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關鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示
臺灣地區學校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當局明令建立與之相適應的制度，該項工作已步入正規化，形成了教學、訓導、輔導三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導是一種助人的歷程和方法，是由輔導教師根據某種信念，提供某些經驗，以幫助學生充分了解自己、發展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關懷，其目的是協助學生以自我了解為起點，完成自我實現。
通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。
一、臺灣高校心理健康教育的特點
1.普遍化與制度化。
臺灣地區高校心理健康教育工作的順利開展和快速發展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導，促使高校心理輔導的普遍化。臺灣教育行政當局要求?？埔陨系膶W校都必須以自身規模在“心理衛生中心”與“學生輔導中心”這兩種形式中選其一，設置相應的機構。從1980年起，公立大專院校的學生輔導中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學、政治大學、臺灣教育學院、高雄師范學院成立了幾個“輔導咨詢中心”，分片負責臺灣北、中、南三區學生心理輔導工作的咨詢任務，以提高高校心理輔導工作的成效。
同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導，還使得已經開展的心理輔導工作走向制度化、正規化。臺灣教育行政當局通過制訂有關的法令文件、將心理輔導明確列入課程、劃撥專項經費、保證學校心理輔導人員的編制等，對心理輔導工作作出了有力的推動。
2.三級預防，全員參與。
臺灣地區教育行政部門頒布了《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》，其目的在于引進心理輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是一般輔導，是針對一般學生及適應困難學生進行的，二級預防是較為專業的心理輔導與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學生而進行的，三級預防是專業心理矯治咨詢及身心復建，是針對偏差行為及嚴重適應困難學生而進行的。該觀念不僅充分體現出發展重于預防、預防重于治療的教育理念，而且充分體現了心理輔導的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導是協助個人自立、自助，而并非代替學生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。
3.投入充足，配備齊全。
臺灣地區投入了近86億臺幣來推行《輔導工作六年計劃》，目的在于“結合家庭、學校、社會及國內資源，建立全面輔導體制，統整規劃輔導工作發展，以減少青少年問題行為，培養國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。
臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當的重視，資金投入充足，硬件設施完備，咨詢輔導中心規模大、設備全、藏書多。
另外，在心理輔導的師資力量的建設方面，臺灣高校的把關也相對較嚴格。在聘請輔導教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導人員都必須具備學士學位，以具有碩士學位為佳；其次，工作經驗方面，在從事輔導工作之前，最少有兩年的教學經驗，最好還具有一年以上的教學外的工作經驗，如社會工作、行政工作、公眾服務等經驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導業務的實際經驗與實習；最后，專業技能方面：從事輔導所需的專門技能包括咨詢、調查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯絡服務等技能，并具備教育心理學、社會學、職業教育與輔導的技能等專門訓練。臺灣地區培養正規、專門的心理輔導工作人才的基地是臺灣師范大學與彰化師范大學，并為新任的輔導教師提供研討進修的機會。
二、對內地心理健康教育工作開展的啟示
對比臺灣地區學校心理健康教育工作重在預防、與時俱進的先進理念與內地高校心理健康教育工作現階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經驗，內地高校還應著重就以下幾方面的不足加強改進。
1.硬件建設不足，應加大投入，完善心理輔導機構設置。
目前，內地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠，硬件設施仍存在不足；心理輔導人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學等多項任務，對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應加大投入，劃撥專款支持基礎建設，積極創造條件，在現有基礎上，根據輔導的需要完善心理咨詢中心的各項設施。例如，根據輔導對象的不同，分別建設個別輔導室和團體輔導室；根據輔導方式的不同，可建設訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設施和計算機等軟件和設備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學生心理健康教育工作劃撥一定的專項經費，用于大學生心理健康教育咨詢工作機構的正常運轉、心理健康普查和組織專題輔導、講座、報告及人員培訓等。
在輔導組織機構的設置和人員配備上，可參考臺灣學校的經驗，根據學校自身的規模設立1個心理咨詢中心，由數名熱心于心理輔導工作的教師、校醫、政教人員組成，其中應有一定數量的專職輔導教師，負責學校經常性的輔導工作；另設1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責全校心理輔導活動的規劃、發動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協同人事等部門明確專業人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。
2.師資力量較薄弱，應強化專業化師資隊伍建設。
目前，內地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應該保證足夠數量的心理健康教育專職教師。
另外，對于在職心理輔導教師的培養和進修也較為缺乏。當務之急，我們要建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德及必備的基本理論、專業知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，建議可以借鑒臺灣地區的成功經驗，首先，在專門人才的培養和選拔上嚴格把關，采取積極措施，引進高層次專業人才，從事專職的心理輔導工作；其次，把在職心理輔導教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，安排心理輔導教師進修心理學課程，系統地學習心理學專業的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學院，成立學校心理輔導咨詢中心，定期對臨近地區高校的心理輔導工作給予及時、集中、具體的指導、咨詢與監督，以加強促進心理輔導教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導的質量。
3.課程設置欠規范，應大力加強心理健康教育課程建設。
從課程建設來看，目前內地高校開設心理教育課程欠缺規范，這種現狀難以保證通過心理素質教育進課堂而達到增進大學生心理素質的目的。
通過心理素質教育進課堂，高校心理輔導在一定的普及面上正常地開展起來。那么當務之急就是要培訓高水平的師資力量和編寫心理輔導教材?？赏ㄟ^優化教學內容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學的專業性、系統性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學者提出的制訂心理輔導計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設計，根據學生的心理需求，緊貼學生的實際生活，大膽探索，努力創新教學方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。
4.資源未能整合共享，應建立全員參與的心理健康教育機制。
目前內地高校心理健康教育機構與校內外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構要與學校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設置，在很大程度上就起到了統籌規劃校內資源、發動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設輔導講座；開展與有心理門診的醫療機構的合作，及時提供心理疾病的醫療干預措施等。此外，政府也應該加大支持力度，積極參與、妥善引導，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：人才培養；高職院校；心理健康；改革與實踐
隨著高職院校及學生的不斷增加，社會環境的不斷變化，高校學生由于心理疾病引發的問題數量也呈上升趨勢，影響了一些大學生的成才。在校大學生的心理健康問題，逐漸引起了高職院校的關注。教育部在2011年頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，為高校的心理健康教育工作提供了建設標準，同時也對高校的心理健康教育提出了新的要求。
