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一、注重思維引導，淡化結論記憶
培養學生地理思維能力是高中地理教學的重要目標，也是高考考查的核心內容。回答高考地理試題需具備豐富而扎實的知識基礎，但更需要有靈活的思維方法。英國課程論專家斯騰豪斯認為：“知識不是需要學生接受現成的東西，而是要學生思考的對象”。高考試題只是借助知識載體，考查學生比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹以及提取、解讀和運用信息等思維水平的高低，而不是單純考查試題表面所呈現的需死記硬背的知識。
試題知識作為一種學習載體，“通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。在教學時，應以學科思想為靈魂，使學科知識上升為學科思想，從而發揮學科教學的智力開發功能[1]。”講解高考試題時，應將試題內容作為提升思維水平的載體，重點分析思維過程，注重培養思維能力。
例Ⅰ：（2012年新課標全國高考Ⅰ卷）根據圖1，完成第（1）題。
（1）據圖示信息可以推斷：
A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市
B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市
C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市
D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市
該題如果套用強記區域知識的方式進行解答，則學生需先記住“甲所在圖位于漢水谷地，甲城市位于秦嶺山脈南坡，乙所在圖位于黃淮平原，1月我國大部分盛行西北季風”等知識。這樣學生就需要花大量時間去記憶海量的區域地理內容。
講解時可采用以能力為核心的形成性知識鏈教學方式。根據整體性原則，依據鐵路分布與河流的關系，就能推測地形及氣溫的分布特征。遵循這一邏輯思維，引導學生根據圖中“甲城市所在區域的鐵路與河流分布一致”這一信息推導出該區域為山區，從“乙城市所在區域的鐵路、河流密布，且鐵路與河流的分布不一致”，推測該區域是平原。再結合兩地緯度相差不大，甲城市又位于河谷地區，南北兩側地勢較高。由此推斷甲城市受北部地形阻擋作用，冬季風影響較弱，而乙城市由于北部是平原，受冬季風影響較大，所以冬季甲城市氣溫比乙城市高。
只強調知識類的記憶是沒有智慧的學習，它只能豐富學生的感性認識，而無法提升學生的思維品質。例題教學宜從“重知識傳授”向“重思想傳播”轉變，應避免只強調零散的知識積累而缺乏思維訓練的現象發生。如例題Ⅰ應重點指導學生應用歸納推理的思維方法，學會從已知信息推理出未知可能存在的事實。
二、注重本源回歸，淡化新知深究
高考試題為了避免靠“死記硬背”就能獲得高分的現象發生，地理試題多選取課本以外素材，并以新的情境呈現。同時，有些試題的語言表達專業性很強，明顯超越高中生的認知水平。然而專家命制試題時，仍然是以中學學科的核心概念和主干知識為依托進行設問。解答試題所用到的地理知識和技能是課標和教材中要求學生必須掌握的基本知識與技能。因此，不能迷戀高考試題而忘了“來路”，忘了教學的初始依據是課標和教材。
例Ⅱ：（2015年新課標全國高考Ⅰ卷）閱讀圖2和文字資料，完成第（2）～（3）題。
材料：多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，冬季凍結的活動層，下層為多年凍結層。我國的多年凍土分布主要分布于東北高緯度地區和青藏高原高海拔地區。東北高緯地區多年凍土南界的年平均氣溫在-1℃～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為-3.5℃～2℃。由我國自行設計、建設的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續多年凍土區，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區的最長鐵路。多年凍土的活動層反復凍融及冬季不完全凍結，會危及鐵路路基。青藏鐵路建設者創造性地提出了“主動降溫、冷卻路基、保護凍土”的新思路，采用了熱棒新技術等措施。圖2a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續多年凍土分布區。圖2b為青藏鐵路路基兩側的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地上部分為冷凝段，地下部分為蒸發段，當冷凝段溫度低于蒸發段溫度時，蒸發段液態物質汽化上升，在冷凝段冷卻成液態，回到蒸發段，循環反復。
