時間：2023-03-01 16:23:58
導語：在如何提高教學質量的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中；語文；提高；教學質量
在課堂教學過程中，廣大教育工作者結合自身教學實踐總結出：只有新奇多變的課堂教學模式才是激發學生學習興趣的良方。因此，高中語文教師要想讓學生學好語文，提高教學質量，就要采用豐富多彩的教學模式，以激發學生的學習興趣。然而目前高中語文教學質量普遍不高，其關鍵原因在于部分語文老師對興趣在語文教學中的作用認識不足，甚至有的教師無視興趣的存在，因循守舊，盲目從眾，把課上得單調呆板，枯燥無味，使學生激發不起學習的興奮點，語文成績自然不可能提高，這就嚴重制約了教學質量的提高。為了扭轉這種狀況，高中語文教師一定要下大力氣培養學生的學習興趣，這樣才有利于提高教學質量。那么，如何提高教學質量呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、改變傳統教學方式，提高學生學習語文的能力
高中語文教師想要構建高效、和諧的課堂，就必須改變傳統的教學方式。高效的語文課堂是以學生為主體、教師為指導的場所，在課堂上一定充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養其良好的學習習慣，給他們自主思考的時間，使其主動參與到課堂教學中來。筆者就經常把學習的主動權下放到學生的身上，讓其變成課堂的主人，充分調動其學習積極性，使課堂氣氛活躍，個個勇于討論，積極發言。只要有機會，筆者就會讓學生上臺發言，并請兩位同學上來評價，讓學生在膽量、信心和語言表達等方面都得到鍛煉。在講授課文的教學中，筆者也會把任務留給學生，讓學生帶著問題去學習，自己去尋求答案，充分發揮學生的積極性。筆者一直注重傳授學生科學有效的學習方法，真正做到授生以“漁”，教最終是為了不教，使其掌握科學有效的學習方法，并能觸類旁通，舉一反三，真正做到了從興趣出發，提高學生的學習能力。
二、善于設置教學情境，提升學生學習語文的水平
高中語文教學內容源于博大精深的中華文化，教材中的課文都是優秀的作品，一部分作品都文質兼美。教學中，高中語文教師一定要按照不同的教學內容，選用最優秀的教學方法，精心安排教學環節，把學生的興趣激發起來，讓學生在興趣高昂和精神振奮的狀態下投入到學習中來。尤其是一些寫景文章，更適合運用情境設置法。如“桂林山水”一課，教學一開始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現了桂林山水的奇特風光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學生個個專心致志，不約而同地發出了贊嘆，學生一下子被吸引住了，帶著對美好景色地向往，帶著對祖國山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過的美景，情景交融，產生了共鳴。接下來的鑒賞比賽，把教學提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進行鑒賞評比，看一看哪個組說得最恰如其分。學生各抒己見，分別找出了自己認為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂進行范讀，學生被教師營造的唯美氛圍吸引，產生了極大的學習興趣。
三、采用幽默詼諧的語言，創設良好的課堂氛圍
語言是人與人正常交流與溝通的重要工具，高中語文教師的語言一定要富有文采，因為在課堂教學中，教師如果講得有聲有色，詼諧幽默，學生自然也愿意聽，樂意聽，從而使教學質量得到提高。魏書生教師的課，總是運用輕松愉快，幽默風趣的語言使課堂增色不少。每堂課都讓學生有笑聲、有掌聲，這種良好的課堂氛圍，自然能夠激發學生的學習興趣，提高其學習興趣，并快速掌握相關知識。可是，現在有的語文教師講課語言貧乏，枯燥無味，總是不停地在黑板上涂涂畫畫。這樣的課堂，學生自然提不起興趣，不想聽，也不愿意學，打消了學生學習的積極性，失去了學習語文的信心。所以，教師一定要讓自己的教學語言文采飛揚，詼諧幽默，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
四、增加大量的課外閱讀，培養學生學習語文的興趣
高中語文是中華文化的精髓，體現著中華文化的內涵。語文學習重在積累，多讀書是培養學生語文興趣的關鍵。我認為，引導學生多讀一些世界名著，感受經典作品的藝術魅力。讀的時候，教師要引導學生注意力集中，口、眼、心并用，大腦也要跟著思考，讀到好的地方要記憶，多借鑒名家作品的優點，當經過了大量閱讀之后，學生的閱讀興趣會大增。閱讀是吸收，寫作是傾吐。兩者相輔相成，不可分割。教師要引導學生在讀的過程中多寫隨筆、讀后感。在讀的過程中也可以模仿一些作者的寫作風格，不斷地博采眾長，最終形成自己的一套寫作風格。寫完作文之后，一定要注重修改，從段落到結構，從字詞到句子，都要認真修改，時間一長，學生的寫作水平一定會有大幅提升。
五、樹立終身學習的意識，促進學生的終身發展
關鍵詞：音樂課堂；教學質量；多媒體；律動
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）30-0211-01
音樂教育是素質教育的重要組成部分，在學校整體教學工作中占有舉足輕重的地位，而中小學教育階段，是青少年心理和生理發育的關鍵時期，隨著物質生活的豐富，人們開始更多的關注青少年兒童的心理健康。中小學的音樂課程又是指導青少年兒童形成正確的人生觀、價值觀和時間觀的重要條件和途徑。因此，提高音樂課堂的教學質量對學生的教育有著至關重要的作用。
