時間：2023-10-10 15:58:34
導語：在高考歷史近代史的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
語文
語文是一門需要日積月累才能學好的科目，有人認為學習語文很容易，不用過于認真的對待。其實不然，語文雖然不是一門難學的科目，但也絕對不是一門好提高成績的科目。
首先，自己要想提高語文成績，就必須提高對基礎知識的積累，平時我會多掌握一些詞匯的讀音和字型。
然后，課本上必背的詩句一定背過，多讀一些文言文和散文，提高自己的閱讀理解能力。
最好，好好寫BLOG，嘿嘿！鍛煉自己的寫作的能力。
高考目標：100分以上
數學
其實初中時的數學成績還算OK了，中考時還考了100多分，不過初中時的函數就學的不太好，以至于高中的數學成績會直線下滑，高中數學函數知識應用的比例很大，所以自己在很多章節里學習都很吃力。
今后我上課時一定好好聽講，課下多做一些針對性的練習，將函數這一部分的內容弄懂、弄透，并且在最后的系統復習里，抓住重點，讓自己的數學成績有一次飛躍般的提高。
高考目標：80分以上
英語
英語一直就是一門很讓我頭痛的科目，不過自覺得還是一門很好學的科目，只不過成績一直不理想罷了。初中時的英語糟糕透了，中考竟然還不到50分，其實初中時在英語上花的財力和精力很多，只不過自己不喜歡背東西。從初2起，我就經常請Home teacher上課，畢業的那個暑假里，更是天天看英語，用2、3個月的時間搞定了那6本English，不過高中的英語學起來還是那么吃力，但我明白最根本的問題就是不背單詞。
高考目標：80分以上
地理
可以說是我認為最好學的一門課，上課不曾認真聽過，考試也都會，成績也不差。不過話說回來，這種學習態度可不好。
今后在地理課上認真聽講，課下認真復習，多做題，將題與圖結合起來，用思維在大腦里編制一個地球，便于自己更好的學習地理。
高考目標：90分以上
我對古代史和外國近代史的學習還算OK，只不過對中國近代史的學習還不夠透徹，大腦里沒有一個系統的結構，對中國近代史的理解很理解很混亂。而且自己在材料題和簡答題上丟分很多，主要是課本上需要背的東西總是記得不牢固。
今后著重對中國近代史進行系統的復習，課本上需要背誦的知識點一定記住。
高考目標：80分以上
政治
在政治的學習上所遇到的問題和在歷史上的問題很相識，都是上課不認真聽講、課下不背。在考試時尤其在客觀題上，丟分很多。
關鍵詞： 專題復習 通史模式 具體做法 注意事項
2006年我省實行新課程改革以來，高中歷史教材按照新課標的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經濟、思想與文化三個必修本和改革、人物等幾個選修本。這種編寫方式，打破了中小學教材僵化的模式，是一個具有時代特征的創新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對經過初中歷史學習，已經構建起通史知識的學生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學的現狀不容樂觀。加上初中歷史科考試多個地方采用開卷考的方式，許多學生對歷史時間、階段、史實、概念模糊不清。現行高中歷史教材的這種體例，從學生進入高中以來，就給他們的歷史學習與應試帶來了極大困難。尤其是對高三年級文科班的學生，往往會使他們迷失復習的方向與動力，最終失去學習信心。
2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學生時，就曾進行大膽嘗試，采用專題復習、通史復習和實事熱點三輪基礎法。09年高考后，我們進行了總結與反思。一方面，備課組認為，這一復習方法是實之有效的；但在實踐過程中存在一定問題。如把第一輪專題史復習作為重點，復習的周期過長；按部就班，缺乏新意，學生容易產生倦怠情緒；復習時沒有解決學生新課時歷史時間模糊、階段特征不明的問題等。針對這一情況，2010到2011屆的高考復習中，同組老師采用了適當縮短一輪專題復習時間，加大二輪通史復習力度的做法，仍遵循最初三輪復習的方法。在這一過程中，同組老師在對本校藝術類考生的文考輔導中，因為時間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復習法，得到了學生的一致好評。
實踐結果使我們認識到，既然第一輪專題復習已經成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構建通史模式的復習體例？在同組教師齊心協力的教研攻關下，一個大膽創新復習方案浮出水平，并在實踐中逐漸成熟起來。那就是，在一輪復習中就采用通史復習體例，提高復習效率。
以下，筆者談談這一復習體例的具體做法與注意事項。
一、通史復習的具體做法
1.構建階段通史，進行階段特征的整合與歸納。
構建階段通史是這一復習體例中最重要的一環。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本的考點按時間順序對應到階段中。在這個過程中，首先要劃分好歷史階段。要做到這一點其實并不難，因為新課程和每年的《考試說明》都是按通史順序編寫的。我們把通史一共分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史、中國現代史、世界現代史六大板塊。一些大的板塊，時間跨度大，史實多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個時期；而中國近代史以為界，分為和兩個時期。另一個要注意的問題則是，應把選修本部分的內容有機地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國古代史宋元時期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識形成互補，加深對史實的理解和掌握。有了板塊框架，接下來就要充實血肉了。第二步，把史實按政治、經濟、思想文化的順序充實到板塊中。第三步，就是課堂復習。這是通過教師引導、學生夯實基礎的重要環節。我們要求學生切實做到以下幾點：1.課前根據教師布置的復習計劃和線索，提前熟悉相應部分的教材內容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時，務必要帶好當節課要使用的教材（有時可能是二到三本），在教師的引導下，對知識進行重新整合，加深對知識的理解，建立史實與史實之間的有機聯系。3.課后要做一定量的相關練習進行復習鞏固。
