時間：2023-09-15 17:14:40
導語：在高考歷史命題趨勢的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：存在性 運動 變化 傳統法 向量法
在新課程實施的大背景下，立體幾何高考命題是一道最富有特色的亮麗風景線，作為中學數學傳統的主題內容之一，立體幾何高考命題始終把空間的點、線、面的位置關系，以及空間角、空間距離的計算作為考察重點，對學生的空間想象能力，邏輯思維能力，演繹推理能力等傳統的考查方式仍相對穩(wěn)定。同時隨著新課程改革的不斷深入，立體幾何無疑又成為高考數學學科命題的突破口、試驗田，有時還會成為風向標。這些改革嘗試的目的在于激發(fā)學生獨立思考，從數學角度去發(fā)現和提出問題并加以探索和研究，有利于提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識。縱觀近幾年全國各地高考試題變化趨勢，我們可以清楚地看到傳統與創(chuàng)新的有機結合，正是在新課程理念下立體幾何命題的新的走向、新特色。
由于近幾年高考命題傾向于新教材內容，因此同一道立體幾何綜合體，利用向量法比傳統法相對容易，尤其是確定點的位置或探索性的問題，利用空間向量坐標形式將體現出解法的優(yōu)越性。下面結合實例分析立體幾何命題兩大變化趨勢。
一、存在性問題
例1：如圖，四棱錐S-ABCD 的底面是正方形，每條側棱的長都是地面邊長的■倍，P為側棱SD上的點。
（Ⅰ）求證：ACSD；
（Ⅱ）若SD平面PAC，求二面角P-AC-D的大小；
（Ⅲ）在（Ⅱ）的條件下，側棱SC上是否存在一點E，使得BE∥平面PAC。若存在，求SE：EC的值；若不存在，試說明理由。
■
解法一：（Ⅰ）連接BD，設AC，BD交于O，由題意，SOAC，在正方形ABCD中，ACBD，所以AC平面SBD，得ACSD。
（Ⅱ）設正方形邊長為a，則SD=■a，又OD=■a，所以∠SDO=60°，連接OP，由（Ⅰ）知，AC平面SBD，所以ACOP，ACOD，所以∠POD是二面角P-AC-D的平面角，由SD平面PAC，已知SDOP，所以∠POD=30°，即二面角P-AC-D的大小是30°。
（Ⅲ）在SC上存在一點E，使得BE∥平面PAC。
由（Ⅱ）知，PD=■a，故可在SD上取一點N，使PN=PD，過N作PC得平行線與SC的交點即為E，連接BN，在BDN中BN//PO，由于NE//PC，故平面BEN//平面PAC，得BE//平面PAC，由于SN：NP=2：1，所以SE：EC=2：1。
解法二：（Ⅰ）連接BD，設AC，BD交于O，由題意，SO平面ABCD，以O為坐標原點，■，■，■分別為x軸，y軸，z軸正方向建立直角坐標系如圖，
■
設底面邊長為a，則SO=■a，于是S（0，0，■a），D（-■a，O，O），C（0，■a，0），■=（0，■a，O）， ■=（-■a，0，-■a）■?■=0所以OCSD，從而ACSD。
（Ⅱ） 由（Ⅰ）知，平面PAC的一個發(fā)向量■=（■a，0，■a）
平面DAC的一個發(fā)向量■=（0，0，■a），設所求二面角為？茲，
則cos？茲=■=■，？茲=30°，即二面角P-AC-D的大小是30°。
（Ⅲ）在SC上存在一點E，使得BE∥平面PAC
由（Ⅱ）知，■為平面PAC的一個發(fā)向量，■=（0，-■a，■a）
設■=t■，則■=■+■=■+t■=（-■a，■a（1-t），■a）
■?■=0？圳t=■，即當SE：EC=2：1時，■■
而BE不在平面PAC內，所以BE∥平面PAC。
評析：向量法凸顯出解答立體幾何的優(yōu)越性，把是否存在一點E的問題轉化為方程有解的問題，幾何推理轉化為代數運算。此類問題將成為新的命題方向與熱點。
二、運動變化問題
例2：如圖所示，五面體ABCDE中正ABC的邊長為1，AE平面ABC，CD∥AE，且CD=■AE
（I）設CE與平面ABE所成角為？琢，AE=k（k>0），若？琢∈■，■求k的取值范圍；
（II）在（I）的條件下，當k取得最大值時，求平面BDE與平面ABC所成角的余弦值。
■
解：
（Ⅰ）取AB中點M，連結CM、EM，由ABC為正三角形，得CMAB，又AE面ABC，則AECM，可知CM面ABE，所以∠MEC為CE與平面ABE所成角，tan？琢=■=■，因為？琢∈■，■，得tan？琢∈■，1，得■≤k≤■。
（Ⅱ）延長AC、ED交于點S，連BS，可知平面BDE∩平面ABC=BS。由CD∥AE，且CD=■AE，又因為AC=CS=BC=1，從而ABBS。又AE面ABC，由三垂線定理可知BEBS，即∠EBA為平面BDE與平面ABC所成的角則tan∠EBA=■=■。
關鍵詞：高考物理 普遍問題 應試技巧 出題規(guī)律 新趨勢
一、高考物理應試得分技巧
1.1 讀題、審題是解題的關鍵
認真讀題、審題，讀題時一定要把關鍵字、詞、句用筆畫上，并將所涉及的物理過程和情景畫出來，這樣做能提高讀題效率，用最短的時間把有效信息提取出來。在審題過程中畫過程圖、情景圖、示意圖和受力圖，將文字語言轉化為圖象語言。另外，看到類似做過的題不要太激動，先看看是否有不同、是否有陷阱。遇到新題型，不要緊張，要沉著應對；要知道所有的新題型都是考查你所學物理知識或方法。
1.2 規(guī)范解題是考試成功的有力保證
首先要有必要的文字說明，并且文字說明一定要簡練、有邏輯性；其次要有必要的方程式，寫出最基本的方程式，不能以變形的結果式代替方程式，要用字母表達方程，不要方程套方程；再次要用原始方程組聯立求解，不要用連等式，以免一錯而致全錯。
1.3 盡量搶分
一般高考評卷評卷有一種習慣做法，那就是結果對了對過程關心少一點，結果錯了會從解題過程中找得分點，因而答題時要應盡可能將每一個相關的關系式、方程寫出來。要對所有的題目進行解答，即使在不能完成和正確解答的情況下，也要把相關的文字說明和公式或方程寫出來，爭取拿到意外的文字說明或公式步驟分數。
二、高考物理出題的基本思路
2.1 以課本知識為源頭，考查基礎知識點的理解
如2013年四川高考第一題：下列關于電磁波的說法，正確的是
A.電磁波只能在真空中傳播
B.電場隨時間變化時一定產生電磁波
C.做變速運動的電荷會在空間產生電磁波
D.麥克斯韋第一次用實驗證實了電磁波的存在
此題為課本知識點考查，即一些重點定義的記憶，由電磁波的定義不難得出答案選C，屬于送分題。
2.2 以最新科學研究成果為背景，考查實際應用能力
如2011年四川高考17題：據報道，天文學家近日發(fā)現了一顆距地球40光年的“超級地球”，名為“55Cancrie”，該行星繞母星（中心天體）運行的周期約為地球繞太陽運行周期的1/480，母星的體積約為太陽的60倍。假設母星與太陽密度相同，“55Cancrie”與地球均做勻速圓周運動，則“55Cancrie”與地球的
A.軌道半徑之比約為 B.軌道半徑之比約為
C. 向心加速度之比約為 D.向心加速度之比約為
點評如下：母星與太陽密度相等，而體積約為60倍，說明母星的質量是太陽的60倍。由萬有引力提供向力，得軌道半徑之比選B。由加速度公式得向心加速度之比得C、D均錯。本題以最新科學研究成果為背景，考查考生對萬有引力定理的理解和應用。屬于中等難度試題。
2.3 力學與電磁學相綜合，考查綜合問題分析處理能力
如2011年四川高考21題：質量為m的帶正電小球由空中A點無初速度自由下落，在t秒末加上豎直向上、范圍足夠大的勻強電場，再經過t秒小球又回到A點，不計空氣阻力且小球從末落地。則（ ）
A.整個過程中小球電勢能變化了
B.整個過程中小球機械能變化了2mgt
C.從加電場開始到小球運動到最低點時小球動能變化了mg2t2