一、新形勢下高職院校心理健康課程的現狀
（1）教學目的。心理健康課程的開設，就是要求在學校普及心理學知識，以此提高學生的心理承受能力，解決學生的心理問題，促進學生形成健康的心理素質，杜絕心理疾病及由此引發的各種問題。
（2）學生心理特點。高職院校心理健康課程的受眾是一群與普通大學生存在差異的群體，他們是大學生群體很重要的一部分，既具有大部分大學生的一些心理特點，又因為其群體的特殊性而具有一些有別于同齡學生的心理特點。這些特點表現為：①高職院校學生一般來自于農村，在綜合素質方面略比一般大學生低，表現為性格偏內向；②高職院校學生在文化的認知能力上比一般的大學生要略低，對事物的分辨能力上稍弱；③高職院校學生的精神狀態會稍顯散漫，逆反情緒會更容易被激發；④高職院校學生學習及求職的動力不夠，注意力容易被負面的事件吸引。
（3）高職院校心理健康課程建設的不足。①對課程的重要性認識不夠。目前仍有一些高職院校并沒有把心理健康課程納入必修課程，即使有的院校開設了心理健康課程，但是對于課程建設缺少規劃，僅停留在狹義的講授環節。②課程安排不規范。首先從課時安排來看，偏少。其次從課程開設的管理上來看，開設較隨意，優先級別遠不如其他必修課程。③課程內容與實際脫節，考核不全面。課程內容并沒有依據學生的差異化提供差異化的教學，與學生的現狀及個性特點脫節，考核也只局限于筆試成績，對實際生活中學生觀察自身的心理健康狀態沒有多少幫助，更不要說進行調節。④師資力量不夠。有些高職院校起步晚，相對于其他專業教師，心理方面的教師在數量及專業素養方面都有差距。有些高職院校的心理課程的教師由院系的一些其他教師兼任。⑤教學方法單一。在教學中，仍以傳統的講授為主，造成學生的參與性不強，對心理健康課程的興趣也不高，容易讓學生對理論知識掌握片面，對現實事物沒有深層次的理解，對學生的生活實踐幫助不大。
二、新形勢下高職心理健康課程的改革建議
基于對高職院校心理健康課程的相關不足的了解，作為高職院校的心理健康課教師，有責任也有義務對相關的問題提出相應的改革措施并付諸實踐。具體的改革建議如下：
（1）加強對心理健康課程的重視度，規范課程安排。將心理健康課程設置成為必修課，首先是從課時上，確保心理健康課程與其他必修課一樣，有足夠的課時，一周至少有一個課時的安排。另外，從開設時間上規范。建議在新生入學的第一學期就開設心理健康課程，讓學生更早地接受心理健康教育，讓有需要的學生盡早地發現自身的問題，并在專業教師的指導下解決問題。
（2）改革心理健康教育的課程內容，完善考評制度。針對高職院校的學生的差異，高職院校的心理健康課程也應該與一般的大學進行區分。另外，心理健康課程的知識應該與日常生活相結合，除了讓內容通俗易懂，更注重知識的可實踐性。因此，一些由于心理問題引起的經典案例，可以在教學環節適當引用，不僅可以對學生起到警示作用，還能輔助學生對課本知識進行更深刻的理解。從考評制度上看，除了對理論知識的考核，更側重于考評學生日常生活中對心理健康知識的理解及運用。例如，考試時將期末考試與日常作業考評分各占50%的權重，期末考試主要考核學生對理論的理解及掌握水平，日常作業中主要安排學生完成問卷調查、案例分析等，考核學生的理論運用能力。
（3）師資力量方面。首先，保證一定數量的專職心理專業教師。學校要聘用符合條件的專職教師來承擔教學及日常的心理咨詢工作，這些教師需要熱愛心理學教育，有良好的職業道德，有耐心，有學生工作經驗，有心理教學的資質，最重要的是他們自己本身要具備良好的心理素質。同時，學校也可吸收一些具備心理健康專業知識的兼職教師作為教學補充。另外，保證任課教師的素質。不僅僅包括教師的個人職業素質，還包括專業素質，任課教師應該具備扎實的心理健康教育的理論以及教學經驗。在學校塑造了這樣的教育團隊之后，仍需要關注這個團隊的整體提升。關注教師的專業知識及教學方法的提升，為教師提供培訓的機會，促進教師之間的交流，逐漸壯大這支教育隊伍。學校關注教師的成長的同時，還需要兼顧專、兼職教師的相關福利待遇問題，例如兼職教師的職稱問題，教師加班做心理咨詢而產生相應的加班費用等問題。只有把這些問題都平衡了，教育團隊才能穩定，才能發展。
（4）豐富教學方法。教學方法不只是簡單的教師單方面地教，而是教師運用豐富的教學方法，吸引學生積極地參與到課堂中來。除運用多媒體，分析案例，更多地可以采用活動教學，將教學活動與學生的生活關聯起來。只有學生參與性提高了，學生才能更好地消化心理健康的知識，提高心理承受能力。
近幾年，高職心理健康課程的改革取得了一定的成績。但是，如何關注學生的體驗，更貼切地了解學生的心理需求，改進教學方法與提升教師專業知識水平等方面，還有很多不足?？偠灾?，立足學生成才，繼續探索新形勢下的高職心理健康教學工作的新方法是非常必要的。
參考文獻：
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[關鍵詞]心理健康教育體系；安徽??；教育廳
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684(2008)12-0004-03
記者：金副廳長，您好!作為分管全省基礎教育和教研工作的副廳長，您多次提到，中小學心理健康教育非常重要，它既是時代現實的需要，也是時代文明的標志。能否請您深入談談您為何把心理健康教育工作放到這樣一個高度。
金燕：首先，從現實情況來看，改革開放30年來，國家經濟和社會發展形勢發生了巨大變化，對教育工作產生了重要影響，也帶來新的問題。比如，在平時與學校的接觸中，我感到校長和老師們有很多的困惑。有的困惑就源于學生的心理和發展問題。我想這些問題不僅僅是學生的問題，也反映出我們的教育工作還有很多欠缺。其中一個欠缺就是我省中小學心理健康教育工作開展相對滯后，而且發展不平衡。有的地區好一點，有的地區幾乎還是空白，尤其是農村地區。面對這個形勢，一方面需要社會和經濟發展以后，創造條件、循序漸進地解決，另一方面教育部門要努力爭取政策來自己解決。
其次，從學生全面發展和素質教育的角度來講，從事創造性學習和活動的人，首先應該是心理健康的。但是，隨著社會競爭的日趨激烈，學生們普遍承受著各種各樣的心理壓力，心理問題和心理障礙也比較頻繁地出現，并呈現不斷增長的趨勢。中小學生正處于身心發展的重要時期，且其中相當一部分是獨生子女，還有近幾年在農村地區出現的大量留守兒童，在這些特殊的家庭結構和環境下，孩子們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面容易產生各種心理或行為問題。所以我覺得，心理健康教育應該被提到一個非常重要的高度，它確實對青少年一生的成長和發展會產生非常大的影響。國家現在也非常重視這項工作。我們期待這項工作能有一個良好的政策環境，也期待基層的教育工作者多實踐、多探索，積累一些經驗，創造性地開展心理健康教育工作。
記者：心理健康教育不僅重要，而且這項工作具有很強的專業性和系統性。在加強中小學心理健康教育工作的專業性和系統性方面，您有什么想法?
金燕：首先，學校心理健康教育是一項專業性很強的工作。一方面，學校心理健康教育工作更強調科學性和專業性，尤其是在為學生提供心理咨詢服務時更是如此。如果沒有良好的專業知識和技能，其工作和服務效果一定不會理想。另一方面，心理健康教育的方式絕不僅限于簡單的學科知識講座，應該是以活動和引導為主，以知識介紹為輔，寓教育于活動之中，讓學生的心理能力與知識在活動和體驗中得到豐富和提高。
其次，學校心理健康教育是一項系統性很強的工作。這是因為：一方面，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，學校可有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動，如開設活動課，舉行專題講座，進行學科滲透，組織校園文化活動等。另一方面，心理健康教育還要與學校外部的環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。在心理健康教育工作中，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。只要我們認識到心理健康教育工作的系統性，在工作中統籌規劃，心理健康教育工作就能夠成為促進學校教育教學質量提升的“助推器”，成為連接學校、家長和學生的“紐帶”。
再次，教育行政部門的心理健康教育工作安排也要有系統性。從這個角度講，教育行政部門在工作上要做到幾個落實：
(1)組織領導的落實。為使心理健康教育工作能夠落到實處，并長期有效地開展，建立健全相關的領導和業務指導組織機構至關重要。目前，安徽省教育科學研究院有了專職的心理健康教育教研員。安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會也正在醞釀和籌備中。
(2)良好政策環境的落實。省教育廳和各級教育主管部門要出臺相應的政策，提供相應的條件，來保障心理健康教育工作有力、有序、有效地推進。
(3)師資隊伍的落實。一方面各級領導、校長、教師要更新觀念，重視中小學心理健康教育問題，拿出編制積極引進專職心理教師。目前，心理健康教育教師是所有教師、所有學科中最缺的?，F在學校的教師編制都很緊張，能不能拿出一個編制來給心理健康教育教師，這就是各級領導，包括校長的認識問題。另一方面是要加強師資培訓。要有這樣的制度和機制，來調動校長加強對所有教師的心理健康教育培訓工作。我覺得這是一個很重要的條件?，F在我們正在研究安徽省中小學心理健康教育教師持證上崗的可行性方案。通過教研、培訓、繼續教育等多種途徑，爭取在全省范圍內培養出一批中小學心理健康教育的專家和學科帶頭人；在各市、區、縣培養出既能指導心理健康教育實踐工作又能承擔科研工作的研究型教師；在有條件的學校培養出優秀的中小學心理健康教育專職教師；在各校培養出具有心理健康教育知識的班主任。努力建設一支以專職教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。
(4)教育部門加強與其他部門合作的落實。比如心理健康教育教師的職稱評審問題，由于這個工作涉及到人事政策的調整，我們還需要和人事廳加強聯系和溝通，這方面的工作還需要共同研究和探討，但是我們會爭取的，我覺得它是一個方向。
記者：您提到安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。那么，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的組成人員如何構成?委員會成立后將著重從哪些方面開展工作?各地市的中小學心理健康教育的工作情況又如何?