一、發揮多媒體的優勢，加強直觀教學
1.為了讓學生更深刻地體會到音樂教學可能在短期內帶來知識與能力的增長，我們所看到的教科書中的范例，包括與之配套的燈片，由于畫面太小，或因時間的關系，有些范例太陳舊、落后，沒有達到真正的美感和欣賞的效果；如果有效地運用多媒體，把一些與時代接近的圖片和音樂顯示給學生欣賞，教師進行講解和誘導，使學生視覺上耳目一新，思維上有一個美好的、能夠各自發揮的想象空間，那么，音樂教學的目的就能真正落到實處。
2.運用幻燈，通過直觀的視覺形象來感知和認識。
根據心理學的有關理論，人的興趣首先產生于新奇事物和它獨特形式的刺激。我們在大談現代多媒體手段的同時，幻燈機也是必不可少的一種教學工具，特別是常規教學中美術教師運用最多；它具有體積小、資金少等特點，一般邊遠地區的教師也能掌握。而合理地運用，也會相得溢彰。
二、另外，在音樂教學中，律動也起著至關重要的作用
（一）律動符合中學生心理成長的需要
中學階段是人生發展的重要時期，對事物的感知能力比小學階段有了明顯的提高，思維能力有了進一步發展，情感日趨穩定，個性逐步形成。在音樂方面，他們的音樂聽覺能力比小學階段也有了很大的發展和提高，注意力已能較長時間集中在感興趣的音樂作品上。但是，中學生因為年齡、生理等各方面發生的變化，再加上小學階段和中學階段音樂教學的不連貫性，心理上會有很大變化，已不像小學生那樣積極、踴躍，變得怕羞起來，唱歌、表演覺得不好意思，在課堂上顯得較沉悶，但無論他們怎樣看待自己，認為自己有多成熟，都掩蓋不了他們好動的天性。教師要根據他們的心理特點及知識范圍，引導他們投入到音樂中來，改變單一的教學方法，打破沉悶的教學氛圍，營造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛，讓學生在輕松、愉快的環境中得到美的享受。律動正符合了中學生這種心理上的需要。
（二）律動能活躍課堂氣氛
小學音樂課堂氣氛活躍、生動，師生情緒飽滿，教學任務完成較好。相比較而言，中學音樂課則顯得較呆板，情緒調動不夠，究其原因應是多方面的，但比較重要的一點就是中學音樂課上缺少律動。
讓律動進入中學音樂課堂，把聽到的音樂反映出來。比如，欣賞《瑤族舞曲》，這首樂曲感情豐富，形象鮮明，生動地描繪了瑤族人民歡慶節日時的歌舞場面。這首曲子由復三部曲式結構寫成，三段樂曲的情緒對比比較明顯。在給學生初聽和分段欣賞時，讓學生仔細體驗每段樂曲的情緒和所表現的意境，并讓學生即興創作一些簡單的律動，在加以鼓勵之后，把創編較好的動作給以適當引導，并加上教師自己創編的動作，給學生一定的時間，讓學生構思討論、編排，能力較弱或放不開的同學可讓他們打拍或指揮，一少部分同學給自配打擊樂，當完整欣賞樂曲時，課堂氣氛非常活躍，每組同學都較好地表現了三段樂曲的情緒，特別是律動的一組，男女同學很好地配合，更讓學生興趣盎然，情緒高漲。這堂課極大地調動了學生的積極性，鍛煉了學生的心理品質，培養了他們的成功感，且創造了一個極為和諧的音樂氛圍。
（三）律動能增強節奏感
奧爾夫早就提出，音樂構成的第一要素是節奏，節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他強調從節奏入手，進行音樂教育，并且強調要結合語言的節奏、動作的節奏來訓練和培養學生的節奏感。“人無不具有天生的節奏本能，不過需加以誘發、培育，進而為音樂所用。”教師要充分利用這些自然的節奏和律動，如走路、呼吸、拍手、跳躍等來訓練學生的基本節奏，引導學生感受和表現音樂。比如，教唱《閃閃的紅星》時，通過隊列行進使學生認識行進的節奏，進而感受進行曲的特點；教唱勃拉姆斯的《搖蘭曲》時，讓學生通過劃船或模仿在風中搖擺的樹枝使學生感受搖擺的節奏，進而體驗搖蘭曲所表現的意境；通過教唱《插秧歌》，讓學生模仿插秧的動作，啟發學生去體驗生活，觀察生活。
（四）律動能培養學生的想像力和創造力
蘇霍姆林斯基說過：“我們發展學生在藝術方面的才能，其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業。我們的任務是：全面發展每個學生的個性，發現他們的稟賦，培養對藝術創造的能力，從而使他們享有一個多方面的完滿的精神世界。”目前，我國正由“應試教育”向素質教育轉軌，素質教育的核心就是培養學生的創造力，音樂教育是實施素質教育的重要方面。在教學中，教師要引導學生創造性地聽、創造性地想像、創造性地活動，并把聽到的音樂根據自己的生活經驗通過律動表現出來，以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運動，通過各種動作自行創造表現與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和反應。這種表演可讓學生充分享受音樂的美與參與的快樂，喚起學生豐富的想像，啟發學生的情感，不斷拓展對音樂內涵的理解，積極參與音樂創作中來。在創作活動中，教師要營造好參與的氛圍，破除創作的神秘感，無論他們創作的水平如何，教師要適當給以鼓動，激發學生創作的興趣和愿望，樹立創作的自信心，培養他們的創新意識和創造能力。
在課堂上靈活運用律動，對調動學生的情緒、活躍課堂氣氛、提高課堂教學質量確實起到很大作用，但在課堂上，要想很好地利用律動，還要根據學生的實際情況，講究一定的方法。中學生與小學生相比，求知欲更強烈，對音樂的理解日益加深，但有時卻沒有小學生好調動，這時教師不要急于求成，要給學生一定時間和空間，教師要和學生共同參與到創作中來，要讓學生在一種輕松自如、興趣盎然的環境中逐漸放開自己，逐步培養他們的自信心。教師在編排動作時，要讓學生充分發揮主動性，這會讓他們更積極、更集中，但由于學生水平的參差不齊，這就需要教師既鼓勵那些具有表現力、創造力同學的同時，也真誠地對待那些較為一般的同學，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。對于具有鮮明民族特色的舞蹈，教師要示范基本動作。