D.從A點到最低點小球重力勢能變化了
點評如下：由平均速度關系可知，設下落t秒時的速度為v，再次回到A點時的速度大小為 ，則滿足 ，即第二次回到A點時的速度大小為下落t秒時的2倍，上升加速度為自由落體加速度的3倍，電場力為重力的4倍，由動量定理得B正確。減速時加速度為自由下落時的3倍，所以時間為自由下落的三分之一，總位移為 ，重力勢能變化 ，故D正確。本題是一道力電綜合題，考查考生對力學、電學相關概念和規(guī)律的理解，并考查考生的推理能力和分析綜合能力。屬于較難試題。
三、命題新趨勢：“球現象”
每年高考都牽動了千千萬的師生，而高考命題和高考試題則始終是關注的焦點。就物理這門學科而言，幾十年來考察的知識方法范疇幾乎沒有太大的變化，所以大家都會發(fā)現近年來高考物理試卷中真正有新意的題不多，絕大部分是陳題翻新，可見許多高考命題專家們也有些“江才郎盡”的感覺了。高考試題命題組和命題專家們?yōu)榱送怀鲋貒厝灰皹诵铝⒁狻薄ⅰ巴诳招乃肌焙汀敖g盡腦汁”了。顯而易見，在跨學科間或者中學物理與大學物理之間的那些“邊緣地帶”必然是命題專家們的最佳突破口。這些試題最顯著特點是“看似超綱又不超綱”，這里不妨稱之為“球試題”或“球現象”。
如在全國大綱卷中：我國“嫦娥一號”探月衛(wèi)星發(fā)射后，先在“24小時軌道”上繞地球運行（即繞地球一圈需要24小時）；然后，經過兩次變軌依次到達“48小時軌道”和“72小時軌道”；最后奔向月球。如果按圓形軌道計算，并忽略衛(wèi)星質量的變化，則在每次變軌完成后與變軌前相比：（ ）
A.衛(wèi)星動能增大，引力勢能減小 B.衛(wèi)星動能增大，引力勢能增大
C.衛(wèi)星動能減小，引力勢能減小 D.衛(wèi)星動能減小，引力勢能增大
點評如下：在中學教材里只有重力勢能而沒有引力勢能這個概念。學過高等物理的都知道，重力勢能和引力勢能這兩個概念是即由聯系但又有區(qū)別的。在地球表面附近，重力可以認為不變，所以重力做功屬于恒力做功，得到重力勢能的表達式Ep=mgh。在地球高度變化范圍很大時，重力不再是恒力，所以重力做功屬于變力做功，運用高等數學微積分的知識可以得到引力勢能表達式： （取無窮遠出為零勢點），最后解得答案選D。
參考文獻
關鍵詞： 中國臺灣地區(qū) 指考 學測 高考歷史試題 研究現狀
2002年，中國臺灣地區(qū)的高考招生制度進行改革，廢除實行了近50年的統一考試制度——聯考，改為多元的入學制度。臺灣大學升學考試分為兩個階段，分別是寒假進行的“學科能力測驗”（簡稱“學測”）和暑假進行的“指定科目考試”（簡稱“指考”）。這兩種考試類似于中國內地的高考，在這里我們統稱其為中國臺灣地區(qū)的高考。中國臺灣地區(qū)的新的大學入學制度到現在已經實行了10個年頭，國內對此的研究并不多。無論是在“學測”還是“指考”中，歷史科同樣成為考查學生人文知識的重要科目。中國臺灣高考歷史試題具有非常鮮明的特點，特別注重考查學生閱讀資料、判斷資料、推理分析的能力。筆者主要將視角放在中國大陸和臺灣地區(qū)對“指考”和“學測”歷史試題的研究上，并對研究現狀進行整理分析。
一、中國臺灣地區(qū)關于“指考”、“學測”歷史試題的研究
筆者通過查閱大量資料，分析現有的研究成果發(fā)現，中國臺灣地區(qū)對高考歷史試題的研究主要集中在評價分析歷次的指考、學測歷史試題及探討指考、學測歷史試題對高中歷史教學的作用上，如對教學目標、課程設置、教材編寫等內容的影響。
劉佳玲在《九十一年指定科目考試歷史試題評析》中對2002年首次實行指考的歷史試題進行了全面分析和研究。
賈本曜在《96學年度學科能力測驗試題淺析》別從考查的時代、考查的范疇、試題的題型與文字敘述上評價分析了2010年的學測歷史科目試題。
莊德仁在《從高中歷史科指考試題與教材探討：教學時數減少、課程內容改變的合理性》中就指考歷史試題對高中歷史教學的影響作了初步探討。
凌玉萱在《淺談高中歷史考教合一的命題趨勢以100年指考試題分析為例》中提出了高考試題與高中歷史教學之間的相互作用，并闡釋了近年來高考歷史試題的命題趨勢。
中國臺灣師范大學林純如的碩士論文《從聯考到學測—高中入學招生考試歷史試題與教學目標關系之分析研究》對聯考和學測歷史試題進行了比較研究，并探討了歷史試題與教學目標二者之間的關系。
二、中國內地關于“指考”、“學測”歷史試題的研究
近年來隨著中國臺灣地區(qū)高考改革，臺灣地區(qū)的高考歷史試題因其獨特性而頻頻被廣大中學教師提起，有些歷史試題材料甚至成為一些內地中學教師的教學資源。目前中國內地學者中對于臺灣地區(qū)高考歷史這一領域的研究主要以天津招生考試院的陳暢為代表。
陳暢對中國臺灣地區(qū)的指考歷史試題作了持續(xù)深入研究，并相繼寫成了一系列研究論文。如《臺灣“指考”歷史卷簡介》、《臺灣“指考”歷史測驗目標簡評》、《基礎知識測驗目標的操作與定位》等文章詳細介紹了指考歷史卷的測驗目標，即通過基礎知識側重對學生學科能力的考查。《單項選擇題考查基礎知識目標的理念與技術》、《“史料分析”目標單項選擇題的命制》、《單項選擇題考查“研究方法”目標的嘗試》、《“歷史解釋”目標單項選擇題的有效控制》則重點分析指考試題中單項選擇題的特點，強調指考的亮點之處在于單項選擇題中以考生的思維角度命題，注重考查歷史研究方法、史料分析、歷史解釋等歷史學科能力。
三、關于兩岸高考歷史試題的比較研究
總結以往的研究成果，我們發(fā)現兩岸歷史教育的比較研究成果比較多，研究方向主要集中在歷史課程標準、歷史教科書等方面的比較。
如陸安在《海峽兩岸高中歷史教科書之比較》中以中國內地的四個版本歷史教材（人教版、岳麓版、人民版、大象版）和臺灣的南一版歷史教材進行對比分析。何成剛在《海峽兩岸高中歷史課程標準比較》一文中，將兩岸課程標準進行比較，指出各自特點，并對完善中國大陸《普通高中歷史課程標準》提供參考意見。
臺灣師范大學王仲孚在《論兩岸中學歷史教科書對于歷史人物與歷史事件的評價》中以歷史人物和歷史事件為核心對兩岸的歷史教材進行比較研究。臺師大蔡宗憲的碩士論文《兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）—以周代史教材為例》以西周歷史為例分析兩岸教材選編的異同。
然而對于新課程改革以來兩岸高考歷史試卷的比較研究涉及得很少，雖然只有兩篇文章，但整體上探討還是比較深入的。
馮一下在《海峽兩岸高考歷史命題改革的互動—以命題方法和技術為中心》中談到了30年來內地與臺灣地區(qū)高考歷史命題的相互影響，特別強調內地學者應該學習借鑒臺灣指考歷史試題命制的寶貴經驗，同時提出兩岸應加強聯系，共同推進高考歷史命題改革。
陳羿君、周三在《新課改背景下海峽兩岸高考歷史試卷分析報告——以上海和臺灣兩地高考歷史卷為例》中以上海和臺灣地區(qū)高考試卷為例分析了上海卷和臺灣地區(qū)指考歷史試題在題型設計、內容考查、命題思想、評分標準等方面的異同。
綜上所述，我們可以看出，有關中國臺灣地區(qū)高考歷史試題的研究這方面的文章很少，缺乏系統的理論闡釋。對于兩岸高考歷史試題的比較研究更是少之又少，該領域研究的范圍和視野有待進一步拓展，值得深入探討的地方還有很多。在新課程改革的大背景下，學習中國臺灣地區(qū)高考歷史試題命制的先進理論和方法，對探索我國歷史教育改革有重要的理論意義。高考歷史試卷研究對歷史教育測量研究有重要的理論意義，完善了中學歷史的學業(yè)評價和考試測量體系，同時影響了高校的選拔及生源的質量，還制約了基礎教育的改革發(fā)展方向。
參考文獻：
[1]劉佳玲.九十一年指定科目考試歷史試題評析[J].臺灣：歷史月刊，2002（178）.
