時間：2022-03-10 10:38:30
導語：在小學語文閱讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。
（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導學生掌握一些閱讀方法
學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當評價激勵學生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。
一、教學重難點應準確切入而簡
任何一堂成功的語文閱讀教學課一定有一條清晰的教學主線，這是執教者在反復鉆研教材的基礎上形成的明晰的教學思路。但凡不成功的課堂教學往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準教學突破口準確切入就顯得尤為重要。我們可以根據教材特點，分別以課題、文章中牽一發而動全身的關鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡……作為教學的突破口準確切入，這樣的課堂教學必定有條有理，環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設計。在讀題后，引導學生質疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學生帶著疑問走進課文，在認真的、細致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當的切入點，閱讀教學就可以長驅直入，深入文本的內核，教學的重難點便可以有的放矢輕易突破。
二、教學框架的建構應緊扣教材，精當提問而簡
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思考，傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。作為語文教師，我們應深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設疑點，彰顯特點、凸現亮點、填補空白點，通過精當的提問引導學生自主學習，往往能簡化教學過程，使教學環節簡潔，同時在不經意間點燃學生智慧的火花，收獲學生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學效果。如教學《小音樂家揚科》時，我首先讓學生看書中的插圖問學生：跪在小提琴前面的人是誰？在學生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導學生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學習課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導學生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣，學生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。
三、教學方法因品讀感悟而簡
曾幾何時，我們緊跟著語文教學的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應當學會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學手段，活靈活現的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發起學生的興趣，令語文教學更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經濟落后的農村學校，還遠遠無法實現多媒體電教設備進入每一間教室，但這并不意味這些地區的教育水平就一定相應大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結底就是在教師循學而導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本的教學手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現學生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。
四、教學資源的開掘因循學而導、互動生成而簡
（一）樹立科學的閱讀教學目標
在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現知識以及技能的整合與優化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。
（二）實現閱讀教學模式的多樣化
在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。
（三）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作
在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師可以向學生提出一些與教學內容相關的問題，然后讓學生帶著問題進行自學交流[3]。然而，由于小學生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學生自主交流的過程中，教師要適當地對其給予指導，告訴學生應該自學哪些內容，例如文章的體裁與背景等等。要為學生傳授科學的自學方法，例如如何細致地分析文章內容，如何把握文章的中心思想等。在學生自學交流的過程中，教師要鼓勵學生適當地與其他同學進行交流與溝通，要彼此交換個人的理解與想法，對于學生難以理解的地方，教師要給予適當的指導。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情，而且還能夠有效地提升學生的自學能力、語言表達與溝通能力，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。
二、結語
1.多讓學生開展討論，鍛煉交際能力和語言運用能力。很多人都認為老師講得好，學生就能學得好。這種觀念是不全面的，在教學活動中，老師固然重要，但是不一定在教學活動中起主導作用。學生獲取知識的多少，主要還是取決于老師的正確引導，讓學生具有構建知識意義的能力。閱讀教學的中心是“讀”，小學語文閱讀的教學中，經常會聽到老師強調，反復朗讀、用心精讀，不斷強調“讀”的重要性，但其實，在閱讀教學中，最重要的還是激發學生的疑問精神，要懂得問“為什么”。只有在學習的過程中有所疑問，才能激發學生的腦筋，讓他們發揮探究求知的欲望，主動地去獲取對閱讀的理解和對語言的感受。在小學的語文閱讀教學活動中，不單教會學生對語言的基礎理解，更能增強學生的交際能力和語言運用能力，所以值得我們廣泛推廣運用。
