時間：2022-10-05 21:20:40
導語：在高中物理教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】物理教學案例分析存在的問題
【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-035-01問題是一種發展性的科學，學生在學習的過程中，從本質上說就是對問題解決的過程。當學生學習一個新的內容時，原來學習的知識以及經驗不足以同化新情景，那么他們就會面臨新的問題。學生在對問題進行解決的過程中，不僅要學會應用知識的技能，還能了解問題用科學的方法解決問題，逐步讓學生樹立正確的學習態度和觀點。學生在學習高中物理的過程中，常常會出現一些物理問題，老師就要針對學生存在的問題進行教學，對物理理論知識的講解要通過實際的案例進行講解，不僅能夠讓學生快速地了解理論知識，還能提高學生對理論知識的應用技能。
1.高中物理教學過程中存在的問題
1.1針對學生而言
針對學生個人而言，在物理問題教學的過程中，學生問題主要就是學生學習方式的問題，他們習慣老師講，學生被動聽的習慣，他們喜歡老師給他們處理相應的教學信息，他們針對不懂的問題也不去問老師，在課堂效率來看，學生不積極地回答老師提出的問題，在課后也不認真復習功課，導致學生不會學習，也不知道如何學習的現象。
1.2針對老師而言
在教學的過程中，問題教學給老師帶來了更高的要求，老師不僅具有較深的物理知識，還要會帶著問題進行講課。老師也要不斷地加強自身專業教學水平，提高自身的專業知識，避免出現在講課的過程中，學生提出的問題，老師不知如何解答的尷尬局面。
1.3針對教學內容而言
物理問題教學相對傳統習題教學花費更多的時間，在整個高中階段物理在教學的過程中，教學內容的背景上遇到了麻煩，物理問題自身內容相比較而言是比較貧乏的，老師要在教學的過程中，還適當地引入問題，這在一定程度上給物理老師增加了教學負擔，而問題所涉及的知識面相對來說是比較廣的，所以在實際教學中有一個科學之間的綜合問題，物理問題教學的內容相對來說不夠系統，并不是任何內容都可以當成物理問題進行處理的，也不是任何問題都要單獨構成一節課，這使人們對教學價值也產生了懷疑。
2.高中物理教學中的案例分析
2.1對勻速圓周運動的分析
在高中物理教學中，具有較多的理論知識，學生在學習的過程中對理論知識的了解和掌握程度不是很透徹，為了讓學生能夠更好地掌握和正確的運用理論知識，我們主要以“勻速圓周運動”這一節為主要的分析對象，進行了案例分析：
勻速圓周運動的概念：質點沿圓周運動，如果在相同的時間里，經過的圓弧長相等，這種做運動就叫做勻速圓周運動。在這一節課上的內容而言，內容相對來說比較抽象，不好上。如果老師按著比較傳統的教學方法進行教學的話，這將會是一種比較乏味無聊的概念課，為了讓學生對概念有著進一步的了解和掌握，老師可以在對知識點進行導入的過程中，運用南極附近通過慢速度曝光得到的星空照片和游樂場的過山車，也就是我們身邊經常看到的圓周運動，老師再用一些相關的實驗器材配合概念教學，不僅提高了學生對物理概念的了解，還促進學生學習的興趣。老師在講解內容時，不僅要結合教材的相關要求，還要運用過山車模型代替游樂場的過山車進行導入。老師還可以把水流星實驗進行導入，在水流星進行導入的過程中，老師可以讓學生表演水流星，這樣學生的注意力就會集中在水流星上，課堂氣氛也會達到，他們的注意力完全被課堂上的內容吸引住了，這樣老師再講出今天本節課所學的知識就是勻速圓周運動，這樣可以讓枯燥的物理概念變得具有活力。
2.2加速度g分析
高中物理“用單擺測定重力加速度g”教學課程中，老師首先要帶領學生對單擺的組成以及周期的公式進行復習，要加強學生對公式的理解以及公式中的每一物理量的所代表的意思，然后通過實驗中的單擺和實際生活當中的擺進行相應的比較，向學生介紹如何用不規則的重物做擺錐測定重力和加速度g，接著學生如何回避測量擺長的困難來解決測定重力和加速度g的問題進行思考，老師可以結合不同學生的水平，提供適當的指導和幫助，因為適度地幫助學生可以讓學生進行深刻的探究，讓學生領會解決問題的圖線方法。然后組織學生進行交流和討論，因為每個學生都有著不同方式的構建，對事物的理解能力也是不一樣，所以學生通過交流和討論，可以對學生個人思考的缺陷進行改善，促進學生合作的能力。事實上，要減少測量g的相對誤差，必須對搖擺長差值L的相對誤差進行減少，所以L要適當的取大，例如：四十厘米到五十厘米之間，為了使裝置接近單擺，十二也不能取得太短，可以取七十厘米到八十厘米之間，如果L值相對來說比較大的話，T1與T2之間的差也會較大，這些對差值進行分析的方法，會在一定程度上提高學生對其的理解。最后讓學生進行反思，教學過程中應用的差值方法和圖線方法進行分析和比較，并介紹一些關于差值方法以及圖線相關的一些實例，不僅提高課堂效率，還會改進學生的學習策略。
關鍵詞： 案例教學法 高中物理教學 運用
教育部新修訂的《普通高中課程標準》（以下簡稱新課標）指出，高中物理教學應該讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。
