，因而缺乏深度。
再次，選題缺乏實(shí)際意義。為積極推進(jìn)畢業(yè)論文的改革工作，我校于2012年了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的若干意見》，這份文件指出：“畢業(yè)論文應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向。為全面落實(shí)學(xué)校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)論文須突出實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向，要求與具體生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)圍繞專業(yè)特色，適應(yīng)專業(yè)特色培育需求。”為落實(shí)學(xué)校的要求，使教學(xué)與社會(huì)需求接軌，畢業(yè)論文的選題就需貼近真實(shí)生活，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，突出高等教育學(xué)用結(jié)合的特色。而事實(shí)上，在英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文選題上，多數(shù)選題跳不出文科的傳統(tǒng)思維模式，選題明顯地局限在純文學(xué)與語(yǔ)言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，因此論文內(nèi)容往往空洞無(wú)物，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，民辦院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文在選題方面存在的問題紛繁復(fù)雜，學(xué)生和指導(dǎo)教師在選題過(guò)程中如能從以上幾個(gè)方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學(xué)生和指導(dǎo)教師第一時(shí)間厘清思路、規(guī)劃文章的切入點(diǎn)，從而切實(shí)提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[論文關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 高職 商務(wù)英語(yǔ)寫作 項(xiàng)目教學(xué)
一、關(guān)于“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)
“輸入”與“輸出”的相關(guān)研究一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。20世紀(jì)80年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Crashen提出“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，認(rèn)為“語(yǔ)言獲得的過(guò)程是不斷理解和接受語(yǔ)言符號(hào)和信息的過(guò)程；只有真正理解了可接受的輸人才能真正擁有語(yǔ)言”。“可理解性輸入”已成為當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論的一個(gè)重要概念，為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的理解視角。然而，Crashen的語(yǔ)言輸入說(shuō)一味強(qiáng)調(diào)輸出只是輸入的自然結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得沒有直接的作用。1985年，Swain提出“輸出假設(shè)”，認(rèn)為輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極意義；語(yǔ)言輸入可以起到輔助語(yǔ)言習(xí)得的作用，但僅僅是習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中的一個(gè)載體，不會(huì)成為習(xí)得語(yǔ)言的終極手段；只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言實(shí)踐才能使習(xí)得語(yǔ)言者真正地?fù)碛姓Z(yǔ)言，而不是漂浮于語(yǔ)言的淺表上。雖然Swain充分肯定輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的積極意義，但由于其研究背景是加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)，且只強(qiáng)調(diào)輸出過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身對(duì)輸出內(nèi)容有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用，因此仍然不能解決在缺乏目的語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)生者如何進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)等問題。
毫無(wú)疑問，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過(guò)程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，尤其是在非目的語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，一切實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量的語(yǔ)言輸入為前提。同樣，只有輸入而沒有輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，事實(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語(yǔ)言作為工具來(lái)表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。然而，多年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直重輸入、輕輸出。如何在外語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合成為亟須解決的問題。2008年，我國(guó)知名外語(yǔ)教育家文秋芳先生提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒有輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會(huì)功能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。文秋芳從中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際環(huán)境出發(fā)，突破傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)教學(xué)研究，深度剖析“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并且堅(jiān)持提倡“以輸出為導(dǎo)向”的綜合技能教學(xué)法，即通過(guò)綜合技能教學(xué)法，有效地將技能訓(xùn)練、知識(shí)面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，很大程度上促使英語(yǔ)教師重新審視和定位英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革探索具有一定的借鑒意義。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的特質(zhì)——商務(wù)背景下的語(yǔ)言輸出
我國(guó)改革開放尤其是加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展促使不同文化之間的商務(wù)交流日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)寫作由此成為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中對(duì)外溝通的核心技能之一。商務(wù)英語(yǔ)寫作是一種特殊的寫作，屬于以商務(wù)知識(shí)為核心的專門用途英語(yǔ)范疇。它不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作的延伸，更是商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才以培養(yǎng)能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言從事外貿(mào)行業(yè)、外資企業(yè)及其他涉外商業(yè)工作的高等應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程模塊中的主要課程，商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，重視課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。
然而，目前大部分高職院校的英語(yǔ)寫作課程教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：(1)課程定位不明確。課程教學(xué)目標(biāo)與本科教育相差無(wú)幾，這與高職學(xué)生的需要和商務(wù)工作實(shí)際不夠吻合。(2)教學(xué)模式傳統(tǒng)老套。教師注重講解寫作的格式、詞匯和分析文章語(yǔ)法等，而對(duì)語(yǔ)篇生成的認(rèn)知過(guò)程缺乏合理監(jiān)督。(3)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主體性被忽視。寫作課堂將“寫”與“聽、讀、說(shuō)”等其他技能分離，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。(4)寫作實(shí)踐很少。學(xué)生無(wú)法真正檢測(cè)輸入語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，長(zhǎng)此以往，逐漸失去寫作的信心。
因此，商務(wù)英語(yǔ)寫作課程必須始終圍繞“培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才”的目標(biāo)，切實(shí)而又扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)文書撰寫這一語(yǔ)言輸出性技能。