金燕：這是健全領導組織，建立我省中小學心理健康教育長效工作機制的重要舉措。
目前，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。成立后的研究和指導委員會將由有關領導、專家和一線有豐富實踐經驗的教師組成。省中小學心理健康教育研究和指導委員會成立后將在教育廳的領導下，負責全省中小學心理健康教育工作的整體規劃、組織協調、政策研究、科研培訓、業務指導以及信息交流等工作。
其實，我省部分地市在這方面工作已經取得了一定進展，如馬鞍山市早在2000年就成立了市中小學心理健康教育指導中心，幾年來，指導中心開展了大量的活動，并已經形成了領導督促、專家指導、班主任主管、教師滲透、心理輔導員操作的立體工作網絡體系。銅陵市教育局教研室配備了專職心理健康教育教研員，目前，銅陵市所有的中小學都配有專職或兼職的心理健康教育教師，負責本校心理健康教育工作的開展。還有安慶、蕪湖、合肥、六安等地區在這方面工作也做出了較好的成
績，積累了一定的經驗。有的地區還在《中小學心理健康教育》雜志中展示過他們的工作經驗、區域特色和研究成果。
根據先進省市的做法和經驗，結合我省的實際情況，我們建議各市級教研室都應有專人來負責本市心理健康教育的研究和指導工作，有條件的地方還應該成立中小學心理健康教育研究和指導委員會，負責本地區的心理健康教育工作。
記者：您曾在講話中提到，在中小學心理健康教育方面要做調研工作，那么省教育廳將組織力量具體做哪些工作?
金燕：針對中小學心理健康狀況及其教育工作開展調研是一項重要的基礎性工作，是我們制定相關政策和意見的重要參考依據。前不久，安徽省教育科學研究院組織了專業力量開展了一項專題調查研究，主要對我省中小學生的心理健康狀況進行了抽樣調查及分析，并對當前我省中小學心理健康教育工作的現狀進行了摸查，目前已形成了階段性成果報告。這項調研工作還將涉及如何建立我省中小學生心理健康教育服務支持體系等內容。隨著我省中小學心理健康教育工作的深入開展，我們將根據需要對其他有關問題也進行深入調研，調研方式包括課題研究、考察學習等。我們將依托我省中小學心理健康教育的有關組織機構積極促進調研工作的常態化。
此外，我認為在工作層面上也有必要做一些調研，包括怎樣推動中小學心理健康教育工作，基層在落實國家相關政策上做了哪些工作，我們還存在哪些問題，我們需要解決哪些問題等。
記者：心理健康教育不僅是學校的問題，家長的問題也很重要。您也曾提到家長學堂，那么在家長方面您有什么期待，或者要在家長培訓方面做哪些工作?
金燕：實際上，學生的很多問題是由于家長的教育方法、方式不當造成的。尤其對于我省來說，由于是勞動力輸出大省，所以留守兒童的問題比較突出。怎樣讓家長們明白，他們離開家庭以后對孩子成長的影響有多大，這也是目前我們關注的焦點問題之一。所以這一次我們把留守兒童問題當作一個重要課題來加以研究。聽說教育部準備做這方面的試點，那么我們也爭取成為這樣一個試點。
要解決留守兒童成長與發展問題，心理健康教育工作非常重要。對于留守兒童普遍存在的問題，我們準備通過各種渠道，包括媒體來加強對家長理論方面的引導。以前這方面的工作都落實在學校，因為家長和班主任的聯系是最緊密的。但是當教師在課業負擔特別重的情況下，再對家長做系統的心理健康教育可能會比較困難。所以，我們有一個想法，即可以通過媒體來向家長宣傳心理健康教育，比如電視這個途徑就非常好。開辦家長學堂是另一個很好的辦法，但也存在一些問題，比如授課教師的問題，教學計劃的安排問題，系統性的問題等?？傊艺J為家長培訓工作非常重要，但需要有一個載體使其規范系統地運行，才能達到最好的效果。我們愿意在這方面與其他部門的專業人士共同搭建平臺，實現資源共享，為家長、孩子和社會提供心理健康教育的服務。
記者：在安徽，農村的覆蓋面比較廣，如何縮小農村和城市中小學心理健康教育的差距?
金燕：這方面的工作不是獨立的，必須和教育均衡發展結合在一起。教育均衡發展有一個很重要的內容，即師資隊伍的均衡問題。當然這不會是絕對的公平，而是相對的公平，但是首先均衡的機制要有。比如心理健康教師的配置，我們要求城市達到怎樣的結構，那么農村也要達到相應的結構，否則就談不上均衡。同時，農村地區的情況比較特殊，比如農村教師的培訓問題要一下子解決很困難，如何能很現實地通過培訓把農村教師的知識水平和教學技能提升上去，就需要對農村進行分類指導、重點突破，找準結合點。另外，現在農村網絡也基本覆蓋了，可以請專家通過網絡對他們進行指導，提高他們的水平?？偟膩碚f，要把農村納入均衡發展的框架之中。
記者：今年9月12～13日召開的安徽省中小學心理健康教育工作研修會議很成功，與會教師受益匪淺。那么對于接下來的教師培訓工作，您有什么打算?
