時間：2022-03-23 21:37:50
導語：在農村教育碩士的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：英語 聽說教學 認識 訓練
中學英語新課標指出，“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養?！痹谟⒄Z學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的能力，是人們進行語言交際的重要手段。作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國中學英語教學的目的之一。但是，在初中英語教學實際中，仍然存在忽視聽說訓練，因而很難達到課程標準的要求。根據我本人的學習體會和多年從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格按照課程標準的要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和做法。
一、聽說的認識與實踐
在英語教學中，聽說領先法是實現英語新課程標準的保證。初中英語新課程標準及教材中充分體現了這一指導思想。新課程標準指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！睂W習英語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動聽說讀寫，在聽懂會說的基礎上，才能使英語學習有快速提高的效果。
根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先的原則。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，這對中國學生來說是個很大的差異。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形和義。
二、聽說訓練方法
首先，語言是有聲的。聽說是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模仿的可能，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。在教學實踐中，應如何加強學生的聽說訓練呢？
1、把好起始關。在英語教學中要切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣至關重要。農村學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師用流利動聽的口語，配上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌用語：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you等等。還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用Read after me,look at the blackboand等組織教學，學生聽多了，不僅可以聽懂，也能說上幾句，就對英語感興趣了。
2、課前三分鐘講英語熱身。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。隨著詞匯、句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙。首先老師在課堂教學中應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能讓學生多感受英語語言信息的刺激。同時，應盡量提供能夠表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化。 用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養其感知力、想象力。
其次，要聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。
第三，擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
建立積極有效的評價策略。教師的評價與學生的聽說訓練中的某些問題行為有直接關系。在組織口語教學活動中，教師應注重評價的激勵功能，注重采用多種評價形式，及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的信心；同時能夠消除學生的負評價的恐懼心理，有利于學生認識自己的優勢和不足。
三、發揮教師主導作用，調動學生聽說積極性
關鍵詞：英語教師 全英文說課 現實意義 存在問題 實施對策
說課，是指教師在規定的時間內，面對同行或專家，針對某一課或某個單元的內容，依照《英語課程標準》的要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的教學意圖、教學設計及其理論依據，進行系統闡述，即打算“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”的一種教學研究活動。它也是考核評估教師教學水平的一種重要手段。然而，廣大農村初中英語教師由于缺乏現存的全英文說課理論做指導，因此，不知道如何利用全英文說好課。針對這一問題，我做了一些探討。
一、全英文說課的現實意義
近年來，一種新的教學研究和考核形式“全英文說課”活動正迅速地在英語學科領域中展開。實踐證明，通過“全英文說課”活動，能全面衡量一位英語教師的業務水平;能檢查、考核英語教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度;能促進英語教師之間相互合作交流;能促進英語教師增強教學能力，提高教育學、心理學、教材教法的理論水平;能促進英語教師合理地選擇教法、學法的能力及英語語言運用的能力。
二、全英文說課存在的現實問題
目前，英語教師參加全國英語教師教學技能大賽決賽、英語優質課競賽、獲取英語教師資格、參與英語教學研究以及評聘中學英語高級職稱等考核時，大多采用全英文說課形式。因此，英語教師具備全英文說課能力已經迫在眉睫。但是，通過調查、分析我縣乃至全國其它地區農村初中英語教師現狀，由于沒有現存的全英文說課理論做指導，在參與上述活動中，利用全英文說課，進行交流，接受上級考核時，無疑都是一個難點。也就是說，不能很好地利用全英文說好課。
三、全英文說課的實施對策
全英文說課的過程可以體現英語教師的英語知識水平、口語水平、課堂用語熟練程度以及綜合運用英語為教學服務的能力。通過全英文說課，也可以發現英語教師掌握英語教育理論、教學技能的多少和教授英語課程的能力。那么，我們怎樣做才能提高我們利用全英文說課的能力呢？下面以新目標英語八年級上冊Unit6為例來探討這一話題。
（1）我們首先要掌握說課的開頭環節。在這一環節中，我們首先要向評委老師們問好，說明抽簽順序號，然后簡單介紹自己（包括姓名、來自哪里），最后交代清楚說課的題目，主題以及分幾個方面說這一話題等。比如新目標英語八年級上冊Unit6的開頭可以這樣說：Good afternoon，judge teachers，I’m No.20.My name is FuXingyong.I’m from Dachang Middle School of Shixi in Tongzi.The title what I will say is Unit6 I’m more outgoing than my sister.in Grade 8（A），Go for it！
Today I am pleased to have this chance to talk about my teaching ideas to you here.I hope I can get your help and guidance.The title what I will say，its topic is to talk about personal traits.I will say it from the following four parts.They are the analyses of teaching contents，teaching methods and learning methods，teaching process and Blackboard writing design.