[2]賈本曜.96學年度學科能力測驗試題淺析（歷史科）.網址：http：//.tw.
[3]莊德仁.從高中歷史科指考試題與教材探討：教學時數減少、課程內容改變的合理性[J].臺灣：歷史月刊，2004（203）.
[4]凌玉萱.淺談高中歷史考教合一的命題趨勢以100年指考試題分析為例[J].臺灣：全華歷史專刊，2011.
[5]林純如.從聯考到學測——高中入學招生考試歷史試題與教學目標關系之分析研究[D].臺灣師范大學，2004.
[6]陳暢.臺灣“指考”歷史卷簡介——臺灣指考歷史試題研究（一）[J].歷史教學，2009（9）.
[7]任世江，陳暢.臺灣“指考”歷史測驗目標簡評——臺灣指考歷史試題研究（二）[J].歷史教學，2009（11）.
[8]陳暢，任世江.基礎知識測驗目標的操作與定位——臺灣指考歷史試題研究（三）[J].歷史教學，2009（13）.
[9]陳暢.單項選擇題考查基礎知識目標的理念與技術——臺灣指考歷史試題研究（四）[J].歷史教學，2009（15）.
[10]陳暢.“史料分析”目標單項選擇題的命制——臺灣指考歷史試題研究（五）[J].歷史教學，2009（17）.
[11]陳暢.單項選擇題考查“研究方法”目標的嘗試——臺灣指考歷史試題研究（六）[J].歷史教學，2009（19）.
[12]陳暢.“歷史解釋”目標單項選擇題的有效控制——臺灣指考歷史試題研究（七）[J].歷史教學，2009（21）.
[13]陸安.海峽兩岸高中歷史教科書之比較[J].中學歷史教學參考，2005（6）.
[14]何成剛.海峽兩岸高中歷史課程標準比較[J].首都師范大學學報，2006（10）.
[15]王仲孚.論兩岸中學歷史教科書對于歷史人物與歷史事件的評價[J].臺灣：教學與研究，1993（15）.
[16]蔡宗憲.兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）——以周代史教材為例[D].臺灣師范大學，2011.
新課標卷和大綱卷相比變化較大。首先新課標卷分為必考和選考兩部分，其中必答題共85分，包括12個選擇題共48分，兩道主觀題，40題共25分，41題評述題共12分;選做題為四選一共15分。其次，課標卷歷史試題部分的位置也有所變化，選擇題和主觀題都排在了地理和政治之后。題量明顯增加，如果把文綜考試時間150分鐘平均分配給3個學科，學生要在50分鐘內完成歷史學科12道選擇題，3個主觀題，有相當大的難度。整套歷史試題從學生考后的反饋來看，題目靈活，選擇題部分難度稍大，主觀題部分平穩(wěn)。但試卷整體比較平穩(wěn)，沒有偏難怪題，總體難度適中。試卷嚴格依循考綱，考點覆蓋廣，考點涉及政治、經濟、文化、對外關系、科技革命、人物等，時間跨度長，結構分值分布合理。
就考查內容而言，以主干知識為主。試題以歷史基礎知識為依托，注重運用新材料、創(chuàng)設新情境。試卷中多數的試題采用材料設置情境。這就需要學生能準確解讀材料，由此可見對考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度;材料來源廣泛，有原始文獻、史學論著、統計報告，同時也有學生熟知的神話故事;材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材，同時又與學生生活體驗密切相關，“小視角，大視野”更是當今史學界研究的趨勢，由此可見其命題的立意高遠。這樣的能力考查符合當代提倡的新課程理念，也對考生的能力提出了更高的要求：注重能力考查，體現高考導向。試卷以材料的形式提出問題，重在檢查學生研讀史料、分析史料、知識遷移、運用史料解決問題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎上，準確遷移所學知識的基礎上解決問題，同時也能注重學生多元史觀的養(yǎng)成。這樣的命題也反映了當下高考對多元史觀培養(yǎng)、史學思維養(yǎng)成和史學方法運用的要求。高考命題對能力考核的重視可見一斑，以隱性方式介入時政社會熱點，貼近現實，突出時代感。立意高遠，體現歷史學科的社會功能，引導學生去關注中外人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，體現了歷史學科的社會功能及社會價值。
新課標卷與大綱卷的一大不同點就是選考部分，歷史學科四選一，考生可以根據自己的知識掌握情況、擅長領域“避難就易”，選做其中一題。由于多了選擇性，相對其他部分，考生反饋難度不大。從考生的反饋來看，選考改革部分和人物部分的較多。
總之，文綜歷史試卷總體上呈現出“穩(wěn)中求變”“變中求新”的基本特征，集中表現在以下幾個方面：
（1）立足基礎知識，體現“基礎性”。近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對學科基礎知識的記憶、理解和運用。試題選取歷史上發(fā)生的重大事件，重要歷史人物的活動，反映歷史現象和歷史事件的圖片等作為命題素材，緊扣教材知識點，突出對學科基礎知識的考查。
（2）重視能力考查，體現“能力性”。從選擇題來看，試卷通過大段鮮活史料營造全新歷史情境，注重考查學生在新的歷史情境下，運用所學知識，閱讀、理解、分析、評價、論證并解決實際問題的能力，從而全方位地考查學生的綜合素質。與之相適應的是試卷難度驟然大增，單純讀熟背透已不能再取得理想成績。從主觀題來看，傳統的問答題已經徹底淡出，材料分析題成為唯一的考查題型，而且材料的篇幅越來越長。這就要求考生在有限的時間內迅速閱讀材料，并根據題意對材料進行分層、提煉、概括并組織答案。
（3）突出熱點問題，體現“時代性”。近年來高考試題不回避社會熱點，高考歷史對熱點的考查方式主要有兩個方面：一是通過對歷史問題的認識折射出現實社會;二是將現實社會問題放在歷史背景中去思考和認識。
（4）鼓勵學生探究、體現“開放性”。近三年的歷史新課標高考都延續(xù)了開放式探究的特點。要求考生予以獨立思考和評論，通過對知識的調動、能力的運用去判斷、闡釋、論證、探討歷史。命題不受教科書以及傳統觀點的約束，而是注重歷史學科素養(yǎng)、學科思維、學科方法的檢視開放和探究更加深入，重在考核能力的新課標理念在試題中凸顯。如果學生局限于教材的知識記憶，在考試中必然是屢戰(zhàn)屢敗。
（5）滲透新課改理念。新課程倡導的“文明史觀”“全球史觀”“現代化理論”在試卷中得到了全方位滲透。試題的命制體現了新課程的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。三維目標是新課程的基本理念。新課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力;還要求學生掌握歷史學習的基本方法。