教師示范時，動作要簡單，不能讓學生產生畏懼心理。律動由于在我國尚未形成完整的體系，還有待實踐和探討，但它所起的作用的確是不可否認的。當然，音樂課上所采用的方法是多種多樣的，只要形式新穎，能充分調動學生的積極性，最終完成教學目的，都是我們應該學習和采用的。
參考文獻：
關鍵詞：初中數學教學 提高 教學質量
隨著社會、經濟、科技的發展，數學應用越來越廣泛，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響，因此提高數學教學質量尤為重要。
一、數學教學中體現學生的主體地位
在教學實踐中，我覺得要提高教學效果達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成和發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
1. 讓學生多觀察
數學雖然不同于一些實驗性較強的學科，讓學生直接觀察實驗情況得出結論。但數學概念的概括與抽象、數學公式的發現與推導、數學題目的解答與論證，都可以讓學生多觀察。如解方程2(x-3) -6x+9=0時，引導學生觀察-6x+9與2x-3之間的聯系，從而選擇適當的方法來解。
2. 讓學生多思考、多討論
課堂教學中的概念提出與抽象、公式的提出與概括、題目的解題思路與方法的尋找、問題的辨析、知識的聯系與結構都需要學生多思考。教師的質疑、討論、設問討論、問題怎樣解決都可討論。通過討論，學生可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。如上“二次根式”一章時，我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集本章學習中可能出現的錯誤，寫在一張較大的紙上，課前由組長匯總，并召集全組同學一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題目貼在黑板上，由其他隊搶答，如果出示問題后一分鐘內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的學生正確應戰，指出錯誤所在，則應戰隊加分，最后總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，從而大大地提高了教學效果。
二、重視教學方法指導
根據數學內容的性質，數學教學一般可分為概念教學、命題（有定理、公式、法則性質）教學、例題教學、習題教學、總結與復習等五類，相應數學學法指導的實施也需分別落實到這五類教學之中。下面僅就例題教學中如何實施數學學法指導談談自己的認識。
1. 根據學生的學情安排例題。學習新知識必須建立在已有知識的基礎之上。從內容上講，這個基礎既包括知識基礎，又包括認知水平和認知能力，還包括學習興趣、認知意識，乃至學習態度等有關動力系統方面的準備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮學生的學習情況，尤其是考慮激發學生認知興趣和認知需求原則。在例題選配和安排中可采取增、刪、調的策略，力求突出重點，又符合學生學情。
2. 根據學習目標和任務精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識、運用知識、鞏固知識，莫過于訓練數學技能、培養數學能力、發揮數學觀念。為發揮這些作用，就要根據目標和任務選配例題。具體策略是：①突出某個知識點、某項數學技能、某種數學能力等重點內容而增加強化性例題或根據社會發展的需要增加補充性例題。②刪去那些作用不大或過時的例題。③為突出某項內容把單元內的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識的聯系打破單元界限而把不同的內容綜合在一起。如把圓、三角形、平面直角坐標系綜合在一起可補充例題。如圖所示，C過原點且交X軸于A點交Y軸于D點，∠OBA＝30°，D的坐標為（0，2）。求A、C點的坐標。
3. 根據教學方法和內容適度地調整例題。由于數學學法指導中的一項重要任務是教學生會抽象、概括、歸納、演繹，會數學地思考和交流，會分析問題和解決問題，所以例題教學要特別注重教材中缺少的幾種類型題的教學。其中最主要的是“開放性題”和“數學問題解決”中所指出的“數學應用題”。“開放性題”的結論不唯一，對培養學生數學思維起著至關重要的作用；“數學應用題”的解決要用數學模型法，因而對培養學生分析問題、解決問題的能力十分重要。
三、數學能力的培養
1. 引導學生培養自學能力
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養首先應從閱讀開始。初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題要讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在逐步形成看書習慣后，教師可根據學生的接受程度，列出閱讀提綱，在重點、難點、易錯處設置思考題，讓學生既縱向深入又橫向拓展的閱讀數學課外材料。也可利用課外活動小組組織交流，相互啟發，促進學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀的疏漏。從而形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環，以提高閱讀水平和層次。