關鍵詞：河南 “碩師計劃” “碩師生”
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0106-02
為適應社會主義新農村建設的迫切需要，切實加強農村學校教師隊伍建設，促進教育資源均衡化和公平化發展，教育部于2004年開始啟動“農村學校教育碩士師資培養計劃”（以下簡稱“碩師計劃”）?！按T師計劃”的實施無疑是我國在創新農村教師培養與補充機制、新教師教育人才培養模式、提高農村教師質量的一項重大舉措和有效方法，也是拓寬優秀大學畢業生就業渠道的一個重要途徑。
然而現有研究主要集中在“碩師計劃”的宏觀層面，即探討政策的執行力、存在的問題、現狀調查、課程設置、質量保障等方面；而缺乏微觀層面，如對某一學科具體視角方面的研究。該研究正是基于此，以河南省河南大學、河南師范大學、信陽師范學院2010級體育“碩師生”的培養全過程為研究對象，立足于河南省“碩師計劃”培養體育學科師資人才（以下簡稱“體育碩師生”）的實情分析，探討實施效果、探究存在的困局并探尋破解的措施。以期從區域性視角出發，研究完善“碩師計劃”的發展策略，為河南省乃至同質性區域相關部門與學校提供理論依據及實踐運行策略。
1 河南省體育“碩師生”的基層工作與學習狀況
1.1 體育“碩師生”的就職實情
調查發現碩師中從事農村學校體育教育工作的專職比率為45%，兼職體育工作比率為15%，合計比率為60%，而非從事學校體育教育工作的人數比率為40%。說明雖然有完善的“碩師計劃”推薦制度，但“碩師生”在基層工作崗位的現狀卻與“碩士計劃”實施的目的有偏離。
1.2 體育“碩師生”任教期間的學習情況
任教期間的學習是保障“碩師計劃”培養質量的重要環節，這一環節的學習不僅是保證教育碩士順利畢業的關鍵，同樣也是理論與實踐結合的過程。
對體育“碩師生”任教期間的學習情況調查結果顯示，90%的體育“碩師生”任教期間參加過學習，但深究發現所謂的參加網絡學習與集中學習是指參加學?；虻貐^的“國培計劃”網絡學習與地區組織的地方性學習，并沒有符合國家相關要求。
2 體育“碩師生”的集中學習
2.1 “碩師生”的困惑
國務院學位委員會在教育碩士學位性質中規定“教育碩士專業學位以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課；課程分為公共課和專業課兩大部分，其中專業課依學科教學方向的不同而不同”?！按T師計劃”培養的教育碩士同樣應該符合教育碩士的要求，那么，這里就將基層工作中所遺留下的問題放大：一年的時間需要完成十二門必修課和選修課且要完成畢業論文，給“碩師生”造成了巨大的壓力，其培養的質量也難以得到保障?！按T師生”的論文往往以工作實踐為主體，但現實是實踐與學習的脫節，加之“碩師生”系統方法的缺失，論文的撰寫過程中很難對自身產生幫助。調查發現課程安排較多、缺乏基本科研能力的培養、對工作的指導效用差是“碩師生”關于集中學習中遇到的最為主要的問題。
2.2 體育“碩師生”的推薦與培養
《通知》中規定：“碩師計劃”推薦學校包括本?。▍^、市）內具有推薦免試研究生資格的師范大學和綜合大學；經教育部批準開展“碩師計劃”專項推薦免試工作的高等學校。培養學校包括本省（區、市）內具有教育碩士專業學位培養資格的高等學校。但在具體的實施過程中，河南省體育“碩師生”的推薦與培養是統一的，即推薦與培養單位是一致的。當然這樣做便于“碩師生”的管理，但從人才流通方面看卻是消極的，且培養單位學科建設水平的不同很難實現人才培養質量的進一步提高。
3 結論與建議
河南省2010級體育“碩師生”雖然僅僅是河南省“碩師計劃”的一部分，但在他們培養過程中存在的問題以及“碩師生”親身感受卻具有普遍性，且對于體育這一薄弱學科而言問題現象更是有過之而無不及。在國家“碩師計劃”順利推進的同時，對于實施過程中的細小環節以及基礎環節必須予以重視，關注體育“碩師生”，必須做好教育部門、“碩師生”、培養學校與就職學校三者間的協同配合。
3.1 強化教育部門的實施措施
3.1.1 加大“碩師計劃”的宣傳力度
2010年“碩師計劃”的推薦與培養學校數量分別為86所、73所，由此可見“碩師計劃”的實施是在有選擇性的高校進行的，這就要求教育部門對這一類高校群體做好“碩師計劃”的宣傳工作，進一步提高參加單位的積極性，對高校的培養質量提出嚴格要求。
3.1.2 完善教育部門的監督職能
監督機制的完善包含兩個方面：政策與實施。對于“碩師計劃”而言，相應的監督政策已較為完善，而在監督的實施方面存在空白。只有將監督機制落到實處，才能真正保護“碩師生”的合法權益。
3.2 發揮體育“碩師生”的主動性
3.2.1 注重自生素質的全面發展
從體育“碩師生”的現狀來看，較強的綜合素質是適應“碩師計劃”的關鍵。在現今的農村學校能夠勝任多學科教學任務是“碩師生”發展的重要保障，雖然這與“碩師計劃”的目的存在偏差，但這也是必須要接受的客觀事實。多學科的教學能力成為農村體育教師開展體育工作的前提，因此體育“碩師生”及農村體育教師的早期培養應注重學生綜合能力的提高，促使他們實現全面的發展。
3.2.2 “先客后主”，盤活全局
農村學校體育的薄弱學科地位不僅僅表現于師資的薄弱，更重要的是人們體育意識的淡薄。接受現實，并不等于向現實服輸，體育“碩師生”必須充分發揮自身的體育潛能，“從點做起，以點帶面”。這既是對農村學校體育現狀的最好回應，也是對未來農村學校體育實現量變到質變的最好積累。
3.3 加強培養學校與就職學校的互動
3.3.1 實現學校間的銜接
培養學校與就職學校間良好的銜接是保證“碩師生”培養質量的關鍵。通過培養能夠使“碩師生”學有所得、學有所用，真正實現自身能力的提高。培養方案的制定在依據教育碩士培養要求的同時，要結合“碩師生”的實際，實現培養學校與就職學校的溝通。
3.3.2 注重培養方法的實用性
“碩師生”就職期間的學習以遠程培訓與暑期集中培訓為主，但就現狀而言遠程培訓的可實施性以及有效性很難得到有效保障；而暑期集中培訓的方法在實際中也沒有得到很好地實施，究其原因監督制度的缺失是關鍵，監督的結果應保證“碩師生”能夠接受應有的教育，以及享受政策規定的權益。培養的實施是培養學校不可推卸的責任，完善培養的方法體系必須實現與“碩師生”和就職學校的溝通。
參考文獻
[1] 黃小芳.“農村教育碩士師資培養計劃”政策實施中存在的問題及思考[J].當代教育理論與實踐，2013（3）：43-45.