金燕：我認為，教師培訓，包括心理健康教育的教師培訓，應該是系列化、專業化的，必須要形成一種制度。不能這個領導重視了，今年想起來就辦一次，明年換人了或者事情比較多就取消了。從我的計劃來講，每年都要有一個這樣的培訓。當然，要做到全員培訓就需要有計劃性，即培訓要分清層次，目標明確。以后教科院要做這樣的工作，要給我們當好參謀。中小學心理健康教育師資的培訓，除了要對教師進行專業培訓，還要對校長和行政管理人員進行培訓。我覺得校長和行政管理人員的培訓比師資培訓更重要。雖然他們不用具體做心理健康教育教學工作，但是必須要懂，要支持，要配合。其實，每個人都應當具有心理健康教育的意識。在校長和行政管理人員有了這個意識以后，師資培訓就是分層次的問題，三年一個計劃，五年一個計劃，明確培訓要達到的效果，使培訓不是做樣子、走形式。所以，我覺得今年開了一個很好的頭。
為此，我校對如何建設學校心理咨詢室以及如何創新性開展工作等進行了深入的探索，并總結出了一些具體可行的有效經驗，希望供諸多兄弟學校借鑒參考，以期幫助更多學校心理咨詢室走出學?；ㄆ康膶擂?，真正發揮作用，使學校心育工作能深入開展。下面是我校在發揮咨詢室功能方面做出的具體探索。
讓心理咨詢室實現多能一體
1.巧改室名
將心理咨詢室更名為“陽光心靈活動中心”，“陽光”表明中心旨在培養學生積極向上的心理品質；“活動”則表示中心一改過去“一對一”心育診療模式，以心靈體驗活動為主，面向全體學生開放，這樣讓學生走進活動中心不再顧慮別人說自己有心理毛病。咨詢室的更名也體現了當代新的心理健康教育理念，更符合當今不斷深化的素質教育理念。
2.拓展服務
中心服務項目不再限于個體咨詢，而是同時開展心育宣傳、團體活動、心理測評、心理調適等服務，其中以體驗式教育為途徑的社團活動讓學生在環境適應、人際交往、競爭合作、意志責任、學習管理等方面得到鍛煉和提升。這樣，集多能于一體的活動中心可讓學生得到全方位、流程化的心理健康服務。
打造專業化心育團隊
1.請進來，派出去
截至目前，學校已聘請中科院林春博士、北京師范大學沃建中教授、北京國際關系學院張萍教授等十幾位國內知名心理專家來校舉辦講座，對教師進行專業引領。先后鼓勵優秀教師近100人次外出參加心理健康教育培訓，取得國家級心理咨詢師執業資格證書的教師已達35人。兩種方式對專兼職心理教師進行專業引領，教師心理知識的豐富促進了心育氛圍的形成。
2.沙龍研討
專兼職心理教師立足心育實踐，每月組織專兼職心理咨詢師沙龍活動，開展校本教研，促進教師專業知識運用，先后開展了《學習困難學生的特殊需要教育實驗研究》等近五項心理課題，不但切實解決了心理健康教育工作中遇到的現實問題，而且有效整合了心理咨詢師的團隊力量，促進了他們的共同成長。外出學習教師回校后均開展二次培訓活動。
專業引領和沙龍研討有機結合促進了心育教師專業化水平的提高。心育教師良好的專業素養讓學生更樂意來中心找老師解決內心的困惑。
構筑高效心育服務體系
1.實現心育三級聯動
為使心育活動深入班級，同時調動班主任、學生兩股心育力量，由活動中心牽頭建立專兼職心理教師-班主任-班級心理委員三級心育服務體系，各級職責明確，及時互動，確保學生心理問題能及時發現、及時解決。
2.多元評價促積極性
學校在心理健康教育工作中開展“三明確”活動，各心理健康團隊及教師必須明確目標、責任、工作流程。陽光心靈活動中心實行心理咨詢師輪流坐班制，值班時間對通過心靈熱線、悄悄話信箱、網上預約、直接求助等方式前來求助的學生進行個體心理輔導，解答學生面臨的心理困惑。年級心理咨詢師每月必須開展一次心理問題征集活動，并針對比較普遍的心理問題開展心理健康教育專題講座。學校制定心理咨詢師團隊和心理咨詢師個人工作考核評價機制，學期末由咨詢中心牽頭開展優秀心理健康教育團隊及個人評選活動。同時，學校將學生心理健康狀況（如心理健康、學習心理、學校生活滿意度、師生關系等）納入班主任、班級心理委員和年級心理咨詢師的考核體系，借以評價其心理健康教育工作情況。這樣讓專兼職心理教師、班主任、班級心理委員三級心育服務體系中各級均建立相應的考核標準，分別從健康宣傳、活動開展、個體服務等方面考評，從而調動了各級的積極性。
營造良好校園心育氛圍
1.擴大心育宣傳
一個陽光心靈網站、一份《陽光心靈報》、一個?？靶睦眢A站”欄目、每年級一個悄悄話信箱、一部陽光心靈熱線構筑“五個一”心育宣傳交流平臺，向學生宣傳、普及心理知識，讓學生不再對心理咨詢有陌生、排斥感。特別是陽光心靈網站、成長咨詢熱線可以全面普及心理健康知識和心理自助技巧，實現心理健康測評和網絡預約咨詢；每月一期的《陽光心靈報》，由校園“心”聞快遞、心理教育論壇、心靈保健與拓展園、師生心靈故事、悄悄話信箱等欄目組成，既有對心理問題的解答指導，又有就心理問題進行的相互溝通，對師生心理健康有很強的指導意義。
2.加強溝通交流
網站、悄悄話信箱、心靈熱線等均具有實時溝通交流功能，及時解答學生及家長的心理困惑。
通過上述方式進行宣傳和交流活動營造出了良好的校園心育氛圍。
做好學生的心理危機預防、干預
1.心理普查并建檔案
每學期初、末，陽光心靈活動中心利用網絡心理測評系統組織各學部開展一次心理健康普查活動，包括學生心理健康、學習方法、學校生活、人際關系等的測評，根據心理測評報告為學生建立心理電子檔案或心理書面檔案。學期初的測評報告可作為心理咨詢師或班主任開展心理健康教育的依據，及時發現問題，啟動網絡干預體系，實施干預、評價；學期末的測評報告，可作為他們本學期心理健康工作開展的效果評價。同時，咨詢中心每次開展的心理健康教育活動，都將計劃、過程性材料、活動開展后的總結等予以保存，為以后活動開展與創新積累經驗，以便探索更好的心理健康教育模式。
2.心育促進學生學習
針對學習心理方面的普查狀況，如學習動機、學習方法、學習意志力等，心理教師及時將測評結果反饋班主任，由班主任針對班級情況采取集體干預措施。心理健康教育發揮自己優勢，深入學生學習領域更容易和教學結合起來，形成了珠聯璧合的局面。當然，從心理健康角度講，更為重要的是心理健康普查讓心育教師及時發現存在心理危機的學生，從而能夠對其進行心理干預，從而有效的防止了因學生心理危機而導致校園惡性事件的發生。
構筑家校心育合力
1.生涯規劃
學校聯合北京環度智能研究所成立全省第一個中學生腦AT成功生涯規劃中心，引進國內最先進腦潛能測評系統，對學生實施能力、個性、興趣的全面測評，尋找出學生成功的最佳潛能優勢結構，以此為基礎引導學生確立人生目標，制定學習行動方案，進行針對性訓練，從而增強了學生取得學業成功的信心，讓學生在學習能力、人格等方面都得到很好的完善與提高。
2.聯姻家庭
在學生生涯規劃過程中需要家長積極參與進來，使其充分了解孩子的潛能、個性、興趣，心理教師提供合理化建議，讓家長幫助孩子實現人生目標，這樣形成了家校聯合、共助孩子成長的局面。
(一)心理健康教育服務體系化
我市心理健康教育建立健全了從管理到實施到研究的三級網絡體系:工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;咨詢援助網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。
在具體實踐方面,也形成了三級系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的、有計劃、有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好的心理品質。這部分工作主要是由市中小學心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,由學校承擔。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫學心理治療機構承擔。三個級別的系統各自對個案進行專業評估后,根據實際情況相互轉介。
(二)心理健康教育指導制度化
在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》。2001年又制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》,并于2007年出臺了《南京市學校心理咨詢人員工作規程》。
為促進學校心理咨詢室的發展,我市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》。2007年頒布了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》。2008年下發了《關于開展“南京市學校心理健康教育示范基地”創建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯合下發了《關于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。
這些政策和規章制度的頒布施行,使全市中小學心理健康教育逐步進入了科學化、規范化、制度化的軌道。