2. 引導學生培養思維能力
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力、外在表現是思維速度質量。①思維速度訓練。就初中生而言，思維速度訓練的主要途徑是課堂合理安排教學內容、利用生動活潑的教學形式。如講完新課后，安排課本中的練習作為速算題，也可精編、精選一些構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題或解答題進行專項訓練，以提高快速答題能力。②思維質量的訓練。除利用課堂教學外，還可組織學生利用課余時間討論解題思路，剖析各種題的解題方法和特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析問題、解決問題的能力。在拓展學生思路時，要盡可能考慮一題多解，或多題一解、一題多變。③逆向思維的訓練。啟發學生思考與已知過程相反的過程。培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生能力的一條途徑。
【關鍵詞】 小學數學 分層教學 教學效果
教學中學生的差異是客觀存在的。如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。我于幾年前就開始嘗試分層遞進教學，從以下幾方面探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。
1.學生分層
對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。
2.實施教學分層
2.1 教學目標分層
教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。根據分層的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。
2.2 按課型確定分層
新授課的教學內容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業、課外輔導掌握教學基本內容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。
2.3 按教學內容分層
例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。
3.輔導分層
平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。這幾年進入六年級總復習后，我勇于試驗，敢于改革創新，針對學生要求成功的心理，將學生按學習水平重新分班，進行同質班分類輔導。讓每一類學生都擺正位置，在學習“最近發展區”學有所得，尖子生盡其所長，后進生打好基礎，各類學生各得其所，信心足，動力大，迅速地提高了教學質量。
4.分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。
5.分層評價
一、試題評講的功能與目的
有效的試題評講能對前階段的教學進行有效的反思和總結，幫助學生有效地對知識進行查漏補缺，有助于學生更系統全面地掌握所學知識；幫助教師在以后的教學中，做到有的放矢。講評試卷的目的是為了糾正學生的共性錯誤、分析錯誤原因，彌補教學上的遺漏點，提高學生的運用能力。
二、試題評講課存在的五個誤區
在實際的教學過程中，很多教師忽略了試卷講評的重要性，存在著機械地逐題校對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。這樣的試題講評課，效率必然低下。縱觀當前的試卷講評，一般存在以下幾個誤區：
1.教師唱“獨角戲”。評講過程中，教師一言堂，學生被動聽講，學生參與度低，缺乏合作互動，課堂氣氛沉悶，不能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。
2.就題論題。缺少對學生思維的激發，缺乏解題思路的分析和點撥，缺少歸納、拓展，不能觸類旁通。缺少鞏固訓練，重復犯錯。
3.缺乏針對性。教師常常講為什么是對的，而不講為什么是錯的，缺乏錯因分析，不能站在學生的角度評析試題，剖析錯誤。
4.面面俱到。部分教師在講評試卷時，從頭到尾，一題不漏，也不歸類評講。結果是“面面俱到”而又一面都照顧不到。既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。
5.缺乏時效性。試題做完后，學生的情緒比較高，急于知道自己的做題情況，更重要的是，學生對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。如果教師不及時批改，不及時統計分析，在做完后的幾天才講評，學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，這樣的講評課效果可想而知。
三、試卷講評的三部曲
1.課前準備
（1）講評前的試卷分析。每次考試后，嚴肅認真統計考后分數，充分發揮考試這桿秤的積極作用。分析本次考試或練習班級的總體情況，如，平均分、最高分、各分數段人數、在年級中的位置等。使學生明白自己在班級乃至年級中的位置。分析每道題的錯誤率，哪些同學錯了，典型錯誤是什么，分析到每個人、每道題、每個知識點，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。