當復習完一個階段后，階段特征的歸納是對基礎知識的提升與升華。中國古代史的六個時期的階段特征中，春秋戰國與明清時期因處于轉型時期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個時期，中世紀以前的歐洲，創造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀歐洲的史實，教材很少涉及，造成學生知識的斷層，導致其對近代歐洲一些歷史現象理解困難。這一時期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內容歸納為：中世紀是歐洲的封建時代。天主教會控制一切，人民長期處在蒙昧狀態和對宗教的迷信中。
2.進行同一歷史階段的中西橫向對比。
著名史學家白壽彝在其主編的《中國通史》中有這樣一段論述：“中國是世界的一部分，是在世界的總環境中發展，既要把中國放在與外部世界的比較中來考察，又要把中國史放在與外部世界的聯系中來考察。”我們要培養的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學生多角度、深層次分析問題的能力，是近年來高考命題的趨勢。在通史復習中貫穿中西橫向對比，有利于提高學生對世界整體性的認識和綜合能力、歷史思維能力；有利于學生全面而又深刻地理解歷史現象，把握歷史發展的規律，從而提高考試成績。例如公元前6世紀左右，中西都出現了彪炳千秋的大思想家，中國的春秋戰國時期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學生會得到更多的啟發和收獲。
3.構建小專題通史。
小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復習中，教師可以根據教材靈活地進行小專題通史的整合。中國古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發展；現代史中黨在農村生產關系的幾次調整；世界史中的人文主義的發展演變，等等，都是比較常見的小專題。在歸納小專題時，可以通過表格、流線圖等方式進行。當然，這種歸納不能只是史實的羅列，還應注意挖掘史實背后深層次的背景及影響。如在進行“人文精神”這一小專題的復習時，教師可以引導學生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀湮滅，在文藝復興時復蘇？不同時期的人文主義，它在內涵上有什么不同？只有通過這樣的復習，才能真正做到能力的提升。
二、通史復習過程的注意事項
1.教師總結與學生自主整合并重。
從專題史到通史，對教師來說也許并不是難事，但對缺乏通史框架的學生來說，確實存在相當的難度。因此在復習過程中，教師有時難免對學生不放心，事無巨細、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學生學習的積極性，另一方面也會使學生的能力無法得到提高。因此，在復習過程中應注意做到教師總結與學生自主整合并重。在復習之初，教師可以適當示范，當學生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學生根據教材和復習資料自主整合。我們在實踐中發現，只要調動了學生的主觀能動性，他們發揮出來的創造力是驚人的，常常令教師有青出于藍而勝于藍的感受。
2.史實與能力并重。
通史復習中，教師對知識進行歸納梳理絕不是史實簡單羅列和排序。更需要打通脈絡，從脈絡中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規律。這才是通史復習最終要達到的目的。現在的高考，既要求學生有宏觀把握歷史線索、歷史規律的能力，又要求在考試中把對這種能力的考查滲透到每一個具體史實中。因此，沒有史實不行，只有史實沒有能力更是寸步難行。
3.講、學、練并重。
關于考查的知識范圍
國家教委在關于1995年普通高等學校招生全國統一考試范圍的《通知》里明確宣布：歷史科范圍是1 990年頒發的《全日制中學教學大綱（修訂本）》，其中的初中教學內容和高中世界古代史不作要求。這就 是說，1995年高考歷史科的考試范圍全部為現行高中歷史教科書的內容，即高中中國古代史、高中中國近 代現代史和高中世界近代現代史。其中高中中國古代史和高中中國近代現代史是第一次全部列入考試范圍。1 995年歷史科《考試說明》的修訂，也體現了上述變化。
中國古代史的內容同以往比較變化不大，主要是增加了封建社會各個時期的哲學、宗教、教育、體育、史 學等文化史方面的知識。其中哲學、宗教和教育史方面的內容比較重要。進行文化史的教學，要注意把各個時 期的文化現象及其成就放到當時的哲學中去考察，重在使學生理解這些文化現象的內涵及其與當時社會政治、 經濟的關系。
中國近代現代史的內容特別是教科書的體例結構和以往相比變化較大。主要是：現代史部分（即中華人民 共和國史）和文化史的內容所占比例成倍增加；近代史部分大都將原初中教科書的2至4章合并為一章，如上 冊的第五章“和”、第十章“大革命的興起和失敗”、下冊第二章“中華民族的 ”等等；現行高中教科書的體例結構和教學大綱的高中中國近代現代史部分所列內容要點也不夠吻合，其中的 近現代文化部分現行教學大綱還不能全部容納進去；現行教科書的信息量大大增加，課文字數超過原初中教科 書一倍多；由于考慮到和初中課本銜接與區別，高中課本中有不少重要歷史內容被省略，從而顯得高中教科書 自身的知識體系不夠完整，這在客觀上增加了教學與考試命題的困難；尤其突出的是，課文分為正文部分和閱 讀部分（即大、小字），而二者在知識層次上沒有嚴格的界限，致使教師在教學中感到難以把握。關于大小字 的教學要求，在教科書的使用說明里雖曾明確表示：正文部分為基本要求，是學生必須掌握的內容；閱讀部分 為學生閱讀參考內容，不作統一要求。但這只是對高中教學的一般水平要求，是畢業會考和教學評價的標準要 求，對高考這種選撥性考試是不適用的。同時，由于正文部分對史實的敘述往往比較概括和籠統，而閱讀部分 則比較具體和實在，不少閱讀內容還是正文的闡釋或具體補充，所以，在教學中要想使學生真正理解和掌握正 文部分，往往離不開閱讀內容。因此，高考命題要科學地考查考生對中國近代現代歷史基本知識掌握的情況及 其相應的學科能力，是不可能也無法回避小字的，這也包含課文中的某些注釋。但是，本文認為，命題專家在 對待教科書的大小字問題上，會充分考慮目前高中歷史教學的實際，持比較謹慎的態度，這就是在保證有效考 查學科知識結構和學科能力的前提下，以大字為主；大字不足，小字來補。
世界近代現代史的內容同以往沒有什么變化。但需要指出的是，由于歷史的原因以及教科書的相對穩定性 ，致使現行高中世界近代現代史教科書存在著明顯的不足或缺陷。這主要是教科書所敘述的學科知識體系不夠 完整，不能全面反映世界近代現代歷史的基本輪廓；不少重要史實有缺漏，有的觀點存在著片面性甚至已經過 時，或者割斷了歷史發展的過程，或者掩蓋了歷史事物的本來面目。所有這些問題，都影響著教科書的科學性 和權威性。為此，我們在教學中應注意彌補上述不足，強調學科體系的完整性和科學性，注重挖掘重要歷史事 實的內在聯系，弄清重大事件的前因后果，糾正原教科書中某些觀點或評價的偏頗，給學生以真正科學的歷史 知識。