教學方法是教師和學生共同完成教學和學習任務時所使用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。教師在教學中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識灌輸給學生，而應注重讓學生體驗科學探究的過程，了解科學研究方法，培養學生思考問題和解決問題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學生在題海中摸爬滾打，而應注重實踐，增強學生的創新意識和實踐能力。根據近幾年的教學實踐，我提倡在高中物理教學中恰當運用案例教學法。
一、高中物理教學常見的問題
由于高考的指揮棒效應，學校和社會對高中物理教學成果的評估完全依據高考成績。因此，在高中物理教學中，出現了如下問題。
1.現代教學理念缺失
不少高中物理教師對近幾年高考熱點、常考題型爛熟于胸，經典考題信手拈來，他們以幾年來不錯的高考成績，而成為眾多學生仰慕的“天才老師”和眾多家長追捧的“教學名師”。但是，如果我們對他們的每一堂課進行細致分析，對他們培養出來的學生進行跟蹤調查，就會發現，在課堂上，他們是唯一的權威，所有的學生都以仰視的目光，傾聽他們講了無數遍的“經典試題”。課后，學生們又淹沒于“名師”們從“經典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學生能夠解答不少“經典試題”，但是他們對物理現象熟視無睹，他們對物理規律毫無體驗，甚至深深厭惡物理學習。這樣的教學理念培養出來的學生，只能是“解題機器”，而不是對自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。
2.教學技能運用不當
在教學過程中，為了更好地講解各種知識點，同時啟發學生思考，教師需要使用多種教學技能，而且在一堂課當中要不斷地變化。常用的教學技能有導入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能，等等。在現實教學中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學技能單一，缺乏變化，或者所使用教學技能與所講授知識點不匹配等不足。
3.學生主體地位不明
不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績為目標，以操練“經典考題”為手段，學生成了教學的客體，成了存儲知識的容器，成了解答“經典考題”的機器。新課程標準提倡探究式教學方法，提倡在教學過程中增強學生的主體地位，除了講授知識點之外，還應該讓學生積極參與課堂活動，讓學生以學習主體的身份去親身體驗得出物理規律的過程，掌握發現物理規律的方法，從而培養起他們熱愛科學的情感、勇于探索的態度，以及追求科學創新，服務國家與社會的價值觀。
二、何為案例教學法
1.案例教學法的概念
“案例教學法是將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。”②案例教學法的核心就是將自然事件中的部分真實情景引入課堂，讓學生在規定時間內，“通過對所遇事件和問題進行分析、判斷、處理的訓練，達到學生提高解決問題的能力。”③物理學起源于實踐，而物理學理論的發展又需要在實踐中不斷檢驗，案例教學法就是根據這一原理，在教學中精選案例、設計實例，讓課堂上的每一個理論知識都能夠在現實生活中找到落腳點，把復雜的物理現象轉換成簡單的生活體驗，充分調動學生的主觀能動性來積極參與學習，而不是教師“填鴨式”的單方面說教。
2.案例教學法的教育價值
案例教學法中所使用的案例是教師經過反復挑選和提煉出來的，能夠反映各種物理情景的具體實例，這些實例往往是學生在日常生活中親身體驗過的生活經歷。通過對這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調動起學生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達到新課程標準所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。
（1）知識。“通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是‘做中學’獲得的自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識”④，而不是教師灌輸的、書本上書寫的硬梆梆、毫無生趣的知識。這樣獲得的知識，學生們理解得更透，已經內化為自身知識體系的一部分，更能夠在今后的學習和實踐中駕馭。
（2）技能。案例教學法與傳統灌輸式教學法最大的差別就是大量使用討論和學生自主實驗，給學生提供了一個平等、寬松的學習環境。這種教學方法特別有助于學生創造能力和實驗技能的培養。
（3）情感、態度與價值觀。傳統的教學方法，以灌輸為教學手段，以題海戰術為學習方法，學生們淪為教師灌輸知識的客體，成為解答“經典題型”的機器。廣大學生被物化，被異化。而案例教學法，尊重學生的主體地位，給學生充分的發言權和動手實驗權，能夠培養起學生對物理學習的積極情感，能夠堅定他們勇于探索的科學態度，能夠讓他們樹立起探索自然、理解自然、服務人類社會的價值觀。
三、案例教學注意事項
在開展案例教學的過程中，有以下幾個事項。
1.不可忽視系統理論知識教學