2.通過合作學習培養孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學過程中，尤其要注重學生思維品質與方法的培養和發展。在小學語文閱讀教學的過程中，可以讓學生自演課本劇、改寫課文內容、小組討論等合作方法，來增強學生對語言的理解，從而解放思想，發揮個性，培養思維能力。
3.合作學習與獨立學習的有效結合。合作學習不是指單純的合作，而是要建立在學生獨立的思考能力之上的。只有學生擁有了獨立學習的能力，才能更好地發揮合作學習的有效性。教師在教學過程中，不僅要注重加強學生與學生之間的交流，也要加強教師與學生之間的交流，以便更好地開展教學工作。在小學語文閱讀教學過程中，我們也不能單純地為了應付考試而學，而是要培養學生的思維，調動學生的學習積極性，培養他們的語言交流能力，學會人際交往。這樣才能培養出優秀的有利于社會的人才。
二、在小學語文閱讀教學中運用合作學習的意義
合作學習是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學理論。對于這種學習模式，還有很多相關的機制理念不夠完善，在發展的過程中，需要不斷地結合實際，探索經驗，不斷地豐富合作學習的內涵。合作學習適用范圍廣泛，可以應用于不同的學科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結合學生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發揮合作學習的教學作用。
1.正確處理教師與學生的定位。我們在教學過程中運用合作學習時，不能忽視教師所起的作用，要正確處理教師與學生之間的關系。無論哪種教學方法，都不能脫離教師，教師在教學過程中始終占有很重要的位置。在整個教學過程中，要求教師學會引導學生，為學生營造一個輕松愉快的課堂環境。在小學語文閱讀教學活動中，小學生處于學習的初級階段，自學和理解能力都較差，所以就要求我們老師在運用合作學習的過程中，給予學生更多的指導，從學習方法、學習技巧方面全方位地為學生提供輔導。
【論文關鍵詞】小學語文；閱讀；培養；提高
中華民族文化博大精深、源遠流長，而作為文化基礎的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養與提高，起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發小學生閱讀興趣，強調自主閱讀能力的培養，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。
1. 教師應全面提高自身素質
育人者應先自育。教師素質的能力的高低決定著小學生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養。教師文化修養不僅表現在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應從以下幾個方面加強努力。
1.1轉變傳統觀念，形成全新思維
傳統觀念認為，小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠對語言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養、性情得到陶冶、思維得到創新。這種新的標準不但是對學生的要求，同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉變觀念，樹立全新教學思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念，改變陳規陋習，時刻以新標準提醒自己。
1.2豐富專業知識，注重授課技巧
教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現教師專業知識的環節，一方面，教師具有豐富的專業知識是有效教學的重要基礎。比如，對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學過程中就能夠使學生對老師產生欽佩感，這有利于學生與老師產生共鳴，從而激起學生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教課技巧，不斷的啟發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的想象力，尊重學生的創新思維。
1.3擁有敬業精神，提高教學熱情
對待小學生閱讀的教學工作，教師應當具有耐性和激情，尤其是在對待困難生方面更要體現出無微不至的關懷。在閱讀教學中，學生遇到的問題較多，教師應當樹立良好的職業精神，耐心的引導學生。同時，應當保持活力和熱情，閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發學生學習的激情和動力。
2. 采用多種方式激發學生閱讀興趣
興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養常常體現在課堂教學的過程中，表現為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。
2.1做好閱讀準備工作，調動興趣
萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯系課文的內容，引發對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。
2.2注重采用現代化設備，增加閱讀趣味性
隨著科學技術的發展，科技的教學環節的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。
2.3巧妙設置提問，激發學生興趣
課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發學生的學習興趣，而不適當的提問方式往往會打擊學生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發了學習課文的興趣，然后根據其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現。
2.4靈活創設情境，吸引學生興趣
只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節，一方面培養了其學習的興趣，另一方面也加深了學生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，能夠激發起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。