關于歷史科學科能力要求
1992年國家考試中心首次印行的高考歷史科《考試說明》明確指出：根據歷史學科的特點和中學歷史 教學的目的和要求，高考歷史科在考查考生所學歷史知識的同時，注重考查其學科能力。據此，正式提出了歷 史學科的10項能力要求：（1）再認再現重要歷史事實。（2）通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史 唯物主義的一些基本概念或觀點（如：原因和結果，共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要 矛盾，繼承和發展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的 作用等）；初步掌握運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明歷史現象。（3）從歷史材料中最大限 度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點；或從中選取某些有效信息支持特定論點。（4）運用所學知識，區 分歷史材料中的客觀事實和主觀見解，并指出其立場、時代局限或社會偏見。（5）分析不同的歷史材料，得 出正確的結論。（6）依據歷史事實對某些觀點進行論證。（7）比較歷史事件中歷史現象的異同。（8）評 價歷史事件、歷史人物。（9）敘述歷史現象產生、發展或消亡的過程并概括其原因。（10）作出文字準確 、條理
清楚的有述［（1）］。10條能力的提出，不僅為高考命題如何考查能力提供了較為具體的可操作的 依據，大大增強了學科能力考查的力度及其針對性和有效性，而且為高中歷史教學如何培養學科能力提供了重 要的理論依據，并大大刺激了中學歷史教學加強能力培養的主動性和自覺性，推動了教學改革，促進了教學質 量的提高。同時，也引起廣大歷史教育工作者和科研人員對學科能力問題的高度重視，許多專家從不同角度和 側面進行了思考和探討［（2）］，推動著歷史學科能力的研究不斷深入。
考試中心在修訂1995年《考試說明》時，認真總結了近3年高考命題經驗、教學實踐經驗以及理論研 究成果，對歷史學科能力的表述作了較大調整，意在進一步提高其科學性、邏輯性、層次性、可操作性以及中 學教學的可接受性。修訂后的歷史科《考試說明》強調：根據選拔性考試的要求，在考查歷史知識的同時，注 重考查運用歷史思維方法和已有知識解決有關歷史問題的能力。新的《考試說明》盡可能按照歷史學科能力的 實際表現形態，將能力要求歸納為4個方面進行表述，這就是：①再認、再現歷史知識的能力；②歷史闡釋能 力；③材料處理能力；④文字表達能力。
再認、再現歷史知識，確切地說，應該是再認、復述歷史知識。這主要是對記憶能力特別是理解記憶能力 的要求。再認、復述歷史知識可以包含兩個層次的要求，一是再認、復述重要的歷史事實、歷史概念和歷史結 論，這些是教科書中比較具體的、微觀的和個別的歷史結論，包括每個具體的重要人物、地點、年代、事件、 典章制度和其他歷史現象以及重要的歷史評價、觀點等等，要求考生要盡可能理解這些知識的內涵，認識這些 事物的本質，并達到牢固記憶的程度。第二個層次是再認、復述歷史發展過程的階段特征和基本線索，這是比 較概括的、宏觀的和系統的歷史知識，要求考生能夠掌握重要歷史事件、歷史現象以及歷史概念之間的內在聯 系，掌握教科書所展示出的較為完整的歷史知識乃至整個歷史學科體系。
歷史闡釋主要指歷史思維是歷史學科能力的核心部分。《考試說明》把歷史闡釋能力劃分為3個層次：一 是歸納、比較和概括歷史知識。要求考生能夠對已學過的歷史知識進行歸納、比較、抽象、概括等思維加工， 得出正確的結論。二是把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。要求考生能夠把歷史 事實或某些歷史觀點放到較為寬闊的歷史時空背景和社會背景中考察，客觀地分析歷史事件發生的必然性和偶 然因素及其歷史地位，評價歷史人物的功過是非和歷史局限性，指出歷史觀點的時代烙印或社會偏見，等等。 三是初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點透過歷史現象揭示歷史事件的本質，闡述歷史發展的規 律。這觀點主要包括形式和內容、現象和本質、內因和外因以及生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等范 疇辯證統一的觀點，社會存在決定社會意識的觀點、聯系的觀點、發展的觀點、以及階級分析的觀點，等等。 要求少數考生能夠初步運用上述哲學觀點和思維方法，獨立地分析各種歷史事物的本質屬性及其內在聯系，并 從歷史全過程中加以綜合考察，從而說明其歷史發展的必然規律性。
材料處理即材料辨析，主要包含了對歷史材料的感知、鑒別和使用等方面的要求。《考試說明》將該項能 力劃分為三個層次：一是閱讀理解歷史材料。要求考生對試題所提供的有關文字或圖畫材料進行認讀，充分領 會其中含義。二是對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，獲取有效信息。要求考生根據試題所提 出的問題對材料提供的信息進行思維加工，如辨別材料的真偽和價值，區分材料中的客觀事實和主觀歪曲，分 析材料來源的歷史背景和階段屬性等等，從而獲得全部有效信息。三是利用有效信息，并結合所學知識對有關 問題進行說明、論證。要求考生把從材料中提取的有效信息同已有的有關知識聯系起來，對試題所提出的問題 作出圓滿的解釋或證明。換言之，就是把材料、已有知識和問題三者之間有序地聯結起來，得出一種和諧的結 論。
文字表達是書面語言表達的最基本形式，是歷史學科的基本能力之一。歷史學科的文字表達有別于一般的 文字表達和其他學科的文字表達，是使用歷史語言對歷史知識進行的書面表達或對歷史問題進行的書面闡述。 它除了具有一般文字表達的共同要求外，還特別強調歷史語言的時代性。歷史學科的文字表達能力可分為兩個 層次來要求：一是語言準確，觀點鮮明，敘述條理；二是邏輯嚴密，層次清楚，說理充分。對歷史學科文字表 達能力的考查，主要通過敘述性或論述性的題目如材料解析、問答等題型來實現。但是長期以來，歷史科在有 效考查文字表達能力方面受到的干擾較多，成效不大。新的《考試說明》更加重視和明確了對它的要求，預示 著1995年的高考定會增強其考查的力度。
比較新舊兩個《考試說明》對歷史學科能力的表述，新的《考試說明》除了在科學性、邏輯性、層次性、 可操作性等方面有明顯優勢外，它還更加強調了高考的選拔性要求，并力求與之相適應。這個信號表明，新的 高考命題在“兩個有利”的原則面前將更多地傾向于有利于高校選拔新生。
關于試卷的結構
伴隨著考試知識范圍的調整變化，以及《考試說明》對學科能力要求的進一步明確，1995年高考的歷 史試卷結構也將發生相應變動。