一、明確職責，落實崗位編制
各有關部門要明確分工，履行職責，認真貫徹落實國家和省有關規定，確保免費師范畢業生到中小學任教。市教育局牽頭負責免費師范畢業生就業指導、落實工作崗位、辦理派遣和接收工作；市人社局負責協調做好免費師范畢業生的人事接轉工作；市編辦負責落實免費師范畢業生到中小學任教的編制；市財政局負責落實相關經費保障。
根據〔〕34號文件精神，市教育局會同市編辦在核定的中小學教師編制總額內，制定接收免費師范畢業生就業編制計劃，會同市人力資源和社會保障局在編制限額內下達接收免費師范畢業生聘用計劃。要優先安排在有空編的中小學，可以利用自然減員空出編制指標安排免費師范畢業生，教育部門會同人社部門根據編制安排相應的就業聘用計劃，確保每一位免費師范畢業生到中小學任教有崗有編。各縣（市、區）有關部門要積極配合做好免費師范畢業生就業工作，如相關縣（市、區）中小學教職工編制有空缺，但未按規定安排免費師范畢業生就業的，有關縣（市、區）不得組織新教師招聘考試。
二、促進就業，合理安排
（一）就業原則
免費師范畢業生依法取得教師資格后，按照〔〕34號文件和《師范生免費教育協議書》規定就業，一般回市內中小學任教不少于十年，履行國家義務。
（二）就業方式
免費師范畢業生一般回市內中小學任教，采取“雙向選擇優先，組織安排為輔”的原則就業。根據《教育部、人力資源和社會保障部、中央編辦、財政部關于印發<教育部直屬師范大學免費師范畢業生就業實施辦法>的通知》（教師〔〕2號）精神，免費師范畢業生在市內中小學就業，可不參加當地組織的教師招聘考試。免費師范畢業生主要通過以下三個途徑就業：
1、免費師范畢業生可在市范圍內有空余編制的市直中小學以及縣（市、區）所屬中小學自行擇業，達成就業意向后，與用人單位簽訂《就業協議書》，畢業時由培養學校根據《就業協議書》將其檔案、戶口和《就業報到證》直接遷至用人單位，并將其就業信息通報市教育局。
2、每年寒假期間，可參加省教育廳組織的免費師范畢業生專場雙選會，免費師范畢業生可與有空余編制的市直中小學、縣（市、區）所屬中小學進行雙向選擇，達成就業意向的，簽訂《就業協議書》，由培養學校將其檔案、戶口和《就業報到證》遷至用人單位。
3、免費師范畢業生經雙向選擇仍未達成就業意向的，由培養學校將其檔案、戶口和《就業報到證》遷至省教育廳。省教育廳根據省內中小學師資需求情況和免費師范畢業生就業編制計劃，按照工作需要并適當結合個人意愿，統籌安排就業，一般回生源所在設區市范圍內中小學任教。對于不服從組織安排的學生按違約處理。
（三）基層支教
到城鎮學校任教的免費師范畢業生，在服務期限內，由市教育局結合城鎮教師支援農村教育工作，安排到農村學校任教服務二年。免費師范畢業生在農村學校任教服務期間，仍然享受派出學校原工資福利待遇。各縣（市、區）政府及有關部門、農村學校要為免費師范畢業生到農村任教服務提供周轉住房等必要的工作生活條件。
三、履約管理
免費師范畢業生要嚴格履行《師范生免費教育協議書》，在協議規定任教服務期內，可在學校之間流動或從事教育管理工作。免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學習，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。
未能履行協議的畢業生，要按協議規定向省教育廳退還已享受的免費教育費用并繳納違約金，已在職攻讀教育碩士專業學位的，由培養學校取消學籍。
確有特殊原因不能履行協議的，需報市教育局、省教育廳批準。省教育廳負責本省免費師范畢業生的履約管理，建立誠信檔案，公布違約記錄，并記入人事檔案，負責管理違約退還和違約金。
關鍵詞：教師培養；教育碩士；社會服務；學術創新；職業外延
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）05―084―02
設置全日制專業學位碩士研究生，目的是培養具有扎實理論基礎并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次人才。本文以南京師范大學專業教育碩士培養為例，探究我國目前全日制專業學位研究生培養的重點方向。
一、開展以學術創新為重的職業教育
專業學位研究生是針對特定的職業進行的定制培養。職業化是其首要特征，科研創新是其本質屬性，這種職業應該以深厚的理論知識為支撐。專業碩士的培養是“以學術為依托，內涵學術性的職業教育”。應該使專業學位研究生具備專業化的知識結構，厚基礎，重學科。為此，其課程結構應具有一定的精深度和寬廣性，相關內容要體現學科、行業的前沿性、先進性和創新性，準確反映相關學科、行業整體或局部的發展，并且能聯系交叉學科和本學科的縱深發展。以南京師范大學物理專業教育碩士為例，除了基本的物理學及教育學課程，還開設了大學物理專題選論系列課程，邀請不同研究方向的教師向學生介紹最新的物理學研究成果和發展趨勢，并與實際相聯系，充分展示理論、技術對生活和教育的改變。對科研創新能力的培養是實現人才可持續發展的關鍵因素。除了課程知識，更需要加強學生自我學習能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養。同樣以物理教育碩士為例，我們開設了物理思維方法論這一課程，引導學生了解、思考、分析并嘗試應用最新的科技手段解決學科發展的前沿性問題，促進學科和行業的理論創新、方法創新和技術革新，有利于學生今后個人職業生涯中的全面、協調的可持續發展。
二、注重職業的外延和內涵培養
專業學位研究生的職業性培養，絕不是簡單的工作上的技能培訓。例如，師范生的“兩字一話”和現代多媒體教學技術的基本應用是本科或師范?？圃盒５慕虒W內容，研究生階段無須重復。專業碩士的職業性培養應推動其拓展職業能力，克服職業倦怠，促進其長期發展的能力。