雖然新課程標準提倡探究式教學，要求廣大教師重視提高學生的實踐能力和思考能力，但是傳輸知識仍然是任何一堂課的基礎，都是任何一種教學方法的一項重要目標。沒有系統的理論知識，學生的探究式學習就缺乏根基，就不可能真正建構起物理學大廈。因此，廣大教師在開展案例教學的時候，也應注意基礎知識的講解，而且案例教學法也有一定的適用性，需要與教學內容相匹配，并非所有知識點都適合使用案例教學法。⑤
2.精心挑選案例
案例教學法的核心是精準的案例。在備課時，教師應該從教學內容出發，或借鑒教學參考書中的案例，或自行構思案例。所挑選的案例最好從學生的日常生活出發，力爭做到恰當、新穎、有趣、有用。也可以引導學生自己提出問題，設計案例。在教學過程中，一個好案例的標準應該是，既能體現教學內容所要求的知識點，又能夠充分調動學生的興趣和主觀能動性，能夠在傳授知識的過程中，讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養學生優良的科學態度。
3.扮演好“主持人”角色
在案例教學中，教師所扮演的角色不同于傳統的灌輸式教學。教師不應該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學的過程中，不能放任學生為所欲為，也不能嚴格控制學生的一舉一動，而應引導學生充分地討論，讓學生們暢所欲言，讓學生們在激烈的討論中，碰撞出思想的火花，從而提高學生思考問題的能力。
4.把好講評的量與度
作為教學活動的“主持人”，教師有必要對學生的提出的問題、發表的觀點作出評價，但是教師的評價必須把握好量與度。在教學中，學生是“嘉賓”，擁有自主發言權，教師不應“侵犯”學生的主體地位，如果學生講錯了，教師不得嚴厲訓斥，而應以啟發的方式讓學生發現自己的錯誤；對于討論中碰撞出的有價值的思想火花，應該加以鼓勵和表揚，并且讓學生暢所欲言，從而培養起學生探索自然的自信心，培養科學思維，養成科學研究的習慣。
四、如何開展案例教學――以《超重與失重》為例
案例教學是一個高效、科學的教學方法，但又需反復實踐才能嫻熟駕馭。我結合自身的教學實踐，以具體教學章節《超重與失重》為例，介紹如何開展案例教學。
1.實驗案例：先教師演示，隨后學生自主實驗
生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩慢拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
學生分成10個小組，分組完成實驗：
實驗：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數等于鉤碼所受的重力；當突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運動時，彈簧秤讀數大于鉤碼所受重力；當使鉤碼向下做加速運動時，彈簧秤讀數小于鉤碼所受重力；當放開手時，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數為零。
2.小組討論
在充分調動起學生的好奇心之后，引導學生思考為什么會產生這樣的現象，讓學生對剛剛觀察的三個案例進行充分討論。由各個實驗小組的同學展開充分的討論，最后推選出一位同學參與全班討論。
3.全班討論
讓各個小組的代表同學就本組的討論情況進行陳述，小組成員如果還有補充意見也可暢所欲言。本環節是案例教學過程的關鍵環節，教師應該扮演好“主持人”的角色，讓學生展開充分的討論。在討論過程中，“主持人”應該鼓勵和引導“嘉賓”積極發言。我在班級建立了一個考核體系，對于課堂上踴躍發言、表現積極的學生，給予加分的獎勵，很有效地調動了全班同學的積極性，就是學習基礎較差的學生也樂于在課堂上發表自己的看法以獲取鼓勵加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應敏捷、基礎扎實的學生總喜歡展現他的天才發現，多數學生都還沒有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學。教師在課后需要對這類天才學生進行個別溝通，既不要打擊他的學習積極性，又讓他留給班級普通學生足夠的觀察和思考時間。
4.總結
本節課從兩個生活案例和一個實驗案例出發，啟發學生分析超重、失重和完全失重現象。讓學生在“做中學”到知識：物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態；物體做自由落體時，處于完全失重狀態。而學生在分組實驗中體驗了獲取這一知識的過程與方法，同時掌握了一項實驗技能。
最后通過視頻短片告訴學生，超重與失重現象在現代工業當中的運用：在失重狀態下可以生產能夠減少軸承摩擦的、用于絕對球形鋼珠和飛機機翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發學生熱愛物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務社會的價值觀。
注釋：
①全日制普通高中物理新課程標準.
②③王桂芝.談案例教學法［J］.淮南職業技術學院學報，2001，（1）：112.
④邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.
⑤沈金林.淺談物理教學中的案例教學［J］.中小學教師培訓，2003，（12）：48.
參考文獻：
［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.6.
