時間：2022-12-27 16:33:40
導語：在幼兒園教師寄語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、一個最甜美的微笑給你，一個最深情的擁抱給你，一個最醉人的吻給你。
2、孩子，老師是呵護你兩年而又將你放飛的鳥媽媽，你飛得越高老師就越開心！孩子，你長大了，請記住老師的話，路要靠自己去走，學習更要靠自己！
3、你是個聰明、能干，有禮貌的孩子。在幼兒園的三年時間里，你能主動參加各種活動。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題。有良好的生活衛生習慣。對感興趣的事物能注意觀察，能大膽表達意見，思維比較靈活。老師希望你進小學后能表現的更好，做個全面發展的小學生！
4、你是一名人見人愛、花見花開你是一名人見人愛、花見花開，活潑好動、聰明伶俐的小美眉哦
5、鳥兒們，不久你們就要展翅飛向另一座花園。我這只大鳥忠心祝愿你們早日能在空中盡情翱翔。
6、你是個能干的好孩子。在幼兒園的三年時間里，能認真參加體育活動，學會了鉆爬、拍球、跳繩等很多本領，動作發展協調。在午睡、進餐方面自理能力強，每天都會把自己的衣服折疊的整整齊齊。你做事認真、細心、對繪畫、手工有一定的興趣。希望元榮到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己。
7、孩子，老師是呵護你三年而又將你放飛的鳥媽媽。你飛得越高越遠，老師就越開心。
8、你是一個活潑、開朗、可愛的孩子。在幼兒園的三年時間里，你對老師有禮貌。能認真參加體育活動，學會了鉆爬、拍球、跳繩等很多本領，動作發展協調。上課比以前專心了而且經常發言，能主動表現自己。對于動腦筋數運算等問題很感興趣，相比之下對節奏、繪畫等藝術活動方面還得加油努力。老師希望你進小學后能表現的更好，做個全面發展的小學生！
9、從小不點到已經稍微懂事的幼兒園畢業班孩子，看著他們一點一點成長的教師想說的肯定很多，不過千言萬語只匯成一句畢業贈言，愿可愛的孩子能越飛越高。
10、再見了，我最親愛的孩子們！老師會從心底里永遠關愛著你們，永遠祝福你們，愿你們永遠健康、快樂，早日成為棟梁之材！
11、乘著風兒的翅膀，聆聽著鳥兒的歌唱，踏著時間的旋律，離小朋友離園的日子越來越近了。看著即將畢業的你們，我心中有一千個不舍，一萬個不舍。
12、你是一個較獨立的孩子，懂得自己照顧自己，生活自理能力較強，是個較懂事的孩子。你有較好的勞動習慣，能關心班級并愿意幫助別人。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題，喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。你不僅能管好自己也能幫助他人，深得小朋友的喜歡。希望佳卉能少看電視，把眼睛保養好。進小學后要更加懂事聽話，做個聰明能干的好孩子。
13、你們就要畢業了，就要帶著老師們對你們的期望走進小學的校園，心中的千言萬語不知道如何表達，在幼兒園的這些日子里，與老師、小朋友們相伴學習、游戲，這是你們最快樂、最難忘的時光。老師們勤勤懇懇，和藹可親，給你們知識、教你們做人……你們就像棵棵樹苗，盡情吮吸著汩汩甘泉，在幼兒園這個快樂的大家庭里茁長成長。幾度風雨，幾度春秋，多少稚趣童真的歲月，多少酣暢淋漓的歡笑。
14、三年的幼兒園生活伴隨著你們成長，從剛入園的小不點兒慢慢長成了一個大孩子；從牙牙學語的你，到能說上一口流利的普通話；從愛哭、膽小的你，變成一個勇敢的孩子。我知道你們在慢慢長大！
15、孩子，別忘了常回幼兒園看看。老師愛聽關于你們的一切。
16、寬闊平整的操場，窗明幾凈的教室，天真爛漫的小朋友，還有和藹可親的老師，一切都那么新鮮、那么質樸。當春天又一次來臨，當小樹又一次發芽，你們即將面臨畢業，老師心中涌起深深的眷戀之情。哪怕走遍天涯海角，也不能忘記朝夕相處的小朋友。
17、孩子，你們都長大了，請記住老師的話：路要靠自己去走，學習更要靠自己。
18、還記得嗎？你對我說：“老師，我愛你！”還記得嗎？你說：“老師，我長大了，也上幼兒園，天天和你在一起！”還記得嗎？你折了紙飛機，說長大要開飛機，帶我去周游世界。還記得嗎？你曾在飯店吃飯時悄悄為老師帶回兩顆花生米。
19、再見了，孩子們，帶上我們的期盼和祝福，自信地走進小學，邁上一個新的階梯。
20、孩子，別忘了常回幼兒園看看。老師愛聽關于你們的一切。孩子，你們都長大了，()請記住老師的話：路要靠自己去走，學習更要靠自己。
21、時間過的真快，你在幼兒園的點點滴滴老師還歷歷在目，轉眼你就要進小學，做個小學生了。在幼兒園的三年時間里，你能主動參加各種活動，上課專心、偶爾也能舉手發言。性格較內向的你，不太愿意展現自己，在與同伴的交往中，也顯的較為被動，但你能和同伴友好交往，而且經常幫助小伙伴，小朋友們都十分喜歡你。老師希望你進入小學后能認真學好每樣本領，做一個優秀的小學生。
22、老師不會忘記，和你們在一起的點點滴滴，你們帶給我的快樂，是我最珍貴的記憶。
23、我可愛的孩子，但愿你成長的每一個驛站，都有母愛般關愛的情懷。
24、告別幼兒園意味著你們已長大，是你們成長歲月中大一個標志，真的好舍不得你們每一個小朋友。和你們在一起的點點滴滴是我人生中最珍貴和美好的回憶，我將如同珍寶一樣深藏在心底。希望在若干年后，你們依然還能記得我，還能記得你對滑滑梯說的悄悄話。你們每個人都有深愛你們的爸爸媽媽，將有幸福的人生和美好的未來。此時，我想對你們說：“孩子們，海闊天空任你翱翔！”
25、在這里，我們機關幼兒園大班全體老師向小朋友們說聲：親愛的小朋友們，無論你們以后走到哪里，老師都會想著你們，不道再見，不說珍重，因為我們的心永遠在一起。祝你們健康、快樂，每年都有好成績！
26、你是一個勤勞、善良，愛幫助人的孩子。你對老師有禮貌，上課能做到認真聽講，有時也能回答問題。在午睡、進餐方面自理能力強，每天都會把自己的衣服折疊的整整齊齊。你能認真參加體育活動，學會了鉆爬、拍球、跳繩等很多本領，動作發展協調。你樂于幫助別人，能與同伴友好的相處，小伙伴們都很喜歡你。希望你到小學后能認真學好每樣本領，早日戴上紅領巾。
關鍵詞：幼兒園；教育教學；活動
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-138-01
一、教育的途徑
課程的實施是一個多層面面的運作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動，飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略，教材內容、物資環境、管理、規章制度等因素，理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向。隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向，并制約著整個課程的運作。
幼兒園教育方案中體現的觀念、教育要實現的目的、任務、內容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現的。
1、教學活動
我們強調教育過程中幼兒的主動性，但并不能削弱教師對幼兒的積極影響，幼兒由于其身心發展的不成熟，使得教師有責任和義務幫助和教育兒童，幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目的，有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求，采取靈活多樣的活動組織形式，循序漸進地向幼兒實施全面發展教育的活動。
2、生活活動
生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯的活動。對于幼兒來講，身體的發展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此生活活動在幼兒課程中占據重要地位。
3、游戲活動
幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識，“游戲就是課程，課程就是游戲”。對于幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學習、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創造力，而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候，在游戲中幼兒可以了解個人與環境的關系，緩釋情緒，促進情感與社會性的發展，游戲可以促進幼兒身心健康發展，當然并不是所有的游戲都對兒童的發展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲伙伴，幫助他們做出恰當的選擇，發揮游戲的教育功能。
4、學習環境
環境的教育作用是潛在的，兒童的發展是在其主動與環境的相互作用的過程中獲得的。對于兒童，環境是會說話的，什么樣的環境就會引發相應的行為模式，“環境是我們的第三位教師”，經過精心設計的環境對于幼兒可以起到暗示作用，可以誘發幼兒積極的行為。
5、家庭與社區
早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事物，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的。”幼兒園教育和家庭教育要發揮優勢互補，充分調動家庭的因素以補充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。
二、活動形式
1、集中性的活動
主要指在教師指導下進行的活動，依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內容展現給幼兒。
2、分散性的活動
分散活動是多種多樣的，也應該是我們研究的重點。兒童大部分時間是分散性的活動，而根據《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中，要發揮各領域之間的事例作用，還有幼兒的養成教育、習慣的培養，對幼兒好奇心的滿足，能力的培養等，單靠集中性的活動是秀難做到的。
3、獨自活動
當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里，他會發揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現出對幼兒的尊重。
4、區角活動
為了幼兒的充分活動，在區角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自愿的情況下自主選擇，給幼兒充分的自，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發展。在活動區里，幼兒的個性能得到充分的發展，各種需要得到滿足，容易形成對未知事物積極的探索態度，有利于幼兒形成自信心，讓幼兒的個性品質得到發展。
5、自由活動
為幼兒自由活動的空間和時間，讓幼兒能根據自己的意愿做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對于成長中的幼兒也是一種教育活動。
三、教學方法
“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展”，而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面。在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動，越來越重視學生，改變過去教育“無人”，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學生成為學習的主體，要培養學生把學習當成對知識的征服，而不是記憶那些符號。過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教，而很少關注學生的學習方法，教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法。應該站在兩個角度去研究教學過程。
關鍵詞：游戲；幼兒園；基本教育活動
教育部頒布并實施的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園應當以游戲為基本活動。同時，人們也早就發現了游戲對于兒童教育的價值。游戲充盈于兒童的身心，充盈于兒童的思想、情感和身體中。游戲是兒童主體性的活動，游戲過程是兒童主動學習、主動建構自己經驗的過程。在不同程度的游戲中，兒童在學習和發展著。
一、游戲及其特征
（一）游戲的定義游戲究竟是一種什么性質的活動？迄今為止，仍沒有一個為大多數人能普遍接受的游戲的解釋。面對這種現實人們對游戲定義的可能性和必要性發生了疑問。不同人對游戲有不同的定義：
有人認為，游戲是一種不能下精確定義的現象。因為“游戲”這個詞本身并沒有一個精確的概念；有的認為，游戲是具有較強吸引力的教學手段，是寓教于樂的最有效形式……《教育詞典》認為，游戲是以一定的形式有目的，有系統地反映人類社會勞動、軍事、文化、生活等方面的游樂活動。學前兒童的主導性活動就是游戲。幼小兒童，游戲就是學習，是“認識世界的途徑”（高爾基語）。
（二）游戲的特征游戲的兩個最基本的特性：
1、以直接獲得（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。
2、主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯系。
游戲無主體。在以往的研究以及日常生活中，有一個不言自明的觀點，即人在游戲，人是游戲的主體。而迦達默爾卻認為游戲獨立于游戲者的意識之外，游戲是一種本體存在，游戲的主體是游戲本身。
游戲是一種自我表現。游戲的存在方式就是自我表現，不管是兒童游戲還是藝術游戲，都是一種自我表現的活動。相對來說，兒童游戲是一種單純自為的游戲，而宗教游戲與藝術游戲則通向了觀眾，為觀眾表現了一個意義整體，游戲者與觀眾共同構成了“游戲共同體”。
二、游戲在兒童身心發展中的價值游戲的基本特征和兒童成長的基本規律，使我們能更好地認識游戲在兒童身心發展中的價值。
（一）促進兒童身體的生長發育幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如餐后各種區域的自由游戲；戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這些游戲的內容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活動的要求。
（二）促進兒童認知的發展在《蔬菜》這一主題活動中，老師先放了青菜和菠菜，結果發現幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開，有的問老師這是什么菜。第二天老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來撿菜的幼兒多了，邊撿邊問，聽說是幫廚房的忙，可來勁了。還問要不要洗一洗。在進餐中還問，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。在這次活動中，幼兒認識了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道。
因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
（三）促進兒童社會性的發展在音樂區中，幼兒無形中會自己分配角色。有的敲打擊樂，有的唱歌，有的跳舞。在這一過程中，兒童逐漸地了解了“我的”和“你的”之間的區別，不斷解除活動的自我中心，學會公正地評價伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對于周圍環境的態度，逐漸建立友誼、公正、負責的意識和觀念。
可以這樣說，游戲的過程也是兒童自我意識不斷發展完善的過程，不斷社會化的過程。
（四）促進兒童健康人格的形成與完善生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。
由此觀之，游戲是兒童保持良好的情緒狀態與健康人格的重要途徑與手段。
