時間：2022-02-03 21:19:33
導語：在如何提升初中英語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中英語教育；效率；對策
隨著我國經濟開放度的日益加強，國人對英語學習的重視程度日漸提高。初中教育作為我國義務教育的重要組成部分，如何更好地加強英語教育的效率，受到了學校、家長及社會各界有識之士的廣泛重視。
一、我國初中英語教育現狀分析
雖然初中英語新課改已經實施了幾年，但從整體教學課堂效果看，還存在很多不盡如人意的地方。不少學生在英語學習中還出現了困難，即使再加倍用心學習，但學習的效率始終上不去，英語成績沒有得到明顯的提升，表現為單詞記憶不牢、基本句型掌握不佳、英語句子結構不能清晰把握、語態應用混淆。這些突出的問題，使不少初中英語教師都感覺到異常棘手。雖然很多教師在英語教育中采取了若干創新方法，但英語教學的效率仍然是一個較為頭痛的問題，必須加以審慎以待之。
二、提高我國初中英語教育效率的對策
從我國初中英語教育的現狀看，效率不高是一個很大的問題。為此，必須采取各種切實有效的措施，充分提高英語教學的效率，才能確保初中英語教學獲得更好的效果。
1.推行游戲式英語教學
應提倡在初中英語課堂教學中引入游戲式教學模式，將枯燥的英語語言轉化為廣大學生所喜聞樂見的內容，使教材上的內容變得更加生動有趣。通過設計各種游戲內容，能夠為學生建立起良好的語言交際環境，讓學生在游戲娛樂中就可以實現學習目的。雖然有的游戲可能只有短短的幾分鐘時間，但能夠帶來英語課堂教學效率獲得明顯的提升。初中生正處于青春發育期，對各種感性的活動更加感興趣，像角色扮演、比賽競技、猜謎等小游戲，都能夠吸引學生的參與積極性，都能夠使課堂氛圍變得更加活潑輕松。學生只要參與其中，就必須按照英語的邏輯思維、表達方式去思考問題、回答問題，這不僅鍛煉了學生的英語思考能力，還有助于英語口語方面的訓練，達到很好的學習效果。此外，學習本身就是一個腦力要求很大的活動，一般很難在整堂課中都保持較高的學習注意力。但通過參與游戲，學生的心理壓力一下就得到了釋放，高度緊繃的思維瞬間得以緩解，這種張弛有度的學習方式，對實現較高的學習效率，意義無疑是非常巨大的。
2.精心設計課堂提問
設計好課堂提問，能夠幫助英語教師更好地把握學生英語學習的實際狀況，實現教與學間的順暢反饋，促進課堂教學效率的提升。提問是一項要求很高的技巧，需要事前進行精心的設計。但部分初中英語教師并沒有高度重視這一問題，所問問題很多都停留在較低的層面，大多考慮的是能否滿足自身教學的需要，而不是真正站在學生角度考慮問題，學生只能是單純的對問題進行回答，而不必關系是否同自身的學習目標、方向相一致，這顯然是非常不恰當的。提問帶有強烈的目的性，同教學目標、內容等存在密切的關系，所以，在提問前，應將英語教學中的重難點充分考慮其內；提問還要能夠引發學生對英語各知識點產生思維探究需求，進而產生分析解決問題的動力；提問還要注意保持好層次性，要同初中生的生理心理特點相符合，按照從簡至繁、從易到難的順序逐步展開；提問還要注意因人而異，不同知識能力的學生都應該獲得與其能力相匹配的問題，而不是一上來就是很難的問題，這勢必導致學習積極性的下降；提問還要擁有多樣性，提問方式上提倡靈活多樣，單個提問、分組提問、遞進式提問等，都是很好的提問方式。
3.設計適宜的英語情景
中國學生學習英語最大的困難其實還是缺乏良好的英語環境，學生感受不到地道的英語用語氛圍的熏陶，就難以克服英語語法理解應用不恰當的難題。初中生多數都生活在母語環境中，對于英語的理解只能停留在死記硬背的層面，將英語學習同其他學科的學習混為一談，這同英語作為一種語言的特點是不相符合的，故英語教學同實際學習發生脫節就不足為奇了。英語的對話交際、語法規則、句型結構、詞匯使用等，都離不開適宜的英語情景，離開這一先決條件，學生根本就無法做到良好的英語交際。為此，初中英語教師必須為學生設置恰當的英語模擬情景或言語情景，幫助學生更好地理解情景中所包含的英語語言材料、各種信息，促進英語邏輯思維能力的養成。在創設英語情景時，可充分利用口語交際、英文歌曲、電影、圖片、投影等方式素材，將地道的英語情景原汁原味地展示在學生面前，并最終促進整體英語課堂教學效率的提升。
綜上所述，英語教學效率是事關初中英語教學效果的大問題，做好這篇文章，切實提升初中生英語學習的效率，能夠幫助學生樹立起更高的英語學習信心，能夠輔助英語教師完善教學模式。為此，我們必須在方法措施上大膽求變、開拓創新，才能實現初中英語教學的良好的效果。
參考文獻：
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[2]孟營.新課程背景下初中英語有效教學研究[D].東北師范大學，2008（03）.