教師分析完以后，及時發下試卷，然后給學生一定的時間，引導學生進行分析。第一，分析遺憾之錯。在我們英語試卷中表現為：明明知道選C的，卻寫成了D；涂卡時不小心涂錯了選項；在書面表達中的審題之錯；在任務型閱讀中的首字母大小寫之錯；因為書寫潦草而影響閱卷而被扣掉的分數。第二，分析是非之錯。具體表現為：本已做對，但在檢查時改錯的題目；在單選題中，由于對相近的單詞詞意混淆而產生的錯誤；對閱讀文章理解的不夠透徹，導致一些簡單細節題沒有找到有用的線索。第三，無為之錯。由于不會而答錯，或者是猜的，甚至是沒有答的題目。
（2）確定講評重點，精心設計教案。每張試卷牽扯到的知識面廣、量大，題目的解法多而靈活，因而講評時，教師要注意講評的方法，確定講評的重點，切忌眉毛胡子一把抓，這樣既無質有無效益。教師在設計教案時，首先要確定哪些試題要歸類講評，哪些要小組討論，哪些由學生評講，哪些要拓展訓練，哪些要變式訓練，哪些要鞏固訓練。在閱讀理解時，教師不能直接告訴學生答案的依據在哪里，而是要設計一些問題，引導學生找到文中相關的細節。
這些工作是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講是起不到它的作用的。因此，試題講評課一定要做到：不批改不評講，不統計不評講，不確定重點不評講，不明確歸因不評講，多用多媒體。
2.課中評講
試卷講評課的基本環節。（1）宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。表揚那些卷面整潔、書寫認真且成績優秀的學生。考試是桿秤，教師是定盤星，而秤砣是學生。學生考后積極性高低取決于教師。表揚那些進步幅度大和有進步的同學。重點通報本次考試的最低分，但點分不點名。這樣既給了學生面子，又讓這個學生自己心中有數。（2）提供正確答案，引導學生自糾。讓學生根據正確答案自己獨立思考，自主糾偏。這部分時間要有所控制。有些題目，在知道答案后，錯誤的原因很明顯；而對于一些較難的題目，即使知道了答案，學生也不明白其中道理。對于這樣的題目，光靠學生自己是不能解決的。（3）引導學生小組討論，合作探究。在自主糾偏后，針對那些單靠自己不能解決的問題，學生可以進行小組合作探究。教師也可以提出值得探究的問題，讓學生通過小組討論，進行合作探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。當然，在討論過程中，教師不能只充當旁觀者，而是一個提問者。教師可以輪流參與各個小組的討論，提出問題，然后引導學生解決問題。（4）靈活講評的方法，提供拓展變式訓練。在小組討論之后，教師可根據課前精心設計的教案對一些疑難問題進行講評。學生會及學生自己能糾正的問題不講；學生個性問題不講；難度太大的題不講。因此，在講評過程中，也可根據學生的討論情況做相應調整。在設計教案時，教師要圍繞著試卷中所出現的一些問題，從多個側面、多個角度進行合理的發散，準備了一些拓展訓練或變式訓練。這種訓練要注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會開闊起來。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。
3.課后反思
講評課后教師應該根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。為了避免學生再犯同類錯誤，課后應做好兩項工作：
（1）做好錯題集。筆者認為，做錯題集是提高學習的一個很有效的辦法。但是，為什么很少有學生能堅持下去呢？那是因為學生沒有很多時間去整理錯題集。所以筆者建議學生自己做錯題集要有針對性。不必每一道錯題都整理到錯題集上，可以將在考試中出現的典型錯誤的試題或課堂上的典型題例收集在筆記本中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。這樣可以在復習時，學生可以重讀訂正的題目，使學生的復習有針對性，避免機械重復，提高復習效率。
（2）進行二次作業。同時，教師也要為學生做好錯題集的整理工作。教師可以將講義中錯誤率較高的題目以電子稿的形式整理在一起。在周末導學單中，教師應將本周所講評的試卷中的重難點整理起來，精心設計一份有針對性的練習題。同時，對相關題目可再進行變式或拓展訓練，讓易錯易混淆的問題在一周內再次出現，達到鞏固的目的。
四、試卷評講課的“三個注意點”
1.發揮教師的主導作用的同時，注意突出學生主體地位
試卷評講課教師不能唱“獨角戲”，而是要注意學生的反應，了解學生的想法，引導學生在反思中學會分析與總結做錯的原因。給學生獨立思考的機會，遇到問題學會通過小組討論，進行自主探究，共同解決存在的問題。
2.試卷評講應注意突出重點
在分析統計數據時，教師就要確定哪些地方是試卷評講的重點，切忌“滿堂灌”與“蜻蜓點水式”兩種極端的講評方法。教師應根據全班得分率，重點講評錯誤率較高的試題；在平時的教學中疏忽，而在試卷中經常能碰到的教學“盲區”；不同知識點之間的“綜合運用”問題。
3.試卷評講應重視學生思維啟發，注意試題的變式或延伸
在講評過程，教師要多采用啟發式教學，講評要注意有目的性、有針對性和有層次性。比如講評下面的題目：
A：Would you please repeat the grammar rules again？
B：Of course，but I am sure that you______ to me carefully，as I have told you twice already.