關于試卷對各部分內容考查的比例問題。根據現行高中教材各部分內容的課時比例和詳今略古的原則，將 中國古代史、中國近代現代史、世界近代現代史在試卷中所占的分值比例分別確定為25％、40％、35％ 是較為恰當的。按知識領域劃分，政治、經濟、文化三部分的比例為65∶15∶20則比較合理，而199 4年是70∶15∶15。試卷對教材章節的覆蓋率，仍將控制在50％左右。
關于試卷的題型結構。1995年高考歷史科主、客觀題的比例不變，各占50％。但是為了適應加強學 科能力特別是歷史思維能力考查的需要，客觀題中選擇題和填空題的分量還是要作適當調整的。由于填空題在 考查歷史思維能力方面很難有所作為，進一步降低其分量，減少其分值，即由原來的15分降為10分左右甚 至以下，還是很有必要的；多余的分數則劃歸選擇題。同時，為了更加有效地考查歷史學科能力，材料解析在 試卷中的深度和廣度將進一步加強。一是材料解析題的材料閱讀量在不增加其閱讀障礙的前提下適當提高，以 增加其無效信息的分量及其干擾強度；二是材料的使用進一步向問答題特別是客觀性試題延伸。實驗證明，合 理利用歷史材料設計選擇題尤其是四選一選擇題，是提高能力考查廣度和深度的有效途徑之一。
關于學科能力的考查。1995年的歷史命題將進一步降低對知識記憶的要求，特別淡化對那些“死知識 ”的考查，如無關緊要的年代、數字、地名、人名和其他事物名稱等等；而進一步增加對歷史思維能力考查的 比重。估計試卷考查歷史思維為主的試題分值將控制在60％以上。同時考慮到目前高中歷史教學的實際水平 和根據1994年歷史試卷分析，試卷將適當降低對較高層次思維能力考查的力度，減輕其比重，以盡量避免 能力要求過高而影響測試效度的現象。具體說來，四選一選擇題考查能力的要求適當提高、比重增加；材料解 析題考查能力的要求也適當提高，加強材料中無效信息的干擾性，提高辨析材料和運用材料分析論證問題的能 力要求；問答題考查能力的層次適當降低，其思維能力考查的分數也相應減少，這就是在試題的設計中，兼顧 “是什么”、“為什么”和“理論上再概括”三個層次的要求，形成較為平緩的坡度。
關于試卷長度。除了各科試卷的分值均為150分之外，歷史科1995年試卷的題目數量也不會有多少 變化，僅僅是“微調”而已。同時，試卷的文字閱讀總量將有適當增加，但不會超出絕大多數考生的承受能力 。另外，問答題參考答案和評分標準的制訂，也可能會有新的變化，如減少答案字數，盡量按層次給分即采意 給分，以提高評分信度和能力考查的效度。
關于試題難度，19 95年將有一定程度的調整和變化。一是試卷的總體難度適當降低。1994年全國 抽樣統計歷史試卷的難度值是0．52，不少地區都在0．50以下，對此，廣大中學教師的反應比較強烈， 這在客觀上影響了歷史教師的教學情緒。因此，1995年歷史試題難度值可望回到0．55以上。二是各種 題型的難度將作適當的調整。其中四選一選擇題將由1994年的0．70左右調到0．60左右；四選多選 擇題將由1994年的0．44左右調到0．50左右；填空題仍將保持在0．60左右；材料解析題將由0 ．60左右調整到0．55左右；問答題則由0．45左右調整到0．50－0．55之間。但是，由于目前 高考命題的標準化程度還很低，對試題難度的控制主要取決于命題人員的主觀估計，因此，其考試結果和主觀 上的預測，仍將不可避免地存在著一定距離。
關于改進高考復習的思路和方法
國家考試中心在《1994年全國高考歷史試題分析》里對高考復習提出3條指導性意見：“1．妥善處 理《教學大綱》、中學課本、《考試說明》三者的關系，加強知識結構和知識體系的教學”；“2．注重基本 理論和史論結合”；“3．改進教學方法，注重對學生思維能力的全面訓練和提高”［（3）］。這3條意見 不僅切中了當前中學歷史教學存在的弊端，具有很強的針對性，而且提出了全面改革教學內容和教學方法的思 想，具有很高的思考價值和實際指導意義。
多年以來，在中學歷史教學實踐中，我們對教學改革的理解存在著片面性，認為教學改革主要是教學方法 的改革，而忽視了教學內容的改革；認為教學內容改革就是教材改革，是制訂教學大綱和編寫教材的任務，和 中學教師關系不大。這種片面認識導致了教學改革行為的片面性，把教改活動局限在教學方法上，甚至把某些 屬于教學內容方面的改革也視為單純的教學方法的改革，如滲透思想品德教育問題、培養能力問題等等。其結 果是，教學改革的形式主義泛濫，或者僅僅停留在口號上，所謂新的教學方法往往只是花架子，好看不好用， 教學改革受傳統考試的制約嚴重，經常是進一步又退回來，教學質量提高的幅度不大。進入90年代以來，高 考在考試內容方面大大加強了改革力度，強調了知識結構和學科體系，強調了基本理論，強調了歷史學科能力 特別是歷史思維能力，從而引導高中歷史教學有意無意地進行著教學內容的調整，但是這種調整或改革還是被 動的、盲目的，因此也是有限的，還遠遠跟不上高考命題改革的步伐。
高考命題的改革，給中學教學改革以良好的導向，促使我們對教學改革問題進行全面的反思，并自覺地調 整教學改革的思路。教學改革首先是教學思想和觀念的更新。要求教師牢固樹立正確的育人觀和強烈的效率意 識和效益觀念，包括全面發展的思想、面向全體學生的思想、教師主導作用和學生主體地位相統一的思想以及 課內課外相結合的思想等等。沒有正確的富有時代精神的教學思想，要進行有效的教學改革和真正提高教學質 量，是根本不可能的。
高中歷史教學改革必須高度重視教學內容的改革。中學歷史教師要全面地正確地理解教學內容的內涵，認 識到教學內容是知識、能力和思想三者的統一；知識是能力和思想的載體，不同的知識層次隱含著不同層次的 能力、思想因素。這種知識、能力、思想的層次對應性，要求我們在歷史教學過程中傳授科學的歷史知識的同 時，自覺自然地培養學生的能力和對學生進行思想教育，把能力培養和思想教育有機地滲透到歷史知識傳授的 過程之中。因此，教學內容的改革要重視對學科知識的調整。高考和教學改革都日益突出了學科能力，并強調 了能力的高層次－－運用知識解決未知問題的能力和創造能力，要使學生達到這種要求，就要對學科知識進行 深入的探討，充分挖掘歷史知識的內涵，揭示教科書并沒有明確展示的歷史知識之間內在聯系、基本線索以及 歷史發展的客觀規律。歷史知識包括歷史事實、歷史現象、歷史概念和歷史結論等，是歷史材料和觀點的統一 體，因此也包含著許多理論觀點。進行具體歷史知識的教學，即講述歷史事件、歷史概念等，充其量只能培養 學生的接受能力即識記力和理解力，感化學生的某種情感和意識，這遠不能達到歷史教育的目的。要提高學生 的歷史學科能力層次和思想覺悟水平，就必須進一步深化歷史知識，就要挖掘歷史知識間的內在聯系，使學生 掌握知識結構和學科體系；通過對歷史事實和歷史現象的深層次分析，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義 的一些基本觀點，認識歷史發展的客觀規律。知識層次的深化，有利于培養學生的獨立思維能力和遷移能力， 有助于學生形成正確的思想道德體系和科學的世界觀、人生觀。在歷史高考內容的改革中，知識、能力和思維 水平的提高是基本同步的，而高中教學內容的改革還缺乏這種統一的自覺性，表現在對知識層次、能力層次和 思想層次缺乏系統研究，在教學實踐中不能同步，這必然影響著教學效率和教學質量的提高。