讀：帶著問題通讀、細讀
讀有通讀和細讀兩種。通讀是為了弄懂大意、細讀是為了掌握具體內容。
首先，閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會使我們熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀下面各段的第一句話。這些句子可以使我們對文章內容有一個總體的概念，再閱讀最后一段。這一段幫助我們對所覆蓋的材料作一概括。
我們要注意作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節后面的問題。這種預讀應進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。
在閱讀過程中，我們必然會遇到不認識的生詞。但在一般情況下，三五個生詞是不會影響我們對全篇閱讀材料的理解。
其次，要全面地重新細讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對該材料的預讀中所獲得的信息和指導。例如，我們往往能夠根據段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀；若根據我們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。
當我們繼續閱讀時，要自問這些簡單的問題：為何(why)？什么(what)？誰(who)？何時(when)？何地(where)？怎樣(how)？這種方法可幫助我們全神貫注于閱讀上，因為當我們問這些問題時，我們作為一名讀者正起著積極的作用。
一般說來，英語閱讀有精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)和快讀(fast reading)三種形式。
精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章 結構、語言功能意念等)，訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)，培養初步運用英語進行交際的能力。
泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力；培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣。在實際生活里80% ～90%的閱讀都是泛讀。
快速閱讀則要求讀者在非常有限的時間內迅速完成讀者與作者書面交際的任務。在閱讀過程中，略過無關信息，篩選有關信息，利用標題、段落、主題句和關鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。提高閱讀速度，進行快速閱讀也有一些具體方法和技巧問題，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和尋讀等。
寫：重點關注寫作時易犯錯誤
英語寫作主要考查學生的語言運用能力、思維能力和書寫能力。而同學們主要存在的問題是：跑題、遺漏要點、語法錯誤、單詞拼寫錯誤和層次不清等。因此，在操練時應注意以下環節：
1)審題目：看到作文題不要急于動筆，要認真審題，仔細看清題目的要求。審清具體寫作要求的格式、體裁、人物關系、情節、主體時態、活動時間、地點等。然后，再在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想。
2)圈要點：為了防止寫作過程中遺漏要點，要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。
3)定基調：定出時態、人稱、順序、開頭、結尾。
4)寫全文：寫短文時要做到以下四個方面：
a)要盡量使用自己熟悉的句型進行寫作。同時，幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。
b)注意語法、句法知識的靈活運用。語態、時態要準確無誤；主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致；注意人稱代詞的賓格形式；注意冠詞用法，注意拼寫、標點符號和大小寫。
c) 注意上下文要連貫。把寫好的句子，根據情節，事情發生的先后次序(時間或空間)，使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。
d)不會表達，另辟蹊徑。作文給分是以要點和語言準確度而定的。因此，如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所寫句子要正確、得體、符合英語表達的習慣。
5)改錯：改錯是寫作部分必不可少的一個環節。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：
a) 檢查字數是否達到要求；有無遺漏要點。
b) 檢查文體格式是否正確規范。
c) 檢查詞語使用是否正確，有無語法或用詞上的錯誤。
d)檢查單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏或用錯等等。
【關鍵詞】英語教學 教學方式 實效性 事半功倍
現在，我國的英語教育規模不斷擴大，英語教學也取得了很大的進步。然而英語教育的現狀與時代的發展還存在很大差距，英語教學過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。因此，提高英語教學的實效性是我們義務教育階段的英語教師義不容辭的責任。而21世紀的今天，教師這一概念發生了巨大的變化，已不再是“傳道、授業、解惑”者，而是融學習、組織、協作、參與、研究、指導、教育等多重角色為一身的、富有生命活力的新時代的教育者。所以，我始終都本著這一宗旨在日常教學中去盡力做好各項環節的工作來提高英語教學的實效性。