南京師范大學教育碩士的培養，注重學科教育與師范教育外延拓展的融合，強調教師的個人素質和作為社會公共關系人員的素質。中小學教師是我國基礎教育的重要建設力量，其影響不僅體現在課堂上或是校園中，而且反映在青少年的世界觀和人生觀中。教師是處理社會公共業務的人員。國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習獲得并保持專門的知識和特別的技術，它是一種公共的業務?！背吮貍涞恼n堂管理能力、教學組織能力、語言表達能力，個人的言談與氣質、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力，也都是教師人格魅力的重要組成部分，其對教學質量和學生成長具有重要影響。
職業倦怠是現代社會幾乎所有行業的從業人員都或多或少面臨的問題。由于循環重復性，再加上職稱評審、升學率和家庭生活等瑣事的困擾，教師極易產生職業倦怠和情緒枯竭。南京師范大學對教育碩士除了開展各學科的創新性培養和師范性的技能訓練，還開設了形體學、藝術學、語言學、社會學和心理學等“生命化”選修課程，為其梳理職業成長規律和教育認知的規律，提供豐富和有效的知識儲備，以提升專業境界、職業倫理精神和職業尊嚴感，讓他們學會以積極向上的情緒涵養在工作和生活中開展創造性活動，永葆青春。
三、以實踐帶動行業、社會進步
教育是推動社會前進的重要力量，是現代社會最重要的公共事務之一，關系到社會的結構與運行，也已經成為現代社會各種力量實現其利益的交匯點。專業學位研究生的學習和實踐是高校服務于社會的方式之一。教育碩士的實踐不是簡單的上課，更要了解整個教育活動的規范和章法，對教育的現狀進行調查研究，深入學校體驗教育生活，并積極參與高校、社會、相關行業、企業全方位的合作。目前，建構大學、產業、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進大學發展的高等教育新理念。與美國“州立大學服務于所在州人民”的理念相似，專業碩士的社會實踐既是其必修的課程，也是其服務社會的表現，這種服務具有積極的正反饋作用。
教育碩士在課堂上獲得的教育責任感是微乎其微的，但一接觸到學生時，教師的責任感便會油然而生，催生其獻身教育的信念和不斷進取的動力。知識淵博、熱心育人的中學資深教師可以作為實踐導師，參與對研究生的培養。他們的實踐成效將第一時間反饋給學校導師，教育碩士培養方案依據相關反饋不斷調整。學生們年輕而富有活力的教學方式和教育理念作為各實踐學校的教學亮點，有利于高校和各中、小學開展多層面、多領域的教育前沿問題研究。這種教育實踐不是經驗的重復，它根據教育理論不斷改變自身，又不斷創生和豐富著教育理論。
在教學、科研和社會服務等三大職能中，服務社會是大學存在的價值基礎，而培養人才和科研是大學服務社會的主要手段，也是大學有別于其他社會組織的獨特優勢。目前，南京師范大學培養出來的畢業生是江蘇省教育行業的中堅力量。該校招收農村教育碩士，被錄取的學生實地工作三年后返校學習，有針對性地開展落后地區緊缺人才的強化培養，成為地方高校服務地方經濟和推動社會發展的重要橋梁和紐帶。開放的教育教學與管理體系，加強了學校與社會的合作，促進了企、事業單位與大學在人才培養和科研合作等方面的優勢互補、共同發展，是培養與就業互相促進的長效機制。
四、充分利用資源，建立有效評價機制
Abstract:Building to strengthen the teaching profession, the importance of improving the quality of rural teachers is one of the Third Plenary Session of 17 major policy decisions, but also to improve the quality of compulsory education in rural areas, and comprehensively promote the quality of national education, to promote health education, sustained, coordinated development of the key. At present, teachers in rural areas there is not enough structure is irrational, the quality is not high enough, poor wages, low stability problem that requires preparation of structural reform, improve the security system to ensure that the funding for the implementation of training projects, to stimulate awareness of teacher self-development and other aspects to address.
關鍵詞：農村教育質量 師資隊伍建設 編制 素質 保障體系
Key words:The quality of rural education; Teachers; establishment; quality; security system
作者簡介：王玉娥；（1983――），女，漢族，湖北秭歸人，重慶郵電大學碩士研究生，主要研究方向：網絡思想政治教育。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0174-02