1加強對安全教育工作重要性的認識
在我國高中物理教學中，之所以會出現一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向學生傳播科學的安全知識，規范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向學生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規范學生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責
在我國當前的教育中，受傳統教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內發生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內容，讓學生對實驗內容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監控，確保學生安全。
3環境教學
物理作為一門應用型的學科，問題一直貫穿物理教學全過程。問題教學法是問題為主線，其主要目的就是啟發學生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學中，良好的環境是開展安全教育工作的基礎，只有將學生設置在適合開展安全教育的環境內，才可以更好地保障物理教學質量，保證老師及學生的人身安全。例如，在某高中物理教學中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內張貼各種安全警示語，為學生營造良好的實驗環境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學生的安全意識，進而為物理教學質量提供保障。
二、結語
關鍵詞：導學案；素質教育；高中物理；教學應用
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0016-01
物理是高中階段教學過程中必不可少的一門科目，是主要研究和分析物質運動規律的一門學科。高中物理教材中所包含的知識面廣，并且知識內容漸漸趨于專業性，同時物理也是一門非常典型的理性學科，因此對于學生的邏輯思維能力和舉一反三的能力有著較高的要求。這就要求作為高中物理教師的我們在日常教學過程中不能僅僅將知識傳輸作為教學的重點所在，而是要結合班級學生的實際學習情況制定正確的教學策略和方法，讓學生在物理這門學科的學習過程中能夠通過例題的學習和了解獲得解決問題的能力和方法，并且通過知識的不斷深化和累計最終達到舉一反三，甚至是自主學習的能力。
幾年來席卷全國各階段的素質教育體制改革把因材施教、以人為本、實踐等新型教學理念帶入各階段的教學課堂，高中也不例外。一方面，相對于其他低年級階段來說，高中階段學生經過九年義務教育階段的鍛煉和知識累積，具備了一定的知識自學能力，另一方面考慮到大部分學生以后都會進入更高層次的學府深造，我們應該給予學生更多的時間進行自主學習和探索。基于以上兩點的考慮，高中階段既是提高學生的知識掌握能力的關鍵階段，更是培養學生自主學習能力的關鍵時期。而通過教學實踐表明，導學案教學是高中物理教學過程中提高學生自主學習能力的教學模式之一，那么該如何在物理教學過程中利用好導學案呢？可從以下幾個方面考慮。
1.導學案能引導學生形成自主預習的習慣和意識
導學案既可以看作是新舊知識點的連接橋梁也是學生在學習新知識過程中最重要的方向指導。尤其是對于高中物理這門學科來說，本身所包含的知識連貫性和專業性都非常強，所以即使是有了一定知識儲備的高中生，在學習過程中也無法完全不借助外力就能夠做好課前預習工作，所以，這就需要教師通過自身的專業技能給學生以預習上的指導。
首先，通過導學案讓學生在預習過程中能夠明確學習內容的主次之分。通過教學實踐發現，和數學等學科相似，高中物理在教學過程中習慣于以單元為系統，以章節板塊。簡單來說，就是每個單元的知識之間雖有聯系，但也可以獨立存在，但單元內部各章節知識點之間則是環環相扣層層遞進的，并且每個章節都會有一個或者幾個相對重要的知識點，其余的內容作為補充附著其上，這樣就導致學生在預習過程中由于自身知識經驗的不完全，導致知識預習無法面面俱到。而導學案的出現則可以很好的彌補這一點，教師在制定導學案的過程中會根據課本每個章節所要講解的知識內容將學習重點進行羅列，并且以問題或者目標的形式體現出來，這樣學生在預習過程中就可以根據教師事先理好的思路層層推進，提高預習效率。
其次，通過導學案可以讓學生養成自主預習的習慣。雖然高中學生有了九年正式的學習經驗作為鋪墊，但還是有不少學生在學習過程中沒有提前預習的習慣，這就容易導致學生在課堂教學過程中感到聽課吃力，甚至跟不上教學進度。而通過導學案，教師通過書面的方式將預習目標布置成為一種有形的東西，甚至可以摻雜進課下作業的任務布置之中，在導學案的不斷暗示和教師的任務影響下，學生會從被動的預習開始，經過一段時間的學習和適應，慢慢的養成提前預習的習慣，并且課堂反饋也會讓學生一點點意識到課前預習的優點所在，良性循環實現后，學生在高中物理這門學科的課前預習中也就更加自覺主動。
2.導學案能實現課堂知識的承接和過渡
課堂教學最主要的目的是傳輸新的知識，但是上文中已經提到，物理教材章節之間的知識點是環環相扣的，所以對于教師來說，在教授新知識的過程中不可避免的要實現新舊知識之間的承接和過渡。而導學案就是非常好的一種知識承接和過渡載體。