B. wouldn’t listenC. weren’t listening
本題的考點是：過去進行時在語境中的運用。根據正答率，B、C兩個選項選擇的人較多，那么講評重點應放在辨析過去將來時與過去進行時之間的區別。然后啟發學生思考這兩種事態的區別，提示學生：Why did B ask A to repeat the grammar rules again？很明顯，B在A講話的時候沒有認真聽，而A講話時發生在過去。這樣講評很有目的性和針對性，讓學生一下子就明白了本題考查的知識點。并且也明白了如何解此類題目。在拓展練習中，筆者以2011年全國卷的單選24題為例，
24. I wasn’t sure if he was really interested or if he _____ polite.
A. was just being B. will just beC. had just beenD. would just be
此題雖也是考查過去進行時，但其語境并沒有上一題明顯，需要學生去體會和領悟。這樣就體現了試卷講評的層次性。
在講評過程中的拓展和變式訓練一定要有針對性，不能隨便找一道幾乎不怎么相關的題來拓展，這樣就起不到觸類旁通和鞏固的作用了。
本著給學生更多的空間，讓學生有主動學習的意識，從而有更多的收獲的指導思想，我們應該嘗試一種新的教學模式.學生自學指導模式，目的就是由過去的“帶著知識走向學生”，變為“帶著學生走向知識”，讓他去選擇，給學生一些機會， 讓他自己去體驗，給學生一點困難，讓他去解決，給學生一個問題，讓他去探求答案，給學生一種條件，讓他自己去磨煉，給學生一片空間，讓他自己去拓展. 雖然這種模式還不成熟，但是對學生來說應該是收效頗豐的.
下面和各位同仁探討一下探求如何改變課堂教學模式，提高教學質量.
一、東風花柳逐時新（閱讀自學）
讓學生通過閱讀教材內容自學，雖然不是全新的教學方法，但是對數學學科來說卻是一個全新的嘗試，這是由數學這種理性思維的學科的特點所決定的. 在日常課堂教學中，學生的閱讀自習并不是隨意的，而是方向性及其明確的，是有目的有計劃的，閱讀內容一般在例題之前，大概需要7～10分鐘的時間，這種閱讀與公開課上的三五分鐘的于都不一樣，不是走馬觀花，而是帶著問題，帶著思考去自學的. 所以看似時間分配給學生支配，老師輕松了，但實際上恰恰相反，老師的任務更重了，備課量更大了，因為老師在學生閱讀之前就要準備好問題，讓學生帶著問題去閱讀.
二、咬定青山不放松（知識點剖析）
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學. 教學中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生. 其實，定理、公式推理的過程蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理. 結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化. 因此在教學中要嚴抓定義、公式、定理等基礎知識的教學，要指導學生發掘其內在的涵義，真正掌握其本質，這樣才能以不變應萬變，才能達到知識的靈活應用.
三、立根要在破巖中（典例剖析）
例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型. 這樣才能“練在必需時，講在關鍵處”. 通過一題多問，一題多解，多題一解等教學手段，使學生從茫茫題海中解放出來，這樣才能切實為學生減負，為教師降壓，為課堂增效. 精講不等于少講，少講也不是精講.
而教師板演，是數學教學的重要一環，是數學表達能力的重要方面，在數學課堂教學過程中，思維方法的訓練是必不可少的，但表述的訓練也是非常必要地，如何才能清晰地自己的理解表達出來，并且言之有理，這就需要參照教師給出的推理模式，學習困難學生對于數學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學的思想方法等的應用技巧主要來自教師的示范. 尤其是剛接觸立體幾何證明之時，很多學生都不知該如何下手，哪些是作為條件出現的，哪些又是作為結論產生的，哪些必須寫，哪些可以不寫，此就時他們的思維比較混沌，教師的板演就顯得尤為重要，不要跨越思維，也不要太繁雜，要詳細且明了，要重點突出且邏輯性強. 步驟清楚、正確、完整、詳略得當.
四、紙上得來終覺淺（練習小結）
課堂教學的練應包括思維訓練、表述訓練、做題訓練. 高中數學的做題、模仿是必要的，但一定要給學生思維的時間和空間，給學生表述的機會. 教師通過學生的板演，充分揭示學生的思維過程，提高學生對教學的參與意識. 給學生充足的獨立思考與集體活動的時間和空間，從中獲取課堂教學的反饋信息. 由于是學生自己的思維產物，對學習困難學生更容易接受，更有說服力，因而可起到教師不可替代的作用. 針對學生板演暴露出的問題，使學習困難學生從反面吸取教訓，把教師對自己或他人板演的評價分析，加深對所學知識的理解和運用，開拓思維.