1.備課
首先，在備課時，每節課我都根據實際教學內容的不同來確定確有實效的教學方法。因此，我的教學方法并不是一成不變的，這也符合教學方法的本質：“教無定法，貴在得法。”因為只有適合自己的，才是最好的。顧名思義，教學是教與學的統一，要做到這一點，教師在教學中始終要有探索學生學法的強烈意識和培養他們養成良好學習習慣的創新精神。美國有個民諺說的很中肯：Give a hungry man a fish ,and you'll feed him for a day.Teach him how to fish, and he will feed himself for a lifetime.即“授人以魚，不如授人以漁”。這句諺語揭示了一個顛補不破的真理――獲取知識的方法有時比知識內容本身更具重要性。
教是為了達到不教。作為一名合格的教師，不僅要向學生傳授知識，而且要教會學生，使學生不僅要學會而且要會學。所以，我在備課時不只是要研究教法，我更加注重研究學法。針對不同的學生，設計不同的教學方式，有時即使是同一節課，在兩個班的教學方式也不盡相同。《英語教學大綱》明確指出，“初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，發展學生的思維能力和自學能力，為進一步學習打好初步的基礎。”因此，我在備課時，始終把學生的情感放在首位。在設計教學活動時，也必先考慮這種方法是否能激起學生的興趣，調動起他們的積極性。
2.上課
2.1 在課堂教學中，第一步的課前復習與提問非常關鍵。孔子云：“溫故而知新。”可見復習的重要性。我在復習時，多是采用以平等的態度，拉家常的語言，就日常生活中實際的話題來運用所學的語言知識進行表述，這樣再過渡到新的知識目標的揭示與傳授就非常自然，學生也感到所學的英語知識不是空泛的理論而是和生活實際有關聯，能夠真正達到學以致用。
2.2 科學研究表明，每堂課學生注意力集中的階段往往只有十幾分鐘。抓住并利用好這一刻至關重要。因此，每堂課的重點我都在這時呈現，而且方式一定要靈活實效。例如，講解對話時，我要求學生要根據語境來理解句型，而不是簡單地生吞活剝，機械記憶；操練時，引導學生不要拘泥于形式就事談事，而是要多開拓思路，設計情境，把知識真正運用到生活實際中去；在學習課文時，一般情況下，我先讓學生帶著問題自己去閱讀，在老師的點撥下，使學生自己把課文的脈絡理清，用自己的語言概述出來，并能就課文自己提問和回答問題，充分發揮語言的功效性與實用性。
2.3 操練。在操練方面，我根據教材的特點和每堂課的語言目標及學生的實際情況等，不固定使用某一種方式，而是靈活運用。例如可以用圖片方式來提問；可以是分組比賽，包括小組比賽和男女生對抗賽；也可以是游戲的方式，包括書面語言、口頭表演及肢體語言應用等。這樣，不僅把抽象的語言形象化、具體化，而且能夠提高學生的注意力，激發他們的學習興趣及學習的主動性與能動性，更加易于學生加深對所學知識的印象，強化記憶。
3.課后輔導與作業批改
3.1 輔導。
輔導是教學活動的重要組成部分，它有助于提高教學質量，能幫助學習有困難的學生奮力趕進；幫助學習態度不明確的學生提高認識，端正態度；幫助學習優秀的學生進一步提高能力與水平。因此，我在輔導方面運用了分層的方式，做到有的放矢，分別對待。需要強調的是，輔導注重的是及時，盡管時間不一定要很長，但問題一定要抓得準，要處理得當，力爭做到事半功倍。
3.2 作業布置與批改。
給學生布置適當的作業，是學生鞏固所學知識的一種重要手段。作業的質與量一定要精，而批改作業更要講求方法。教師不能只是起到打卡機的作用，而是要在作業批改中了解學生對所學知識的欠缺程度，以及教師在以后的教學工作中應改進的方向等。因此，我在常規的作業批改方式基礎上，增加了自改并闡述的方法。即發現學生的作業出現錯誤后，我只是在錯誤之處做上標示，然后讓學生自己改正錯誤并解釋原因。通過這種方法，學生作業的質量大有改善，優秀等級的比例越來越高，在檢測中的失誤率也有效降低，使得我的教學成績一直穩中有進，名列前茅。
4.課外活動
【摘要】新課改倡導課堂教學的活躍性，認為課堂教學是動態的生成，注重學生之間、師生之間進行動態的信息交流，進行形成“互動教學”。
【關鍵詞】英語;課堂;實效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0207-02
隨著新課改的實施，初中英語作為英語教學的初級階段，其課堂教學的有效性與否將直接影響到未來學生學習英語的態度，因此，作為教師應將教學內容與學生的個性特征相結合，順應新課改的要求，構建多元化的教學模式，激發學生學習的興趣。對此，新課程標準強調課堂教學中應倡導體驗式、探究式教學模式，引導學生自主參與，自主、合作交流，發展學生的綜合語言運用能力。這就需要教師在課堂教學中以學生為中心，優化教學結構，凸顯學生的主體性作用，進而提升課堂教學的實效性。本文在此結合筆者多年的教學經驗，談一下自己的觀點。
1 運用分層教學法，提升課堂教學實效性
近幾年，由于受到人口流動的影響，同一個班級的學生往往來自于不同的省市。這對于初中英語的課堂教學提出了更高的要求。有的學生在小學低年級就開始接觸英語，而有的學生則從未接觸過英語，面對學生之間差異性的突出，教師只有采取分層教學法，才能確保全體學生在課堂教學中的參與性。所謂分層教學法指的是：教師結合教學內容，根據學生對知識的認識程度、個性特征等，對學生進行合理的分層，并針對不同層次學生制訂不同的學習目標、教學目標等，層層遞進，以適應每位學生的需求，進而使每位學生在課堂教學中都能充分發揮自我，全面提高教學效果，實現教學目標和個性的相結合，提升課堂教學的實效性。其核心內容是“以生為本，承認差異，發展個性，著眼未來”。如：首先，對學生進行合理分組：A層次學生學習英語基礎不甚理想，自主學習能力欠缺，綜合技能較差；B層次學生有一定的英語基礎，但是缺乏學習自主性，有著較大的英語學習潛力；C層次學生學習較為優秀，能夠自主地完成學習任務，有著較強的學習自覺性。其次，制訂不同層次的學習目標：A層次的學生重點要放在英語的發音，課文的朗讀以及單詞的拼寫上；B層次的學生要求掌握重要的短語以及能夠用所教授的句型進行模仿造句；C層次的學生能夠靈活準確地運用所學的知識，充分表達自己的思想，做到學以致用，做班級學生的領頭羊。最后，分層教學：針對不同層次的學生，在教學過程中制訂不同層次的教學目標，由簡到難，層層遞進，讓不同層次學生的能力都能夠在課堂教學中得到充分發揮，進而通過多個教學目標能夠有效地激勵各組學生的深入探究欲望，從而形成良好的學習習慣，有效地提升課堂教學實效性。