3. 積極引導學生培養閱讀的自主性
閱讀自主性的培養是提高閱讀水平的關鍵。在課文學習過程中，學生擁有自主意識，才能充分調動學生閱讀的主動性、積極性，開動學生腦筋，從而培養學生自辯、自治、自學的能力，激發其豐富的想象力和創新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養自主意識和傳授自主閱讀方法。
3.1建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識
小學生的智力發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖?，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關的課前準備作業，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。
3.2注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。培養自主學習的方法有許多種，比如，老師可以調動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發揮自身想象力，各抒已見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。
4. 改善閱讀水平評價標準
一、 評價的作用
（一）閱讀能力評價是提高學校語文教學質量的重要保證
語文教學以閱讀為主，閱讀教學是整個語文教學工作的核心。古人云： “書讀百遍，其義自見”，“勞于讀書，逸于作文”等均是強調閱讀的重要性。開展閱讀能力評價，以閱讀教學的目標為依據，對學生在閱讀教學中所形成的能力進行價值判斷，最終實現閱讀教學的目標。
（二） 閱讀能力評價是完善閱讀教學的重要環節
閱讀能力評價是整個閱讀教學過程不可或缺的環節。從閱讀教學的準備到具體實施，若沒有對學生閱讀能力評價這一步驟參與其中，就不能說是一個完整的閱讀教學過程。閱讀能力評價可以說是一個閱讀教學過程的結束，又是下一個閱讀教學過程的開始。
二、評價內容
（一）愛讀書──閱讀的主動性
韓愈說：“人之能為人，由腹有詩書”。古今中外的仁人志士，名人偉人，無不把讀書作為生活的樂趣，成功的基石。
培養學生的閱讀興趣，讓他們將閱讀作為自己生活中不可缺少的一部分，這就需要培養學生閱讀的主動性，使學生“愛讀”。學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會積極主動地投入，把自己的全部活動指向讀書，與讀書有關的神經活動才會處于最佳狀態。
學生閱讀的自覺性一方面來自于自身對讀物的興趣，另一方面需要教師的引導培養，使學生形成“愛讀”的習慣。
（二）善讀書──閱讀的質疑性
閱讀的質疑性，指在閱讀過程中對讀物及其相關的內容敢于大膽提出疑問并主動探索的心理素質，表現為“善讀”的情感傾向。它包含兩個層次：一是質疑，即提出疑問，這是發現問題；二是問難，即對疑問進行探索，這是解決問題。教師培養學生的質疑性品質，要重在培養學生主動探索和鉆研的心理素質。
（三）會讀書──閱讀的積累運用
閱讀的積累性，指在閱讀過程中自覺地不斷積累獲取的知識并隨機應變地加以運用的心理素質，表現為“會讀”的情感傾向。就是說，在閱讀過程中，學生不僅僅是簡單地往自己的頭腦里輸入信息，更重要的是要把信息進行加工，并與自己頭腦里已經儲存的信息相互聚合和重新組織。
三、評價方法
（一）重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價
閱讀能力的評價包括形成性評價和終結性評價。形成性過程評價，是教學過程中進行的評價。終結性評價又稱為結果評價，是某一完整的教學階段結束后作出的結論評價。以前人們對閱讀能力的評價側重于結果評價，而忽視了學生閱讀過程中的評價。
形成性評價又稱為閱讀能力的形成，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是“學生、老師、文本之間的對話過程”。在這個過程中，學生要依據自己的“閱讀期待”，不時地進行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關注其結果，更要關注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節。
（二）尊重學生閱讀的個體差異，實施分層評價
在閱讀教學中，由于學生的生活經歷、情感體驗、思維方式、認識水準、閱讀目的以及切入角度等存在差異，導致學生在閱讀速度、閱讀興趣和閱讀接受等方面顯現差異?；乇懿町悾n堂就會變成只有教師和少數尖子生相互彈唱的“獨角戲”。差異性閱讀并無好壞之分，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那樣，閱讀的過程實質是一個充滿強烈主觀色彩和蕩滌心靈的個性化行為，更是讀者“因文得義”的心理過程。因此，在學生閱讀評價中，既要關注學生的共性，又要關注學生的差異性，我們要根據學生的閱讀能力的不同，把學生分成不同層次，讓評價都合乎他們的“最近發展區”，讓所有學生都能參與到閱讀活動中，品嘗閱讀學習的樂趣，促進每個學生的健康發展。
（三）加強校內外相結合，實施主體參與多元化評價
課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！彼?，在閱讀評價中，不僅是以教師為主的評價，更要讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。
（四）開展讀書交流會，進行活動式評價
閱讀能力的評價過程應始終保持動態化，其目的在于促進評價對象循序漸進的轉變與發展，重視閱讀行為活動記錄和表現反饋，使評價處于開放的良性循環之中。
學生課外讀的書應該定期在班內進行交流，讓他們介紹自己所讀書的主要內容，自己的讀書經驗，自己讀書所得的收獲，亦可向別人推薦自己所讀的好書，其余同學可以提出的問題或者見解與其進行交流。這樣在班級中形成一個良好的讀書氛圍。
四、對現階段我國閱讀能力評價的思考
小學生語文閱讀能力評價的研究雖然只有短短幾年時間，但在我國中小學得到了較為廣泛的運用，閱讀能力評價作為一種有效的教學手段在語文教學中的作用越來越重要。
長期以來，我們對學生閱讀能力的評價意識和手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性，評價功能的全面性。只注重教學結束后對學生學習結果的評價來斷定他們的閱讀能力，但學生閱讀能力的評價是難以用紙筆測驗來進行的，可紙筆測驗在目前的閱讀教學中仍然占有絕對地位。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 探討