(三)心理健康教育研究科學化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本。緊接著,該所又會同鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。
“九五”期間,我市幾十所學校匯聚在國家重點課題“大中小學心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規劃課題“中小學生心理監護系統的構建與運作”,集中了八十多所中小學參與研究、實踐?？蒲姓n題整合了全市學校的心育資源,使全市學校心育不斷邁上新的臺階。
另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。這些研究中心以一個學校為主要基地,以一批志同道合的學校為聯盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。
從2007年起,我市由教育行政領導牽頭,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力。
(四)心理健康教育師資專業化
從1994年起,我市開始對中小學心理教育骨干教師進行培訓。2002年開始,我市在全國率先實施“學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證制度”,成立了資格認證機構,制訂了培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。培訓方案就學校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓目標、培訓方式、培訓內容、課時安排和學員甄選等分別作出明確規定。市教育局還組織專業人員,編寫了學校心理健康教育教師培訓用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
此外,為保證心理健康教育專業隊伍的穩定發展,我市還專門對心理健康教育的教師進行職稱評定,并對市級心理學科帶頭人進行評選。這些舉措大大激發了心理健康教育教師的工作熱情和專業精神。同時,為在教師通識培訓中加強心理健康教育的分量和專業性,我們還專門成立了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫的方式為各教師培訓機構提供咨詢。
(五)學校心理咨詢工作規范化
我市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學校心理咨詢室不僅承擔對上門咨詢的學生的幫助,而且要承擔宣傳心理健康、指導班級開展心理健康教育、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。二是認證心理咨詢室的專業人員。這些人員必須經市教育局組織的心理健康教育教師資格認證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學校的心理咨詢室進行整改擴建,大大提高了學校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經過評估驗收的合格的學校心理咨詢室已達651個,占我市中小學總數的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇。
(六)心理健康教育運作品牌化
1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。
2004年,為拓展和完善“南京市中小學生談心電話”的功能,我市整合中小學心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標識進行了注冊。南京的廣大中小學生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。
此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學教師網絡心理咨詢室?！皩幗淌凇眳R聚了在學校一線工作的10名優秀心理咨詢專業人員,利用網絡平臺專門為教師提供心理咨詢服務。目前這一咨詢方式運作良好,已為市內外近4000名教師及其他人群提供了服務。
同樣,在學校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設,其中夫子廟小學的“我能行俱樂部”、漢中門小學的“開心超市”、南京師大附中的“學生心理協會”、孝陵衛中心小學的“校園心理短劇”、寧海中學的“親子輔導營”、信息工程大學附小的“學習動力訓練營”等都具備了一定的知名度與美譽度。
(七)心理健康教育活動多樣化
我們堅持對學科教學中的心理教育問題進行探索,注重營造良好的課堂氛圍,在傳授知識的同時,關注學生認知能力的培養和提高,關注學生情感、意志、人生觀、價值觀的培養和鞏固。
以學校工作計劃為指導，針對我校實際情況，創新性地開展德育工作，使學校德育工作與學生實際情況相結合，探索更適合學生年齡與身心特點、更適合社會發展規律的新舉措，使德育工作真正落實到學生的學習生活中。堅持養成教育為主線，以強化行為規范養成教育為重點，不斷增強德育工作的主動性、實效性，形成全員、全方位、全過程參與的德育模式，力爭使德育工作形成我校特色。
二、工作目標
1、制定、完善、健全各項相關的安全制度，杜絕各種安全隱患、安全事故發生。
2、結合學生自身行為，把《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》貫穿到整個學期，同時修改、制定《鳳梧小學年級段養成教育細則及教育訓練途徑》，讓學生做到言行一致，把養成教育落到實處。
3、通過開展公德、文明禮儀教育活動，使學生從小做起，從身邊小事做起，人人樹立公德、文明禮儀意識。
4、積極構建學校主導、家庭延伸、社會輻射的德育工作新格局。
三、工作重點：
1、加強德育隊伍建設，對班主任隊伍，尤其是年輕班主任進行有針對性的培訓，繼續做好《班主任師徒結對》工作，提高班主任老師的理論水平和管理水平。讓班主任科學、合法、合情、合理、有效的進行班級管理。
2、常規管理工作常抓不懈。
1、常規教育常抓不懈。本學期繼續以《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《鳳梧小學年級段養成教育細則及教育訓練途徑》為載體，我們將根據每月主題確定常規教育，要求各班將這些要求認認真真貫徹到每一個學生，在培養學生講衛生，懂禮儀良好品行的基礎上，著重培養學生愛班級、愛學校、講節約、守紀律的良好習慣。班主任還要根據本班特點，創造性開展工作，強化訓練要求。并通過學生日常行為規范的檢查評比，促進班級建設。充分發揮全員育人的作用。利用班校會時間上好形式新穎、主題鮮明的班會課，德育處將抽查各班晨會、班會情況。
3、繼續開展“文明禮儀”教育活動，寓教育于各項活動中。通過主題班會、演講、廣播、板報宣傳及各種小型文體活動，培養學生的集體榮譽感和團結、進取的精神及審美意識。
4、通過形式不同的家訪，促進老師、家長、學生之間的相互理解，架起一座理解的橋梁。利用社區資源對學生進行教育，辦好家長學校，形成教育的合力。
四、具體工作
（一）加強德育隊伍的建設，營造全員育人氛圍。
1、加強校園德育環境建設。要花大力氣建設好一支堅強有力的班主任隊伍和全員抓德育的工作隊伍，要求人人都是德育工作者。本學期將繼續實行值班領導、值班教師和紅領巾評比的檢查制度，做到隨時、隨地、隨人、隨事地對學生進行教育。
2、加強班主任隊伍建設。
樹立責任意識。班主任是班級工作的第一責任人，本學期實行班主任培訓制，健全和完善班主任崗位職責、工作條例、班主任工作考核評估激勵機制，堅持從形式和內容兩方面公正、客觀地衡量班主任工作，鼓勵班主任主動認真地開展工作。針對存在的問題和取得的成績及時提出批評或表揚。本學期將繼續利用班主任例會這個平臺開展班級管理經驗交流會，同時加強班主任師徒結對工作，達到相互學習、相互促進的目的。
3．充分發揮少先隊工作的作用，擴大班隊干部的影響。班隊干部在學生中的影響是不可低估的，他們應該是同學的榜樣。要定期對班隊干部進行培訓，充分發揮他們的積極性，使他們帶動更多的同學一起進步。
（二）常規教育常抓不懈
1、抓好行為規范教育。開學第一個月，各班要利用班會組織學生認真學習貫徹《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，德育處和學校少先隊大隊部將利用不同形式進行檢查。通過對學生集中進行行為規范系列教育，強化訓練，培養學生自我約束、自我管理的能力。通過具體的強化訓練，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主組織活動、管理