（2）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。
（3）根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季）并簡述判斷依據，分析熱棒傾斜設置（圖2b）的原因。
盡管本題出現了超出學生認知的專業術語，而且試題情境也非常復雜，但該題涉及的地溫、氣溫和太陽輻射等學科主干知識是各種版本教材重點表述的內容。講解時首先將影響凍土形成的原因回歸到人教版義務教材中國地理的“氣溫與氣候”以及高中地理的“太陽輻射”和“大氣受熱過程”等內容。“東北地區冬季緯度高，太陽高度角小，日照時間短，氣溫很低，而夏季太陽高度角較大，日照時間長，溫度較高，所以東北地區年溫差很大。青藏高原冬季緯度低，海拔高，太陽輻射強，所以氣溫較東北地區高。夏季地勢高，空氣稀薄，大氣逆輻射弱，所以氣溫比東北地區低很多。因此，青藏高原氣溫年較差比東北地區小很多。”以上內容是教材觀點的具體化。借助這些知識，學生能理解當年平均氣溫同為-1℃～1℃時，青藏高原因冬季氣溫相對較高，凍結厚度薄，夏季全部融化，不能形成多年凍土。所以要形成同樣的多年凍土，青藏高原地區年平均氣溫就需比東北高緯度地區低。其次，將熱棒新技術回歸到人教版高中地理必修一第二章第一節的“熱力環流”部分，利用熱力環流原理解釋熱棒的工作原理。據此，學生就能較易理解如下新知：“由于冬季氣溫低于地溫，熱棒蒸發段吸收凍土熱量，使液態物質汽化上升到溫度較高的地上部分，并與較冷的地上管壁接觸，產生凝結，釋放出潛熱，然后回流到溫度較高的熱棒底部。經過這樣反復循環，就可以將凍土層中的熱量傳送至地上的大氣。熱棒傾斜設置可以使熱棒深入鐵軌正下方，增強散熱效果，更有利于鐵軌下的路基附近保持多年的凍土狀態。”
試題出現新知識是高考的新常態，但掌握新知不是學習的重點。新知識只是考核學生能力的載體，不能因重視新知識而補充大量與試題新知有關，但卻是非學科主干的邊緣知識。“考生解題過程不僅需要現場學習題干中的新概念，還需辨析與選擇該概念相聯系的原理和規律并靈活運用[2]。”高考試題考查的新問題往往從平常所學的舊知識中遷移。講解例題時，必須指導學生回歸教材，分析考查的知識依存于教材中的章節內容，同時將學術形態的學科知識轉化為教學形態的學科知識。
三、注重學生解題體驗，淡化教師思維直白
“學習體驗是領悟知識的前提，在學習體驗的基礎上進行知識構建是建構主義學習理論的重要觀點[3]。”解答高考的每個題組都類似于自主探究的學習過程。試題在教材中沒有現成答案可尋，要求學生利用已有的經驗與知識對未知世界進行探究學習，最終達到變未知為已知。因此，試題作為高考備考的重要元素，已從單一的練習功能發展到通過試題體驗知識的呈現方式及立意要求，體驗信息的隱藏方式及設問選擇角度等功能。
例Ⅲ：（2013年新課標全國高考Ⅰ卷）閱讀圖3和文字資料，完成第（4）～（6）題。
材料：維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖3示意維多利亞湖的位置及周邊水系。
（4）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。
（5）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。
（6）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。
高中各版本教材均沒有該題設問的具體內容，學生回答該題需要根據材料信息，結合已有的觀念、知識、技能去觀察、分析、推理、探究，從而獲得結論。講解該題前可先讓學生自主嘗試完成任務，使學生在閱讀中感悟知識的存在，在解答中體驗原理的應用，在困惑中反思自身認知的不足，從而激發求知欲望。以此為基礎再展示自己的分析過程及依據。
第（4）題依據圖中信息和文字材料可以得出，維多利亞湖地處東非高原，海拔較高，為高原上的盆地地形。由圖可知該湖只有北部通向尼羅河，故地形較封閉；尼羅河由南向北流，所以維多利亞湖向北流入尼羅河，可推出維多利亞湖到尼羅河地勢由高到低，結合圖例可知尼羅河上游有多處瀑布，落差過大，因而阻擋尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。