閱讀是小學語文教學重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學策略，激發學生學習的積極主動性，同時讓學生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實現新課改教學目標，完成語文教學任務。
一、鼓勵學生提出問題，提高閱讀教學效率
我國著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問?！笨梢?，疑問是思維的起點，是一切發明的源泉。在語文教學中，教師要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，培養學生積極思考的良好習慣，形成學生的問題意識，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發展自我、提高自我，真正實現語文教學目標。例如，在教學《景陽岡》時，教師這樣設疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵學生提出自己的見解，有的學生說：“因為老虎傷到了人類，所以應該被打死”，還有的學生說：“老虎是珍惜動物，所以不應該被打死，而是將它關起來”等等，經過學生激烈的討論之后，學生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進一步激發學生的問題意識奠定了基礎，在不知不覺中提高了課堂教學效率。
二、加強對學生的引導，提高自主探究能力
中華民族的漢語言文學具有豐厚的文化底蘊，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學，那學生所得到的知識僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學生的詞匯能力，培養學生自主探究、學習生詞生字的意識，具體方法如下：引導學生處處留心，生活處處皆學問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強學生的積累意識，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動筆、多積累，才能豐富學生的詞匯，為進一步提高寫作能力奠定基礎；經常查閱字詞典，查閱字詞典是小學低年級學生解詞學習的重要方式，因此，我們要教會學生運用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結合語言情境聯系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學習的樂趣，只有充分結合語言情境，讓學生在實際生活中感受詞義、體悟內涵，才能激發學生的學習興趣；結合生活理解詞義，生活是學生獲取知識的主要源泉，結合實際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學生腦海中形成深刻印象，例如，在教學《趵突泉》中的“水藻”時，教師可以取來真正的水藻，讓學生仔細觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學生的體會。
三、用多媒體輔助教學，培養學生的想象力
想象力往往比知識本身更加重要，想象力是創造力的基礎和源泉，如果沒有想象就不會有創造，所以，在閱讀教學中，我們要注重學生想象力和創造力的培養，通過運用多媒體技術輔助教學，創設必要的條件，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生投身于實踐活動中，豐富學生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發揮自己的想象力和創造力，大膽想象，積極創造。例如，在學習《飛奪瀘定橋》這節課的時候，由于大多數學生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險峻地勢，這樣學生在理解的時候就會遇到困難，為此，我們可以搜集關于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學生觀看，讓學生有種身臨其境的感受，體會戰士的艱辛和不易，這樣學生在理解文章中的重點語句時就會輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時候同學們就會不禁想起教材中描述的內容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場景，教學效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實現人文教育目標
在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導學生關注人文性的內容，包括作者想要表達的真情實感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學生獲得人生的智慧啟迪，增強學生愛國主義情懷，讓學生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實現人文教育的目標。例如，在學習《母親的恩情》這節課的時候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學生播放《母親》這首歌曲，讓學生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點點滴滴，然后筆者問學生：“同學們，這個世界上最偉大的人是誰啊？”同學們回答：“最偉大的是母親?！庇谑枪P者接著說道：“沒錯，這個世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因為她們可以為了自己的孩子獻出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學生留了一個作業：用一種方式來感謝母親，表達自己對母親的愛。有的同學給母親寫了一封信，有的同學給母親洗腳，有的同學給母親削了一個蘋果，也有的同學給了母親一個大大的擁抱，同學們用自己的行動表達了對母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學生不但學習了文化知識，更實現了人文教育的目標，教學效果事半功倍。
總之，閱讀教學是語文教學的中心，作為小學語文教師要總結教學經驗，優化教學結構，創新教學方法，培養學生閱讀興趣，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]高啟華.走出小學語文閱讀教學的誤區[J].四川工程職業技術學院學報，2008，（Z1）.