中國是一個農業大國，農村人口占到全國人民的80%以上，一切發展都得從“三農”做起。而農村教育為農村經濟的發展培養著大量的生力軍。顯然，廣大農村教師在我國教育事業改革發展的歷史進程中發揮了重要作用，作出了突出貢獻，他們是支撐我國農村教育的脊梁和骨干，是我國教育事業改革發展的中流砥柱和中堅力量。
一、農村教師隊伍現狀及問題
（一）數量不足。主要是編制政策的缺陷形成的。本來農村學校、班級規模小，再加上現在大部分農民外出打工，留守兒童劇增、需要寄宿等，需要更多教師。教師編制出現城鄉反倒掛，農村教師更加缺乏。以小學為例:城市為1：20 ，農村1：25，農村的教師負擔的學生比城市多了25%，達到1/4。這是農村學校普遍超編而數量又嚴重不足、大量代課教師產生的重要原因。
（二）結構不合理。既包括年齡結構也包括學科結構?！案绺缃憬憬谈咧?，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”，這在農村已經是不爭的事實。特別是小學，教師老齡化問題，不是嚴重，而是非常嚴重。農村的落后使得年輕人不得不為了自身前途而擠向城市。呆在農村里的只剩下“老”、“小”兩個人群，自然就出現了“老教小”的現狀。學科結構不合理問題，有歷史原因，也有現實原因。
（三）素質不夠高。在主觀方面，農村教師大多對自我專業發展沒有強烈的意識，一方面，他們的工作量太大、任務繁重；另一方面，他們受傳統習慣影響，對在新課改背景下的一些教育教學改革方法不認同。通常情況下，教師素質的提升需要參加培訓，即使各級教育行政部門想辦法把教師繼續教育的培訓費拿出來，由于工資待遇太差，教師們連交通費、食宿費、書費也出不起。而且現在新增加的教育技術培訓、班主任培訓等，還有許多縣區未列入政府經費預算。
從客觀上來講，農村教師工作負擔過重，工作和學習的矛盾難以解決。在農村，教師的編制按學生數核定，由于農村的學生在逐年減少，因此農村教師的編制相當緊，導致農村教師的角色龐雜，有的既要當班主任，又要全包語文、數學、自然、音樂、體育等多門功課多個年級的教學任務，僅應付上課、備課、批作業、寫教案、編考卷、管班級、輔導學生、聯系家長、應付檢查等日常工作，已是筋疲力盡。
（四）工資待遇差。一些經濟落后縣的農村教師待遇遠低于城市，是造成農村高素質教師的大量外流的重要原因。目前教師的基本工資待遇雖然是統一制定的政策，但實際收人差別很大。據《大河報》報道，鄭州市城區和農村僅相距30 多公里，教師月平均收人相差最大的就達到100元以上①。而一些落后地區的教師實際收人比城區低得更多。這并不是他們不重視教育，而主要是地方財政緊張，不少地方只能保證基本工資，其他的補助、補貼、福利、獎金等就很難發放。
（五）穩定性低。城鄉教師的待遇差距過大，也使得農村優秀教師大量流失。②以鄭州市為例，城區和農村的距離相距僅30多公里，但城市教師與農村教師的月平均收入相差最大的達1000元以上，自然會引起農村骨干教師流動過快。這不僅制約著對農村青年教師“傳、幫、帶”的專業引領和輻射作用，還直接導致教師專業發展梯隊的青黃不接和教師隊伍軍心的動搖。農村中小學的骨干、優秀教師大量流入城鎮學校，使原本就不平衡的城鄉校際間的教師資源差距變得更加懸殊。這一現象的直接后果是農村學生大量流入城鎮，特別是高中學生，造成城鎮高中班額人數嚴重超編，有的學校甚至每班達到80至90人，極不利于課堂教學和班級管理，也給學校管理帶來了許多問題。農村高中學生大量流入城鎮有多種因素的影響，但最重要的是追求城鎮學校的優質教師資源。
農村師資隊伍的現狀不禁發人生省：在如此多殘酷的現實下，要實現城鄉的統籌發展，要實現教育的公平，沒有師資力量的迅速提升，這些艱巨的任務，只能永遠是美麗的童話。隨著《合同法》于2008年1月1日實施，會給農村教育帶來巨大沖擊，會給教育秩序的穩定埋下巨大的隱患。不用代課教師，開不了課；用代課教師，不合法；正式教師，沒有。這些矛盾快要把農村教育逼到了絕境。而在短時間內無法改變我國農村普遍落后的情況下，我們只能為農村教師隊伍建設提供更多的優惠的政策支持，寄希望于通過提高教育者自身的素質來帶動教育質量的提升。
二、加強農村師資隊伍建設的對策
（一）給足編制，重在考核。國家實行城鄉一元結構的編制標準，指令性執行。這樣做可以解決農村教師數量的大部分問題。對于數量較少的學校，政府只拿指導性的意見，錢由地方拿。這樣做，起碼可以解決一部分有知識也有能力的縣域農村教師的數量問題。當前，教師編制的安排極不科學，統得過死，是用靜止的觀點處理問題，數年一貫制，不考慮發展。這實實在在制約和阻礙了農村教育的發展。實事求是講，解決編制問題，只是為解決農村教育的生存問題，還談不上真正的發展。解決了數量，再想辦法提高其質量。在保證編制的基礎上，通過年度考核來促進教師的自我提升。
（二）完善農村教師社會保障體系。待遇低、工資拖欠不僅影響了農村教師的工作責任心和進取意識，而且使農村教師的社會保障資金嚴重缺位。因此，建立和完善農村教師工資保障機制是完善農村教師社會保障體系的基本前提。
（三）)明確各級政府在農村義務教育投入中的責任，確保農村教育經費落實。只有這樣才能調動農村教師的積極性，留住能力強、素質高的教師。近些年，政府和教育部門選送一批優秀的大學畢業生到偏遠農村支教，由于政府對這些支教人員的在福利待遇上的承諾沒有兌現，很多支教的大學生合同期限未滿就迫于生存壓力毀約了。
（四）開展一系列免費的教師培訓計劃和培訓工程。如農村教師素質提高工程，農村中小學教師學歷學位層次提升工程，班主任、骨干教師、新課程、教師技術能力建設、農村教育碩士、教師網絡聯盟計劃以及農村青年教師崗位技能競賽、送教下鄉、送課下鄉、城市支援農村教師、師德主題教育等活動。