（五）促進兒童創新意識與潛能的萌發在游戲、特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不有，自由馳騁于假象與現實之間。在一次游戲中，一幼兒用一個紙箱當燒烤箱很形象，在游戲后我啟發式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當電視機，放在商店賣”，有的說：“可以當自動柜員機”，有的說：“可以當長途車上的VCD機”還有的說：“可以當的士”……幼兒的想象力是豐富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內容，發展了思維的靈活性。
教師應抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來。因此，游戲是創新意識與潛能的發源地，是其成長的根基。
三、游戲作為教育活動的必然性根據兒童游戲上述的基本特征及其分析，我們可以理解：游戲實質上是幼兒能動地創造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。進一步講，游戲就是一種主體性活動。從幼兒身心成長的特征和規律看，將游戲作為幼兒教育的基本活動，有著其內在的必然性：
（一）游戲是幼兒社會性發展的主要方式幼兒不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實現這一功能。因為游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學習純知識和理論的東西，他們會感到困難，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。
（二）游戲是幼兒幼稚心理的表現各種角色游戲的開展，滿足了幼兒的幼稚心理。例如：《理發店》，在投放了各種理發道具（洗發水空瓶、吹風機、梳子、剪子、推子等）幼兒就會模仿理發員的洗、剪、推、吹等基本動作，而顧客在享受到這種服務后，不但會說謝謝，還知道要付錢等。
幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗。這類游戲就是一個屬于幼兒自己的世界，在那兒他們不會受到成人肯定與否定的評價，所有的方式都是與他們身心發展水平同步的。幼兒在游戲中表現出的永遠是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經驗，從而達到心理上的滿足。
（三）游戲是幼兒自我發展的需要幼兒天生就有不斷重復剛剛獲得的動作技能、知識經驗的活動傾向。如剛會爬樓梯的幼兒，一見樓梯便要不斷地上上下下；剛會用積木壘高，便會不停地推倒重來。這種出自嬰幼兒內部發展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復行為，就是游戲。
游戲之所以最適宜兒童發展，是因為游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會使兒童產生新的需要，生成新的心理機能。游戲構成了兒童心理發生、發展的最佳狀態。游戲在兒童的各種活動中無處不在。只要是兒童自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。
四、在幼兒園教育實踐中實現游戲與教育的有機結合游戲雖然不是以獲得知識和能力為目的的，但對兒童的培養卻是舉足輕重的。其中隱藏著重要的教育動因，包含著教育方法的契機，有著不可忽視的教育價值。為此，幼兒園教育必須努力使游戲與教育相結合。
（一）實現游戲的教育化和教育的游戲化兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。實現教育和游戲的結合，也就是實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化，必須在實踐中推進游戲教育化和教育游戲化。
1、推進游戲的教育化，就是要改變自然狀態下的游戲的放任狀態，扭轉重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。
2、推進教育的游戲化，就是要改變幼兒園教育日益趨向于小學化的現象，防止心理機能尚未完善的幼兒因過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。
必須指出的是，推進游戲教育化和教育游戲化，要防止將教育的功利性、嚴肅性帶入游戲，真正將游戲的自主性、趣味性帶入教育。教育的游戲化是在具體的教育情景中認識的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動體驗應當具有游戲的特征。
為此，在實踐中必須對游戲的客觀條件進行有意識的控制。比如：由教師創設游戲的環境，謀求教師對游戲的支持和指導，并不是在游戲過程中引進由教育規范帶來的教育的嚴肅性，而應保持游戲的性質不變，避免把教師指導游戲變成教師導演游戲，把幼兒自主的活動變成教師控制的活動。
（二）讓自主性游戲與教育活動有機融合美國學者大衛韋克的研究，充分說明了將游戲因素和教學因素結合，符合幼兒認知發展的特征和需要，同時也滿足幼兒直覺形象思維的心理特點，幼兒的學習應該在生活中，而不在課堂上；教師教學不僅僅用游戲來激發幼兒被動學習的動機，而應該讓幼兒在主動積極的學習中，與周圍環境的交互作用中主動建構經驗。
1、自主性游戲與領域教學活動的融合在領域教學活動中，有些活動常常無法在時間或空間上滿足幼兒充分探究的需求，此時如果教師能提供相關的游戲材料，引導幼兒開展游戲活動，將會使幼兒在認知、情感等方面獲得很大的滿足。如小班幼兒制作好“胡蘿卜小車”后，高興地在“馬路”上開著。開了一會兒，孩子們由于要隨教師的安排進入下一個活動環節，只好很不情愿地把小車收起來，放到展示臺上。看到孩子們無奈的表情，我想何不順勢滿足他們的興趣，讓他們玩玩開車游戲呢？想到這兒，我馬上拿了一個玩具方向盤作開車狀，并和孩子們一起討論見過什么車，開車要注意什么，接著鼓勵幼兒自由選擇自制的胡蘿卜小車、教師為他們準備的玩具車或方向盤當小司機，我還建議“小司機”邀請同伴乘坐自己的汽車。順著孩子們在教學活動中產生的興趣點，“開汽車”的角色游戲就這樣產生了。
教師如果能在教學準備中思考孩子也許會對什么產生興趣，可收集哪些游戲材料以備孩子之需，就有可能使教學活動與游戲自然融合。
2、自主性游戲與區域活動的融合在實踐過程中，我們發現區域活動比教學活動有更大的自由度和更強的針對性，它和自主性游戲很相似。怎樣把自主性游戲和區域活動有機融合起來呢？我們從墻飾人手，為幼兒的游戲提供生活經驗，啟發并影響幼兒的游戲行為，有效地實現了兩者的融合。
五、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題
（一）家長和教師對游戲的偏見傳統的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。在這種教育目的觀的指導下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學的形式向兒童講解進入小學前應具備的基礎知識和技能，組織兒童通過聽課、練習和記憶達到教學目的，教學方式呈現出小學化、成人化傾向。
（二）忽視幼兒在游戲中的主動性在教學中，許多教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生，僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事，認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧，讓幼兒開心一下，并沒有在游戲中貫穿學習內容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創造性。
我們在幼兒園游戲活動中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動結果和分享游戲體驗的權利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進行指導。
（三）把游戲單純的工具化和游戲模式化有一些人將教育片面理解為課堂教學活動，特別是集體教學活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。
綜上所述，游戲是幼兒園基本教育活動是不爭的事實，將游戲活動更好地融入日常的的教育實踐，是我們廣大幼教工作者必須努力的方向。
參考文獻：