評價，逐步使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，使良好的行為習慣內化為自覺的行動，重視良好學習習慣的養成教育，讓學生終身受益。以德育處、年級、班級管理為一體，形成一個良好的校風。加強值班領導、值班教師和紅領巾評比等常規檢查反饋、督促作用，使常規管理達到精細化。
（三）抓好文明禮儀教育、愛國主義教育、感恩教育。
1、以校園禮儀為重點，上好“文明禮儀第一課”。通過舉行校園禮儀風采展示、“文明創建伴我行”等一系列的主題教育活動，加強學生文明禮儀規范教育。從平時的一點一滴做起，培養學生文明禮貌的習慣，傳承中華民族的美德。
2、進一步規范學校升降旗制度，利用清明節、勞動節等重大節日對學生進行愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育。
3、感恩教育。本學期繼續開展感恩教育活動，感恩就是要從愛父母，愛老師、愛同學、愛身邊的人開始，對給予自己關懷和幫助過的人應抱有感激之心。通過主題班會等形式對學生進行教育，使學生學會關心、學會做人。
（四）根據學生年齡特點，抓好各年級學生管理。
學生在不同的年齡階段，有不同的心理和生理的特點，根據學生的特點，抓好學生不同階段的管理和教育，有利于學生的健康發展。因此，本學期要求各年級要根據學生的特點，合理安排活動，制定落實《鳳梧小學年級段養成教育細則及教育訓練途徑》，加強各年齡段的養成教育。
（五）加強班級建設。
1、要求班主任老師根據年級、班級的具體情況，充分利用每一節班會課，認真設計班會內容，寫好教案，多講身邊人，身邊事。德育處以不同形式對晨會、班會進行檢查，并把評比結果列入對班主任的評價中。
2、加強班級文化建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創班級特色。
3、以活動為載體，在班級、年級中開展豐富多彩的德育教育活動，在活動中培養學生的榮譽感、集體感。在班級中開展做文明事、說文明話、爭當文明中學生的活動。活動中要給更多的學生參與的機會，培養學生的責任感和主人翁意識。
（六）提高學科德育滲透功能。
繼續開展學科德育滲透教育活動，充分發揮各學科自身的特點，做到傳授科學文化知識與加強學生思想修養相統一，靈活隨機地對學生進行思想教育，引導學生樹立崇尚科學，追求真理的科學態度，提高他們識別真善美的能力，逐步形成理想與信念，進而轉化為發憤學習，積極向上的內在動力。
（七）抓好“三結合”教育，促進學生全面健康地發展
重視家庭、社會與學校教育的配合，利用校外德育教育基地，進一步形成德育教育的合力，舉辦家長學校講座，定期召開形式多樣的家長會。通過家教征文等活動，開展家教交流。班主任要做好家訪工作，和家長一道做好學生深入細致的思想工作。利用不同形式，溝通學生在校和家庭情況，提出學生在家、在校的學習常規要求，使學生在教師、家長的指導下，利用一切資源對學生進行全方位的素質教育。
（八）加強問題學生的教育與轉化
不斷完善、落實《德育導師制》工作，問題學生轉化工作做到有計劃，有措施，勤總結，重在落實，班主任要填寫好問題學生檔案。要求教師耐心細致地做好后進生的思想教育工作，做到不講過頭話，少批評、多鼓勵，少指責，多幫助。
（九）法制教育緊抓不放，重點做好教育防范工作。
充分利用法制教育報告會、政治課、班會課、校會、國旗下講話等進行普法教育，增強法律意識和法制觀念，使學生知法、懂法、守法。
（十）加強心理健康教育，使學生形成健全人格
心理健康教育是新形勢下必須重視的重要內容，要開展好學生的心理健康教育、青春期教育。做好學生心理的疏導，教師要積極創設良好的課堂氛圍和保證學生心理健康發展的人文環境。充分利用學校的心理健康教育咨詢室，保證心理健康教育活動的正?；?、規范化，促進學生身心全面健康地發展。結合家長會，邀請專家開展主題講座。
（十一）重視科技教育
科普活動，旨在培養和提高學生的科學文化素養，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，將科技教育與學校各項教育教學工作有機地結合起來，促進學生全面發展。
（十二）繼續抓實體育衛生工作
堅持陽光體育活動，通過活動促進學生的身心健康。對課間操和眼保健操要加強檢查。做好傳染病的預防宣傳工作，堅持晨午檢制度,堅持每天一次衛生掃除，設定每周一為校園清潔日。
（十三）安全教育
通過學生自我教育、自我管理，使學生樹立安全意識，教育和引導學生不參與有害身心健康的電子游戲、不到網吧上網，重視學生的交通安全教育，加強防范意識教育，創建安全文明的校園。
在新學期將繼續按照計劃認真執行，將德育工作落到實處，積極主動地、創新性地開展工作，開創學校德育工作的新局面。
活動安排：
二月份
1、制定德育工作計劃。
2、制定《鳳梧小學年級段養成教育細則及教育訓練途徑》。
三月份（文明禮儀月）
1、開展文明出行主題活動。
2、大力開展“慶三八、知感恩”、“學雷鋒、樹新風”、“美化校園植樹”等傳統節日活動。
3、積極參加鳳梧市第三屆中小學文化藝術節。
4、校“德育導師制”工作交流、檢查。
5、召開二年級家長會，邀請“知心姐姐”進行專家講座。（3月3日、星期四）
6、開展集體家訪。（3月26日、星期六）
7、召開班主任例會，開展班主任工作經驗交流。
四月份（法制宣傳教育月）
1、開展法制教育、廉潔教育、安全教育等系列活動、
2、參加鳳梧市中小學法制文藝匯演。
3、召開四年級家長會，邀請網校“林老師”進行專家講座。（4月19日、星期二）
4、開展“中華經典誦讀”比賽活動。
5、評選鳳梧市三好學生、優秀學生干部和先進學生集體。
6、召開班主任例會，開展班主任工作經驗交流。
五月份（生命教育月）
1、積極參與市心理健康教育推進系列活動。
2、開展班級文化評比。
3、召開六年級家長會。（5月12日、星期四）
4、開展集體家訪。（5月28日、星期六）
5、召開班主任例會，開展班主任工作經驗交流。
六月份（環保教育月）
1、開展慶?！傲?、一”兒童節系列活動。
2、開展環保系列主題活動。
3、參加鳳梧市“陽光少年心向黨”合唱比賽。
4、評選鳳梧市先進德育工作者、優秀班主任。
5、召開班主任例會，開展班主任工作經驗交流。
七月份
因;分析;對策
【中圖分類號】 G610
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
16―0029―01
幼兒期良好的身體素質重要，健康的心理更重要。我通過在幼兒園的多年工作經驗，就幼兒成長的良好心理環境提出一些自己的見解;并就幼兒期各階段成長的影響條件作簡要分析，提出加強幼兒心理健康教育的方法和措施。
一、加強幼兒心理健康教育的意義
健康心理的培養和形成是當今世界各國教育界的共識。3～6歲學前兒童處于心理成長和發展的關鍵時期，具有巨大的發展潛力和可塑性。此間，由于其心理上的極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識尚處于萌芽狀態，極易因環境等各種外在因素的不良影響形成不健康的心理。因此，重視和加強幼兒的心理健康教育，實現幼兒教育的素質化，是幼教工作和每一個幼教工作者所面臨的新任務。
二、影響幼兒心理健康的原因分析
（一）經濟小康的附帶效應。物質文明本來是好事，但對幼兒教育來說卻有它消極的一面?，F在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質要求有求必應，致使孩子對什么事都滿不在乎，認為只要有錢就行了。
（二）隔代教養的片面結果。幼兒家長正是年輕力壯干事業的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管。而祖輩更溺愛第三代，往往對孫子比較注重生活方面的呵護，而忽視與其心理、情感的交流。
（三）獨生子女的普遍封閉。獨生子女由于缺少游戲伙伴，同齡交往經歷偏少，回家后也只有電視陪伴，造成部分幼兒性格孤僻。他們到幼兒園也表現得極其膽小內向，不知道與同伴互動，缺乏合作精神。
（四）家長期望值過高?，F代社會的高學歷趨向使很多家長不能正確教育自己的孩子，期望值越來越高，高壓之下孩子一進家門就得埋頭學習，出家門就像解放了，到幼兒園后難免任性放縱。
三、實施方法
（一）建立良好的師幼關系
新入園的幼兒，他們往往會因“自理能力差，對親人的依戀心理、未適應集體生活規則”等等原因而產生不安全感，表現為經常哭鬧，情緒容易受到其他幼兒的影響。這時我就會多給幼兒一些愛護和關心，使幼兒把對家長的依戀遷移到老師身上，擺脫焦慮心理，讓其很快地適應幼兒園的生活環境。對那些性格內向，或能力較差的幼兒，表揚鼓勵多指責少，讓幼兒感受到老師對自己的信任和尊重。對淘氣的幼兒，闖禍時，我會克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對他們多一些寬容、鼓勵和理解。
（二）以身作則，讓幼兒學會尊重他人
尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提， 是幼兒人格和諧發展的保證。美國學者witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多。因此，教師必須首先具備以兒童為本的概念和意識，要以身作則，尊重每個幼兒。這樣幼兒才能學會尊重他人，與同伴之間的關系才會變得友好、寬松、和諧。
（三）幫助幼兒掌握交往技能，學會友好交往
進入幼兒園后，同伴關系在幼兒間的發展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產生矛盾，這往往影響良好同伴關系的建立。教師在處理幼兒之間的關系時，應創造條件引導幼兒交流感情，幫助幼兒學會一些協調同伴關系的方法。如，讓幼兒學會輪流、互換、謙讓等。引導他們有效地處理矛盾，提高他們的社會交往能力，促進他們的個性發展。
（四）組織合作活動，讓幼兒感受合作的樂趣
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是始終貫穿幼兒一日活動的重要內容。除了游戲本身的教育作用外，將心理健康教育融合于游戲中，也能發揮增效作用。通過游戲，可讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
（五）讓幼兒從成功的體驗中獲取自信
我們不難發現， 活動中常常是一些優秀的幼兒唱主角， 他們踴躍發言、積極表現，而一些幼兒只能沉默寡言。其實， 每一位幼兒都希望自己被關注、被欣賞。因此， 做教師的應毫不吝嗇地對幼兒進行鼓勵表揚， 經常給幼兒表達積極的語言，讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。
（一）認知不協調
一般情況下，如果一個人感覺舒適與協調，那基本上可以猜測：我們的認知與行為是協調統一的。而現實中，我們面臨的沖突情況要多于平順狀態，這個時候，我們容易出現認知不協調，也就是認知和外在的行為不一致，這時就會產生一些不良情緒。很多教師在自己的專業領域都有一些獨到的見解，想把自己對于專業領域前沿的理解分享給學生，但其實，學校是有一些課程設置的內容要求的，教師在教學時要考慮學校的宗旨，而不能僅僅從自己對知識的理解出發，還需要符合學校的教學目標，這時，教師容易出現一些認知偏差，覺得學校限制了自己的思想與教學方式，產生沖突。
（二）自身抱負與現實間的沖突
抱負是一個人的成就期望，合理的抱負能激發人的積極性，努力發掘自身的潛能，達到目標，實現價值感，但在高職教師群體中存在的現實是：高職教師普遍有著過高的抱負，當自身的抱負與現實之間存在一定的差異的時候，就會產生失望悲觀的心理。這種情況在新教師群體中反應明顯，可能一些教師，在大學期間，各項都表現得很突出，畢業之后也如愿進入自己所中意的學校，但工作一段時間之后，職業滿意感就會下降，造成這種現象的原因是：很多新人覺得自己“被規范”了，在大學中學習到的自由式的理念與現實中一板一眼的工作要求發生沖突，想發揮自己的想象力做點不同尋常自己又感興趣的事，但是身邊工作經驗比較豐富的老教師就會給與很多的“經驗”。
（三）挫折感
挫折感產生于預期目標的未實現或需求的未滿足，很多教師把在40歲之前考取高級教師資格作為自己的目標，但隨著近年來高校教育的改革，教師資格的評比也逐漸變的更加嚴格，有時雖付出了努力，但結果并不理想，在此情況下，教師很容易產生挫折感。
再者，現今的學生獲得知識的途徑較以往更加的容易，很多課本上的知識，學生在網上也能查到，并且，資料可能更加詳實，因此，如何在課堂上給予學生更深層更吸引學生的知識就成了每一位高職教師的難題，知識的更新速度與教學上的困難也會加重教師的挫折感。
二、高職院校教師心理問題的處理措施
（一）改變不合理信念
目前，高職院校教師的心理健康狀況的干預，都是由學校的心理健康中心擔任，而大多數的情況是，學校的心理健康中心所建立的體系是專門為學生服務的，有些方法和目的并不適合教師，所以高職院校迫切需要建立專門針對教師的心理健康防護體系。
其次，可以通過講座和其他宣傳手段讓教師對自身的心理健康保持關注，通過學習教育理論書籍和新課程標準來調整自己的教學理念，要清楚地認識到學校是有一定的教學目標的，這些教學目標是經過專家認真考慮決定的，不能隨意更改，教師個人雖對專業領域的知識點有獨到的見解，但也應考慮學生的專業功底和接受水平，對高年級的同學也可根據情況分享自己的理解，對于低年級的，還未有一定專業基礎的學生還應以教學大綱為準。改變舊的習慣，建立新的行為模式并不輕松，但只要教師能在認知上有所調整，有新的認識，合理的教學方法也會在實際的教學實踐與反思中逐漸形成。
（二）有意識的適應新環境，將目標具體化
新教師從學校畢業之后又進入學校，但是擔任不同的角色，從學生變成老師，這一角色的改變會導致不適應，做工作也力不從心，但通過長時間的練習，調整原有的認知行為，形成新認知以達到適應是必然的過程。在適應新環境的過程中，尤其包括抱負的調整，新教師都是帶著雄心壯志來到學校，摩拳擦掌準備大干一番，在崗位上實現自己的價值，但多數情況是，情緒上激情澎湃，但卻沒什么行動力，總結起來，是目標過于宏達，缺乏短期目標的支持，長時間下來，就會有失落感，不妨將自己的目標分為幾個階段，半年的目標是什么？一年的目標是什么？三年的目標是什么？然后再將這些目標細化為月目標，甚至是周目標，逐步的實現。在一個群體中，要找到一個適合自己的位置，給予自己適當的壓力。自己的創意如果適合學生的持續發展，有利于班級，利于學校，自己就堅持去做，不要在乎旁邊人的眼光，等到你成功的時候，周圍的人就會為你而喝彩。努力適應新的環境，不要一直以自己在學校中學習到的為主，結合現在的教學模式，努力創造出適合自己的一套教學模式。
（三）學會放棄
有追求的人都會用目標去激勵自己，尤其高職教師群體，都是有著高抱負的人群，但教師們在為自己制定目標時往往有一個現象，就是目標過高，過高的目標本身并不易實現，如果又過于執著就會束縛自己的手腳，反而對于自己實現目標起反面的效應。當你在努力的過程中，認識到自己的目標已經很難實現，這時候就要學會放棄，其實放棄是一種更高的智慧，承認自己在某一方面的不足，可以使我們節省能量去做我們更擅長的事情，重新設定與自己的興趣、愛好性格相匹配的目標，更容易達成，也更容易獲得自我價值感。
三、高職院校教師心理危機干預體系的健全
（一）加強領導的重視和資金的支持
高職院校教師心理危機干預體系的健全需要領導的重視和加強資金的投入。大部分的高職學校都是理工科類的學校，學校領導對于心理健康教育工作的重視程度不高，錯誤地認為心理健康教育工作只是學校工作的一個點綴，占據不了多大的成分，所以學校在心理健康教育的資金投入方面總是能省就省，把大部分的資金都用于保證各專業的發展和其他工作的順利進行。有調查顯示，在多所高職學校中，學校的心理咨詢室一般都是建在比較偏僻的地方，或者有的學校干脆就沒有。當問到學校心理咨詢師的待遇問題時，學校領導也是借該工作的敏感性而不予回答。因此，想要搞好高職院校的心理健康教育工作，學校的領導一定要給予高度的重視，并加大資金的投入。
（二）加強高職院校教師心理健康教育的隊伍建設
當前心理健康教育工作面臨的一個重大問題是專業人才匱乏。建立以教師為主體的心理危機預防體系的學校是很少的，主要的原因是缺乏專門的人才，即便學校也逐漸重視高職院校教師的健康狀況，但人才的缺乏使工作無法開展，也無法切實解決教師的心理問題。且在高職院校中存在的另一現象是：職業學校對心理健康教育工作沒有明確的規定，現在所例行的規定都是借鑒本科學校，但實際的問題是，高職院校的學生與教師群體不同于本科院校，教育所要達到的目標也不同，而且，高職院校的心理健康問題明顯多于本科院校。因此，在結合高職院校的實際情況的基礎上應吸取其他國家或本土其他高職院校的經驗，建立符合高職院校特點的體系，引進對高職教師的心理健康狀況有所研究的專業人才，對工作人員進行定期的輔導，提高他們的專業知識水平，能真正的處理和解決教師的心理問題。
（三）加強對心理健康教育的宣傳
以往的心理健康知識的宣傳對象是學生，很少有專門以高職教師心理健康為主題的宣傳，而且即便有宣傳，宣傳的途徑也比較狹窄，所以不僅要擴大宣傳范圍，還需要采取多種途徑進行宣傳。宣傳形式不僅僅用講授形式，還應以團體活動的形式進行，例如學校安排一定的時間開展一些群體性的活動，讓教師在活動中感受到輕松、愉悅，適當減壓并能對活動的內容有所體悟。
一、高職院校專職班主任的優勢
1.學生管理工作全面化、精細化