（五）增強教師自我專業發展意識。政府要提高農村教師地位，落實待遇，促進尊師重教濃厚氛圍的形成。作為廣大農村教師，要終身學習，做學習型社會的楷模，要圍繞“做德才兼備的老師，做最有思想的老師，做最愛學習的老師，做最出教育質量的老師，做最受學生歡迎的老師”的目標和標桿要求自己。
參考文獻：
百年大計，教育為本。
長期以來，“大班額”、 教育資源分配不均、“鄉村弱”“城鎮擠”、因貧輟學等教育問題一直不同程度地存在。還有，如何提高教師的職業獲得感、職業吸引力，讓“世界那么大，我想去看看”的辭職事件不再出現，讓教師安守教壇、用心培育學子，努力讓人們共享更好更公平的教育……
近日，教育部關于印發《教育部2017年工作要點》的通知，強調要大力促進教育公平，切實縮小城鄉、區域、校際、群體差距；促進入學機會公平，制訂以居住證為主要依據的隨遷子女義務教育就學政策，落實和完善進城務工人員隨遷子女在當地升學考試政策，加強義務教育階段農村留守兒童教育關愛工作。而日前召開的國務院常務會議上也通過了國家教育事業發展“十三五”規劃，提出“十三五”時期要繼續把教育擺在優先發展的戰略地位。正所謂，教育興則國興，教育強則國強。
如何辦好人民滿意的教育，讓每個學子都有人生出彩的機會，讓百姓擁有更多的教育獲得感。這些民生熱點問題，亟待解決。
因材施教，有效控制大班額
2月13日，一直在山西做生意的唐曉曉，把兒子送回了婆家河南省西華縣的一所重點小學。當她進到兒子的班級時，看到七八十個學生人頭攢動，這讓唐曉曉頗為震驚和擔憂：“一個班這么多的孩子，他們的學習是否受影響？老師能兼顧過來嗎？”
眾所周知，大班額一直是困擾教學質量和安全的重要因素，教育部門對此很重視。教育部2月15日的《全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件工作專項督導報告》（以下簡稱《報告》）提出， 2018年全國義務教育階段將基本消除66人以上超大班額，到2020年基本消除56人以上大班額?！秷蟾妗凤@示，自2014年以來，全國城區大班額得到有效控制。2015年全國義務教育階段有66人以上的超大班額17.3萬個，比2013年減少3.57萬個，減幅17%。
盡管如此，目前，我國部分地區大班額問題仍比較突出。《報告》顯示，全國義務教育階段學校56人以上大班額約40萬個，占總班數的比例約為14%，3/4的大班額集中在中西部縣鎮，一些地區大班額比例超過20%。對此，教育部要求各地結合本地實際明確消除大班額工作任務和時間表、路線圖。
目前，我國義務教育階段的基本教學條件已有所改善?！秷蟾妗凤@示，全國共新建、改擴建校舍面積1.23億平方米、室外運動場地1.12億平方米，購置學生課桌椅2284萬套、圖書3.38億冊，農村學校教學條件整體提升，學生自帶桌椅、D級危房上課等現象在絕大部分地區已消除。
對此，教育部明確提出，將確保2019年所有義務教育學校辦學條件都能達到“20條底線”要求，其中就包括消除D級危房。新建校舍抗震設防類別不低于重點設防類，滿足綜合防災要求，以及學生一人一桌一椅（凳）。
對于大班額問題，各界都很關注，提出了不少好的意見和建議。
“聽到《報告》中提到，到2018年基本消除中小學大班額問題，我心里別提有多高興了?！痹谏綎|省濟寧市兗州區文化路小學教學23個年頭的朱艷玲說。在她的記憶里，以前教的人數最多的班級能有80人。人一多，教學上有時候難免會心有余而力不足。朱艷玲舉例說，有時候批改作業要兩節課的時間，甚至在有限的時間里還改不完，“每想到有時候因為人多，課堂上每個學生的互動也會相應減少，心里就會十分愧疚?！?/p>
近年來，濟寧市加大了對城鎮中小學大班額的解決力度，朱艷玲所在的班級人數也是逐年減少，由此帶來的教學上的變化朱艷秋感同身受。她感慨說，班里人一少，作業批改起來輕松了不少。她有了更多的時間去照顧到每個孩子，課堂上與孩子的互動也更多了?！昂翢o疑問，老師的教學質量、學生的學習興趣都大大提升了。”
未來，她希望大班額問題能盡快解決，她相信，很快城鎮中小學的班級就能達到標準的人數。朱艷玲表示，她本人作為一名一線的老教，在今后的崗位上會繼續發揮自己的價值，用心對待每一個學生，全面了解每個學生的特點，因材施教，和同事們一起共同努力，把孩子們培養成才。
作為河南百富蘭溪旅游服務有限公司的負責人，王慧最關心的問題，除了康養產業，就是農村教育問題。在談到學前教育時，王慧說：“發展普惠性的學前教育，是一件造福老百姓的大好事?！彼J為，在學前教育領域，私立幼兒園較多，但收費不一，有些偏高，而且有些私立園在管理方面也與公辦園存在一定差距。王慧建議，發展普惠性的學前教育，應逐步擴大公辦幼兒園的辦學規模，“應加強對私立園的業務指導和監管，并制定相應的收費標準”。
此外，《報告》中提到的加大農村學校投入、2018年消除城鎮中小學大班額等，這些教育“關鍵詞”讓王慧也感到很欣慰。她說，現在教育方面城鄉差距還是存在的，應加大對農村學校的投入，進一步提升農村學校教師隊伍的素質，提高農村學校的教學質量，逐漸縮小城鄉教育差距，讓鄉村學生也能接受到更加滿意的教育。
補齊短板，大力促進教育公平
推進教育公平，還要精準扶助困難群體，做到保障貧困群體的孩子們有受教育的權利。
由于我國幅員遼闊、地區差距和城鄉差距等問題，使得教育資源配置嚴重不均衡，造成了教育不公平現象。對此，想要進一步推進教育公平，就要補齊短板。教育部副部長李曉紅表示，首先，要補區域不平衡的短板，通過新增資源重點補齊中西部、貧困地區、革命老區、少數民族和邊遠地區這些短板，建設一些標準化的學校，縮小差距；其次，要補齊農村地區的教育短板，通過加大對農村地區的投入，實施鄉村教師支持計劃，解決鄉村教師“留不住”等問題；最后，還要補齊教育體系當中的短板，特別是針對高中階段教育尚未普及，學前教育入學率偏低的問題，還需采取措施加快發展。
李曉紅還進一步指出，推進教育公平還需要精準扶助困難群體，做到保障貧困群體的孩子們有受教育的權利，且還要面向殘疾兒童辦好特殊教育。