關鍵詞：高考材料命題；江蘇歷史卷；創(chuàng)新
2008年進入新課程改革后，江蘇高考歷史命題一改以往直接發(fā)問讓學生回憶、歸納教材知識的模式，出題者開辟了材料命題的新模式，江蘇高考歷史卷基本上是平穩(wěn)發(fā)展。江蘇歷史卷已開始向形成自己風格的道路上逐步邁進，“蘇派”風格的輪廓若隱若現。具體說來江蘇高考材料題命制具有以下一些特色。
一、注重基礎知識和基本技能
江蘇高考試題歷來重視基礎知識和基本技能的考查，知識考查盡可能恪守課程標準和《考試說明》的要求。具體反映到材料題的命制時，題干中材料的可讀性強，閱讀和理解的難度適中。如中國古代史部分，盡可能用文言原文，既保持歷史原味，又形成了一定難度，但基本都是高中生閱讀能力范圍之內，沒有生僻字，沒有難懂句。
同時試題中的材料是學生從未接觸過的，具有較高的新穎性，但材料所反映內容基本都能夠與《考試說明》和教材保持緊密的聯系，考查的知識點盡可能是師生能夠知道的，答案的設計也盡可能是從主流觀點中推敲抉擇，使得學生能夠在接受高中歷史教育的基礎上保持對材料的認同感，既讓學生能夠在材料的基礎上強化已有的知識，又讓學生通過材料能夠學到新的知識。
二、材料題的思維要求高
根據材料在試題中的作用，可將材料題分為三類：
1.引子型，即材料作為試題引子
在試題中處于導出題目的輔助位置，對整個試題起一種鋪墊和點綴作用，但對知識的考查沒有實質性意義。這種試題主要用于考查學生對學科知識的識記程度，對材料的利用水平比較低。
2.映射型，即材料作為考查知識點的逆向反映
為了考查學生對教材某一處知識的識記、理解情況，但又不能直接發(fā)問，故而用材料設置情景，讓應試者通過情景逆推出要考查的知識點。
3.推理型，即材料作為進一步邏輯推理的依據
這是指在試題中使用材料作為對課標知識點的延伸，讓應試者針對材料做進一步的分析，然后得出答案。這種試題一般考查學生的邏輯分析能力，難度要求也比較高。
這三類題型對材料的使用水平是逐漸提升的，材料在題干中的作用也是越來越重要的，而帶來的也是試題自身難度的依次提高。尤其是推理型試題往往看似脫離了教材內容，但卻是要求學生在掌握相應知識的基礎上結合題干提供的材料進行推理，材料容量最大，對材料的利用率也最高，最能反映對學生三維目標體系的考核與評價。近觀這幾年江蘇歷史高考卷，推理型材料題已成為主體，材料在試題中起到的作用已經遠遠超過教材的基礎作用，到了離開材料已無法完成試題的地步。
三、試題中材料形式多樣
史學材料最主要的表現形式就是文字，而圖表類的資料給人直觀、形象的認識，且增加趣味性和新穎性，比較受學生歡迎，同時也更加能夠體現應試者的思維能力。所以江蘇高考這幾年的材料題命制是以文字材料為主體，同時也比較喜好圖畫、照片和列表等資料，每年都有相當數量的該類題型出現。以選擇題為例（見下表），從2009年到2013年圖表型試題數量和所占比重逐年上升。
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四、關注地方史和社會生活史
1.富有了地方特色
隨著高考命題權限的下放，命題組織逐漸呈現區(qū)域化，試題風格也出現多元化、地方化的趨勢。江蘇是文化教育大省，有著深厚的歷史文化底蘊，在近代也經歷了紛繁復雜的歷史變遷。同時江蘇學者對歷史文化的研究也是國內翹楚，有著相當一批地方史研究專家和研究成果。這些使得江蘇高考材料題在命制時能夠大量引用地方史材料，將江蘇地方歷史與風土人情直接或間接地反映到高考試卷中，體現出鮮明的地方特色。如2008年第21題就引用到了江蘇地方史的資料：“材料三 金閶（今蘇州城西南）商賈云集，宴會無時，戲館數十處，每日演劇。――（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上”。2009年第10題引用了在江蘇省常熟白茆鄉(xiāng)時人傳唱著一首山歌：“小農經濟獨木橋，合作社是康莊道，辦起來，天堂哪有人間好”，富有濃郁的地方特色。2009年第21題專門考查了“江南士大夫”帶有江蘇地方史色彩的歷史概念，所引用的材料均屬江蘇地方史范疇。
2.關注社會生活史
社會生活系指歷代各族人民在長期的社會生產、生活實踐活動中所形成的具有民族性、時代性、傳承性、風俗性、地域性、交融性等諸多特色的社會政治、經濟、文化、科技生活事項體系。具體而論，它包括社會物質生活（衣食住行）、社會精神生活（人生禮儀與教育）、社會生產科技生活（農業(yè)手工業(yè)商業(yè)與科技）、社會年節(jié)生活（歲時年節(jié)節(jié)今）、社會信仰生活（宗教與祭祀）、社會家庭生活（婚姻喪葬與家庭敬老）、社會環(huán)境生活（生態(tài)環(huán)境活動與環(huán)保意識）等內容。
新課程改革以來社會生活史開始進入中學歷史教學，課程標準明確規(guī)定：“歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經濟和社會生活領域發(fā)展進程中的重要內容……了解自古以來中外經濟的發(fā)展和社會生活的變遷，以及人類為發(fā)展社會經濟、改善生活所做出的努力，進一步加深對人類社會發(fā)展進程中經濟和社會生活領域的認識，是高中歷史學習的基本內容之一。”各個版本的教材都在必修二部分安排了“中國近現代社會生活的變遷”這一專題，重點講述物質生活、社會習俗、交通通訊和大眾傳媒等變遷。雖然只是一個專題的有限篇幅，但這就決定了社會生活史必然也成為歷史考試的重要內容之一。特別是隨著社會生活史研究的深入，江蘇高考在命制方面更是展示出了對社會生活史高度關注的傾向，2008～2001年每年都會出現2～3題考到社會生活史內容，涉及到生產與行業(yè)生活、娛樂生活與風尚、道德信仰習俗、婚姻生活、飲食生活、社交甚至衛(wèi)生保健等。
五、材料題形式敢于創(chuàng)新
江蘇高考材料題命制形式主要是單項選擇題和材料解析題，但是并沒有受此約束，反而能夠敢于創(chuàng)新，引入新興題型，如史學小論文。撰寫史學小論文的題型，最早出現在2010年全國高考新課程歷史卷（第40題第3問），2011年全國高考歷史第41題正式將小論文試題設為單獨的題型。2012、2013年江蘇高考大膽地引入了這一命題方式，使得試題內容、學生的作答和評分體系都出現了前所未有的開放性。這克服了“小切口”材料解析題造成了視野狹小的局限，有利于考查學生對歷史發(fā)展基本脈絡的掌握情況和學生關聯結構層次與抽象拓展結構層次的高級思維能力。
參考文獻：
[1]劉克明.新課程江蘇高考歷史命題的探索.歷史教學，2011（17）：40.