五、絕知此事要躬行（當堂驗收）
一堂課是否真正有效，不是形式上的五花八門，也不是表面上的熱熱鬧鬧，而是落在實處，學生是否真正掌握了該節課的基本知識，基本技能，檢驗的唯一標準就是當堂驗收，根據實際的授課內容，進行命題，難度適中，因為畢竟是當堂驗收，學生的融會貫通的能力還不是很強，所以試題應該是基礎知識，基本類型題的考察，用時大約5分鐘. 這種驗收的意義有兩個，一是檢驗教師的教學是否有效，讓教師對教學的方法、形式進行改進，二是檢驗學生的學習是否有效，讓學生自己也他的聽課狀態、學習方法進行改進和提高.
關鍵詞： 多媒體課件 教學質量 改革措施
一、存在問題
多媒體技術在各類課堂教學中已經普遍應用，應用多媒體技術制作的課件已包括所有門類學科，在專業軟件人員和廣大教師的多年努力下，多媒體技術取得了很大進步。但多媒體教學也存在諸多問題：1.授課過度依賴課件，無課件不會講課；2.課件制作水平有待提高，內容文字太多、顏色豐富、動畫太多等影響了效果；3.課件的使用場合和如何使用不明確，課件與板書等傳統教學手段如何結合，有效提高教學質量。
二、教學思考
在教學過程中首先根據課程教學內容選擇課件的使用范圍，課件適合專業性強、陳述性、事例性多的內容，不適合嚴密的邏輯推理性、數學公式多的場合。
提高課件制作質量，制作原則是“言簡意賅，圖文并茂”。課件制作軟件優先選用MS Office套件中的PowerPoint，編輯和修改方便。首先是備課，規劃課件內容，以教材為主線，化一堂課授課內容面為具體課件知識點，以點為一級標題展開制作課件內容。在內容上，一頁內的內容應具有好的獨立性，層次清晰，對概念和定義應簡化精確書寫，對教材上成段落的解釋、背景、意義及應用等描述性文字應僅列出知識點，而后教師語言展開；對具有因果關系、設問性內容，需要學生思考回答的問題應該逐層顯示，等待學生思考和回答問題后重點給出以加強效果；對補充的重要內容應該顯著指出，便于學生記憶。
制定課件制作標準，在文字上，字體使用黑體和宋體加粗形式，字號應為28號以上，32號上較佳，文字顏色對比應顯著，除黑白外不超3種，段落行距1.2-1.5，每頁文字不應超10行。在圖片、動畫和視頻資源上，優先選擇教材圖片，難于理解的平面圖片可補充立體圖片或動畫。文本框動畫應簡潔，一頁內動畫不可太多，以至于眼花繚亂，目不暇接。資源動畫應建立超鏈接，便于講課時直接在頁面打開。圖片在屏幕分辨率不低于800×600時，圖像的掃描分辨率不低于72dpi，優先采用矢量圖片。動化存儲格式為GIF格式、Flash格式（不低于Flash6.0，提供fla、swf兩種格式）、AVI動畫格式、FLI/FLC動畫格式或QuickTime動畫格式之一，動畫演播過程要求流暢。在音頻和視頻上，音樂類音頻的采樣頻率不低于44.1KHZ，語音類音頻的采樣頻率不低于22.05KHZ；量化位數大于8位；聲道數為雙聲道；存儲格式為WAV、WMA、MP3、MIDI或其他流式音頻等格式；數字化音頻采用WAV格式為主；用于欣賞的音樂為MP3格式。在視頻上，視頻數據都需要制作成流式媒體格式wmv、rmvb、flv等；彩素材每幀圖像顏色數不低于256色，黑白視頻素材每幀圖像灰度級不低于128級，視頻中的音頻與視頻圖像有良好的同步性。
課件素材來源收集的方法有：出版社該課程使用教材的課件素材，教材的超星、書生、讀秀等電子書資源，百度、新浪共享、DOC88、豆丁、mbalib等網絡資料庫資源，教材利用掃描儀掃描后矢量化資源，同類型課程的其他院校精品課程網站資源，精品技術論壇網站資源，企業網站資源等。素材收集后，進行進一步加工整理，節省了自己輸入文字和制作資源的時間，可更好地進行教學備課。素材的處理方法有OCR文字矢量化、Photoshop畫筆圖像處理、音頻信息處理、視頻格式轉化和編輯、屏幕錄像、工程軟件仿真后錄像、Flas制作等。
課件使用過程中應做到以學生為中心，以提高教學效果為出發點。授課前將課件上傳至網絡教學平臺，避免U盤接口故障，提前開機預熱，電腦預裝PPT輔助工具軟件。使用好其他課件輔助教具，如遙控麥克風、藍牙鼠標、遙控筆、激光棒、教鞭、屏幕批注工具軟件等。講課過程中避免照屏幕念文字的陋習，以課程知識點為中心講授，提高學生的興趣度和思維活躍度和參與度。課件頁面的切換速度不要太快，學生反應不過來，造成視覺信息泛濫、信息疲勞，不要進行過多人工干預，手工前后反復切換，避免復雜的連接。授課時應該綜合應用講授、演算、主持討論等不同形式，綜合應用課件和板書，使其兩者相輔相成、相得益彰。對于教學章節的標題和知識點、數學多的公式推導、引申詳講、學生課堂問題的答疑、激情的發揮等內容可利用板書。
課件的制作是一個不斷完善的過程，應該做到群策群力、資源共享；查錯補缺、日臻完備；老樹新枝、與時俱進；沒有最好，只有更好，不斷更新風格和內容。
三、結語
課件和板書是課堂教學的媒介，通過提高課件的制作質量，探討綜合應用課件和板書才能提高教學質量。
參考文獻：
[1]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011，293（6）：85-88.