首先，導學案的使用可以讓學生主動性的回憶近期學過的知識內容，具體可以分為兩個部分，一是上文中提到的預習環節，二是教師在課堂新知識引入環節。針對第一點來說，導學案中教師可以結合將要學習的知識內容事先準備好相關知識的回顧和總結部分。這樣學生在預習過程中會不自覺地涉及到對舊的知識的回憶和串聯，這樣導學案就能夠提供給他們最為典型的題目，節省學生的學習時間。針對第二點來看，作為教師的我們在教學過程中都會有一個常識，那就是不能在課堂一開始就直奔主題講解新知識，避免給學生帶來學習上的期待受挫，所以通常情況下從學過的知識開始，由易到難引導學生逐步進入學習狀態。
其次，導學案在教學過程中能夠成為教師和學生互動的紐帶。實際上重點羅列和知識回顧僅僅是導學案的一部分，我們在制定導學案的過程中重點是根據所要講解的內容挑選典型的例題并且適當提出問題，而這些例題可以成為教師物理授課的依據，而問題則可以讓教師和學生之間展開討論，從而在物理課堂上激發學生思維的火花，提高學生的課堂參與度。
3.利用導學案做好知識檢測和總結
當堂練習題也是導學案制定過程中不可缺少的部分，題目緊貼課本上講解的物理知識，能夠起到當堂檢測學生的物理知識掌握水平的效果。
首先，在教學過程中教師要利用好導學案做好學生當堂知識吸收效果的信息收集工作。不同學習水平的學生在每堂物理課上的知識掌握率是不同的，通過導學案中事先設置好的檢測題目，可以全面了解到不同層次的學生在聽課過程中的知識吸收率，從而和分層次教學相結合，最大限度的在一堂課上滿足不同層次學生的學習需要。
關鍵詞：高中物理課堂;案例教學;知識梳理
高中物理高效課堂教學模式的探討一直是人們熱議的話題之一。在新形勢下，高中物理教學在注重物理知識理解的同時更加注重學生創新思維能力以及利用所學物理知識處理實際問題的實踐能力的培養。
物理學科是非常抽象的一門學科，對學生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學接受？ 高中物理教學中案例情境的創設是引導學生進入物理學習狀態的關鍵。物理源于實踐，物理學理論方面的發展更需要實踐進行檢驗。案例教學法則是根據這個原理，在相應的教學活動中精心選擇案例，設計實例，從而讓相應的理論知識回歸到現實生活當中，將抽象復雜的物理知識化為比較簡單的生活體驗，從而有效調動學生參與學習的積極性。
一、案例教學法
所謂案例教學法就是把相應的案例應用到教學當中，組織學生們進行實驗和討論，然后撰寫相應的案例分析報告，最后教師進行歸納和總結實現教學目的。該方法的核心內容就是把自然事件當中部分真實的情境引入到課堂當中，在相應時間內對相應的問題進行合理的分析、判斷及解決，培養學生思考及解決問題能力。
（1）內化知識。案例教學所獲得的知識是內化的，是學生自己能夠駕馭的知識，不是老師灌輸的成果。通過案例，學生實踐獲得的知識會記憶更加深刻。
（2）實踐能力。案例教學與傳統教學方式最大的區別就在于實踐，案例教學提供給學生一個寬松的實踐環境，這種教學有助于學生的創造能力。
（3）情感、態度和價值觀培養。在傳統教學中，教師常常會灌輸學生一些不正確的教學理念，學生淪為答題機器。而案例教學可以給學生充分的發言權和動手實踐的機會，培養學生對物理學習的積極情緒。
二、物理案例舉例
案例：氣體的能量。
教學目標： 讓學生主動參與探究，學會合作、交流和評估。 體驗成功的樂趣，深化對科學探究的興趣。 體現"物理來源于生活"的理念。
課前準備 ：讓學生閱讀課本上的信息窗"馬員ぐ肭蚴笛"。 分實驗小組，自籌實驗器材，教師準備一些備用器材，讓學生設計實驗方案，教師給予適當點撥。
教學過程：
引入：首先演示"噴泉"實驗，讓學生觀察現象：吸氣時，水會噴上去，為什么？要想知道其中奧秘，然后學生自己動手做一做大氣壓存在的實驗。
學生甲組：先將硬紙片平放在平口玻璃杯口，再用手按住并倒放過來。放手后，紙片掉了下來。然后，裝滿水仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住并倒置過來。放手后，紙片沒有掉下來。
提問1：紙片為什么能托住一杯水，而托不住一杯空氣呢？
學生：玻璃杯裝滿水，排出了空氣，硬紙片在下方大氣壓強作用下沒有掉下。
提問2：如何解釋這種現象？
學生：當吸盤輕合在一起時，里面仍有空氣，外面也有空氣，內外都有大氣壓，作用相互抵消;當吸盤擠在一起時，里面空氣被擠出，吸盤在外面的大氣壓的作用下就緊緊地吸在一起了。
提問3：這個實驗與哪個著名的實驗相似？
學生：與"馬德堡半球實驗"相似。難怪，馬德堡市民都承認大氣壓強的存在。
提問4：為了讓學生直觀確信大氣壓是相當大的，拿一只吸盤緊緊地壓在黑板上（選在非常光滑的地方）。然后，將一個同學的書包掛在吸盤鉤上，吸盤穩穩地"提"著它。
學生領悟到：難怪大氣壓叫做“大”氣壓呢。
學生乙組：取一玻璃瓶，瓶內放熱水，將帶殼的雞蛋堵住瓶口，雞蛋不能落入瓶中;將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，雞蛋能落入瓶內。
提問5：雞蛋為什么會落入瓶中？
學生：生雞蛋蛋殼粗糙與瓶口接觸有小孔，空氣容易從小孔進入瓶中。另外，蛋殼易碎。熟雞蛋表面表面光滑，能與瓶口緊密接觸，且摩擦小，易形變，大氣壓容易將其壓入瓶中。
提問6：罐內的水沸騰時會產生什么現象？
學生：大量水蒸汽。
提問7：水蒸汽遇冷會怎樣變化？
學生：會液化成水。
最后，回到甲組學生演示的"噴泉"實驗，啟發學生總結一下。