“經過多年的努力，尤其在財政上的投入使得許多農村地區教育硬件設施已經相對完善，許多村級小學都具備了網絡、觸摸屏等設施設備?？梢哉f，目前偏遠貧困地區的教育公平問題仍在于師資力量上?！惫娼M織支教中國2.0創始人顧思毅表示。
為了緩解教育資源分配不均、教育不公平等問題，支教成為了一種助推手段。然而，參與支教的志愿者常常需要告別家人，長期留在支教地。支教中國2.0作為一個公益項目，運用互聯網技術，將身處于各地的精英志愿者與偏遠地區受助兒童間的距離從萬水千山縮減到“一屏之隔”，對于“留住”師資起到了很大作用。
“將優秀資源取代錢或物更加高效地送到貧困地區，對當前進一步解決教育公平問題來說可謂更加實際。不過，政策從提出到落實，仍需要一段時間，且目前大部分貧困地區學校還沒有將遠程教室作為其工作中的一部分。建議公益組織者在保障遠程教師教學質量、志愿者管理等工作上做出更多探索和努力，為相關教育部門提供解決教育公平問題更好的借鑒?！鳖櫵家阏劦馈?/p>
與時俱進，促進優質資源共享
互聯網時代下，要利用大數據、云計算等信息技術，推動“互聯網+教育”發展，促進優質教育資源共建共享。
民辦教育作為公辦教育的有益補充，為社會和學生提供了多樣化的選擇，為促進教育水平、提升教育水平提供了前提。有學者認為，對民辦教育實行“分類管理，差別化扶持”，更有利于滿足教育的公益性屬性和多樣化需求。要構建非營利性和營利性民辦學校分類管理、差別化扶持的政策體系，在財政、稅收、土地等方面突出對非營利性民辦學校支持的導向，引導民辦學校為社會提供更多優質的公益性教育產品和服務。
同時，隨著我國不斷發展與改革開放，教育國際化也成為了大勢所趨。數據顯示，截至2016年11月，我國共有中外合作辦學的機構2400多個，比2010年翻了一番。2010年我國的國際學校招生人數約10萬，有機構預測，到今年我國的國際學校招生的人數將會達到25萬。由此可見，在教育國際化的趨勢下，“十三五”時期教育事業發展有必要順應潮流，擴大教育開放合作。如何提高國際交流合作水平、達到共贏，也成為了下一步需要深入思考的問題。
此外，伴隨著全球信息化的浪潮，教育信息化也將會越來越深刻地影響著教育的發展?！盎ヂ摼W+教育”迅速崛起，且在高新技術的支持下迅猛發展，在培養人才的同時，對于促進優質教育資源共建共享也起到了良好作用。
“在信息技術的影響下，包括高等教育在內的所有教育形態都將發生深刻變革，在教師角色、課程模式、機構組織、管理方式等多方面都有較大改變。這使全球各地不同人群共享優質教育資源成為可能，也使得大規模個性化的學習成為可能?！北本┐髮W教育學院副院長尚俊杰表示，利用不斷發展的信息技術，“互聯網+教育”將給更多人帶來優質的共享資源。
破局突圍，提升教師職業吸引力
教師是立教之本、興教之源。
從總體上說，農村教師職業目前還缺少吸引力。吸引優秀人才去農村當老師，需要增強鄉村教師的職業吸引力量（工資待遇、發展空間等）、職業保健力量（編制、醫療保險、周轉房等）和社會促動力量。
探索有利于優秀人才“進得來”的激勵機制。適當提高農村教師的工資水平，并依據農村學校的邊遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策。調查發現，城鄉教師最在意的就是工資水平。而日本、尼泊爾的經驗也表明，對偏遠地區教師增加補貼是激勵教師的有效辦法。建議對全國農村地區按邊遠和艱苦程度進行等級劃分，實行階梯式生活補助政策，即越是在邊遠艱苦等高的地區工作的教師，生活補助標準越高。
創造有利于農村教師“留得住”的機會結構。完善尊重與認可農村教師的制度，建立農村教師子女中考或高考加分機制，給予城鄉教師公平的職稱評定機會。首先，要完善尊重和認可農村教師的制度。建議國家設立專門針對農村教師的國家獎勵計劃，每隔兩年評選一次，以體現黨和國家對農村教師的關心。其次，探索建立農村教師子女中考或高考加分機制。探索建立一種把在農村連續從教年限與子女中考或高考加分聯系起來的機制，激發優秀教師長期在農村從教。最后，給予城鄉教師公平的職稱評定機會。
1.學生自身存在制約因素。
興趣是最好的老師，在英語閱讀教學中，學生的興趣至關重要，但是在農村英語閱讀的教學中，學生自身的問題是英語教學滯后的重要原因之一。在農村中學的學生英語基礎參差不齊，雖然教育部要求“2002年秋季，各地的鄉鎮小學逐步開設英語課程，起始年級一般為三年級。”但是在農村開展的實際情況卻大不相同：有的小學英語教師素質不高導致學生的英語發音、口語交際能力很差；有的小學英語教學流于形式；還有的小學沒有開設英語課的條件，等等。這些因素導致初中學生的英語基礎非常的不整齊，對中學英語閱讀的教學造成了一定的難度。農村的大多數中學生不善交際、知識面較窄、接受能力慢，往往在理解能力、思維方式、記憶力方面的能力相對薄弱，這嚴重阻礙了其英語學習的效率。同時，農村的中學生因缺乏指導和訓練，大多數都沒有一個科學的學習方法，自學能力也比較差，缺乏學習的主動性，在心理素質方面，農村的中學生比較脆弱，在英語學習中，一遇到困難，馬上就失去了學習英語的信心。學生自身存在的制約因素對英語閱讀教學造成了一定的困難。
2.教學環境的局限。
在農村中學中仍然存在片面追求升學率、以分數的高低來衡量學校教學工作的現象，為了抓升學率，分好班差班，這種歧視性的教學安排極容易打擊學生學習的熱情。在農村的學校中，教學設備相對落后，市內學校中常見的多媒體教學設備在農村的學校中是很難見到的，在教學輔助工具上的配備也不是很齊全，學校的圖書室中基本沒有適合中學生閱讀的英文報刊、雜志，課堂教學不豐富，課外延伸閱讀基本沒有，這種情況不利于開闊學生的視野，學生對英語的閱讀興趣會大大降低。
3.教師隊伍數量不足、質量不高。