關鍵詞： 高考多元評價 考試科目 命題主體 考試方式 錄取方式
自以來，我國針對高考存在的評價觀念陳舊、評價指標單一、評價方法簡單等問題，曾對高考評價進行過多種改革及探索，即高考多元評價的實踐探索。多元評價是指在高考中運用多種方式和形式測試、評價學生的素質，并在招生時采用多種指標錄取學生的一種評價制度。本文嘗試從考試科目、命題主體、考試方式和錄取方式四個方面評述多元評價的實踐探索。[1]
一、高考多元評價在考試科目方面的實踐探索
考試科目不僅能反映學生的學業(yè)水平，更是一種教育導向。自以來，全國曾實行過“3+1”、“3+2”、“3+文/理綜合”、“3+大綜合”、“3+文科基礎/理科基礎+X”①和“3+X+1”②等多種方案，下面就主要的幾次改革展開論述。
（一）文理分科
自高考招生制度恢復以來，沿用以往的文理分科的科目設置辦法，即文史類考政治、語文、數學、歷史、地理、外語；理工醫(yī)農類考政治、語文、數學、物理、化學、外語。由于考試科目較多，造成了基礎教育應試現象嚴重，學生課業(yè)負擔過重，學生嚴重偏科、知識結構不合理等現象，因而受到社會抨擊，于1995年被徹底取消。
（二）“3+1”模式
為了減輕學生負擔，教育部于1987年宣布開始試行“3+1”模式[2]。該方案首先在上海實行，“3”是指語、數、外為每個考生必考科目；“1”是高等學校根據本校各專業(yè)的要求，從其余的政治、歷史、地理、物理、生物、化學六個科目中自行確定一門作為考試科目。1989年，在總結上海經驗的基礎上，在湖南、海南、云南等地進行“3+1”模式的語外歷政、語數外物、數外化生、語數外地四個科目組考試試點。
（三）“3+2”模式
1993年，原國家教委在“3+1”模式的基礎上在部分省試行“3+2”模式[3]，其后逐步形成了“3+2”考試模式，即語、數、外3科是文理必考科目，“2”是按文、理兩類各加兩門高等學校選擇的新生最需要的科目，文史類加試政治和歷史，理工類加試物理和化學。1995年，除上海外，這種模式正式推行于全國。
（四）“3+X”模式
1995年，上海在“3+1”模式的基礎上開始試行“3+X”模式[4]，取得了階段性成果，得到了教育部認同。1998年新一輪高考改革開始，教育部決定用3年左右的時間推出高考科目改革的“3+X”模式。“3”是指語、數、外作為必考科目，“X”指由高校根據自身水平、特點、要求，從物理、化學、生物、歷史、地理、政治6個科目（包括文科綜合、理科綜合、大綜合）中自行確定1門或者幾門考試科目。1999年2月，教育部頒布《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，決定在高考中推行“3+X”科目設置方案，廣東省率先進行了這項試驗。到2002年，我國除港、澳、臺之外各省、自治區(qū)、直轄市都推行了“3+X”科目設置方案。
從文理分科到“3+1”模式再到“3+2”模式，可以看出考試科目的改革一直是不斷發(fā)展的。由于語數外三科中，語文、數學是基本工具課程，也是最基礎的學科，另外把外語作為必考科目，符合教育現代化的要求，因此在改革中，語數外這三科一直是處于核心位置的。但是，在科學技術突飛猛進，新學科、新知識不斷涌現的形勢下，綜合運用多學科知識解決問題的要求顯得更加突出。因此，只是在高考中加入2門相關科目，忽視了學科內容的滲透、交叉和綜合，容易產生知識殘缺不全現象，不利于促進學生全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。于是，“3+X”模式應運而生。
“3+X”方案本身是在“3+2”模式基礎上的進一步改革，這次改革是高考制度實施以來科目設置變革中變化最大的一次：它不再采用全國統一的、有固定科目組合的科目設置模式，僅對全國必考的三門科目作了規(guī)定，其余的科目設置都由高校自主掌握。但是這并沒有從本質上改變高考“一考定終身”的本質，考試本身的競爭性使考生把高考當做是決定自己命運的時刻，從而力圖把能力發(fā)揮到極致，考生的壓力、焦慮等并沒有隨科目的變化而減少。
二、高考多元評價在命題主體方面的實踐探索
命題主體改革的重要實踐探索體現在試行分省自主命題。分省自主命題是在現行高考體制下實行多元評價的有效方法。從出題的組織者來看，命題主體分為全國統一命題和分省自主命題兩種形式。全國統一命題為現行高考命題的主要方式，其命題主體是教育部學生司考試中心。自主命題是國家把命題權下放，由命題省對部分或全部考試科目進行自行組織命題和閱卷。該項工作首先于1985年在上海試點。2004年，教育部決定增加天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等9個省市單獨組織本省市高考命題工作。到2008年已有18個省市試行高考自主命題。
在各省高考改革的趨勢愈演愈烈的形勢下，自主命題的利弊日益突出。因為高考分省自主命題實質是國家教育管理權力下放，所以可以在命題中很好地體現各省市的地方特色，從而使高校有針對性地選拔人才。但是高考分省命題的分散性會使高考與國際大學入學考試制度的發(fā)展趨勢有所出入。而且，就我國國情來說，我國中東西部的經濟、教育、文化發(fā)展水平差異較大，對于教育落后地區(qū)，命題質量與水平難以保證。[5]因此，在以后的多元評價探索中要在結合我國國情的基礎上借鑒國外成熟的經驗，從而使高考更好地發(fā)揮其應有的價值。
三、高考多元評價在考試方式方面的實踐探索
多年以來，高考一直被認為是“一考定終身”的考試，為了改變這種格局，就應該從考試方式的改革入手，使其作為多元評價探索的主要內容。這方面的改革主要體現在建立高中畢業(yè)會考制度、學業(yè)水平測試、綜合素質評價和增加考試次數幾個方面。
（一）高中畢業(yè)會考制度