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[關鍵詞]中職幼師專業理論課教學幼教活動
幼兒園教育活動設計與實踐是中職幼師專業學生的必修專業課程。為了使學生能夠較快地獲取課程基本的教育理論和教育實踐經驗，畢業后能勝任幼兒園的教育教學工作，筆者結合教學實際對該門課程的教學進行了探索。
1激發興趣，講解理論
著名心理學家布盧姆認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學課程有求知的需要，認識的興趣，在這種動機激勵下的學習，會給學生帶來認識上的滿足感，從而保持持久的求知欲。”[1]
在職專傳統的教學模式中，對專業理論課的教學大多采用“灌輸式”的教學，重理論講解、忽視理論與實際相結合，課堂氣氛沉悶，無法調動學生學習的積極性。為變被動學習為主動學習，使學生在有限的時間里掌握較多的知識，我在課堂教學中經常采用情境模擬、講解演示、分析討論等方法，利用多媒體技術，訓練學生動腦、動手、動口，培養學生自己去獲取知識的技能。如：在講授幼兒園的一日活動時，我制作了“幼兒園的一天”的課件，邊演示邊講解，讓學生邊看課件，邊做記錄。看完后，教師提出一些問題，如我們見習的幼兒園作息時間是怎么安排的？教師和保育員的職責是什么？工作中要注意哪些事項？學生討論發言后，教師作總結，最后讓學生根據見習園的實際制定幼兒園一日活動表。這樣，整個課堂教學做到了講解與討論相結合，理論與實際相結合，動腦與動手相結合，使學生對所學內容充滿新鮮感，學習的積極性倍增。
2入園見習，聽課評課
幼兒園教育活動設計與實踐是一門集幼兒教育專業理論和專業技能于一身的綜合性學科，理論性與實踐性強是學科的主要特點。為了提高學生的專業水平，將學科知識與幼兒園的教育實際結合起來，組織入園見習是必不可少的重要環節。通過見習聽課，可以讓學生了解幼兒園教育活動的基本要素，學習幼兒園教師的課堂教學技能技巧，提高分析能力、評價能力，為以后的教育教學積累經驗。由于缺乏課堂教學的直接經驗，幼師專業學生入園聽課前一定要做好準備工作，包括了解授課教師及課題內容，了解授課班級學生的情況，了解各領域、各年齡的階段目標，并教給學生聽課時記錄的方法。活動結束后，組織學生對整個活動過程進行評議，主要從目標制定的合理性、科學性、準確性，活動過程中方法的運用，各環節的銜接，材料的使用情況，師生關系以及活動的效果等方面進行分析、評價、記錄。如：在聽取實幼教師的一堂活動課“有趣的方巾”后，學生積極參與評議，她們能看出授課教師教學經驗豐富，課堂駕馭能力強，教學重、難點突出，師生互動好。但也有學生提出，在幼兒利用方巾遮住頭部，躺在草叢中，躲避大灰狼時，由于背景音樂的渲染，授課教師語言生動、形象、逼真的描述，幼兒身臨其境，當扮演大灰狼的大哥哥出現時，有些幼兒害怕得哭泣，幼兒之間情緒又互相感染，結果有2/3的幼兒跟著哭起來。學生們認為授課教師在過程時考慮不夠周全。當我問及該怎樣處理這一環節時，學生們提出了自己的意見：上課前可讓扮演大灰狼的大哥哥拿著大灰狼的教具，到班級與幼兒進行溝通交流，消除幼兒的恐懼心理，就可避免授課過程中出現此類問題，影響整堂課的教學效果。在整個評課過程中，盡管學生的評價很稚嫩，但指導老師對她們的發言給予積極的肯定，并在此基礎上有針對性地提出自己的看法，幫助學生積累了寶貴的經驗，為以后的教育教學活動打下良好的基礎。
3現成課例，模仿教學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經過一段時間的理論學習和入園見習后，學生對幼兒、幼兒教師以及幼兒教師工作有了一定的感性認識，但還是由于經驗不足，無法自行設計活動方案。因此，我讓每位學生接觸幼兒活動教學的各種課例，模仿教學課例的教學設計上模仿課。模仿是一種很好的學習方式，但模仿不是照搬，我要求學生在借鑒他人的教學經驗時，要有自己的理性思考，要有創新。如：我給學生提供了教學課例――童話“小猴賣圈”， 這是一個系列活動，也可以說是一個主題活動。在這一活動中，可分為“聽‘圈’的故事”、“玩圈”、“找圈”、“貼圈” 和“編關于圈的故事”五個具體活動[2]。
在模仿教學中，學生們自己扮演教師和小朋友的角色，然后按各自的角色要求進行活動，使學生從中獲得直接的角色體驗，同時也對幼兒活動教學形成了感性的認識。通過模仿教學，學生們了解了幼兒園單個教育活動的基本結構，明確一個活動方案包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動評價五個部分及每個部分的具體要求，了解了在教學過程中環節與環節的銜接，每個環節的時間把握，以及如何與幼兒互動等問題[2]，提高了她們解決實際問題的能力。
4設計活動，登臺試教
通過理論學習和入園見習、課例模仿等實踐活動，學生們積累了一定的幼兒園教育教學經驗，組織學生自行設計活動、登臺試教是進一步提高學生教育教學技能的有效途徑，也是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。我在進行這種教學活動時，先讓學生選擇感興趣的且與幼兒園現實聯系緊密的課題，指導學生查找相關資料，設計活動方案，并與她們討論和修改活動方案，然后鼓勵她們積極登上講臺試教。對于心理素質好，且能順利完成任務的同學，我會和其他學生一樣，只做忠實的聽眾，讓其自己完成。對于心理素質差，有些內容表述不清、手足無措的學生，我會及時給予鼓勵和幫助，讓學生有信心完成[3]。同時，我們還會選送一些心理素質好、教學能力強的學生到見習園試教，由見習園一線教師和我們的學生一起參與評課。如：在評我校06級學生黃春青同學試教的“保護牙寶寶”的課時，有學生提出，根據健康領域的年齡階段目標，該生制定的教學目標不準確，對于“幼兒怎么會蛀牙？”這個難點沒有講清楚，教態不自然，語言不夠兒話等。參與評課的學生你一言我一語，整個課堂氣氛非常活躍，在輕松、愉快的氣氛中，見習園教師適時地給予點評，讓學生在實踐中進一步理解和領悟幼兒園課程與教學理念，對于她們今后從事幼教事業，創造性地組織幼兒園教學活動，不斷提高教學水平，是非常有益的。
總而言之，在幼兒園教育活動設計與實踐的教學過程中，應當堅持理論聯系實際和教學相長的原則，活躍課堂氣氛，使抽象、枯燥的專業知識生動化、形象化。
參考文獻：
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本班孩子由原小班升上來。其中男孩14人；女孩9人；后來又增新生9人，共32人。經過小班的學習、鍛煉，大部分孩子基本養成良好的學習、生活習慣，形成了較好的常規。情感、知識、能力、和技能方面發展穩步發展。由于男孩較多，幼兒普遍活潑好動，容易興奮，自我控制能力欠佳，部分幼兒口語表達不清晰，欠條理，詞匯不豐富。在生活自理方面存在部分孩子依賴性強、自理能力弱的問題，同時社會交往方面存在個別孩子難融入伙伴群、以自我為中心、不會交往等問題。而本班家長大多是附近居民或做生意開擋口的，對孩子的家庭教育做的不夠，對班級工作的配合度一般。有部分家長，尤其是年長一輩，較溺愛孩子，只注重孩子的身體發展，不太關心孩子知識、能力的提高。看來我們與部分家長的溝通還不夠，以后要多利用家園活動，日常交談，糾正他們的育兒觀念，多向他們展示我們的活動，讓他們關注孩子的成長。
教育總目標
1、知識、智力
在實際教學中，我們既關注幼兒整體的發展，又注重整體平衡與重點突出相結合。教師既要面向全體，又要注意因材施教。從個體發展來講，在促進兒童全面發展的基礎上，根據其興趣與愛好有意識地加以培養。從群體發展來講，要重點幫助那些發展較慢的幼兒，使他們在原有基礎上不斷提高。同時，要不斷觀察與了解每一個兒童的發展狀況，做好準確分析，幫助他們向最近發展區努力。為此，我們根據幼兒能力的不同，制定了相應的標準。能力強的幼兒在掌握知識技能的同時，要開拓思維、不斷地去探索，嘗試新的發現，促進幼兒將所學知識、技能廣泛遷移，提高智力；能力一般的幼兒，在學習新知識時，能大膽地嘗試活動，與同伴大膽交談，從而掌握知識，發展智力；能力弱的幼兒，在教師地引導和同伴的交流中，能理解、鞏固知識。
2、社會性
幼兒是集體的一份子，如何充分發揮集體潛在、巨大的教育力量？對幼兒的社會性培養尤為關鍵。在集體中，我們要求幼兒能遵守紀律，主動、有禮貌地與人交往，愿意與同伴合作游戲與操作。在學習新知識技能時，幼兒能獨立大膽地在新環境中嘗試新的活動，自己動腦筋、動手克服困難，在成人的鼓勵下反復實踐，完成任務。幼兒能指出自己的長短處，肯定自己的價值，懂得尊重和欣賞他人。同時通過各類社區活動、參觀、訪問等，讓幼兒認識周圍環境，知道這些地方是干什么的，以及在這里工作的成人的勞動，激發幼兒對生活的熱愛和對勞動者的尊敬。