三、課堂案例教學需要注意的問題
（1）認真挑選案例。教師在備課時要認真挑選案例。挑選案例的范圍要從學生的日常生活中出發，要新穎、有趣、實用。比如為了使學生理解帶電本質，進而接受自然界中普遍的守恒定律――電荷守恒定律，可以利用長發女生梳頭時長發隨梳子梳頭過程飄起來的現象來解釋。這種日常生活中的經典案例可以引發學生提問與思考。
（2）對學生的思考設計進行引導。教師不應該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。物理案例設計的重點是培養學生獨立思考的能力。在課堂案例的教學過程中，應該提高學生學習的主動性，只有這樣才能獲得最好的學習效果。所以，在教學過程中教師應該把自己當作學生學習的牽引人，給他們指出正確的學習方向，通過師生合作的方式，提高學生學習的動力。
（3）不能忽視系統知識的梳理。在高中物理教學中，教師要大力開展學生的實踐活動。在傳授知識的同時，需要學生將學到的知識進行實踐，沒有理論的實踐是缺乏根基的。將自己的創新經驗和能力結合到學生的課程開發上，同時將自己周圍的有力資源進行收集、整改和完善。這樣才能在教學的過程中減少對教科書的依賴，進而將合適的、有遠瞻性的課程呈現給學生。
總之，案例教學法在高中物理課堂中的運用，具體表現在設置案例情境，從而激發學生的學習興趣、保證學生為教學主體、增強物理教學的實踐性。教師要重視案例教學，使學生在對案例進行分析研究的過程中有效積累知識，提高探究能力，使學生的物理素養得到有效提高。
參考文獻：
[1]常來琦.案例教學法應用于高中物理教學中的分析[J].課程教育研究 （新教師教學），2013
[2]沈金林.淺談物理教學中的案例教學[J].中小學教師培訓，2003（12）
關鍵詞：高中物理 探究式課堂 應用
高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程的學習成績關系著學生未來能否進入更深層次的教育階段。物理是高中理科類的重點課程，學好物理知識有助于學生個人綜合能力的提高。由于物理學科的特殊性，教師在實際教學中遇到了諸多難題，導致學生在理論知識學習中面臨著阻礙。針對這一點，本文分析了探究式課堂在物理教學中的應用，并提出與新型課堂相關的教學措施。
一、探究式課堂的特點
近年來物理高考的難度逐漸增加，學生參與物理課程教學遇到的阻礙也越來越多，尤其是理解物理知識方面的能力相對缺陷。為了解決教學實際中遇到的問題，從多方面培養學生課程知識的水平，專家們倡導建立探究式課堂，旨在綜合培養學生的自主學習能力。自主性、實踐性、綜合性、開放性等，這些都是探究式課堂教學的顯著特點，具體情況如下：
1、自主性。學生是物理課堂的教學主體，只有帶動學生參與知識學習的積極性，才能保證教育主體作用的充分發揮。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的，這充分肯定了學生在教學中的主體地位。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
2、實踐性。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的基本要求，也是教學實踐活動的開始。探究式課堂的實踐性特點要求教師實施多項改革，如：教師不能僅限于書本理論知識教學，還需要為學生提供“第二課堂”進行知識的學習；合理利用實驗教學的優勢，努力培養學生實際動手操作的能力。
3、開放性。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究，引導學生自主參與學生并獲得相關的物理知識，開放性教學是未來物理教育的必然趨勢。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱課程知識。
二、建立探究式課堂的流程
探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。建立探究式課堂需設計完成的創新流程，以確切的物理教學目標為指引，規劃出符合高中生學習特點的探究式課堂。
1、學生調查。尊重學生在物理教學中的主體地位，以學生實際學習需要為重點建立探究式課堂，有助于保障課程教育的質量水平。因而，建立探究式課堂應掌握學生的學習水平，通過走訪調查了解物理教學實況。針對調查反映出來的問題，積極改進物理課堂模式。
2、教案調整。改變早期傳統的備課方式，把一些新的教育元素融入到高中物理教案中，為學生編制出更加獨特新穎的教學文案。如：除了書本教材規定的理論知識，教師可添加一些從社會實踐里積累的素材，拓寬學生物理的知識面，接觸現實生活里的學科知識。
3、課堂情境。探究式課堂關鍵在于激發學生的內在潛能，讓學生大腦思維能夠隨著教師的教學而轉動，這些必須以良好的課堂情境為前提。新型教學課堂創建初期，應通過“設置懸念、提出假設、鼓勵質疑”等方式，帶動學生參與物理課堂的互動學習。
4、方法創新。理想的教育質量取決于先進的教學方法，對傳統物理教學方法進行改革創新，輔助了探究式課堂的盡快建立。若直接把探究式課堂運用于物理學科，高中生很難快速地適應新學習環境。教師在課堂初期，可提出與本堂課知識相關的問題，利用師生互動的教學方法使學生融入課堂。
三、物理實驗運用于課堂教學
新課標也對物理實驗的教育價值給予肯定：“實驗是為了更好地學習，讓學生從另一個角度認識物理知識。”實驗是探究式課堂教學的重要措施，通過試驗把理論知識與實踐能力的培養相結合，綜合提高了物理課堂教學的效率，使學生更加深刻地記憶物理知識。