第（5）題重點依據食物鏈原理，結合題中材料“維多利亞湖是世界第二大淡水湖，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚”等信息，可以推出維多利亞湖湖面廣闊，這為體型較大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中豐富的魚類又為尼羅河鱸魚提供了充足的餌料。此外，維多利亞湖缺乏尼羅河鱸魚的天敵，從而導致尼羅河鱸魚迅速繁殖。
第（6）題同樣依據食物鏈原理和傳統農業生產方式與自然條件的關系，結合材料可知，由于尼羅河鱸魚是體型較大的肉食性魚類，需吃掉大量的其它魚類，這會導致原有的一些魚類數量迅速減少甚至滅絕。尼羅河鱸魚體型比原有的魚類大，導致不能用當地傳統的捕撈技術和方法，這會沖擊傳統捕撈業，出現專門捕撈尼羅河鱸魚的新技術。
地理學習是一個主動發現、探索的過程。“許多地理知識和地理能力，尤其是地理技能，只有學生親身實踐才能真正理解和掌握。良性的師生互動就是要重視學生獲取知識的過程，而不是僅僅獲得靜態的符號性知識[4]。”教師必須提供學生閱讀與表達的機會，搭建學生探索解決問題的平臺。講解試題時，應先讓學生運用所學的地理知識與技能自主探索，而后教師再展示自己的思維過程，從而幫助學生矯正探究過程與結論。
參考文獻：
[1] 蔡明忠. 新課程理念下的知識教學策略[J].中學地理教學參考，2005（1～2）：11.
[2] 沈海燕. “獲取和解讀信息”能力的教學策略[J]. 地理教育，2014（3）：28-30.
關鍵詞：高中地理；活動模塊；地理教學
一、地理教材中活動模塊的教學存在的問題
（一）部分活動有一定的實施難度
調查顯示，約有63.2%的教師認為活動使得課堂任務變得更艱巨，難以把握教學進度，難以駕馭課堂氣氛，難以協調講課與活動的關系；56.4%的城鎮中學生和超過75%的農村中學生反映活動量偏多，偏難，每課時至少要解決2個以上的問題。
（二）受當地的實際條件限制無法正常開展
例如《必修1》中有關褶皺和斷塊山的區別，如果當地沒有山，或者離學校比較遠，那就不能真正開展實踐活動。又如，進行野外采集巖石標本的活動，同樣受當地條件的影響。
（三）實踐類“活動”普遍重視不夠
受傳統的教學觀念的影響，認為實踐類活動可做可不做，是學習之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實踐類活動更難走出課堂，走向社會。因為大多數教師和學生往往關注的是與課本有聯系的活動，像辯論會，出黑板報等，可實際上外面的世界很精彩，一次實踐活動比理論上的說教更有效。
（四）知識與能力的認識不清
現在的課堂理念更注重能力的培養，所以大多數人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現在是不是又走入了重能力而輕知識的另一個極端中去了呢。應該強調一個平衡點，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。
（五）時間與效率無法結合
這是每位高中新課程老師都會碰到的問題。有的活動模塊探究起來比較耗時，課堂時間與教學進度存在嚴重的矛盾。更嚴重的是有時花了時間卻沒有取得好效益。其實活動是可以選擇的，教學不在于活動的數量而應該是活動的質量，提高45分鐘的探究活動的效率是目前要解決的重要課題。
總之，地理活動模塊滲透了一些地理學科“核心能力”的培養，這些“核心能力”是支撐著地理新課堂知識體系的骨架。因此，有針對性的選擇教學方法，以利于學生進行“核心能力”的訓練，是教師在活動模塊教學中應重點對待的首要問題。
二、地理教材中活動模塊的教學策略
人教版高中地理必修一教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個種類。
（一）思考活動模塊
往往是對教材基礎知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：
1.營造心理氣氛，發揮情感作用
許多教師在教學時只關注學生對知識的記憶，理解和掌握，而對學生的情緒及情感體驗不關心，因而引起了學生的困惑與沉悶。由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此課堂間的人際關系必須既作為教學手段又作為教學目的來思考。老師在課堂教學中要經常與學生進行心靈的交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態之中，要多使用激勵性評價，用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促進學生積極地思考。
2.創設問題情境，促進主動思考，建立思維線索