2 運用情境教學法，提升課堂教學實效性
語言學家布魯姆說過：“成功的外語教學應該創造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”這就要求我們教師充分利用周圍的資源，創設與教學內容相匹配的語言學習情境，讓學生在有效的情境中學習英語，激發學生的興趣，加強學生“入戲”的氛圍搭建。比如，在學習移動方位介詞時，可以在教室的黑板、墻壁、課桌上貼上學校、郵局、小橋、公共汽車站、河流等的圖片，把課桌間的過道想象成馬路，還可以在交叉路口設置紅綠燈，讓一個學生充當陌生人問路，另一個學生指路，使他們身臨其境，在模擬環境中自然而然地掌握指路的基本句型，同時對移動方位介詞也有了深刻的理解和熟練的運用。
3 運用互動教學法，提升課堂教學實效性
英語學科有著自己顯著的特點，尤其初中英語教學內容，隨著難度的加深，傳統教學中教師單一的講述、學生硬性的記憶，使得學生對英語產生厭學態度。而新課改倡導課堂教學的活躍性，認為課堂教學是動態的生成，注重學生之間、師生之間進行動態的信息交流，進行形成“互動教學”。
3.1 師生互動:新課程標準指出：課堂教學中應凸顯學生的主體性作用，教師做教學的組織者、引導者，與學生之間形成合作伙伴的關系。這就需要教師要加強對學生的了解，與學生共同參與到英語活動中去，縮短師生之間的距離，構建和諧、平等、民主的英語課堂教學環境。教師應該精心設計好課堂導入環節，迅速將學生引入學習狀態，激發他們的學習興趣與學習熱情。比如，在學習the ghost in the park 一課時，可以先展示一些鬼的圖片，讓學生描述一下他們印象中的鬼是什么樣子的，進而討論：在現實生活中有鬼的存在嗎？接著導入課文：Millie and Amy 在公園中碰到了件不同尋常的事，她們很害怕。到底發生了什么事？她們碰到鬼了嗎？學生的學習熱情被充分調動，帶著緊張和好奇，注意力很快地投入到課文中去。
3.2 生生互動:新課改提倡學生之間相互合作的學習模式，其作用在于豐富學生學習的方法、方式，更好地讓學生了解彼此，通過交流不斷地完善和提高自主學習的方法，逐漸形成自主學習的良好習慣，進而全面提升學生學習的綜合技能。開放性話題作文必將是初中英語中考的趨勢所在，這就需要學生擁有更加活躍的思維和扎實的組織語言的能力。在教學中，筆者嘗試了探究型的課堂教學。在學習“Welcome to Sunshine Town”一課時，本人讓學生自由結合成組，讓學生先在組內討論城市生活的情況，具體有哪些城市設施，在這些設施中可以做些什么。由此感悟到我們城市的不足之處和可以改進的地方。然后提出課題：假如你是市長，該怎么設計這個城市，需要完善哪些城市功能。學生體驗了學習過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。在豐富課堂教學形式的同時，引導學生樹立正確的價值觀念，教導學生“建設家鄉，人人有責”，升華學生的綜合素質，最終實現了課堂教學實效性提升的教學目的。
4 注重鞏固作業的設計和布置
【關鍵詞】 英語教學 提升 口語表達能力
在初中英語學習調查中發現很多初中生在英語的學習過程中，口語已經成為制約學生發展的重要瓶頸。由于英語教學觀念和教學方法的影響，初中生的書面表達能力一般來說都會優于口語表達，這是我國中學英語教育教學中出現的突出問題。學習的目的是學以致用，對于初中生來說，英語的學習最為主要的目的還是能夠掌握這門語言，提升口語表達能力，做到無障礙的英語交流。本文著重探究了如何提升初中生英語口語表達能力的問題。
1. 優化教學評價，讓學生樹立自信心
初中生由于英語基礎薄弱，很多學生在英語閱讀和口語表達上能力不佳導致他們不敢閱讀，不敢表達，造成了一定的心理陰影。為此，在教學的過程中，教師一定要讓學生放下心理的負擔，對于不敢表達和不善表達的學生，教師要多鼓勵，多表揚，一旦學生使用了英語口語表達，教師就要及時的做出積極的評價，對于準確的口語表達要鼓勵，對于失誤的表達要委婉的指出并給與評析或者糾正，切忌嚴厲批評或者其他不合適的懲罰。教師一定要提升諸如“Right”、“Good”、“OK”等帶有鼓勵性和表彰性評價用語的使用頻率，并及時的觀察學生的心理狀態和情緒，在幫助他們樹立自信心的同時還要激發他們的學習興趣。只有學生敢于參與并且擁有濃厚的興趣，他們才能夠在鍛煉中提升自身的口語表達水平。如在學習《Good friends》的時候，教師就可以以“My good friends”為主題，在寬松和諧的學習環境下，讓學生暢談自己的好朋友，在此過程中既復習了書本上的知識，又能鍛煉學生的口語表達能力。
學生A： My good friend is Li lei. He often helps me. He is a boy. I really like him.
學生B： I have a lot of friends. They are my sisters. They often help me.
學生C： My good friend is my math teacher. He often helps me with my math homework.