1、設置問題。設定探究主題是實驗教學的首要條件，教師按照教學大綱擬定實驗流程，并且設置與實驗相關的思考問題。如：有關加速度的實驗課堂，可先提出“分析加速度與物體質量的內在關系”這一問題，讓學生帶著問題參與實驗操作，這種教學方法更加具有針對性。
2、引導操作。盡管探究式課堂的主動權交給學生，但教師依舊要為學生提供多方面的指導，以保證實驗操作的順利實施。如：力學實驗中，給定實驗主題及相關問題之后，需引導學生正確的連接電力線路，防止接線錯誤引起的短路，舞蹈了最終所得的數據結果。
3、分析問題。分析是解決實際問題的關鍵步驟，學生獲得實驗數據必須要經過分析處理，才能體現出實驗教學的價值意義。如：“驗證機械能守恒定律”實驗后，對不同物體、不同重量、不同速度等情況下的機械能大小，應結合物理學公式詳細地計算，才能分析出內在的規律特點。
4、總結實驗。高中物理教學是一個系統性的教育活動，并非短期內即可讓學生掌握所有的知識。教師建立探究式課堂應綜合考慮多方面的問題，以學生為中心采取有效的教學措施。總結實驗是為了讓學生認識不足，及時改正錯誤的實驗方法，不斷提升實驗操作能力。
關鍵詞：高中；物理；導學案教學模式；應用研究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0133-01
學生的自主學習能力對提高學生的學習成績有著不可估量的作用，同時也是教師比較注重的教學方向。在當代的高中物理課堂的教學中經常出現教師的教學與學生的學習脫節等現象，主要表現在教師講自己的課，學生做自己的學習，二者之間不能產生有效的聯系。通過導學案教學可以有效的改善這種現象，讓學生從被動的學習觀念之中跳脫出來，在教師的引導下學生進行自主學習，加強學生對物理知識的理解和運用，讓高中的物理教學變得更為輕松有效，提高高中學生的物理成績。
1“導學案”教學的概念
導學案教學模式最重要的就是"導"和"學"，"導"可以解釋為指導和引導，它就像一個導向標，在教師的正確指引之下，通過教師與學生之間的努力和配合有針對性對物理教材內容進行一定的有效學習，加強教師與學生之間在課堂上的交流，達到提高學生的整體素質和學習能力的目的。導學案改變了傳統教學模式中的缺點，在講課之前就讓學生明確了課堂教學的目的，使學生對課堂將要進行的教學有了一定的了解，針對即將進行的教學采用合理的學習方法，加強學生自身創造能力、思維能力、學習能力的培養，提高物理學科的學習成績。同時教師在運用導學案進行教學之中，要運用科學合理的方法引導學生將自身所掌握的知識與課堂學習進行一定的結合，培養學生對物理知識的學習熱情，從而達到提高物理教學效果的目的[1]。
2“導學案”教學的作用及內在意義
高中的物理教學涉及到更為高深的物理知識，學生對物理知識的學習和理解相對比較困難，所以高中學生的物理成績一直不太理想。導學案教學模式的正確運用可以依據教學大綱為學生的物理學習制定明確的學習目標，提高學生對物理教材內容的認知能力，針對不同難度的知識點進行有重點的學習，這樣可以對物理教學難度進行有效的降低，讓學生對物理學習變得不在盲目，而是變的更為高效，讓學生對物理學習變得不在枯燥，而是越來越充滿激情，這對學生學習興趣的培養和學習主動性的提升有著不可忽視的作用。
3“導學案”教學模式在物理教學中的合理應用
3.1 加強課前預習，讓學生有明確的學習目標。課前預習是學生在上課之前，通過自身的理解對教材知識進行一定的課前學習，以提高課堂學習效率的一種方式。在物理課堂教學之前，教師利用導學案告知學生課堂將要進行的教學內容和教學目標，讓學生在課前做好預習工作。這樣改變了傳統的課前預習方式，讓課前預習變的更加有效率，為迷茫的物理課前預習提供了明確的方向。在課前預習中，學生要將自己發現的難點做好標注，總結好物理教材中的教學目的，提高預習的效果。學生在進行課前預習時，教師要引導學生進行合理的時間安排，預習的時間過短容易造成預習效果不理想，對知識沒有深入的了解和思考，不利與接下來的課堂學習；預習的時間如果過長，容易造成浪費時間的現象，可能還會引起學生對物理學習產生的厭煩性。所以合理的安排預習對學生的物理學習有著重要的作用，教師要做好掌控工作[2]。
3.2 加強課后復習訓練，鞏固課堂學習的知識。學生在課堂上對物理知識掌握的不夠深刻，所以在課堂結束時教師要做好訓練習題的預留工作，加強學生的習題訓練，鞏固課堂學習的物理知識，這是非常重要的一項工作。在傳統的習題訓練中，教師都采用"題海"戰術的訓練方式，在導學案的教學方式中，教師要改變這種教學觀念，要針對課堂知識預留有針對性的習題，而且要少量的占用學生的課后時間，以免造成學生的應付心理，讓習題練習起不到應有的效果。課后習題的練習對課堂知識的鞏固有著重要的意思，所以教師要重視學生的課后復習訓練，加強學生對課堂知識的掌握能力[3]。
結束語：高中的物理教學存在著一定的困難，隨著知識不斷的加深，學生對物理知識的掌握和理解變的越來越困難，同時也承受著各方面的學習壓力。“導學案”教學可以將物理學習過程中的難點有效的體現出來，讓學生把握好物理知識的重點，從而加強對重點知識的學習，提高物理的學習成績。所以如何利用好“導學案”教學模式進行物理教學是當今高中物理教師應注重發展的方向，對提高高中物理課堂教學效果有著積極的幫助。
參考文獻：
[1] 馬可.淺談導學案在高中物理教學中的應用[J].遼寧師專學報（自然科學版），2014（01）：11-17.