上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發，思維得不到開發，因此上課可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松的脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問：如果角度變小，地球上太陽直射點的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布將如何變化？通過設問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯系，學生的思路也得到拓寬。
3.剖析地理規律和原理，養成思維習慣
高中有關地理規律的內容很多，如氣候類型分布規律，洋流分布規律等等。要學會規律提煉。文綜高考重視知識的因果關系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導學生學會原理剖析。
（二）探究類活動模塊
往往要求學生根據自己收集和了解的情況，或者結合某一案例進行分析探究，有些題目教師在課前就要預先進行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學生加深對教材內涵的理解，重樹觀念。如必修一第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學生借助現有的學習材料和查閱相關的圖文資料和老師，同學密切合作，有目標，有針對性的解決問題，自己動手動腦，主動探索，通過觀察，列表，比較等方法獲取新知識，新思想，進而歸納概括出事物的一般規律或特點，提高自身素養。
（三）實踐活動模塊
要求學生課后能參與社會實踐活動或實地調查，目的是為課堂上的“探究性學習”開辟更廣闊的天地。
實踐類活動既可以滲透于課堂教學中，也可以單獨開展課堂內的“活動”，其形式有組織辯論賽，如必修一93頁活動“西北地區生態建設”，確定正方：主張造林，反方：主張種草。開展主題班會，如校園環保調查的交流會，知識競賽等等。
實踐類活動課外形式也多樣，如辦一期保護森林的宣傳板報，或者進行參觀調查，社會調查，社區活動，還可以動手實驗等等。如學生調查自己家用水情況，交流討論并制定家庭節水計劃等，這樣可有效地把學生所學到的地理知識與實際的現象聯系起來，既擴大學生的眼界又引起學生的興趣；既使學生接觸了大自然和社會，又可從思想上教育學生。
新課程改革給了教學新的機遇，給教師的教學注入了新的熱情與生命。活動模塊成為高中地理教學的重要組成部分，是新課標理念的體現。地理教師應認真研究“活動”內容，對“活動”分類，按照不同的分類及要求來安排教學，同時還要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同學生的需要和學習能力，積極研究，合理安排，加強交流。教師應善于對“活動”情況進行積累和總結，形成自己的見解以供參考，以達到使教材日益完善，使教學目標完成更加順利的目的。如何讓活動模塊教學真正落實新課程理念，是值得教師深入思考和探索實踐的課題。
參考文獻：
[1]孟淑華.人教版高中地理教科書中的“活動”的分析和應用[D].東北師范大學，2007
[2]孫根英.地理課程改革的新理念[M].高等教育出版社，2003，12
[3]田慧生.活動教育引論.[M].北京教育科學出版社，2000
關鍵詞：追問；策略；反思
隨著新課標的實施，新教材的運用，課堂教學的改革勢在必行。作為自然科學與人文科學緊密結合的課程――地理課程，如何提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。
有效教學是指學生能學習到終身受用的知識，發展終身受用的能力和培養良好的非智力因素，是要在有限的空間、時間和資源狀態下，力求獲取最大化的整體教學效益。有效課堂的基本特點有：教學目標明確、科學、具體；學生積極參與和深度參與，使學生獲得學習的積極體驗與情感；看學生提出問題的情況，分析學生的問題意識與創新能力；學生之間的合作互助；對自己的適時反思。為此我在地理課堂教學中進行如下嘗試，構建有效的地理課堂。
一、從學生的生活經驗出發，關注學生的關注點，并著力提升學生原有的生活經驗
生活是課堂的生命之源，課堂教學若偏離了社會，也就失去了生命之源。最有效的學習在于學習者切身的實踐體驗，以及從中獲得的感悟。早在20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。那么，如何讓在校學生的學習與他們的生活接軌，最大限度地讓學生接觸社會生活，則是緩解這一矛盾的有效途徑。除了掌握基本概念，地理課堂還特別關注現實，每一節課都能做到充分利用地理學科特點優勢，結合社會生產生活實際，培養學生的地理觀念、創新精神和實踐能力，以學生熟悉的生活情景為切入點，對教材進行創造性處理，把原本枯燥、呈現形式單一并與現實生活脫節的教學內容變得有現實性、生活性，讓知識內容走進學生生活，讓學生貼近生活學知識。新教材中每一單元后的問題與研究，每一個問題都是我們身邊鮮活的生活事例。