領域教育目標
1、教育
語言：耐心地聽別人講話，與同伴用普通話交談。能用連貫的語言講述自己經歷的事和圖片內容，會有表情地講故事。
數學：學習認識1~10的數字，了解各數的形成。認知各種幾何圖形的名稱、特征等。
體育：發展走、跑、跳、投擲等基本動作，學習聽信號走。
音樂：能有表情地演唱歌曲，并用打擊樂器伴奏，學會區分二拍子、三拍子，喜歡輕松愉快的韻律活動。
美術：學會繪畫生活中見過的物體、風景、人物等，表現他們的基本特征。
科學：認識常見材料制成的日用品和常見的機器和交通工具；認識常見的動植物，知道它們的名稱、特征，會比較其不同；知道四季的更替和特征；了解各個節日。
2、保育
幼兒園工作是保教并重的，健康的體魄是幼兒全面發展不可缺少的重要條件，為此我們注重教給幼兒一些簡單的健康常識，培養他們良好的作息、排泄、盥洗、整理等衛生習慣和初步的生活自理能力。在日常活動中，加強戶外體育活動和體育鍛煉，發展幼兒的基本動作，促進幼兒身體正常發育，增強體質。同時關注幼兒心理品質的培養，幫助幼兒形成活潑、開朗、勇敢、堅強的性格。
在日常生活、教學中，幫助幼兒進一步認識各類常見食物，包括：奶類、蛋類、魚類、肉類、蔬菜類，知道其名稱和作用，養成良好的飲食習慣；指導幼兒使用筷子進餐，養成獨立進餐的習慣；引導幼兒認識身體的主要器官及功能，使幼兒懂得預防接種的重要性，逐步形成接受疾病預防和治療的態度及行為，讓幼兒懂得快樂有益健康；讓幼兒認識有關安全標志，學習主動遵守交通規則；教育幼兒不玩火、不接觸煤氣、不觸摸電器及其開關，遇到危險要盡快告訴成人，培養幼兒初步的自我保護能力。
為使幼兒能夠具備健全的體魄、健康的心理和較強的適應能力，我們還和家長緊密配合，及時反饋幼兒在園表現，組織家長來園聽保健講座，為幼兒的全面發展作努力。
家園社區三結合
為教育好下一代，僅靠學校教育是不行的，還應當搞好家庭教教育，并使這三方面的教育力量緊密結合，形成一股力量，以確保教育力量的實現。對此，我們首先要加強與家長的聯系，采用互相訪問、家園聯系冊交流、舉辦家長會等形式，向家長匯報班級教育工作的基本情況和今后工作計劃，向家長提出教育上的要求，提高家長對幼兒園工作的認識，配合、協調幼兒園開展各項活動。
具體措施
1、我們兩位老師職責明確、團結協作、凝聚一心做好本班的各項工作，使得班上的工作開展的井井有條。
2、平時要加強業務學習，不斷進修，多看業務書籍，吸收先進的教育理念，并積極運用到工作實踐中，不斷提高自身水平。
【摘要】兒童哲學能指導幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現，提出幼兒教師應樹立正確的哲學態度，培養良好的哲學思維，提高兒童哲學教育技能、技巧，以兒童哲學的觀點進行幼兒教育，從小培養幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。
關鍵詞 兒童哲學；幼兒教師；素養
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03
哲學以科學形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學，實際上，從哲學的內涵看，因為兒童能對世界產生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學，即兒童哲學。劉曉東認為，“兒童的哲學”可以界定為兒童關于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應該具備兒童哲學素養，這對啟發兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。
一、案例呈現
幼兒園教育活動具有復雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現象找出其內在原因和問題。
【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節課是關于音樂節奏的公開課，李老師反復教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節課到小班去上課！”為了這節公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經提前重復演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。
【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉涼了，但她的女兒現在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的。”蔣老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蔣老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。
【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結構區里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發生了爭執。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現在正玩得不亦樂乎。
二、現象分析與思考
真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現，這種行為本身違背了真實性，還可能導致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權利，違背了《兒童權利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現，不分析現象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節奏的統一，本是在實現人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現得非常完美并且不允許洪洪產生失誤，這是不合現實、不尊重幼兒身心發展規律的表現，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質。”真、善、美的統一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權利，他們不能選擇適合自己的學習活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。
人的思想是由思維的動作和經驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數人的認同以后，兒童哲學非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產生全面、系統的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關系越來越冷漠，如果長期發展下去，可能會產生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當成了幼兒經常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。