關鍵詞：物理；探究；案例；分析
高中物理探究性學習主要是指學生在教師指導下，以類似科學探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應用知識、解決問題的一種高層次的學習方式。在高中物理教學中實施探究性學習的目的在于培養學生的科學探究的能力。有利于培養學生用科學探究的方法來研究物理問題，驗證物理規律；能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習的能力；具有一定的質疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。
案例一，精心創設教學情景。
在高中物理探究性學習時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應教學中，可以這樣設計。
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢？
學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯系的觀點而不知如何進行邏輯推理。
演示實驗：安培在此三個月后發現磁場對電流的作用
提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢？是通過什么去實現這力的作用呢？
學生：磁場
因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。
多媒體演示磁場是力發生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。
師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？
（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發言）
師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：
案例分析：這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
案例二，精心設計物理實驗。
如在探究“多普勒效應”實驗時，先簡單介紹多普勒效應源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調變化的偶然發現，啟迪學生應留意生活中的物理知識，或許偉大的發現就在自己身邊，從而激發學生探索的興趣。然后讓學生預習并自學本節的知識，使學生對該節物理知識具有一定的認識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學生能不能通過設計方案來探究多普勒效應呢？
學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉自己制作的叫蟬，使其發出“知知……”的聲音。對于不發聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。
將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發生多普勒效應？（或者讓學生做實驗并設計方案自主探索研究。）
第一種情況：一人在水平面內勻速率快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。
第二種情況：一人在水平面內勻速快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。
第三種情況：一人在水平面內旋轉細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉動軸心處傾聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。
第四種情況：學生甲在水平面內旋轉較長的細線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學生乙隨著叫蟬一起運動，學生乙、叫蟬和圓心始終三點共線，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。
1 準備定向，激學引欲，激發思維――導向
根據學生自學能力的個體差異，“學案”應在課前適當時間內發給學生，通過學案，讓學生明確學習目標、重點、難點，引起學生的好奇心，激發閱讀教科書知識的學習興趣，以舊啟新，為知識的遷移創造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標準和學生實際認真備課，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，運用導語、演示實驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，引起學生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學生產生急于解決問題的沖動，從而激發學生的求知欲望，激發學生的思維.
2 以案導學，據案自學，展開思維――導學
在學生了解了學習目標，產生了學習欲望之后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，自主學習教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導，啟發學生主動質疑.在嘗試自主學習階段，教師不要隨便干預學生，要舍得“放”，放心地讓學生進行探索并解決各種問題.學生依據學案進行自主學習，原有知識結構在新知識的學習過程中不斷被同化或順應，形成初步的知識結構.在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導探究，探究質疑.活化思維――導研
探究性教學是最能使學生主動獲取新知識的有效教學方法，對學生在據案自主學習的過程中出現的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導學生運用遷移規律，抽象問題模型化，對物理現象所隱含的本質屬性、規律進行抽象歸納、猜想，設計驗證猜想是否正確的方案，然后學生進行理論或實驗探究，學生在探究的過程中積極質疑，使學生的思維得以發散，通過發散――收斂――發散的多次循環，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導疑
對學生在探究的過程中個別疑點，及時組織學生（前、后、左、右四個同學分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見.但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應立即給所有學生分析講解難點和疑點知識.
5 精講點撥，歸納總結，整合思維――導法
針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.
6 評價激勵，分層練習，差異發展――導評
學生在自主學習、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學生達到學習目標的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學生學有創見，有用武之地.“學案”中的分層練習題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學生對各個知識點的掌握情況.根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結構.
7 知識拓展，創造運用，拓展思維――導創
學案中設置一些與生活實際、工農業生產實際緊密聯系的新情景問題，讓學生應用所學知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創造性地運用所學知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環節的基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思，以提高學生的物理元認知水平.