[2]張憲.小學語文閱讀能力培養探析[J].華章，2009，（23）.
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 語感培養
語文閱讀教學中對學生的語感培養，能促進學生學習能力的提高，對學生語言能力的提高有積極的作用。通過從理論層面加強語文閱讀的語感培養的研究分析，就能為實際語文閱讀教學質量的提高起到積極的促進作用。
1.小學語文閱讀教學中學生語感培養的作用及影響因素
1.1在小學語文閱讀教學中學生語感培養的作用分析
在小學語文閱讀教學中，加強對學生的語感培養，就能語文教學中的人文學科向導的作用。加強語文閱讀，主要是提高學生的綜合素質，增強學生的語感能力，有助于學生把握情感，進而加深對文章的理解[1]。
小學語文閱讀中學生語感的培養，對學生審美能力的有效培養有促進作用。學生在閱讀過程中，能不斷提高審美能力，從而增強閱讀效果。加強對學生語感教學的培養，將對學生閱讀能力、思考能力和語言表達交際能力等方面的培養。
1.2小學語文閱讀教學中學生語感培養影響因素
從小學語文閱讀教學中，從學生語感培養的情況看，一些因素對學生的語感培養有很大影響。其中在語境的因素方面，對學生閱讀語感的培養強化有影響，語境也就是語言所處的環境，在實際閱讀過程中，語境是通過語言活動進行建立的，所以和語言是緊密聯系的[2]。如果沒有語感，對語境就很難把握，這將對學生理解閱讀內容產生阻礙。另外，文化素養也會對學生的閱讀語感培養有影響，不同的文化素養在價值取向上有所不同，在語感的培養上會有一定的差異性。
2.小學語文閱讀教學中學生語感培養的方法實施
第一，對小學語文閱讀教學中的語感培養，要注重遵循相應的原則。在語感培養中老師要重視這一方面的教學，對學生的學習積極性原則要遵循，通過閱讀語感的教學培養，要調動學生的學習積極主動性。為學生營造良好的學習范圍，方便學生通過語感的培養養成思維習慣[3]。要充分遵循實踐性的原則，在語感的培養過程中加強對語句的揣摩，加深對閱讀內容的理解。
第二，注重加強學生的朗讀訓練，促進學生語感的培養。在語文閱讀教學過程中，通過讓學生對閱讀內容反復朗讀，在語感上積淀，有助于學生語感培養目標的實現。對文章的反復朗讀是培養語感的重要方法，也是語文閱讀的一種重要方法。通過吟詠及朗讀有利于學生領會文章的思想感情。在實際閱讀過程中，學生形成語感，從而準確把握閱讀的節奏，這對學生閱讀能力的提高，以及對閱讀內容的理解等都有著積極的作用。
第三，為促進學生語感的培養，要讓學生根據具體的語境語感。培養學生的語感是離不開具體的語境的，這就要求結合具體的語境讓學生加強鍛煉。對每個詞語的運用及每句話的內涵等，都要進行詳細的分析，讓學生真正扎入文章的深入加以理解領會。
第四，老師要注重對學生想象力的培養。由于文字是抽象的，在文章的情感體會方面，不僅要靠對每個語境的理解，還要發揮主觀能動性，發揮想象，促進情感的升華，這樣有助于學生的理解深化，在語感上得到相應的促進[4]。只有注重加強對學生的培養，才有助于學生語文閱讀能力的提高。
3.結語
語文閱讀作為語文教學的重點內容，在具體教學中要注重方法的科學應用。在對學生進行閱讀語感的教學過程中要注重方法的多樣化應用，通過對語文閱讀教學中學生語感的培養研究，促進學生實際閱讀能力的提高。只有在這些基礎層面得到加強，才有助于小學語文閱讀教學水平的提高，對促進語文教學的整體發展才有積極作用。
參考文獻：
[1]張景祥.小學語文語感漫談[J].外語教學，2014（01）.