高中畢業(yè)會考是對學生學業(yè)水平的一種評價形式，其作用是對高中學生的學業(yè)水平有一個統一的評價標準，同時作為高校錄取學生的重要依據。上世紀80年代中期，由上海率先興起建立高中畢業(yè)會考制度，并在此基礎上減少高考科目的試驗，1993年，全國范圍普遍實行普通高中畢業(yè)會考制度，并以此推行高考考試方式的改革。
高中畢業(yè)會考是據以劃分高中畢業(yè)生成績等級和衡量學生是否合格的重要手段，它具有國家檢測高中畢業(yè)文化水平、評價普通高中教學質量的雙重功能。但是，高中畢業(yè)會考制度也存在一些弊端：比如高中畢業(yè)會考是分三次進行的，從而使時間安排和教學進度存在嚴重矛盾；會考是水平考試，考試題目的難易直接影響到考生的成績，因此試題難度難以把握。另外會考還會帶來一些負面影響，比如：客觀上加重了學校師生的負擔；形成了學校工作圍繞考試轉的不正常現象。因此，近年來高中畢業(yè)會考制度正在逐步被學業(yè)水平測試所取代。
（二）學業(yè)水平測試和綜合素質評價
把學業(yè)水平測試和綜合素質評價作為錄取的參考，納入到高考評價體系，由單一考試到多元評價，在一定程度上弱化了“一考定終身”的模式。2010年起，全國有山東、江蘇、江西等16個省實行新課改，各地新課改的高考方案都把學業(yè)水平測試和綜合素質評價作為錄取的參考依據。
學業(yè)水平測試是對高中生在校期間學習情況的全面檢測。包括學生選修和必修的科目，組成一份試卷，在高二或高三進行測試，考試成績分為A、B、C、D四個等級，以此作為高考錄取的參考。學業(yè)水平測試比起以往的會考制度更加科學合理，一是考試更加人性化，如在重慶的改革中，允許考生根據自己的情況靈活選擇考試時間和次數；二是其強化了學業(yè)水平考試的評價功能。
綜合素質評價指的是在每個學期的期末或每個學年的期末，全國各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務，并作為高考錄取參考。2009年，山東省在臨沂師范學院、山東政法學院兩所本科院校部分專業(yè)開展試點，取得了很好的成效。
（三）增加考試次數
增加考試次數的重大試點是二次高考，又稱春季高考，經教育部批準，北京、上海、安徽三地在2000年春季進行了1999年的第二次高考。春季招生給一些考生帶來了第二次機會，在一定程度上增加了入學機會，但是試驗也帶來了教學管理與就業(yè)等一系列實際問題，經過幾年的試點并不成功，不久就被取消了。但是增加考試次數的新方案不斷被提起，劉海峰教授提出兩次考試統分結合方案，即在統考初步篩選的基礎上，各高校再進行一次單獨招考，將統考成績與單考成績結合起來進行錄取。這一改革方案吸收了西方國家的統分結合考試模式，也比較符合我國國情，具有較高的實踐探索價值。
考試方式是高考最主要的載體，所以考試方式的改革在高考多元評價的實踐探索中是至關重要的，從會考制度到學業(yè)水平測試及同時進行的增加考試次數，很好地貫徹了新課改的政策。但是，改革同時帶來的管理復雜化、工作量加大等問題，在以后的高考多元評價探索中也亟待解決。
四、高考多元評價在錄取方式方面的實踐探索
高考多元評價歸根到底是為高校多樣錄取服務的，而多樣錄取的關鍵是不斷擴大高校的招生自。因此，在統一招生的基礎上，擴大高校招生自是多元評價探索的關鍵。高等教育進入大眾化階段后，多樣化招生、自主招生改革逐步發(fā)展，現以高校自主招生和中學校長實名推薦制度為例進行評述。
（一）高校自主招生
從2003年起，在普通高等學校招生中，教育部允許部分高校實行自主選拔錄取，第一年批準參加改革的高校有北京大學、清華大學等22所，賦予它們5%的自主招生權。2013年試點高校已增至90所。
高校自主招生制度的試行是對我國高校傳統統招體制的改革，但自主招生改革除了踐踏教育公平之外，仍然沒有脫離統一考試的“羈絆”，有限的規(guī)模與數量使自主招生改革推動中學實施素質教育顯得無力。[6]有的教育界人士指出，自主招生考試已淪為了若干場的“小高考”，日益加重了學生的負擔。同時，自主招生考題的高考化傾向，已很難發(fā)揮其應有的選拔特長生的作用。但是，在2010年的“高水平大學自主選拔研討會”上，清華、北大、浙大、上海交大等名校公布了近幾年來學校對大一新生水平測試的結果，其中表現非常突出的學生，大部分是通過自主招生選拔入校的。這樣也用事實說明了，自主招生在選拔優(yōu)秀、拔尖、特殊和創(chuàng)新的優(yōu)秀人員方面的優(yōu)勢是單純的高考無法比擬的。所以高校招生需要不斷尋求自主與統一的平衡點，采取多樣化的招生模式并不斷完善其體系。
（二）“中學校長實名推薦”制度
“校長推薦制”是北京大學在2010年推行的一種自主招生政策。在面向社會公示的前提下，在全國范圍內選取部分優(yōu)秀的中學，其校長可實名向北大推薦優(yōu)秀學生，經中學校長實名推薦的學生，可成為高校自主招生直接候選人。
北大試行“中學校長實名推薦制”是對高校自主選拔錄取政策的進一步深化的積極探索，是建立和完善教育誠信體系的有益嘗試，為不同類型優(yōu)秀學生的脫穎而出創(chuàng)造條件。
這些改革表明：多樣化的高校招生模式正處于不斷探索中，高度集中的單一評價模式正在被多元評價模式所取代。
總之，我國高考評價制度實踐探索經歷了從無到有，從單一到多元的歷程。在多元評價實踐探索的過程中取得了一定的成果，但是也存在著一些亟待解決的問題。因此，還需進一步深化改革，比如，深化高考命題內容改革，更加注重能力和素質的考查，試題設計增加應用型和能力型題目，擴大高考自主招生的高校范圍等，從而使我國高考評價真正實現多元化。
注釋：
①此處“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術科、美術術科、體育術科等9門學科。由考生任選一門。
②此處“1”為基本能力測試。
參考文獻：
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[5]孫錦明.談高考分省自主命題的利弊[J].教學與管理，2005（4）：74-75.