人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現，使客體作用于兒童，對兒童生存、發展、完善產生一定的實際效應。而幼兒與環境積極互動是實現主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經驗。兒童哲學建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發現教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結構材料進行游戲本是發展動手能力、想象力、分析能力，實現主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發生矛盾的時候，劉老師憑自己的經驗為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協商解決矛盾的能力發展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發現教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發展和主體價值的實現。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經驗和想象，通過同伴間的協商討論搭起了立交橋，實現了問題的解決。這充分說明教師可以在適當的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養自信心。
三、啟示
德國哲學家胡塞爾認為，哲學本質上是一門關于真正開端的學術。兒童應該盡早接觸哲學，雖然兒童對于哲學的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應該從學前教育階段開始，將兒童哲學教育寓于幼兒園一日生活常規中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產生有意或無意的影響，其兒童哲學素養亟待提高。
1.幼兒教師應樹立正確的哲學態度。哲學要以真理指導行為，首要的就是樹立求真的態度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應面向哲學理論，拓寬哲學視野，將哲學的理論知識與專業知識相聯系開展保教工作，創造真實生動的教學環境；其次，應面向現實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統一；最后，應面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應有高舉遠慕的心態、慎思明辨的理性和永無止境求索的態度，追求真、善、美的統一。
2.培養幼兒教師良好的哲學思維。幼兒教師把兒童當做追求價值實現的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發展，在反思中不斷提升自己的素養。此外，幼兒教師也應具有批判的精神，在教學實際中不斷地發現問題和提出問題，以創新的視角和新的方式思考教育現象，為幼兒創造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學思維的養成，不僅有利于自身的專業成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養創新型人才奠定良好的基礎。
3.提高幼兒教師的兒童哲學教育技能技巧。美國兒童哲學推崇蘇格拉底思想，要學生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結論，也可以使教師參與其中，以專業知識進行引導。要使師幼間能進行有效地哲學對話，就應該要求幼兒教師從兒童哲學視角了解每一位幼兒的特點，訓練教師學會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當行為啟發幼兒，支持或引導幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當地掌握好參與哲學對話的時機。目前，美國普遍設立兒童哲學促進研究所，但在我國兒童哲學的實施還局限在小部分地區，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學習是不夠的，教育行政部門和高校等相關機構應該給予支持，提供便利。
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一、手勢語的分類
指示手語。指示手語指教學中用于組織、指導幼兒學習的手語, 一般用于維持教學紀律, 引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中十分必要。學前兒童心理學表明, 幼兒時期的記憶以表象記憶為主, 教師在傳遞信息時輔以手勢語, 可以幫助幼兒在回憶時借助生動形象的手勢語來聯想有聲的語言, 從而牢固地記住學習的信息。例如, 幼兒年齡小,民族生多，對許多課堂行為規范尚不了解, 如果只憑教師的語言描述, 是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下, 需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如: 當教師在提問時總是輔以舉手的手勢, 那么經過一段時間后, 孩子們便對教師 “舉手”——這一手勢語非常了解, 出現這個動作時就會很自然地作出“舉手發言”的反應。情感手語。情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要, 用以表達情感的手勢語言。情感手語能強化教師表達的思想情感, 進一步溝通師流, 營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學心理學表明, 積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態, 易于受到“環境助長作用”的影響, 從而更好地接受新知識, 并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理, 進行創造性學習。如:當幼兒答對問題后, 教師翹起大拇指, 他會感到教師對他的贊賞, 因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的, 事前沒有設計。因此, 情感手語具有及時、適度的特點。形象手語。形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時, 為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。例如: 在教拼音聲母時, 結合自己的身體，和實物來教幼兒比較學得快。通過形象手語形象地模仿出, 就能很好地激發幼兒的情緒。還可用形象手語生動地解決一些抽象問題, 比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大, 用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷,等等。
二、幼兒園教學手勢語的技巧
一、幼兒園教學中教師有效提問的現狀
1.提問次數多
現階段中，很多老師為了提問而進行提問，短短半小時的課堂提問達到幾十次，沒有對問題的實際意義進行深入思考，有一定的盲目性。老師要對問題進行設置，問題數過多導致學生沒有時間進行思考，打消學習的積極性。
2. 問題只針對少數孩子
很多老師急于求成，在設置問題時，針對的是一些反應較快的孩子，忽略了提問的本質，提問應是針對所有孩子，有的孩子一節課回答幾次，有的孩子一直沒有發言權，這樣不利于幼兒身心的發展。
3. 問答時間短
學生沒有足夠的思考時間，學習積極性受到影響。因為幼兒的思維能力不強，需要較長的時間進行思考，老師急于進行教學活動，泯滅孩子的求知欲望。
4.學生缺乏質疑的態度
幼兒對事物的判斷能力還不強，只能被動的接受老師的提問，不會產生質疑，達不到教學的預想效果。老師跟學生應當進行平等相處，注重課堂的氣氛，不能單單向學生傳授知識。
二、 提問的要求
1.問題具有預見性
教師在進行教學備課時，對所提問題要深思熟慮，保障教學問題的針對性，問題要合理，不宜過難，也不宜簡單。對學生的稀奇古怪的問題不要置之不理，要進行合理分析，在進行課堂教學時，多加入一些新鮮元素，活躍課堂氛圍。對問題的提前預設有利于將孩子的目光吸引到課堂上。
2.問題要明確
老師在進行提問時，要明白現在孩子的內心世界是怎樣的。老師應當清楚地知道通過教學，學生會知道什么，得到什么。問題應簡潔，容易理解，符合幼兒的認知水平。
3.問題要具有啟發性
要確保提出的問題有效，問題要具有一定的啟發意義。教師在進行提問時，避免問題答案的單一性，要充分調動幼兒的積極性和發言的熱情，鼓勵他們主動去獲取知識。
三、對教師的基本要求