在英語教學中，教師是關鍵性的角色，教師素質的高低直接影響教學效果和教學水平，根據最新的數據顯示，我國目前的初中英語教師學歷的達標率為90.38%，這也就意味著在農村的中學中還是有一部分教師的學歷沒有達標，這在很大程度上限制了農村中學英語教學質量的提高。農村中學為了節省部分開支，很多英語教師都肩負著超標的工作量，有的教師作為班級的班主任同時還教其他兩個班級，超負荷的工作會減少教師進修的時間，打亂教師的教學安排，最后影響教學的效果。
二、針對英語閱讀局限性的對策
1.培養學生閱讀興趣。
在英語閱讀的教學中不光要重視學生的語言知識，更要關注學生的情感態度，所以，在農村英語的教學中，我們要把賞識教育與英語閱讀教學結合起來，用欣賞的眼光發現學生的優點，對學生在英語閱讀學習中取得的進步要給予充分的肯定，由此激發學生對英語閱讀的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心。同時，學生在學習中遇到困難與挫折時，教師要進行及時的引導與幫助。
2.優化教學環境。
農村中學在教學環境的設置上要充分以學生為主，遵守國家的相關規定，不要盲目的把升學率作為教學的唯一目標，學校應該把學生的成長放在關鍵的位置上，在教學輔助工具上要進行完善與更新，比如，配備完善的錄音教材、增加英語閱讀的報刊、開展相關的英語閱讀日活動，學校要營造出一種良好的英語閱讀氛圍，激發廣大學生學習英語的熱情。
3.完善教師隊伍。
農村中學在教師的選拔上要嚴格把關，要選擇符合學歷標準的教師，并且要在平時多組織教師進行學習與研習，增強教師的教學素質，同時教師之間多交流教學經驗有利于更好的實現教學目標。
三、英語閱讀的重要性
中學英語閱讀在學生的英語學習中有很重要的作用，其綜合性的特點對學生英語學習有巨大的促進作用，英語閱讀能夠加強學生對英語相關背景的認識，能夠讓學生更加深入的了解英語，在此基礎上激發學生學習英語的興趣。農村中學的英語閱讀教育更是不能被忽視的，農村中學要清楚認識英語閱讀在英語學習中的作用，只有這樣才能達到理想的英語教學效果。
四、結語
近年來，在各級黨委政府高度重視和全社會關心支持下，中小學教師隊伍建設取得了新的突破和新的進展。一是教師資源整體配置得到優化。教師隊伍的總量增加，年齡結構進一步優化，中青年教師成為中小學教師的主體。45歲以下的小學、初中、高中教師分別占到了69.9%、84%、87.3%。二是教師隊伍整體素質得到提高。幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中農村專任教師的學歷合格率提高更為明顯。具有大學專科、本科學歷的教師已經成為新增教師的主體。三是農村師資力量得到加強。通過“農村義務教育學校教師特設崗位計劃”“農村學校教育碩士師資培養計劃”城鎮教師支援農村教育和師范生實習支教等工作，使農村教師隊伍得到了補充和加強。四是教師培訓工作全面展開。中央財政安排了專項資金5.5億元，實施“國培計劃”
（中小學教師國家培訓計劃），僅2010年就培訓了115萬中小學教師，其中農村教師占95.6%。五是師德建設得到重視。通過全國教書育人楷模推選與學習宣傳等一系列師德主題宣傳教育活動和學習貫徹《中小學教師職業道德規范》等措施，師德建設受到進一步關注和重視，涌現出許多優秀的教師群體。
但是，我們也應該清醒地看到，目前我們的教師隊伍建設仍然面臨不少問題和困難。
第一，最優秀的人才還沒有真正進入教師隊伍。最好的教育必須有最優秀的教師。在歷史上，凡是教育發展得最好的時期，總是社會上最優秀的人才進入教師隊伍的時期。但從目前的情況來看，我們最優秀的高中畢業生往往沒有選擇報考師范專業，最優秀的大學畢業生也沒有選擇把教師作為自己的職業。近年來，雖然通過免費師范生、增加教師績效工資等一系列措施，吸引優秀學生報考師范專業，但情況并沒有多大改觀。相比較而言，近年異軍突起的芬蘭教育，其秘訣之一就是以較高的入職門檻保證教師的基本資質。芬蘭義務教育學校教師最低學歷是碩士，必須接受最低5年以上的高等教育才有可能獲得，而且教師職業是高中畢業生排第一位的期望職業，教師教育課程的入學競爭倍率達到10倍。
第二，教師培養模式比較單一。我們采取的是相對單一封閉的師范院校培養教師的模式，缺少吸引優秀大學生從事教師職業的渠道。在師范教育課程設置上，教育理論和教師技能課程嚴重偏少，課程內容一般僅限于教育學、心理學以及教材教法老三門，所占學時一般也只有160學時左右，在所有課程中所占的比例還不到5%。這些課程的設計，缺乏對教師成長的規律的深入研究，尤其是在職業認同和專業發展方面，對于教師的專業閱讀、專業寫作基本沒有考慮。在教育技能的訓練方面，機會則更少。教育實習的時間安排也嚴重不足，僅為4—6周，與英美等國家15周的教育實習時間相差甚遠。
第三，教師繼續教育體系不完備，水平參差不齊。近年來，我國教師繼續教育取得了長足進步，但仍存在著目標偏離、機構單一、師資質量不高、內容陳舊、手段落后和激勵機制不完善等方面的問題。如在培訓目標方面，存在著重學歷提高，輕能力培養；重知識傳授，輕師德提高；重不合格學歷教師的繼續教育，輕合格學歷教師的繼續教育等。在機構設置方面，相對于國外繼續教育龐大完善的教師培訓進修網絡，我們基本還局限在大學、教育學院和教師進修學校中，明顯表現出單一性的缺陷。在培訓方式方面，主要是傳統的課堂授課方式以及“滿堂灌”“填鴨式”教學，能夠真正提高教師教學技能技巧和實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學方式很少被運用。在培訓內容方面，大部分是重復師范院校開設的課程，對已經具有教學經驗的老師指導性不強。在培訓機制方面，還沒有建立起完善的自主研修、激勵考核機制。強制性培訓多，選擇性培訓少，這在很大程度上影響了教師參加繼續教育的主動性和積極性，使得許多教師把參加繼續教育看作是不得已而盡的義務。