筆者針對今年高考18套語文試卷做了粗略的統計,供大家參考:
注:“實”指實詞;“虛”指虛詞;“解”指對句子的理解;“性”指人物的性格或散文的歸類;“析”指對文章的分析和概括;“譯”指句子翻譯;“斷”指文言斷句;“簡”指針對選文的簡答題。
(一)試題簡析
透過上面的表格我們不難看出,2010 年高考的文言文考查和往年相比具有以下幾個顯著的特點:
1.選材范圍更為寬廣,人物傳記占絕對優(yōu)勢
從選取材料的時代來看,早到《漢書》,晚到清代文人作品,歷史跨度甚大。選文較往年更為活躍,有八個地區(qū)的選文來自于二十四史,同時延續(xù)了去年的方向,還出現了《宋清傳》《周維城傳》《諸葛孔明 》《申甫傳》等傳記(評)文章,進一步拓寬了二十四史人物傳記的外延;散文的選材主要是唐宋散文。
從選材的類型來看,和往年高考一樣人物傳記和古代散文都有體現。相對于2009年,今年最大的特點就是散文分量的進一步減小,某種程度上體現了更多的人本關懷。就散文來說,今年真正意義上的散文只有湖北卷,從這一點似乎可以看出論述類的散文因其閱讀的難度較大,或許會有漸漸淡出高考的可能。
值得一提的是今年江蘇的《南陽縣君謝氏墓志銘》和上海的《尚書都官員外郎歐陽公墓志銘(節(jié)選)》都是墓志銘,這種題材更多的帶有人物傳評的色彩,在文學史上不乏有許多優(yōu)秀的作品,或許可能會成為新一輪的選文熱點。
2.題型更豐富,考查更細致
從所考查的題目來看,今年高考所命制的題型和往年基本一致,但在某些題目的安排上還是出現了一些細微的變化。客觀題主要還是對實詞、虛詞、人物性格以及分析概括等考點的考查;主觀題除了傳統的翻譯之外,還有斷句以及簡答題,特別要注意的是北京卷新增加的結合文章的簡答題的分值達到了10分。上海卷的題型歷來比較豐富,在這里就不多說了。
2010年高考對各個考點的考查也更為細致,如湖北卷的實詞考查:A項為“則相與笑之曰:鄙”,“鄙”解釋為“卑鄙”。原文“農者,天下之本也,而王政所由起也。古之為國者未嘗敢忽,而今之為吏者不然,薄書聽斷而已矣,聞有道農之事,則相與笑之曰:鄙”,結合上下文,可以知道這里的“鄙”應該做“見識淺薄”解。“鄙”這一實詞在人物傳記中經常出現,就是在教材當中也時有出現,如《左傳?莊公十年》中“肉食者鄙,未能遠謀”,這里的“鄙”就是作“淺薄”解。相信考生只要結合教材當中的典型例句,要正確解答并不困難。
文言虛詞的考查,2009年共10題,今年共9題,在數量上占一半。單純從數據上看似乎稍有降低,事實上在翻譯中虛詞的考查根本就不可能缺少,所以對虛詞還應予以足夠的重視。
3.占分仍居高
從所賦分值來看,上海卷以28分為最高,北京的分值也達到了27分,福建卷以15分為最低,其他試卷的分值都在18-22分之間。均分達到了20.389分,在90分左右的基礎題中,依然占據著很大的比重。
總的說來,今年高考文言文的考查是整體保持平穩(wěn),局部稍有調整。諸如實詞、人物性格、分析概括以及句子翻譯這樣的題目基本沒有出現大的變動,體現了文言考查的主體思想;而斷句、虛詞、簡答等內容的考查又體現了各個地區(qū)的獨特之處,有利于發(fā)揮個性。
(二)命題趨向
為了更直觀的推測明年的命題趨向,筆者對近三年各省的體裁選擇也作了些統計,僅供參考:
1.以考綱為依托,拓寬選材范圍
從今年文言的選材我們不難看出,各個地區(qū)選材的空間已經逐漸拉開,而且還有進一步放開的趨勢。
人物傳記的選材可以用全面開花來形容,這樣既體現了淺易文言文的命題要求,同時也避免了人物性格單一化的缺點。人物傳記(評)必定還是文言考查的主力軍。二十四史應該還是人物傳記的主要來源,但可能會有不少地區(qū)從別的地方選取更適合的文章來命題。從今年七個地區(qū)所選的古代文人的傳記或傳評來看,對歷史文化名人的關注極有可能成為一個新的熱點。唐宋文人所寫的傳文更是占到了五篇之多,筆者認為這絕不是一種無意識的偶然。另外,一些明清文人作的人物小傳也應當引起我們足夠的重視。
從今年的高考來看,散文類選材似乎有漸少的趨勢。不過,散文類閱讀還是有很廣闊的空間的,唐宋散文已經有了很高的藝術成就,明清散文同樣也是一道靚麗的風景。因為散文本身的閱讀難度很大,所以筆者認為命題者在選文時會適當照顧到考生的閱讀能力,更傾向于敘事性散文。
2.進一步強化重點,推出新元素
2011年高考文言文閱讀的考查肯定會以考綱為要求,進一步強化重點知識。文言的知識重點主要包括文言實詞、虛詞、篩選文中的信息、歸納概括以及文言翻譯等方面,對于這些考點的考查必然還是明年文言文的重頭戲。這些考點在經過了這么多年的磨煉之后,命題思想已經完全成熟,命題技巧也更為高超。在這樣的情況下,客觀題可能會具有更大的迷惑性,而主觀題也會進一步突出重點字詞。從某種意義上來說,解題難度是不降反升。
3.角度多樣化,增強綜合性
從近幾年高考命題發(fā)展趨勢看,考試對學生的綜合素質和思辨能力要求越來越高,這是值得關注的。在文言文閱讀中,這樣的精神也在漸漸體現,近幾年的高考已經不再是較單調的考查模式,而是從多角度設題,增加了考查的綜合性。在這個方面,上海、北京的試卷值得我們多做研究。
除了針對文言基礎的實詞、虛詞、翻譯等考點的考查,文言斷句、簡答題的考查也在逐年增多,體現了文言考查新的氣息。像斷句類題型有強勢增多的趨勢,應該引起我們足夠的重視;北京卷的簡答題達到了10分,極易拉大分數的差距。在考查手段的綜合性不斷增強的形勢下,我們既要加強內功的全面修養(yǎng),同時還要對新增的題型快速適應,這樣才能從容應對。
(三)備考方案
1.立足教材,夯實基礎
文言文備考必須立足于教材,加強基礎知識的積累。文言知識的考查幾乎都能在教材上找到答案,甚至有部分考點考查直接引用了書本中的句子。如文言虛詞往往以例句與文段選項結合的方式出題,例句大多出自課本內,即便少數沒有出自課本,也一定能在課本內找到相同的用法。文言特殊句式、偏義復詞、文言斷句都是在教材里反復訓練的內容。所以說教材的地位是最重要的,我們首先要把握的便是教材,千萬不要置教材于不顧,整天埋頭于題海,這樣做往往得不償失。
2.由點到面,突出重難點
文言的實詞、虛詞、翻譯等重點知識當然要重點照應:文言實詞包括一詞多義、古今異義、偏義復詞、通假、詞類活用等方面;文言虛詞應掌握考綱規(guī)定的虛詞的意義和用法,要記憶一些具有典型用法的例句;文言翻譯是一種綜合性的考察手段,需要多方面知識的融合,尤其應注意賓語前置、被動句等特殊句式的處理。有了這些文言基礎,再去理解整篇文章就會容易得多,解答題目也會從容很多。
3.多樣訓練,掌握技巧
關鍵詞：高考趨勢；高中歷史；教學方式；轉變觀念
隨著教育體制的變革，高考命題的方式由知識立意轉向了能力立意。主要體現在兩個方面，一方面是突出了對歷史學科的主干知識考查，另一方面是突出了能力考查和情境設計的考查方式，注重對學生的分析理解、比較、概括等應用能力的綜合考查。那么，面對這樣的轉變，高中歷史教學又該如何進行？
一、轉變教學理念，樹立新的教學觀
隨著時代的發(fā)展，教學理念從傳統的以講為中心，教師全權包辦學生學習的教學方式，漸漸向以學生為主，注重學生個人的創(chuàng)新能力和社會實踐能力的教學方式轉變。傳統的教學方式培養(yǎng)的學生只是具有“知識”的人，整個教學過程扼殺了學生的個性，抑制了學生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造力發(fā)展，這種傳統的教學方式不具備培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的能力。現在新型的教學方式，以把握學生的個性為主，讓學生成為學習的主人，不但調動了學生對學習的積極性，而且引導開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。
傳統的歷史教學方式，讓學生只是單純地了解中國的歷史，并不能讓學生從歷史學科中創(chuàng)新。所以，隨著時代的變化，歷史教學方式也應該及時改變，與時俱進。在這一轉變的過程中，教師起到了重要作用。教師不變，學生變不了。歷史教師根據自己的觀點，敢于大膽地創(chuàng)新教學方式，設計自己特色的課程安排，對一些歷史事件敢于發(fā)表自己的看法，不搞教條主義，不讓學生讀“死書。在課堂上，要多給學生討論時間，讓他們走進歷史，用自己獨到的眼光去理解歷史，而不是一書本上的觀點為自己的觀點，教師要多鼓勵學生大膽發(fā)表看法。
二、簡化課程內容，提煉歷史精髓