由專業教師擔任專職班主任，與輔導員制度相比，最大的特點就是縮減了管理人數。由于學院要求每個班級每周都要參加升旗、晨讀等活動，每天晚上都要上晚自習和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會，每項工作都要求輔導員在場。除了這些日常管理工作，輔導員還要做好生源地助學貸款、貧困生認定、獎助金評定、就業統計等其他工作[1]。這樣導致輔導員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯。為了確保管理工作的順利開展，現代職業技術學院推出由專業教師擔任專職班主任管理制度，并規定一名教師只配備一個班級進行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準確地完成各項貧困生認定、獎助金評定等工作，還可以對所管理的班級進行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習、晚歸檢查、主題班會等，各項工作都能得到穩定有序的開展。從專職班主任制度執行結果來看，學生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現象明顯好轉，學生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領導和老師不理不睬的狀態轉變為見到領導和老師主動打招呼，能夠主動幫助有困難的同學。這解決了之前輔導員制度所遺留的問題，大大改善了學生管理工作的狀態，真正實現了對學生工作的全面化和精細化管理。
2.能為學生提供專業輔導，監督學習紀律
專業教師擔任專職班主任，不僅能為學生提供生活上的關心與服務，還能為學生的專業學習提供輔導和起到監督的作用。現代職業技術學院要求班主任每周晚自習至少下教室3次，要求專業教師每周晚自習對任課班級進行輔導答疑2次。專業教師擔任專職班主任后，充當了班主任和專業教師的雙重角色，這樣每周晚自習至少須下到教室5次，基本上每天晚自習班主任都去教室，從而增加了教師與學生之間溝通與交流的機會。利用晚自習的時間，班主任可以充分地掌握本班學生的學習生活狀態，幫助生活迷惘的學生樹立正確的人生觀、價值觀，還可以幫助成績較差的學生建立正確的學習方法，及時解答學生在學習過程中遇到的各種專業問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學時間，對學生的學習起到監督的作用，及時發現遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等違反上課紀律的學生。對于上述情況嚴重的學生，班主任可以采用專業輔導的機會，與學生進行談心談話，幫助學生整改。
3.能指導學生課程實驗，提高技能水平
高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，因此高等職業教育培養的學生除要具備一定的理論知識基礎外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業教師擔任班主任，能更好地滿足這一需求。以現代職業技術學院工業分析技術專業為例，該專業所開設的課程基本上都是理論與實踐相結合的課程，如分析化學、化工產品檢驗、礦石分析等，課程授課地點基本上都設在實驗室。這些課程讓班主任擔任任課教師，更有利于學生操作技能水平的培養和提高。因為班主任與學生溝通與交流時間更多，不僅可以在上課時間對學生進行技能指導，還可以利用課余時間如晚自習進行指導。教師在平時的授課過程中，可以通過開展各種類型的實驗，讓學生掌握各種操作技能。對于接受能力較差、技能不過關的學生，教師則可以利用晚自習的時間進行一對一、手把手教學加強指導。另外，班主任還可以指導學生參加各種實驗技能競賽，提高技能操作水平。
二、高職院校班主任日常管理工作問題分析
1.管理經驗不足
現代職業技術學院目前的專職班主任隊伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業的應屆畢業生。對于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺，還處于從學生向教師轉變的?^渡期。即使部分教師在學生階段擔任過學生會干部，有一定的學生管理工作經驗，但是，對于高職生特別是中職升高職的學生來說，他們的管理經驗是遠遠不足的[3]。因為高職生是一類特殊的群體，不但知識基礎較差、缺乏自主學習能力，還存在思想素質差、容易產生自卑心理的問題。面對這類特殊群體，很多年輕教師會遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業培訓，缺乏教育學和心理學知識，學生管理和思想教育工作經驗相對不足。
2.科研工作開展不力
由專業教師擔任專職班主任以后，嚴重地影響到專業教師科研工作的開展。因為教師的精力和時間是有限的，班主任工作的開展需要耗費教師大量時間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀律檢查再到晚上的自習輔導、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報送。加之班主任還要備課、上課，指導學生實驗競賽、畢業論文等，周末的時間也被占用不少，從而導致專業教師根本無法專心于科研，最終導致發表的論文數量在減少，論文質量也在降低，這不利于教師職稱的申報和評定。
3.工作積極性不高
盡管由專業教師擔任專職班主任工作優勢明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學院明文規定每名專業教師均須有一定的學生管理工作經歷，否則職稱的申報和評定采取一票否決。但是，能夠自愿報名擔任班主任的教師還是不多。因為班主任工作任務重、壓力大，一旦做了班主任，就得對學生負責，得堅持每天早起和晚歸。學生一旦出什么問題，班主任就是第一責任人。很多教師特別是老教師，怕承擔責任，情愿上課也不愿意擔任班主任。另外，導致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對較低，班主任工作的付出遠遠大于所得到的回報。
三、高職院校班主任日常管理工作的對策
1.加強班主任的培訓學習與經驗交流
針對班主任學生管理經驗不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強專職班主任的培訓和學習。培訓內容包括“互聯網+”時代班主任工作及角色變遷、主題班會設計與組織、談心談話技巧及實踐、學生團體輔導操作技能等工作內容。通過培訓，切實提高了班主任的素質和專業技能。第二，促進班主任之間的經驗交流。定期開展班主任經驗交流座談會，發揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學生管理工作中遇到的問題與老班主任進行交流探討，使問題能夠得到及時解決。
2.適當減輕班主任工作任務
在不影響學生管理工作總體效果的基礎上，可以適當減輕班主任的工作任務，如升旗、晨讀考勤、晚歸報送，沒必要要求班主任每次都去現場檢查，可以由班干部協助完成?；蛘邚膶W生中選派一批優秀學生擔任助理班主任，通過勤工儉學的方式協助班主任完成日常監管工作。如擔心學生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監督。這樣一來，班主任可以適當騰出時間和精力去從事相關科研工作，促進自身在專業領域內的提升。
3.完善班主任管理制度，實行獎勵機制
針對班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責，制定工作量化考核內容及標準。適當提高班主任基本津貼，有效調動班主任工作的積極性。同時，實行浮動津貼和獎勵津貼，對學生管理工作表現突出的班主任，要給予適當的獎勵[2]。其次，加強對專業教師的思想動員工作。學院的發展離不開每位教職工的不斷努力，應鼓勵有經驗、有能力的教師積極加入到班主任隊伍中來，不斷推進班主任隊伍建設，打造出一支堅實有力的管理隊伍。再次，推進優秀班主任的評獎評優工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評優對象，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵。
4.注重心理健康教育工作
高職院校學生的心理狀況一方面受社會因素的影響。社會對職業教育的認同感低，學生極易產生認知偏差。另一方面，高職院校的硬件和軟件?O施較差，心理健康教育缺失的現象嚴重存在。這些因素綜合導致其心理健康狀況不容樂觀的現實。其中，心理健康教育作為高職院校教育的一部分，在我國尚處于起步和探索階段，重視力度不夠，水平不足，尚未形成一定的教育模式和體系。在這種情況下，對教學工作內容進行整改，加強學生理想信念的教育、個人心理素質提高的教育就尤為重要。注重培養學生德智的全面發展和個人性格的發展。主要加強技能學習，依靠道德素質發展。重點發揮學生的學習應用能力、實踐操作能力、實踐創新能力。建設完備的心理咨詢及心理導師制度，聘用專業的師資結合學生實際，注重學生的心理健康。
5.利用先進技術和工具
在現代社會，先進的技術和工具能起到事半功倍的效果。兼職班主任管理班級也同樣可以受益。例如利用移動互聯網創建班群和班空間，為學生提供課程內容、消息推送、視頻和資料等。一方面可以提高工作效率，另一方面可以引起學生的興趣，調動學生參與班級活動的積極性，促進師生及時、有效互動。