三、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示
針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的高職學(xué)生，商務(wù)英語(yǔ)寫作課程尤其要處理好輸入與輸出的關(guān)系。“輸出驅(qū)動(dòng)使輸入易于轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，有利于語(yǔ)言體系的拓展，輸出和輸入結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)更具有交際的真實(shí)性”。由此，商務(wù)英語(yǔ)寫作課堂應(yīng)該堅(jiān)持以輸出來(lái)驅(qū)動(dòng)輸入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)面拓寬及思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多練、多寫、多分析等手段切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
1 轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化輸出型商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為教育界的共識(shí)。然而，落實(shí)這一理念，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程。課程體系的設(shè)計(jì)要突出“以學(xué)生為主體”，首先體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的量有多大。商務(wù)英語(yǔ)寫作是一門實(shí)踐課程，只有組織大量的實(shí)踐活動(dòng)才能夠切實(shí)地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能。教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，真正成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的意識(shí)，通過(guò)與學(xué)生形成輸入輸出的互動(dòng)，積極地提高其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性。
2 創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合。情景教學(xué)法是由英國(guó)學(xué)者Homby首先創(chuàng)立并提出的，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)力，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。高職商務(wù)英語(yǔ)寫作的根本目的是通過(guò)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，全面提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和職業(yè)能力。然而，和本科生相比較，高職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍不高，加上商務(wù)寫作課程本身內(nèi)容繁雜，更加要求教師充分發(fā)揮聰明才智，從創(chuàng)設(shè)情景人手，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)、虛擬角色和假定任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生倍感寫作樂趣和實(shí)用性，并通過(guò)親身經(jīng)歷商務(wù)活動(dòng)中的各個(gè)步驟，邊學(xué)邊做，以所學(xué)知識(shí)完成商務(wù)交流過(guò)程中的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，為將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于 3 引入“綜合”概念，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能中，聽、讀是輸人性技能；說(shuō)、寫和譯是輸出型技能。它們彼此緊密聯(lián)系，互相作用。只有在輸入的基礎(chǔ)上才能夠輸出，而沒有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性就很小。商務(wù)英語(yǔ)寫作是以英語(yǔ)書面語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通以達(dá)到各種商務(wù)目的的一種表達(dá)手段，融商務(wù)知識(shí)、英語(yǔ)寫作和商務(wù)寫作技巧于一體。因此，教師若能在教學(xué)過(guò)程中融入聽、說(shuō)、讀、寫、譯等活動(dòng)，就能幫助學(xué)生從整體上把握課堂教學(xué)。針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)，有必要在教學(xué)實(shí)踐中引入“綜合”的理念，即要打破各門專業(yè)技能課之間的界限，打破專業(yè)技能課和專業(yè)知識(shí)課之間的界限。在一個(gè)相對(duì)完整的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系下，其他諸如語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊、基礎(chǔ)寫作課程模塊、專業(yè)核心課程模塊等相關(guān)課程可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶骖檶懽骷记傻膫魇谂c訓(xùn)練。譬如“商務(wù)英語(yǔ)閱讀”課程可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商務(wù)材料的內(nèi)容和形式等進(jìn)行評(píng)析。另一方面，“商務(wù)英語(yǔ)寫作”課程本身也要盡可能融入集英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)于一體的聽、說(shuō)、讀、譯等技能因素，既有綜合，又有所側(cè)重，在提高綜合能力的基礎(chǔ)上提高寫作能力。
4 堅(jiān)持以“能力為本位、項(xiàng)目為導(dǎo)向”，保障輸出的有效性。源于20世紀(jì)60年代的能力本位教育認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是“提高教育者的從業(yè)能力而非知識(shí)水平，從全面分析職業(yè)角色活動(dòng)出發(fā)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，重視其獲得崗位操作能力”。商務(wù)英語(yǔ)寫作課程堅(jiān)持以能力為本，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，即從職業(yè)實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，按照問題的要求收集、選擇信息資料，通過(guò)開口說(shuō)、用手寫、動(dòng)腦想等途徑，為完成共同的“商務(wù)任務(wù)”而努力尋求解決途徑。這種打破傳統(tǒng)寫作引導(dǎo)方式的教學(xué)讓學(xué)生真正成為寫作的主人，最大限度地保障輸出的有效性，更能提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造才能，發(fā)揮各方面的潛能。
5 開拓“輸出”渠道，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真知。商務(wù)英語(yǔ)寫作是一門技能性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，只有這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響力。高職商務(wù)英語(yǔ)寫作的課堂時(shí)間十分有限。如何最大限度培養(yǎng)高職學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下的實(shí)際操作能力，每位教師有責(zé)任也有義務(wù)設(shè)法積極開拓渠道，加強(qiáng)校內(nèi)外寫作實(shí)踐，既檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更督促學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行完善創(chuàng)新。校內(nèi)“輸出”渠道可以應(yīng)用文寫作比賽為契機(jī)，形成一個(gè)良好的寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體提高。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作亦是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能鍛煉學(xué)生文字綜述能力、表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問題，提高實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必須重視學(xué)生的畢業(yè)論文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集、整理資料，將專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)體驗(yàn)和論文寫作有機(jī)結(jié)合。
同時(shí)，高職商務(wù)英語(yǔ)寫作課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，必須加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，努力尋找大型外貿(mào)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，不斷建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中的作用。“學(xué)生只有在真實(shí)的工作環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)寫作的理論知識(shí)和實(shí)踐技能完成第一線的文秘、業(yè)務(wù)助理等工作，從而強(qiáng)化所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和技能，拓寬了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使商務(wù)英語(yǔ)寫作真正成為一門實(shí)踐課。”