1.要對孩子的內心世界有一定的了解
老師對幼兒教育的心理學要有一定的了解，對問題進行精心設計。問題要圍繞教學目標，教學重點，讓孩子用說、唱、畫的方式表現出來。問題的設計要由淺入深。比如在進行大小比較的時候，老師可以選擇兩個有明顯大小差距的橘子，分別放在兩個手上，并且兩只手舉得高度不同，然后提出哪個比較大哪個比較小的問題。這樣的提問方式是合適的，對學生的積極引導，讓他們體會到其中的樂趣。不管什么問題，均不宜太難，可以將較難的問題進行分解，對學生進行一步步引導。
2.對孩子性格特征有一定了解
教學過程中的問題往往是老師事先想好的，具有一定的主觀性，對問題要根據課堂情況進行篩選，根據課堂效果進行及時調整。不同的層面要設立不同難度的問題，要了解孩子的性格特征，不要盲目對孩子的答案進行否定。要對每個孩子有一定的了解，鼓勵他們在其他人面前展現自己的長處。
3.老師對教學過程要有耐心，要有積極的教學態度
有積極教學態度的老師很容易帶動課堂氛圍，營造一個生機勃勃的課堂環境，調動孩子們參與教學的積極性。老師的提問有助于學生思維的發散。老師要有足夠的耐心解決孩子提出的問題，要經常鼓勵孩子，增強他們的自信心。
四、有效提問的策略
要保障教學提問活動的順利進行，要做到以下幾點：
1.老師應當根據課堂效果，適時改變提問的次數，提高教學效率。還原教學場景，激發學生的學習興致。
2.注重提問的質量。問題的提問要充分考慮到幼兒的接受能力，設置不同難度的問題，循序漸進，不能急于求成。對于較難問題，老師可以將此問題進行分解，并加以引導，讓學生進行討論，提高學生各方面的能力。
（1）問題要面向全體學生。老師是教學活動的引導者，對教學活動起著至關重要的作用。老師要考慮所有學生，給他們提供均等的機會，讓他們每個人都參與到課堂中，成為課堂的主人，拉近老師與學生，學生與學生的距離。
（2）給學生留下充足的思考時間。老師的提問不能過于盲目，要把握好問題與問題之間的時間間隔，對時間間隔進行合理設置，既要保障教學的質量，又要給學生留下足夠的思考時間，發揮學生的創造性。通過學生之間的溝通交流，共同解決問題，保障課堂活動的正常開展。
1.你是一個獨立又有主見的孩子。平時善于觀察，愛動腦筋，好學好問，是個有上進心的孩子，在幼兒園對老師和小朋友都很有禮貌，懂得謙讓，深得小朋友的喜歡，你喜歡音樂活動，愛唱歌和跳舞，喜歡在同伴中展現自己。你有較好的生活衛生習慣，做任何事情都不用老師操心，是個全面發展的孩子。希望到小學后，能不斷努力，做個小班長。
2.你是一個性格開朗的孩子，有著良好的情感，能主動關心幫助同伴，從不與同伴發生爭吵，深得小朋友的喜歡。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題。喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。但由于是插班生在教學進度方面還有一定的距離，所以導致在計算方面有了一定的差距。希望輝輝能加強計算方面的練習，做個全面發展的孩子。
3.你是個聰明、能干，有禮貌的孩子。在幼兒園的三年時間里，你對老師和同伴都很有禮貌。你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你樂于幫助別人，平時主動關心班級體是一個有愛心的孩子。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題，但主動性還很不夠。希望琪琪到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己。
4.你是個聰明、能干，有禮貌的孩子。你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你是一個較獨立的孩子，懂得自己照顧自己，生活自理能力較強，是個較懂事的孩子。你有較好的勞動習慣，能關心班級并愿意幫助別人。你能主動參加各種活動，上課專心。希望曉霞到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己。
5.你是一個活潑、開朗、可愛的孩子。你能認真參加體育活動，學會了鉆爬、拍球、跳繩等很多本領，動作發展協調。原來上課坐不住的你，現在能夠認真聽了，還改變了貪玩、散漫的壞習慣。你現在懂事了，和小朋友玩時再也不像以前那樣吵吵鬧鬧了。午睡的自覺性有了提高，只是有時不能很好的遵守午睡常規。希望冬冬進小學后要更加懂事聽話，做個聰明能干的好孩子。
6.你是個聰明、能干，有禮貌的孩子。你興趣廣泛，特別喜歡繪畫活動，每次的繪畫作品構圖都很飽滿，顏色搭配的也很協調，并多次獲得各種繪畫的榮譽。你樂于幫助別人，平時能主動關心班級體是一個有愛心的孩子。你能認真聽講，有時也能回答問題。你是一個較獨立的孩子，懂得自己照顧自己，生活自理能力較強，是個較懂事的孩子。望敏敏到小學后，能不斷努力，做全面發展的好孩子。
7.聽話懂事、自理能力強。每天來園總能聽到你響亮地和老師打招呼;每次午睡時，你的動作總是最快.,看到你的進步老師真高興!同時老師也希望你在課堂上看看見你高舉的小手和響亮地回答，能做到嗎?加油。
8.你是個心靈手巧的孩子，你特別喜歡畫畫，畫得畫也很棒!舞蹈表演時你真投入!你有時還能幫老師做事情，你懂得謙讓，能主動關心別人，能和小朋友一起快樂地玩耍。就要上學了，如果你上課能積極舉手發言，那進步就會更大了。
9.你是個天真，活潑的小朋友，每次都能認真的完成老師布置的任務，你的小手真能干，會自己折疊被子收拾玩具，你能和小朋友一起快樂地游戲，上課的時候你能專心聽講，積極舉手發言。就要上小學了，老師希望你能繼續努力，爭取更大的進步。
10.你是個聰明，可愛的小朋友，你愛動腦筋，上課時不但能認認真真地聽老師講課，還能積極舉手發言。你的歌唱得很動聽，你的畫畫得很美。但是，有時你不能主動關心別人，幫助別人。就要上小學了，如果你改掉這個缺點，就更好了。
11.你是個聰明能干，有禮貌的孩子。你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你樂于幫助別人，平時能主動關心班級體是一個有愛心的孩子。你能主動參加各種活動，上課專心能發言動腦筋。你思維敏捷，有自己的想法和見解，你善于觀察，喜歡問為什么。你不僅能管好自己也能幫助他人，深得小朋友的喜歡。希望進入小學后能加強計算方面的練習，做個全面發展的孩子。
12.你是一個熱心的孩子，平時能主動關心班級和小朋友，喜歡幫助別人。你調皮好動，在行為習慣方面還得學著自我約束。在動腦筋方面你進步很大，偶爾也能發表自己的見解了，參與性主動性比以前強了，就是還欠專心一些。與同伴交往方面也不象以前一樣吵吵鬧鬧了。希望挺挺到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己，在學習方面還要多努力。
13.時間過的真快，你在幼兒園的點點滴滴老師還歷歷在目，轉眼你就要進小學，做個小學生了。在幼兒園的三年時間里，你能主動參加各種活動，上課專心，能大膽發表自己的見解。你樂于幫助別人，能主動關心班級體是一個有愛心的孩子。你有較好的衛生勞動習慣，能經常幫助老師整理教室，做事有責任感。你有較強的自制能力，不僅能管住自己，還能提醒同伴遵守紀律，是老師得力的好幫手。老師希望你進小學后能表現的更好，做個全面發展的小學生。
14.時間過的真快，你在幼兒園的點點滴滴老師還歷歷在目，轉眼你就要進小學，做個小學生了。在幼兒園的三年時間里，你能主動參加各種活動，上課專心偶爾也能舉手發言。性格較內向的你，不太愿意展現自己，在與同伴的交往中，也顯的較為被動，但你能和同伴友好交往，而且經常幫助小伙伴，小朋友們都十分喜歡你。老師希望你進入小學后能認真學好每樣本領，做一個優秀的小學生。
15.你是個聰明能干，有禮貌的孩子。在幼兒園的三年時間里，你能主動參加各種活動。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題。有良好的生活衛生習慣。對感興趣的事物能注意觀察，能大膽表達意見，思維比較靈活。老師希望你進小學后能表現的更好，做個全面發展的小學生!
16.你是一個活潑開朗可愛的孩子。在幼兒園的三年時間里，你對老師有禮貌。能認真參加體育活動，學會了鉆爬拍球跳繩等很多本領，動作發展協調。上課比以前專心了而且經常發言，能主動表現自己。對于動腦筋數運算等問題很感興趣，相比之下對節奏繪畫等藝術活動方面還得加油努力。老師希望你進小學后能表現的更好，做個全面發展的小學生!