2. 加強訓練，實現量的積累
學生具備口語表達的信心之后，教師就可以適當的尋找和創造機會，加強口語訓練，實現大量的學生口語練習和鍛煉，以此通過量的積累實現質的飛躍。例如在新課開始前，進行2分鐘的英語講演活動，內容不限，要求表達流暢，要求每一位學生都參與，一節課一位學生，要求演講的學生充分準備。如何開展這樣的口語表達模式訓練，那么每一位學生無論是自愿還是輪換都有機遇參與其中，那么他們為了表現自己的出色，一定會認真的準備，精心的設計，最后獲得不錯的成果，這些都會反作用于學生的口語表達能力提升。另外，還可以要求學生在閱讀教材之后，進行有效的整合課文，用自己的話概括出文章大意，這樣既能鍛煉學生的閱讀能力，又能提升學生的口語表達水平。為了提升初中生的口語表達能力，還可以為學生創設既定的英語表達情境，開展廣泛的生生對話和師生交流，在英語對答中讓學生了解別人，認知自我，做到取長補短。有一個學生在學習《This is me》這一課時之前的2分鐘講演中就以同樣的題目講述了自己，口述流暢，內容清晰，可見這樣的訓練是非常有必要的。我們就節選一小段來賞析一下：I was a crying girl. But I do not cry for the failure. But I see those people who need help do not get help. They were disappointed. Some students drop out of school. We should help them.
3. 發揮學生的主體作用，提高學生的表達欲望
在以往的初中英語課堂教學中，往往是教師主導課堂，學生是知識被動的接受者，并且在以往的英語課堂教學中，教師更加關注的是英語單詞的落實和語法知識的掌握，很少給學生留下口語表達的空間，這些都導致了目前的學生口語差的惡果。教學是有教與學組成的，應該來說，學才是課堂的主要內容，為此，在英語口語的教學中，英語教師一定要把課堂歸還給學生，采取有效的方法來激發學生的學習主觀能動性，這樣才能提升課堂的參與率和課堂的教學效果。在開展口語教學的過程中，要想發揮學生的主體作用，首先就應該了解學情，從學情出發，制定切實可行的口語教學設計，這樣才能開展針對性的教學活動。口語教學中學生的參與性是非常重要的，英語教師還要采取適當的教學方法，讓學生自覺的參與口語表達。如開展情景對話、英文歌曲賞析、英語幽默故事會等，立足學生實際，抓住學生心理，開展形式多樣的口語表達活動。在學生英語口語表達的過程中，教師作為課堂的組織者與引導者，一定要擺正自己的位置，同時還要及時地作出適當的評析，確保學生口語表達的有效性。
[1] 莊麗平. 在英語教學中提高學生的口語表達能力[J]. 語數外學習（英語教育）， 2013（06）.
【關鍵詞】提升 閱讀理解才能 策略
閱讀理解能提高學生分析問題、解決問題的能力，教師要提高初中生閱讀理解的速度，增長學生閱讀理解的激情，充分挖掘學生學習的動力，教會學生掌握各種學習方法。教師要引導學生高效閱讀，激發學習興趣，挖掘學習潛能，可以從以下方面努力提升學生的閱讀能力。
一、經常訓練，持續進行
初中生英語閱讀理解能力的培養和提升并非瞬間完成的，教師要經過持久的努力，才能逐步提升學生的閱讀理解的能力。教師要制定科學高效的訓練計劃，重視一步一步地提高學生的學習能力，采取周密的計劃，逐步擴展學生的閱讀面，逐步提高學生的閱讀量，逐步提高學生的閱讀理解的能力，全面提升學生的學習質態。
二、科學安排教學計劃，分層次逐步引導學生重視閱讀
1.教師引導學生快速閱讀來理解文章的大概的意思，擴展閱讀面，形成好的閱讀的習慣，提升學生的閱讀概述的能力。
2.教師要指導學生重視文章的精讀，引導學生在精讀中積累知識，提高能力。
3.教師要引導學生發揮課本的作用，引導學生結合課文學習閱讀，教師首先要發揮和利用好課本的重要作用。教師在組織學生進行課文學習的時候，可以將課文當作一個整體來組織教學，來激發學生的學習興趣，增長學生的學習興趣。教師還要按照一定的策略來培養學生的閱讀理解能力。
三、改變不好的閱讀習慣
教師要幫助學生形成好的閱讀習慣。因為一些閱讀能力差的學生或多或少都有一些不好的閱讀習慣，因此，教師要著力改變學生不好的閱讀習慣。
1.改變回讀的習慣
回讀是指閱讀時經常回頭來讀已經閱讀過的內容，這樣會影響初中生的閱讀速度。教師要幫助學生去除這個不好的習慣，可以在學生閱讀的時候要求學生用一張紙來蓋住已經閱讀的內容，讓學生不能回讀。
2.依靠詞典閱讀的習慣
生詞或者一詞多義容易成為學生閱讀的障礙，教師可以指導學生運用查字典的方法解決，但是，不能過分多地查詞典，這樣會影響閱讀的速度，影響學生的閱讀興趣，打破學生的閱讀思路，影響學生對文章的理解。
3.出聲的習慣
閱讀的時候不能出聲，這樣會浪費時間，教師要指導學生運用默讀的學習方法，通過視覺直接感受文章，來提高學生的閱讀質量。
4.逐字閱讀的習慣
一些學生在閱讀的時候用手指著，一個詞語一個詞語的讀，這樣會影響閱讀的速度，影響對文章的整體理解。
5.翻譯的習慣