教學改革是一個系統工程，教學方法的改革和教學內容的改革應該是統一的、相輔相成的。常規的教學是 這樣，高考復習也是這樣。根據系統論的觀點，高考復習過程也是一個相對完整的系統。高考復習作為一個教 學過程來說，是一個知識、能力以及思想教育逐步深化和逐步提高的過程，有其自身的規律。其基本特點就是 溫故知新。目前歷史學科廣泛采用的三輪復習的辦法，從形式上講是基本符合這一規律和特點的。但從本質上 看落實得往往不夠。
高考復習既然是一個完整的教學過程，特別是一個知識、能力層次不斷深化的過程，那么三個輪次復習的 教學目標就處于不同的層次上，其教學方法也有相應的區別和更新。第一輪復習的教學目標和教學方法都應該 區別于新授課，并突破教材章節的限制，起點適當高一點。教學目標以掌握單元知識結構，培養比較、歸納、 概括等歷史思維能力，初步掌握一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法為重點，運用講述和導讀 相結合的教學方法使學生在掌握基本史實的基礎上深刻理解重要歷史概念的內涵，認識重要歷史現象本質以及 歷史知識間的內在聯系，從而把握各個歷史階段（單元）的時代特征。例如，中國古代史可按原始社會、奴隸 社會和封建社會5個階段來劃分成7個單元；中國近代史的前期可劃分為“半殖民地半封建社會的初步形成” 、“半殖民地半封建社會的基本形成（或大大加深）”、“半殖民地半封建社會的完全形成”、“和 北洋軍閥的黑暗統治”等幾個單元；世界近代史則可劃分為“早期資產階級革命時期”、“工業革命和資本主 義世界體系的初步形成時期”、“第二次工業革命和壟斷資本主義的形成時期”3個單元，等等。當然，教學 單元的劃分應兼顧學科體系和學生的學習基礎，學生基礎較差的班級，其教學單元可以劃得小一點，或者基本 以教材的“章”來確定。在進行單元知識結構的教學時，還應注意同類知識的前后歸并，特別注意揭示其內在 的本質聯系。
第二輪復習是完全打破教科書原有體系的專題復習。其教學目標主要是掌握專題知識結構乃至整個學科的 知識結構，培養高度概括和系統化的思維能力，進一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點和方 法，主要采用問題式和導學式相結合的教學方法，使學生在掌握中外歷史發展過程中政治、經濟、文化等社會 形態各自的發展變化及其相互關系、國內矛盾和國際矛盾的發展變化及其相互關系、階級矛盾和民族矛盾的發 展變化及其相互關系，等等，從而形成縱橫交錯的立體的歷史知識之樹，真正認識歷史發展的基本規律，并初 步形成辯證思維和獨立分析問題、解答問題的能力。在第二輪復習的教學中，歷史專題的劃分宜粗不宜細，不 要搞得太微觀。一般說來，中國古代史可分為政治、經濟、文化和民族關系4條基本線索；中國近代史可分為 半殖民地半封建社會的形成和演變（主要是外國侵華史），中國人民反帝反封建、爭取獨立和民主的斗爭（民 主革命史），中國資本主義經濟發展史，中國主要統治政權的更替及其內外政策演變等幾條基本線索；世界近 現代史可分為資本主義發展史，國際工人運動和社會主義運動史，民族解放運動史，英、法、美、日、德、俄 等主要國家國別史及其國際關系發展史等幾條線索和專題。
第三輪復習形式 上是回讀教材，查漏補缺，實質上是知識與能力的鞏固階段。其主要教學目標是知識的更 加系統，能力的更加完善和成熟。其主要教學方法是教師指導下的學生自學；系統、全面而又有所側重地閱讀 教材，適當地進行有針對性的綜合問題訓練；而不是搞所謂的強化訓練。無限度的強化訓練是違背教學規律的 過火行為，在理論上是荒謬的，在實踐中是無益的，甚至是有害的。
在高考復習的各個階段，要注意結合師生實際，從實效出發，處理好講、練、評的辯證關系，優化教學過 程，提高教學效率。要充分重視每次書面練習后的試卷分析和講評。進行試題分析，要從各種題型、各部分和 各類知識、各層次能力要求的得分率、得失分原因以及糾正和克服失誤的對策等各個角度進行統計、分析和探 討；進行課堂講評，不能簡單地對答案，而是利用試卷分析的結果啟發學生發現問題、分析問題和解決問題， 達到矯正和提高的目的。可見，講評課的地位和作用非常重要。一次好的講評課，其功效往往超過多次單純的 習題訓練。上好講評課，可以節省多次不必要的書面練習，有利于克服死記硬背、題海戰術以及由此帶來的一 系列弊端，有利于加強歷史思維能力的培養。近幾年，筆者曾多次撰文分析歷史教學中死記硬背和題海戰術的 弊端，指出它與當前的高考改革和教學改革是多么地不協調、不適應，并提出了歷史教學應精講精練、講練結 合和以思維訓練為主線的對策，但尚未能引起更多歷史教師的共鳴。我們提倡精講精練，不是數量的要求，而 是質量的要求，講述和練習都應起到啟發思維和訓練思維的效果，否則，就是一種低效或無效的教學活動。同 樣，我們提倡講練結合，是講述、練習和歷史思維的有機結合，是一種融合；而不是講述和練習的簡單相加、 生硬湊合。為此，我們主張采用以思維訓練為主線的導學式知識結構教學或導學式問題結構教學的方式來進行 歷史復習，徹底拋棄已經過時的死記硬背、題海戰術和講練脫節的教學模式。最后，筆者援引一位權威人士的 話來結束本文：
近幾年“高考各科的考查向能力測試方面進行了傾斜，取得良好的社會效果。……其深遠意義在于對那些 搞應試教育，靠題海戰術，搞猜題、押題，靠死記硬背來對付高考，而忽視在教學環節中對學生進行教學大綱 所規定的學科基礎知識和學科能力素質培養的人們敲響了警鐘。再這樣下去，將事與愿違，誤人子弟了。”［ ④］
①《1994年普通高等學校招生全國統一考試政治、歷史科說明》，高等教育出版社1994年2月第 1版。
②拙文：《高考歷史命題改革的回顧與展望》，載《中學歷史教學參考》1994年第1－2期合刊。
好的成績源于好的學習方法，好的學習方法應該養成習慣。在高二歷史學習的過程中需要養成預習、記筆記、思考和溫習的習慣。下面給大家分享一些關于高二歷史的學習習慣，希望對大家有所幫助。
高二歷史的學習習慣課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。
上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。
歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
高二歷史學習方法指導一、注意知識的系統性，整體性
注意比較學習法的運用
世界近代史不僅階段劃分明顯，而且幾條線索也非常清楚。即資本主義的發展，資產階級革命或改革運動的開展，資產階級思想運動，殖民擴張及社會主義運動和民族獨立運動等知識在各個階段基本上都有涉及，學習時要注意比較、歸納、概括，找出其共同點和不同點。