17.你是個能干的好孩子。在幼兒園的三年時間里，能認真參加體育活動，學會了鉆爬拍球跳繩等很多本領，動作發展協調。在午睡進餐方面自理能力強，每天都會把自己的衣服折疊的整整齊齊。你做事認真細心對繪畫手工有一定的興趣。希望元榮到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己。
18.你是一個勤勞善良，愛幫助人的孩子。你對老師有禮貌,上課能做到認真聽講，有時也能回答問題。在午睡進餐方面自理能力強，每天都會把自己的衣服折疊的整整齊齊。你能認真參加體育活動，學會了鉆爬拍球跳繩等很多本領，動作發展協調。你樂于幫助別人，能與同伴友好的相處，小伙伴們都很喜歡你。希望你到小學后能認真學好每樣本領，早日戴上紅領巾。
19.你是一個有愛心的孩子，平時能主動關心班級體，樂于幫助別人。你能認真參加體育活動，學會了鉆爬拍球跳繩等很多本領，動作發展協調。上課比以前專心了而且經常發言，能主動表現自己。和小朋友玩時再也不像以前那樣吵吵鬧鬧了。磊磊最大的毛病就是做事慢吞吞，不抓緊時間。希望磊磊到小學后能改掉這個壞毛病，做任何事情都能抓緊時間做的又快又好。
20.你是一個獨立又有主見的孩子。平時善于觀察，愛動腦筋，好學好問，是個有上進心的孩子，在幼兒園對老師和小朋友都很有禮貌，懂得謙讓，深得小朋友的喜歡，你喜歡音樂活動，愛唱歌和跳舞，喜歡在同伴中展現自己。你有較好的生活衛生習慣，做任何事情都不用老師操心，是個全面發展的孩子。希望到小學后，能不斷努力，做個小班長。
21.你是一個性格開朗的孩子，有著良好的情感，能主動關心幫助同伴，從不與同伴發生爭吵，深得小朋友的喜歡。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題。喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。但由于是插班生在教學進度方面還有一定的距離，所以導致在計算方面有了一定的差距。希望輝輝能加強計算方面的練習，做個全面發展的孩子。
22.你是個聰明能干，有禮貌的孩子。在幼兒園的三年時間里，你對老師和同伴都很有禮貌。你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你樂于幫助別人，平時主動關心班級體是一個有愛心的孩子。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題，但主動性還很不夠。希望琪琪到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己。
23.你是個聰明能干，有禮貌的孩子。你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你是一個較獨立的孩子，懂得自己照顧自己，生活自理能力較強，是個較懂事的孩子。你有較好的勞動習慣，能關心班級并愿意幫助別人。你能主動參加各種活動，上課專心。希望曉霞到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己。
24.你是一個活潑開朗可愛的孩子。你能認真參加體育活動，學會了鉆爬拍球跳繩等很多本領，動作發展協調。原來上課坐不住的你，現在能夠認真聽了，還改變了貪玩散漫的壞習慣。你現在懂事了，和小朋友玩時再也不像以前那樣吵吵鬧鬧了。午睡的自覺性有了提高，只是有時不能很好的遵守午睡常規。希望冬冬進小學后要更加懂事聽話，做個聰明能干的好孩子。
25.你是個聰明能干，有禮貌的孩子。你興趣廣泛，特別喜歡繪畫活動，每次的繪畫作品構圖都很飽滿，顏色搭配的也很協調，并多次獲得各種繪畫的榮譽。你樂于幫助別人，平時能主動關心班級體是一個有愛心的孩子。你能認真聽講，有時也能回答問題。你是一個較獨立的孩子，懂得自己照顧自己，生活自理能力較強，是個較懂事的孩子。望敏敏到小學后，能不斷努力，做全面發展的好孩子。
26.你是一個勤勞善良，愛幫助人的孩子。你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。你有較好的勞動習慣，能關心班級并愿意幫助別人。有時你也較貪玩，上課不夠專心。老師發現你對計算方面的內容掌握不是很好，希望萍萍到小學后能努力學好每樣本領，做個全面發展的好孩子。
27.時間過得真快，轉眼就要臨近放假，你也要離開幼兒園，做一個小學生了。在幼兒園的三年時間里，你對老師同伴有禮貌，不論在幼兒園還是在園外，你看到老師總能主動的打招呼。你能認真參加各種活動，上課專心偶爾也能發言。你的小手也變得能干了，畫畫手工寫字進步都很飛速，對學習興趣也有了較大的提高。希望凡凡進小學后能更加懂事聽話，做個聰明能干的好孩子。
28.你是一個較獨立的孩子，懂得自己照顧自己，生活自理能力較強，是個較懂事的孩子。你有較好的勞動習慣，能關心班級并愿意幫助別人。上課能做到認真聽講，有時也能回答問題，喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。你不僅能管好自己也能幫助他人，深得小朋友的喜歡。希望佳卉能少看電視，把眼睛保養好。進小學后要更加懂事聽話，做個聰明能干的好孩子。
29.你是一個活潑開朗愛笑的孩子，臉上總蕩漾著甜甜的笑，讓人很舒心。在幼兒園的三年時間里，你學會了很多本領，你愛動腦筋，對于數運算等問題很感興趣，相比之下對節奏繪畫等藝術活動方面還得加油努力;你思維敏捷，有自己的想法和見解;你善于觀察，喜歡問為什么;你能主動與同伴交往，并能正確處理交往中出現的矛盾。希望笑笑到小學后，能不斷努力，做個小班長。
30.你是一個性格開朗的孩子，有著良好的情感，能主動關心幫助同伴，從不與同伴發生爭吵，深得小朋友的喜歡。你做事認真細心對繪畫手工有一定的興趣。你喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。但你膽子較小，從不主動與老師交談，課堂上也很少發表自己的見解。希望龍龍到小學后能大膽些，做任何事情都要對自己充滿信心，要大膽的表現自己。
31.凱依看似文靜的你卻是個很要強的好孩子。無論做什么事情都那么認真懂事有耐心，所以你在各方面表現都很出色。你最喜歡和小朋友一起活動，每次活動時你都是眉開眼笑，開心極了。你喜歡體育活動，拍皮球、跳遠……樣樣棒!在運動會你還拿了獎牌，真了不起!你有一顆善良的心，愛幫助別人，當小朋友的衣服穿不好時，你會幫忙拉一下，你的愛心、熱心，贏得了大家的喜愛。一起玩一起學習，自參加藝校美術班后，你更喜歡畫畫了，落筆大膽，敢于表現，作品更美了!相信通過不斷努力，在新的一年里會有更大的進步!
32.你是個活潑大膽、聰明伶俐的孩子。你喜歡給大家唱歌，喜歡講故事給大家帶來許多快樂。你喜歡在區角里活動，閱讀區中你捧著書自言自語，建構區中你擺弄著小物件拆拆裝裝，儼然一個研究員，音樂區中，你拿起樂器，自唱自敲，自得起樂，游戲活動中你和小朋友一起快樂的笑聲、俏皮聲，聲聲入耳，活躍的身影，時時展現。老師相信在新的一年里你會帶給大家更多的快樂!
33.你是個聰明伶俐的女孩。你有一雙小巧手，看!每一件美工作品你都剪得那么光滑、做得那么精致。你做事情時非常認真細致，繪畫時你從不把顏色涂出邊線，畫得可漂亮了。你還會象小姐姐一樣提醒小朋友排好隊，你有許多的興趣愛好，唱歌、跳舞、做游戲樣樣都喜歡。看似文靜的你在活動中和小朋友一起快樂的笑聲、俏皮聲，聲聲入耳，活躍的身影，時時展現。老師希望以后你能大膽地發言，相信自己會講得很好、很棒，多一點自信好嗎?
34.你是個乖巧懂事、善解人意的孩子。所有男孩子當中你是個聽話而又乖巧的孩子：上課遵守紀律，積極動腦;游戲中主動擔當角色非常活躍;與小朋友也能和睦相處，我們大家都很喜歡你。希望在新的一年里，你能更加努力，對自己嚴格要求，爭取做個全面發展的好孩子。