有的學生閱讀的時候喜歡一句話一句話地翻譯，這樣會影響學生的閱讀速度。
四、掌握好的閱讀技能
掌握好的學習方法是關鍵，成功的學習依賴好的學習方法。教師要提升學生的閱讀能力，就要掌握好的閱讀技能。
1.教會學生快速閱讀
快速閱讀指的是從文字中快速吸收有用信息的辦法，讓學生不發出聲音、不辯認閱讀燈，快速地掌握文章的語言面貌。運用快速閱讀的方法，幫助學生獲得信息，指導學生根據需要閱讀。
2.學會找尋主旨句子
教師要指導學生抓住主旨的句子，一般文章主旨的句子出現在段首、段尾或者段中，大部分在段首。
3.學會猜測詞語的含義
在閱讀的時候，教師要教會學生猜測詞語的意思，這樣就可以提高閱讀的效果。
（1）運用上下文進行猜測詞義。教師可以讓學生從上下文中以生詞為線索猜測詞語到意思，這是最快捷和直接的猜詞的方法。
（2）根據下定義或者解釋猜測詞義。教師可以在文章的生詞后面下一個定義，或者進行解釋，讓我們從定義的表述中猜測詞語的意思。
（3）根據同義詞或反義詞為線索猜測詞義。如：The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.通過閱讀上下文，我們理解supersede 的同義詞是replace，知道supersede一詞意思，即“取代，接替”。
（4）利用所舉示例猜測詞義。我們可以采取舉例的方法對某個觀點或者概念進行解釋說明，讓讀者理解更加具體。文中的例子就是理解生詞的線索。
五、選擇適宜資料，挖掘閱讀潛能
閱讀材料應該不超出學生語法學習的范圍，加強知識的積累。教師可以引導學生廣泛讀英語故事、科學小品、文史故事、名人傳記、小說等，從簡單到復雜，從淺薄到深刻，提高學生閱讀教學的效果。
六、擴展詞匯量，提升閱讀能力
教師要教會學生學會克服詞語的障礙，應該以一定的詞匯量為基礎，擁有足夠多的詞匯量，再來提高閱讀理解的能力，因為學生閱讀詞匯量和閱讀理解正確率成正比。熟練掌握詞語，掌握更多的課外的詞語，這些都是閱讀理解能力提高的基礎。
七、限制時間閱讀，提升閱讀能力
教師可以根據閱讀的內容的長度和難度，對照各個年級的教學大綱對學生的閱讀時間進行限制，挖掘學生閱讀的潛力，引導學生珍惜r間，專注于閱讀本身，提升學生的閱讀理解能力。
【參考文獻】
關鍵詞：新課標；初中英語 ；學生水平；整體提高
英語是初中學生的一門很重要的功課。學好英語，不僅僅可以讓學生掌握一門與國際友人交流的工具，而且對學生將來發展成才具有十分重要的意義。但是，很多學生覺得英語難學，成績不理想時很容易讓學生學習的積極性受到挫傷，這對提高英語課堂教學有效性會帶來嚴重負面影響。那么，如何從整體上提高新課標下初中學生的英語水平呢？筆者對此問題的粗淺認識如下。
一、要建立新型師生關系
新型師生關系是相對于傳統教學中的師生關系而言的。在傳統的課堂教學中，師生之間的尊卑關系分明，學生們在教師面前十分注意自己的言行，甚至是謹小慎微。在這樣的師生關系之下，學生對教師有了一種畏懼和戒備的心理，有些教師也把自己放在了高于學生之上的位置，從不考慮學生的感受。因此，傳統的師生關系不利于教師和學生的交流，甚至會影響了學生對知識的學習。初中生的年紀還小，他們正處于身心發展的關鍵時期，這個時期的學生更需要關注，他們需要更多的愛護和理解。作為一名教師，不僅要教給學生文化知識，還要注重對學生人格、品行的培養，要用自己的愛去溫暖學生。新課標中明確指出，教師和學生要建立起新型的師生關系，教師要把自己放在和學生同等的地位之上，要多和學生進行交流和溝通，讓學生感受到自己對他們的關系和愛護，從而讓學生能夠向教師敞開心扉，樂意和教師交流。實踐證明，在和諧、民主的師生關系之下，學生對教師的信任和敬愛之情都會有所增加，隨著對教師感情的加深，他們對教師所講授的課程也會更加喜愛，在教師授課過程中，他們會更加集中精力，積極投入到課堂教學活動當中，學生的課堂參與性和積極主動性會較以前有明顯的提升。在輕松愉快的學習氛圍當中，學生的學習效率和課堂教學的效果都會達到最佳的狀態。
二、要實施有效的分層教學
因學生個體的差異等原因，學生在英語學習水平上肯定不會是一樣的。這時候，如果教師對每一個學生都制定相同的發展目標、采用統一的教學方法進行課堂教學，必然會造成部分學生的不適應，不僅不能夠從整體上提高學生的英語水平，而且會加大兩級分化的現象，是英語教學處于被動的情況之下。為了從總體上提高學生的英語水平，教師就要關注全體學生的共同發展，把提高全體學生的英語成績作為自己的教學目標，因此，教師就要根據學生的實際情況進行因材施教，讓每一個學生在學習之后都有所提高。為了做到尊重學生個體差異，貫徹因材施教的原則，教師就要運用好分層教學法。分層教學法是關注全體學生共同發展的一種有效教學方法。自從新課改實施之后，分層教學法逐漸得到了教師的重視，通過實踐我們發現，分層教學法的運用對學生整體英語水平的提升有很大的幫助。作為一名現代的教師，要合理運用分層教學法，并且在課堂教學的整體過程當中都貫徹因材施教的原則，在縮小學生之間差距的基礎之上，提高學生的英語整體水平。
三、努力培養學生的學習興趣