二、在教師的引導下，學生主動地學習。變“被動”為“主動”
學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會提高課堂教學的有效性，“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出一問題求解一問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中有的放矢，而不是盲目地學。新課改要求教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高學習水平；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，營造輕松的課堂氛圍。導學案的使用使教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。
綜上所述，從學生的實際出發，通過精心編制學案，充分利用課標導航、情境創設、問題引導和學案評價等開展教學，引導學生正確地確立學習目標和學習策略，最大限度地減少了教師過多的講授，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，從而大大提高了地理教學的有效性。
三、充分運用好合作學習方式
“合作學習”是新課程努力倡導的一種學習方式，課堂上最常用的是小組討論的形式。對于學生通過個人學習就可尋找出確切答案的問題，或可通過其他更簡捷的方式達到教學目標的問題，就不必安排課堂討論；對于“高深莫測”、令人望而生畏的任務也不能安排討論。教師必須選擇有合作價值的學習任務。一般小組討論的問題應該具有一定的不確定性，即能多角度地理解；問題的難度應適宜；問題應與學生的生活實際有所聯系，能激起學生自主探究的積極性；問題的派生應緊密結合學生學習的重、難點或學生容易混淆的知識點，而不能一味地為迎合學生口味而設計出與教學目標聯系不夠緊密的問題。有效的課堂討論是建立在學生個體獨立思考和自主學習的基礎上的，所以，教師要根據問題的難度和廣度，給學生較充足的討論時間。
四、圍繞一定的主題組織相對獨立的教學活動
對知識進行有效整合，讓學生體驗主題教學，要注意與相關模塊的邏輯關系和學科內在的聯系，要根據學習主題的需要，對相關知識進行有機整合。主題教學的基本程序是話題(真實情景)切入―探究文本(知識)一比較拓展―連接生活―升華認識。
為了提高實效性，以適當的話題來體現主題，組織教學。以話題作為教學的導入或基本平臺，既可以引起學生興趣，又提高了教學的針對性。主題教學模式則圍繞主題，以問題和活動為主線，通過問題思考和活動體驗解決思想上或情感上的困惑，來實現“三維目標”。以問題和活動為主線，能夠較好落實過程和方法目標。帶著問題學是學生有效學習的重要體現，學生思維發展離不開問題意識，問題意識的形成需要用問題來引導。
(1)使三維目標落實到每一課時，使教學內容的針對性、教學’目標的完整性得到增強，教學進度也得到有效的控制。(2)由帶有思考性的話題導入而不是由課題導入，吸引了學生的眼球，較快進入學，習狀態。(3)由于以問題和活動為主線，激發學生層層遞進的思考，課堂質量得到改善。(4)在堅持問題和活動為主線的同時，發揮各要素的共同作用，特別是多媒體教具的使用，使學生調動多種感官投入學習，增加了愉悅感。(5)這一模式對教師在處理教材以及課堂組織藝術等方面提出較高的要求，教學過程成為教師的“作品”，雖然在實踐中，教師的工作強度大大提高，但同時也感受到這種模式推動著教學觀念的轉變和教學能力的提高，“累并快樂著”，享受創造“作品”的快樂。
五、自我反思，使學生的自主性和創造性得到不斷發展
蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而學生自我反思性評價的過程，實際上就是自我認識、自我教育的過程。知識并不能簡單地由教師直接傳授給學生，必須經學生自身已有的知識和經驗主動地加以建構后獲得。而自我反思性評價，正是在新的學習材料與已有的知識經驗之間建立起一個聯系的過程。這種過程不是教師的主觀分析、灌輸能夠代替的。通過自我反思性評價，把思維的過程還給學生，有利于學生進行深層次的建構。這一過程正確與否，直接關系到認知結果和思維方式是否正確。因此，我們要讓每一位學生的感受得以展示。接受評價，繼而讓學生進行自我反思性評價。