如資產階級革命或改革運動有17、18世紀早期資產階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀60、70年代資產階級革命和改革，不同階段發生革命的相同原因都是資本主義發展，但資本主義發展的程度不同決定了不同時期資產階級革命發生的具體原因，革命的根本任務，革命的進程，革命的結局和影響有很大的差異。
又如思想領域出現的人文主義、理性主義、自由主義等進步思潮，其產生的原因，思想觀點，性質都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學習時對一些相關歷史事件進行縱向聯系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認識歷史發展規律，提高學習效率。
關注小字，插圖和閱讀課的內容
作為文科班的學生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統性，整體性。小字和插圖是正文的補充，學習時要緊密結合。對教材規定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節和重要的知識點在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節——宗教改革關于英國的宗教改革，第二章的第二節——歐洲封建國家的改革，第三節——西歐國家的殖民擴張，第三章的第二節——19世紀前期的歐洲和1848年革命等，把這些內容也加以掌握，才能形成系統的知識結構。
二、歷史“死記硬背”也有技巧
注意中外史結合
中國近代史是世界近代史的一部分，在學習世界近代史時把中國近代史的相關知識聯系起來。如學習“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風暴”，就可以聯系“”和“運動”，對兩次發生的歷史背景，戰爭產生的影響和運動的地位有進一步的了解;學習“歐洲的啟蒙運動”，可以聯系“”和“”，認識西方資產階級思想對中國革命的影響;學習“工業革命和資本主義經濟的發展”可以聯系中國的“”和“中國民族工業的興起”，對中國工業化的起步，工業化的歷程及特點有進一步的認識。
通過中外歷史的聯系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關知識的掌握，使中外歷史形成有機的結合。
高二歷史的學習方法真正理解歷史學科知識特征，掌握歷史學科學習規律
宏觀上而言，歷史學科知識是把人類文明發展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現人類社會發展的階段特征和發展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個個歷史史實的前因、后果和大致過程。具有時空概念，了解歷史的縱向發展和橫向聯系是歷史學科的基本特征。理解了這一點，就會對歷史學科的學習有較好的思想準備。
明確學習任務,做到有的放矢
高二歷史教材采用模塊教學，內容結構是中外歷史按照時間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環節是跳躍性的，缺少必然的關聯，尤其是高二第二學期的兩本選修教材的學習。因此，做好課前預習，明確學習任務，帶著疑問和思考走進老師的課堂，將有助于學習效率的提高。這個學習任務可以是一課的，也可以是單元的。單元導讀建議學生在本單元學習開始前一定要認真閱讀，它是對本單元內容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導讀，導言首先概述了本單元的內容，展示了人文主義精神的起源及演進歷程，其次，導言概述了本單元的三個學習要點：希臘先哲對人的價值的闡述;文藝復興和宗教改革時期對人文主義的倡導和弘揚;啟蒙思想家的觀點;第三，導言還指出了思想解放與科學發展之間的關系。
掌握好基本史實，建立起知識之間的邏輯聯系
掌握基本的歷史史實，建立起史實之間的聯系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導下完成。因此，確保45分鐘課堂質量是學好歷史學科的中心環節和關鍵環節。保證課堂質量要做到：一聽，認真聽講，和老師進行有效的思維互動;二記，記錄每課的知識框架，對重點知識進行標注;三內化，老師當堂講述的知識最好能夠在上課時間內進行消化和吸收，不要給自己留下債務。否則，積累的問題越多，時間越長，學生就會成為“負翁”。四憶;是指對重要史實進行強化記憶。歷史學科的學習是建立在基本史實的基礎之上，識記重要史實是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復習和整理，建立起歷史知識之間的聯系。從一節課到一個單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統文化主流思想(儒學)的發展演變過程。分為四個階段：春秋戰國時期(儒家思想形成)漢代(出現新儒學，確立主流地位)宋明時期(儒學發展為理學)明末清初(儒學的批判發展)。建立起知識之間的內在聯系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學科的學習切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。
歷史知識的運用和遷移，能夠解決不同情境下的問題
一、知識結構化與拓寬補充相結合
所謂知識結構，主要指知識的相互聯系。歷史教學應幫助學生構筑知識結構，要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明、脈絡清晰的知識網絡。
然而，高中歷史復習僅僅構筑知識結構是不夠的，還必須對現行教材的知識范圍加以拓寬。所謂拓寬，就是對現行教材的知識范圍作出適當的延伸和補充。這是由當前高考改革發展的要求以及現行高中歷史教材本身存在的局限所決定的。
二、內容線索化與深度挖掘相結合
內容線索化，就是突破教材內容的時空界限，打破教材原有的體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關于某個歷史問題的完整表象。例如我們常把中國封建社會的歷史分成政治史、經濟史、民族關系史、對外關系史、文化史等五條線索。
但是，高中歷史教學僅停留在重新組織教材、梳理線索上是不夠的，還應該深入挖掘歷史知識的內涵和外延，深化對歷史知識的理解。
1.從分析歷史事件、原因、背景或目的入手。例如，分析清末“”的歷史背景，則應挖掘出日俄戰爭的影響。
2.透過歷史現象，歸納其階段性歷史特征。階段性歷史特征是隱含在歷史教材內容之中的，必須深度挖掘、揭示其本質因素。例如從16世紀到18世紀下半期是世界近代史的第一個階段，從這一時期西方經濟、政治、思想、對外政策、國際關系等方面的巨大變化中可以歸納出：資本主義的發展和封建主義的衰亡是這一時期歷史發展的總趨勢和重要特征。