實踐證明，興趣是成功的關鍵因素之一。所以，我們應該著重做好培養學生學習興趣的工作。在英語教學中許多學生表現不積極，是因為他們對英語學習不感興趣。興趣是最好的老師，教師要想提高學生英語的整體水平，就要注重學生英語學習興趣的培養。當學生對英語產生興趣之后，他們就會主動參與到英語教學活動當中，只有通過自主學習所獲取的知識，才能夠在學生的頭腦當中形成最長久的記憶，在知識的運用上學生也才會更加靈活。在通過自主學習獲取知識之后，學生對英語學習也會充滿信心，他們會更加積極進行英語知識的探究，進一步提升自己的英語水平。為了激發學生英語學習的興趣，教師要通過多種教學手段的運用，讓學生體會到英語學習的樂趣，感受到英語學習的喜悅。教師要通過形象化的教學讓學生認識到英語學習的趣味性和容易性，只有把枯燥、乏味的語言學習變得形象、具體，才能夠激發出學生的探究欲。
關鍵詞：轉變角色；增強信心；激感；促進參與
在傳統的英語課堂教學中，教師主宰課堂，學生處于被動接受的學習狀態，自主學習的機會很少。這種僵化、刻板的教學模式嚴重阻礙了學生創新意識的形成和綜合語用能力的獲得。要想改變這種現狀，就必須樹立“以學生為中心”的教學指導思想，在英語教學中突出學生的主體地位。
一、更新教學理念，轉變師生角色
英語是一門交際性學科，學習英語的目的是為了擁有英語綜合運用能力，即能使用英語進行信息交流。為了達到這個目的，在學習的過程中，語言知識必須轉化為語言技能，而且這個轉化過程必須通過學生的語言練習和實踐才能實現。因此，讓學生成為學習的主體，給學生提供盡可能多的體驗、實踐和探索英語的機會，應是英語教師的主要教學理念之一。
二、消除心理障礙，增強學生信心
性格內向、缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生在英語課中參與教學活動、自主學習的障礙。消除學生的心理障礙應從以下幾方面著手：
1．合理設計問題，創造成功的機會。教師設計的問題和對學生的要求要難易適中，符合學生的實際水平，從而消除學生參與活動的心理障礙，提升其參與的信心和積極性。
2．因材施教，分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以安排不同難度的學習活動。對于語言能力差的學生來說，要求他們從教材內容著手，通過大量的課堂基本活動，讓他們嘗到學習的樂趣，解決他們語言儲存量小、語感不強的問題。
3．適時評價，增強信心。教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極參與學習、自主學習，教師應處理好學生的評價問題。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的重要手段之一。
三、創設教學情景，激發學習情感
在學習活動中，學生的學習情感和興趣等心理因素對其認識過程會產生重要影響，當學生對所學的知識產生積極的情感時，就會從內心迸發出向往和求知的強烈欲望，產生積極的學習動機。學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生越學越想學、越愛學，學習效果也就會事半功倍。
對于語言學習者來說，更需要教師創造一個特定的、能使其產生共鳴的學習情景。通過創設教學情景，能創造出良好的語言氛圍，激發學生使用語言進行交流的激情；通過創設教學情景，能化枯燥為有趣、變靜態為動態，從而喚起學生靈活運用語言、創新運用語言的意識。
四、完善教學方法，促進主動參與
主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂教學更自由，更開放，更富有情景性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意使教法新穎、有創意，以便更好地調動和發揮學生的主動性，使他們真正成為學習活動的主體。一個教學模式反復使用會使學生厭煩而消極對待，致使教學效果不佳。
總之，語言學習的過程既是一種認知過程，更是一種體驗和探究的過程。在教學中，只有突出了學生的主體地位，學生才能夠有充分的體驗和探究的過程，才能在體驗和探究的過程中感悟語言、理解語言，才能真正地掌握語言并最終獲得語言綜合運用能力。所以，在日常教學中，教師要轉變觀念，通過及時消除學生的心理障礙、激發學生的學習情感來促進學生主動參與、突出學生的主體地位，使其有真正地、更多地體驗、探究語言的機會。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語 人文素養 培養策略
眾所周知，要運用一種語言進行交流，掌握一定的語言專業素質和對這種語言所附著的文化是必須的，因此，英語教學就必然要重視它的人文性。在學習動機和教師教學水平相對固定的情況下，影響學生英語綜合水平提高的最大障礙是詞匯量，而增加詞匯量的有效辦法是閱讀。通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當的各類英語材料可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力，使他們的學習動機和情感得到增強，使他們的綜合素質，包括人文素質得到提高。