[2]王恒儉.語感研究述評[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2015（02）.
一、面向全體學生，實行分層教學，進行立體設計
教學的有效性必須關注全體學生，而眾所周知，每個兒童在各個方面都有差異。教學設計及實施時都應將這點考慮進去。那么，如何才能有效地面向全體？
1.要引導全體學生參與
如我教《荷花》這一課時，是這樣設計的：
（1）讓孩子們用自己喜歡的方式自由讀課文，找出自己喜歡的地方多讀幾遍，想想從中體會到什么，能說出好在哪里的理由就更好了。
（2）全班交流，特別引導學生從更多個角度體會“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，并從中選一個最喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀，用心體會其中的味道。
（3）請同學們邊看圖，邊同桌互相討論，想像一下白荷花從這些大圓盤之間冒出來想干什么？把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。隨后全班交流。
（4）引導同學們直接與荷花對話：想對冒出來的荷花說些什么？自由說，全班交流。
這樣設計可以面向全體學生，每個步驟都給學生留下了較大的自主選擇的空間。在提讀書要求及課中練筆時，都實行了分層，這樣就能最大限度地引導學生參與，讓每個學生在課堂上都有所得。
2.要進行立體的設計
這里所說的立體設計，不是指教學手段的綜合運用，而是指每個教學環節的設計都要盡可能地讓學生得到更多，讓學生在知識、能力、語言積累、情感、品德、學習方法、習慣等多方面得到發展。也就是說根據課文實際、學生實際即教學實際進行有機整合，目的是使學生真正有所得，而不是做些表面的文章。
二、科學分配時間，合理安排序列
一堂課的時間是40分鐘，不會多也不會少。因此，在40分鐘內取得教學的高成效要用智慧。要提高小學語文閱讀教學的有效性，就要選準教學的突破口，適當改變教學序列。這不但合理，而且還能突出重點，激發學生興趣。
所謂變序教學，就是以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。如《我的戰友》可引導學生緊扣文中“紋絲不動”一詞來展開教學，《草船借箭》可緊扣“神機妙算”來展開教學，《盧溝橋的獅子》可緊扣“形態各異”來教學，《鳥的天堂》可緊扣“天堂”來教學等。還可抓住關鍵句，串聯整篇。如《難忘的一課》中“我是中國人，我愛自己的祖國”一句，《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是課文的關鍵句。抓住這些關鍵句來組織教學，就能將全文連成一體，大大提高閱讀的效率。此外還可運用直奔重點、用結尾切入等方式。
三、有效吸引學生注意力，調節學生學習情緒
心理學認為，人在留意某些對象時，大腦皮層相應區域就形成一個優勢興奮中心。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。因為注意力能使我們集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會大大地提高學生學習的效率。
教師要隨時關注學生的注意力，隨時組織教學，在講知識點、重點的時候尤其要關注學生的注意力，特別是低年段的教學，課堂教學的組織顯得更為重要。因為低年段的學生年齡小，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持1小時15分鐘左右，維持他們的注意力是低年段教學的一項重要內容。對學生注意力的調控應貫穿教學的整個過程，開課要能有效地喚起學生的注意力，常言道：良好的開端是成功的一半。導入的設計要能抓住學生。課中要利用多種手段穩定學生的注意力，以下手段值得借鑒。
1.充分利用現代教學手段
在課堂教學中，我們可以充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。
2.利用游戲、比賽等方式
游戲和比賽是兒童喜歡的方式，可以有效培養學生情緒。在游戲、比賽中，學生注意力很集中，興趣也濃厚，可以輕松的接受知識。小學閱讀教學課堂上賽讀的方式就大受學生的歡迎。
3.有效利用教師神態、語言及口訣
教師的語言在課堂上對學生注意力的影響很大。教師聲情并茂地上課，最能抓住學生。教師可通過重音、停頓等的處理引導學生對所學知識引起注意。同時，教師也可以通過態勢語，如眼神、動作對注意力不集中的學生進行暗示，幫助他們集中注意力。此外，一些提示性的口訣也能迅速幫助學生集中注意力，收到較好的效果。