關鍵詞：高考；歷史教學；改革
隨著素質教育和新課程改革的發展，對于老師的教學模式以及學生的學習提出了更高、更新的要求和標準。現階段的歷史教學，正處于傳統的教學向新的教學模式轉變的轉型期，積極地進行新型教學模式的探究和推行，成為了高中歷史教學所面臨的的、刻不容緩的課題。
一、歷史教學應該立足社會實際，突出時代感和反應社會生活
高考改革之后，可以說發生了“翻天覆地”的變化，考試的中心轉向了對學生綜合能力和學以致用能力的考察，體型也非常貼近實際生活。“社會史觀”“近代史觀”“全球史觀”“文明史觀”對于這四大歷史觀的考察非常突出。同時，還注重與新的社會熱點的融合，從另一個方面說明了歷史學的新方向和新發展。比如說，在2012年的高考試題中，有這樣一道題目：柏拉圖和孔子的比較，這道題目實際上考察的就是個體素養與和諧社會化的相互融合。科舉制這道題目，就是變相的反映了現實社會中的高考。市長暢想這道題目，實際上就考察了“城鄉”關系的和諧發展。在歷史試卷中，有很多古代人類對于歷史社會生活的說明，這也反映出了命題者對于文明史的理解和認識。不僅包括歷史通史等相關的內容，還包括語言文化、風俗習慣、宗教等許多領域，從歷史的發展中，我們完全可以體驗到中華民族為了民族發展、民族近代化所做的努力和貢獻。因此，在歷史教學的過程中，應該“以史為鑒”，正確的引導學生們應用歷史史觀和心態去分析看待當前的社會熱點和時政熱點，從而大大縮短現實社會與歷史之間的距離。另外，高考試題還注重對學生們歷史思維能力和學科素養的考察，目的是為了選拔更加優秀的學生。這一高考試題的改變，對老師的教學和學生們的學習提出了新的標準和要求。
二、積極的應用新課程理念進行歷史教學的指導
在傳統的教學方式中，傳統的死記硬背知識點、題海戰術、滿堂灌的教學方式已經不適應新課改的要求。新的課程標準明確指出，在教學過程中，只有學生才是學習的主體。應該把學習的主動權還給學生，老師努力的做好學生學習的指導、合作者的角色。2012年，這是全面貫徹新課程改革的第八年，綜合這八年的高考歷史的試題不難發現，題目的得分難度越來越大，這就要求老師重新審視自己的教學方法。全面的理解和掌握新課程標準的教學理念，在歷史教學中，及時的轉變自己的教學觀念，用新課程理念去指導自己的教學。尊重新課程標準，在新課程標準的指導下，對教學內容進行重新整合。在學生們掌握扎實的基礎知識前提下，不斷的引導同學們重點知識、難點知識進行把握，做到靈活貫通。有效的運用自己所學的歷史知識解決遇到的實際問題。積極的鼓勵學生們自主的學習、探究的學習，給足學生們自由發展的空間，真正、全面的貫徹新課程標準。與此同時，還要注意引導學生們對于歷史發展階段的分析和總結，目的是為了培養學生們養成歷史思維的方式方法。比如說，在2012年江蘇省高考試卷中有這么一道題目：學者對于康有為評價的變化。這一歷史題目實際上就是考察同學生對于材料知識的領悟，并且從材料分析中提煉相應的觀點。結合自己所學的基礎理論知識，對上述觀點進行論證，從而提高了學生們的歷史思維能力。
三、進一步培養學生們樂于探索、勤于思考的學習態度
不管是新課程改革的發展，還是高考試題的大變革，歸根結底都是要求學生們能夠解放思想，真正的掌握歷史知識，超脫于歷史知識之外，在歷史的長河中感受歷史學習的快樂以及促進歷史思維能力的發展。要求學生們一定要積極主動的研究、探討，敢于學習、敢于質疑、樂于思考、不斷追求，能夠透過歷史的現象，看到本質的所在。能夠綜合的運用自己所學到的知識，分析社會熱點問題，真正的做到學以致用，在學習過程中，探索出自己的學習方法以及歷史學習的體系概括，不斷的提高自己的創新能力、探究能力和發現問題、解決問題的能力，從而提高自己的學習素養和學科成績。歷史的學習，知識學習不是最重要，重要的是歷史學習的方法，通過歷史學習方法的掌握，熟練的運用所學知識，結合自己的生活經驗，從而有效的解決現實生活中遇到的問題。
結語：
綜上所述，本文針對高考歷史試題的改革以及新課程標準的要求，從三個大的方面：歷史教學應該立足社會實際，突出時代感和反應社會生活；積極的應用新課程理念進行歷史教學的指導；進一步培養學生們樂于探索、勤于思考的學習態度，簡要論述了高考試題改革背景下的歷史教學策略。
參考文獻：
[1].李稚勇.論史料教學的價值――兼論中學歷史教學發展趨勢[J].課程?教材?教法，2009（12）
一、農村初中歷史復習課堂教學現狀
1.復習課=復述課
為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。
2.復習課=測試課
完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。
3.復習課=講評課
進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。
4.復習課=問答課
為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。
5.復習課=自習課
到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。
二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考
針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。
1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式
第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。
2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習
中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。
3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧
賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。
4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練
很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。
5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計
根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。
6.要重視尋找當節復習內容與相關舊知的聯系，關注知識在人的大腦中的遺忘規律