一、 加強英語背景文化教學
1、從課文中尋求有關英美文化背景知識
如在教學課文Christmas Day時，教師就可以把西方國家過圣誕節的知識告訴學生。告訴學生西方人是如何過圣誕節的、以及有關圣誕老人、圣誕樹、圣誕襪等相關知識。讓學生在過圣誕節的同時對西方節日有個比較全面的了解，并能融入到圣誕節日氛圍中。
2、利用口語、對話課，引導學生了解英美文化背景知識
如在教學天氣的話題時，告訴學生英國人見面時習慣于先討論天氣。假如你碰到英國人，想跟他們聊幾句，不妨先從討論天氣開始。另外在師生之間、學生之間練習打招呼、寒暄、祝賀、道謝、告別、約會等日常會話中，教師可以利用各種直觀手段或組織模擬訓練，引導學生把自己置于英語語言之中，也置于英美文化之中，讓學生在訓練中了解英美國家的風俗習慣，并融入到其文化中去。
3、通過中西文化比較，加強文化教學
又如在教學Happy Birthday一文中有這樣一句話：“This present is for you. Open it and have a look.”這時可以向學生介紹中西方文化在接受禮物上的差異。中國人在接受禮物時，一般先要推辭，更不會當面打開別人贈送的禮物。西方人就不同，收到禮物一般不推辭，而且為了表示對對方的感謝，往往當面打開禮物并稱贊一番。通過這些文化比較，使學生開闊了眼界，對語言的內涵了解得更全面了，同時又感到英美文化的氣息。
4、通過詞匯教學滲透背景文化意識
英語詞匯在長期的使用之中，積累豐富的文化色彩。例如“dog”一詞，在中國文化中多呈貶義，而在英美人眼里，狗卻是人類最忠實可靠的朋友。又如中國人喜歡以炎黃子孫，龍的傳人來作比喻。而“dragon”一詞，在西方人的眼里卻是兇惡、不祥的象征。由此可見，向學生教學詞匯時，教師可以引入英語國家的背景內容，不但為枯燥的詞匯教學增添了色彩，而且向學生滲透了文化意識，從而提高自身的文化素養。
二、在英語教學中著眼于培養學生的創新素質
1、創設情景，激發學生的求知欲望。
在課堂教學中不斷進行問題情景的創設，把學生引入“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程中，從而使學生保持認真、主動的學習狀態和情緒，使他們全身心地投入到學習中去。讓每個學生都找到學習的樂趣，就點燃了每個學生心頭的希望之火。
2、.鼓勵學生提問
要激發學生的創新意識首先要讓學生敢問。教師要經常營造寬松的課堂氛圍，給學生發揮“主體”的空間，給學生打造發展的平臺。因此，教師要以激勵性的語言傳給學生勇氣，要用期待的目光傳給學生自信，鼓勵學生提問。此外，在教學中，教師要設計富有挑戰性的問題，善于創設某問題的情景，把問題隱藏在情景之中，激發學生想問的積極性。同時教給學生提問的方法。如教學Bill Gates時，根據大多數學生比較崇拜Bill Gates的狀況，在授課之前讓一位學生閱讀有關Bill Gates的資料，然后在課堂上讓他扮演Bill Gates，接受同學們的采訪。同學們一定會熱情高漲，問出許多出乎老師意料的問題。
三、充分利用課程資源，提高學生的人文素養
1、利用聽說材料，提高學生的人文素養
我們在聽說訓練中經常會聽到生活中經常發生的非常真實的對話。比如： Can I have our bill please？ Sure. Its 350 $ in total， and a 10 percent additional service charge. 通過這段有關小費的對話，我們可以讓學生在學習英語語言知識的同時，也對西方文化進行關注、了解，學會理解包容多樣文化。
2、利用課本閱讀材料，提高學生的人文素養
教材中有大量的有關歷史、地理、音樂、體育、生活等各個方面的閱讀材料，我們可以很好地開發利用。例如在外研版高中英語必修2第二模塊"No drugs"的學習中，可以通過學習課文內容，了解的危害，對學生進行教育，提高自我保護意識，養成良好生活習慣，遠離。此外，還可以引導學生學會關愛社會，關愛他人，熱情參與社會公益活動，提高自己的人文素養，做一名身心健康的中學生。
3、精選寫作話題，提高學生的人文素養
長期以來，寫作教學一直沒有得到英語教師的足夠重視，這是因為受到高考指揮棒的影響，畢竟學生寫作水平的提高不是一朝一夕就能實現的。其實寫作教學是提升學生人文素養的良好渠道。首先，教師對于寫作主題的選擇要考慮思想性、人文性原則。相信諸如：Development and the Environment（環境與發展）、Failure is the mother of Success（失敗乃成功之母）之類的作文對于學生人文素養的培養會起到積極作用。所以，教師在選擇寫作主題時要進行嚴格的篩選，使其利于學生人文精神的培養。其次，教師指導學生寫作過程和最后作文講評過程都是對學生心靈的洗禮，最好是用本班學生的作文為范文進行講評，帶領學生一起修改，既能達到互相學習、取長補短的目的，又能幫助他們提高分析問題、洞察社會的能力，從而達到提高其人文素養的目的。