現代的歷史教學，不能再像傳統的歷史教學那般將教材當做學習的主要內容，這不僅降低了歷史學科的趣味性，還增加了學生背誦記憶的負擔。現代歷史教學中，歷史教師首先要明白教材只是學科的輔助，歷史教師應該注重培養(yǎng)學生對知識的理解能力和綜合運用能力，鍛煉學生的歷史思維能力的轉變。現在高考中，對于歷史學科的考查，大部分題型都已經是考查學生的綜合運用能力，而并非完全的記憶背誦能力。這種教學方式順應了高考的趨勢，不會讓學生在面對考題時無所適從。
歷史教師在授課時應該簡化課程內容，將冗雜的內容去掉，引領學生牢牢記住歷史的基本線索和把握重大的歷史事件主干，記住重要的概念和掌握基本的框架。將學生歷史課程的基本任務設置為了解各個歷史階段的特征和牢記基本的歷史線索。
在教學過程中可以采用歷史知識的串聯法，將歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等整個線索弄清楚，這些線索可以將歷史知識串聯起來。比如，以時間為線索，列出歷史事件的年表等。
三、史料教學，培養(yǎng)學生對歷史書籍的閱讀理解能力
考查學生的閱讀分析能力和邏輯推理能力是近年來高考命題的側重點。所以，歷史教師在教學過程中，可以給學生提供大量的新材料，創(chuàng)設情境，提高學生的閱讀分析能力、邏輯推理能力。
中國歷史博大精深，史料更是數不勝數。歷史教師可以采用多種方法搜集、積累各種與自己教學相關的史料，建立自己的資料體系。面對很多教材中沒有提及的重點或者是對重點描寫得很簡單的時候，就可以用自己的材料給學生補充，讓學生了解得更加仔細和具體。在教學過程中，如果教師能夠有效地運用材料，一定能夠為學生營造一個主動研究歷史，解決問題的情境，幫助學生提升分析、歸納、比較、推理等思維能力，使學生面對高考的各種題型都不會感覺無從下手。
如何增加學生的歷史知識，可以使用點面交叉法，幫助學生找準一個“點”，將知識“點”拓展成知識“面”，將與這個點相關的歷史知識范圍擴大化。如，從韓非子這個人物點，將知識面擴展到整個法家歷史等。
四、夯實學生基礎知識，提高學生個人素養(yǎng)
歷史課學習的過程是一個長期的積累過程。作為歷史教師，應該在平時要求學生在日常生活中多關注歷史。比如，觀看與中國歷史相關的紀錄片，多閱讀一些與中國歷史相關的史料書籍、通俗讀物等，擴大自己在歷史學科上的知識面，提高個人的知識素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。
現在高考中很多題型都是關于歷史史觀和研究史學方法的題目，很多學生遇到這樣的題目就會無從下筆。這類題要求學生要有極高的歷史素養(yǎng)和個人史學觀念。這種學生的個人能力都不是在課堂上可以全部學到的，必須靠學生自己慢慢沉淀，在閱讀學習中培養(yǎng)自己的素養(yǎng)和觀念。
歷史課的語文教學法能幫助學生記憶歷史知識、培養(yǎng)個人能力，用語文課的授課方法培養(yǎng)學生的閱讀、歸納、理解、邏輯能力。例如，指導學生將歷史課按章節(jié)來抓中心、寫提綱等。
總而言之，從現在的高考趨勢中可以解析出各個學科即將面對的教育方式變革問題。歷史學科是一個培養(yǎng)學生尊重歷史，傳承歷史文化的學科，同時也是一個培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)和品格的學科。歷史教師必須與時俱進轉換新的教學思想，創(chuàng)新教學方式，不斷強化對學生歷史知識的結構教化教學，全面培養(yǎng)學生的各種能力，從而提升教學質量。
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關鍵詞：新課程；歷史高考；特點；備考策略
一、強調重要概念的闡釋與理解
高度重視對歷史概念的考查是近幾年來高考的突出特點。此類題目主要有兩種形式：一在“題干”中提出歷史概念，在選項中表述對概念的闡釋；二是在“題干”中進行闡釋，在選項中列出相關概念。常出現的標志性詞語有“實質、含義、目的、標志、特點、表現、反映、性質”等。解答這類題目，關鍵在于復習備考中正確把握和理解相關歷史概念的實質和內涵。
二、注重中外歷史制度、事件、人物及思想的比較能力考查
此類題是把具有可比性的歷史制度、事件、人物及思想放在一起或把同一歷史現象在不同歷史時期的表現放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點和不同點。
在平時的課堂教學中，應注意中外歷史的結合點和社會轉型時期的中國和世界。一方面要注意全面準確地掌握歷史知識，在學習過程中將一些相近的事、人或觀點進行分析比較，培養(yǎng)自己的分析比較能力，另一方面在解題時要找準比較角度，結合史實分析其共同點和不同點。
三、試題與答案呈現開放性
這種開放性試題能夠較全面地考查考生的歷史思維能力，又利于拉開不同水平考生的距離，較為準確地確定考生的學習水平，區(qū)分度較好，信度和效度較高。由于試題沒有設定參考答案，便于考生自由發(fā)揮，考生只要緊扣題意，調動和運用所學知識回答，能夠得到較高分數。既能準確檢測考生的思維水平，考生又有話可說，容易得分，給學生提供了充分展示能力的空間，這樣的試題，真正凸顯了對學生探究能力和創(chuàng)新意識的考查。這種在考試中讓學生充分體現主體性和建構性的命題，是對新課程理念的最好的詮釋。
解答的時候只需要針對一個方面進行回答即可，這就給我們同學很大的發(fā)揮空間。所謂仁者見人，智者見智，只要觀點不偏，針對材料的分析準確，就能夠得到分數。根據圖表，我們能夠發(fā)現法定假日天數變多，傳統節(jié)日作為法定假日開始增多。這是最容易發(fā)現的變化，也是同學最好回答的。針對原因，我們用四個字概括“合理即可”。所以這類題就看同學的發(fā)揮是否穩(wěn)定，邏輯是否嚴密。總之，開放性試題的解題思路首先應該確定主題，圍繞主題完整、準確、合理的解讀歷史信息，轉換成答題語言。
四、注重史觀、史法、史學理論與史學常識考查
當下國內外史學界的主要史學研究范式有如下幾種：即唯物史觀統領下的文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀等。
解答這類題首先分清史料類型、理解影響史料解釋的幾個主要因素、確定史料選取和運用應注意原則或方法。以史觀引領，對考點進行解讀或整合。
五、突出學科核心素養(yǎng)的考查
歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、發(fā)展意識、多元聯系、史料實證、歷史理解、歷史評判、歷史認同感。
核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，歷史教育教學是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。設計教學目標，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。倡導合作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點。實現情感體驗是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點。構建多元評價是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點。總之，培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。
六、命題視角體現新的學術觀點
從近幾年各省市歷史高考試題所引用學術專著或觀點的數據表來看，全國卷所引用專著或觀點的次數和程度均高于各省市。近年來，把國內外學術專著引入歷史高考試題中，使高考“學術味”越來越濃烈。以學術背景資料為教材知識考察的“切入c”，通過對這些學術背景資料的認識來提高考生對歷史多角度，廣范圍的分析能力，把教材知識內容融入到學術背景的資料中，實現歷史考察“小切口，大內涵”的定性要求。
七、選修熱蕕目疾槎匝生超越教材的能力要求更高
新課程全國卷選考命題趨勢“遠離教材、漸行漸遠”。具體表現為選考超出教材范圍、選考難度大于必考、選考側重史學研究方法的考查。
做好選修題應該精講兩本選修教材；有重點、有策略地強化選修教材與必修教材知識點的統合，一、二輪復習必修知識可有機結合滲透補充選修知識內容。對于學生基礎較好的學校和班級，選修教材的講授，采用教師講授和學生自學結合法。在高考復習備考的過程中，進行專題訓練，歸納總結答題規(guī)律和技巧。