二是提高歷史學科的課程實用價值,讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容,聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理,使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中,與初中比較,普遍感到困難,出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理,采取有效的方法增強學生的成功心理,這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征,在教學過程中,對每一層次的內容,作出達標的要求,對學生每達到一個層次,進行及時的評價和鼓勵,讓學生覺得自己是一個成功者,有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚
;可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分;也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之,教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵,使他們對自己的學習抱有信心,最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然,對歷史理論的學習,更是必須重視的,其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意,那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生,他們的認知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學習歷史就懷有畏難情緒,就會“厭”、“怕”。因此,教師要深入細致地分析學生的認知水平,因材施教,根據學生接受能力限度,不能加重學生學習負擔,更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
一、實施歷史文本主題化探究教學策略的流程
基本流程有三個環節：產生主題—探究主題—升華主題。
1.產生主題
主題思想是通過仔細閱讀、理解教材文本，經過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的過程概括出來的，其模式可以表述為：“本文通過對……的敘述，反映了（或表達了、闡述了）……”前一個省略號是“基本的歷史史實”，后一個省略號即是“主題思想”。“基本的歷史史實”是“面上”的東西，可以通過知識梳理獲得，屬于基礎知識的范疇；主題思想是隱含的東西，需要經過分析、綜合、體會和感悟才能概括出來，屬于基本能力的范疇。
“文本主題思想”是教學的立意和靈魂，是教師構思教學設計的基本依據和根本意圖。下面，以岳麓書社歷史必修Ⅱ第10課《近代中國社會經濟結構的變動》為例進行說明。
首先，教師集體備課，學生閱讀教材，分析文本后得出：本課講的是19世紀40年代前后至20世紀初期的中國近代經濟史，“基本的歷史史實”為前后經濟結構由“什么”變為“什么”，與官辦企業，民族工業的出現這三方面。
按照主題思想模式要求，本課的主題思想是：本文通過對“前后經濟結構由‘什么’變為‘什么’，與官辦企業，民族工業的出現”史實的敘述，反映了至20世紀初近代中國社會經濟結構的變動。顯然，“變動”即是本課的主題思想。
2.探究主題
明確了本課的主題后，就可以用“中國社會經濟結構的變動”為明線進行探究。
變動一：經濟結構的變化
（1）傳統經濟結構（小農經濟）開始解體。
（2）小農經濟開始解體的影響。
變動二：——近代工業的起步
（1）的根本目的是什么？創辦的軍事工業和民用工業有哪些？如何評價？
（2）的實踐活動對中國經濟的產生有什么影響？
變動三：民族工業的產生
（1）民族工業產生的歷史背景是什么？
（2）民族工業中標志性的企業有哪些？
3.升華主題
中國近代史有兩大主題，一是中國人民的探索史，二是中國人民的抗爭史。如果再將本篇課文納入中國近代史的體系來考查，那么，它就屬于“探索史”的范疇。也就是說，本文還可以更進一步地圍繞“探索”這個主題來進一步探究，于是，我們進一步引導學生探究：改變了中國的經濟結構，改變了中國的社會性質，請論述地主階級的代表人物和民族資產階級的代表人物是怎樣探索中國的富強道路的？這樣，主題思想由“變動”延伸到了“探索”，實現了升華。
二、實施文本主題化探究教學策略的有效途徑
至少有兩種途徑可供參考：一種是“基本型”，即“教材題型化”。“產生主題”的環節是由教師提前完成的，教師將學習內容設計成“教學案”，發給學生預習、探究。如上述例子中圍繞“變動”的設問，其特征側重于“以教材為中心”，其流程可以概括為“教材題型化、過程探究化、答案規范化、管理民主化”，目標是落實基礎知識。另一種是“發展型”，即“升華主題”。其基本方式是“以教材為依托”，學生圍繞主題思想自主選擇切入點進行探究（可利用現行教材或其他版本教材的材料來論證），其特征是“以學生為中心”、“以教材為依托”，其目標指向為培養學生的學科能力。如上述例子中圍繞“探索”的設問，其流程是“問題自主化、過程探究化、結論規范化、管理民主化”。這兩種方式可以分開進行，但一般情況下是同時交叉進行的，因為“基本型”是“發展型”的基礎，“發展型”是“基本型”的提高。
三、實施文本主題化探究教學策略需要注意的問題
1.主題定位要準確
合理地選擇主題，對于一堂歷史課而言，決定了教學目標設置的方向性、教學程序設計的主次性和教學材料選擇的取舍性。如前文“升華主題”的例子，假若一開始就讓學生探究“探索史”問題，自然就是主題定位過深了，學生沒有相應的知識儲備，思考的空間會受到制約。
2.探究、展示主題要注意史論結合
“主題探究”的前提是學生對歷史基礎知識的扎實掌握，是在“主題”的引領下實現接受性學習與探究性學習的整合，不是脫離于基礎知識教學而單純地去為探究而探究，要體現唯物史觀對現實發展的指導意義。
3.教學管理應該是民主化的
探究的課堂應該是民主的、和諧的學生智慧的“發展場”，是充滿師生思辨的“思維場”，是充滿愉悅的“情感場”，是充滿創造力的“生命場”。教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者，要以首席的平等身份參與交流，切不可利用課堂教學話語權優勢把自己的觀點強加于學生。
4.主題的升華要實事求是
歷史學習的過程，重要的是感悟歷史的過程，是與古人心靈對話和思想碰撞的過程，在掌握知識的同時最終形成歷史思維。“主題思想”必須明確，該升華的就升華，能升華的就升華，不要生拉硬拽、牽強附會，或者演繹歷史、戲說歷史，給人以“狗尾續貂”的感覺。