[關鍵詞]中學數學 分層教學
一、分層教學的必要性
班級內，學生群體上，個體間的差異普遍存在，而且多種多樣，諸如智力差異、學習基礎差異、學習品質差異、學習態度差異、學習目的差異、學習環境差異等等。心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環境、教育條件、科學訓練），這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現出的數學能力有明顯差異也是正常的。教育要面向班級每一個學生，每一個學生都有獲得知識和享受應有教育的權利。班級教學不能“放棄”任何一名學生，不能只針對某一個層次的學生，但又要滿足每一個層次學生學習和進一步提升的需要。中學數學新課標要求學生分層次提高，進而達到班級學生的最優化組合。按照教育家達尼洛夫關于教學過程的動力理論之說，認為只有學生學習的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學過程的展開，從而加快學習成績的提高，而這兩者的統一關系若被破壞，就會造成學業的不良后果。“分層教學”，實際是在大班教學的背景下，將學生依據學習情況分成幾個不同的層次，在此基礎上，對不同的學生開展不同的教育，實行不同的教學方法、制定不同的教學目的、采用不同的評價標準，從而努力使不同程度的學生在班級學習中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進一步提升，實現班級教學水平的整體提升。
二、分層教學的過程
備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知層次：形象記憶性內容設為第一梯級，保證后進學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使中等學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足優等學生“吃得飽”。 作業是鞏固和提高學生所學知識的中要途經。針對不同層次的學生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優等生對大量基礎題的趣味索然，使不同類型的學生都能在作業中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。
“分層次”教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，對于不同層次的學生，在不同的教學目標下，應該才用不同的實現手段，及教學方式。如，對于成績優秀的學生，可以進行探索式的教學方式，對其思維進行更深層次的訓練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學生，基礎知識的理解和掌握，則顯得十分重要。既要明確不同層次學生回答相應層面的問題，又要激勵低層面學生回答高層面的問題，完成高組的任務。分層上課就是教師在數學教學過程中，能兼顧各類層次的學生，讓其主動參與獲得發展，克服過去單一教學的傳統模式，按照分層備課的歸類，在施教過程中得以完成。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。分層教學的一個前提在于對學生進行評估，依照一定的標準對學生進行分層。在此之前，應征的學生的同意，在于他們進行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評估應得到學生的自我認可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調動其學習的積極性。否則，操作不當，很容易引起學生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學秩序。
對不同層次的學生要采取不同的評價標準實施分層評價。因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異。對不同層次的學生采取不同的標準引導他們向上一級臺階過渡。使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態。對于提前達到標準的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有達到相應標準的學生，我們一方面要認同；同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進和矯正的計劃，早日達到相應的標準，甚至更高的標準。學生分級達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授課中有意識地創造跨越條件。分層評價是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學方法的一個重要的手段。
總之，因材施教，分層教學，分層提高，才能讓優等生能吃飽，中等生吃好，后進生要求得了，才能達到班級整體優化，才能真正提高教學質量。
參考文獻：
一、培養學生對計算機課程的學習興趣
興趣是最好的老師，學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才能更主動地學習相關知識。對于計算機學習也是一樣，只有學生對計算機課程產生興趣，才能更認真、更深入地學習計算機知識。因此，在實際教學過程中，教師要注重培養學生對計算機的興趣，從而調動學生學習計算機知識的積極性。教師可以通過建立精彩的課程內容引導學生學習。課堂內容導入方式合適，就能夠在課堂一開始就集中學生的注意力，激發學生對教學內容的興趣。課上，教師對學生的學習過程進行有效引導，可以讓中學生感受到計算機課程的用途和魅力，引起學生的學習興趣，從而提高教學質量，強化教學效果。教師要選擇合適的教學載體和教學內容。教學載體是教學活動的基礎，合適的載體對激發學生的學習興趣有非常大的影響。中學生對任何新鮮的事物都充滿好奇，教師要抓住這一點設置教學內容的呈現方式。如在講授有關Photoshop的內容時，用有明顯區別的兩幅圖片讓學生了解圖片的不同之處，并一步步引導學生用哪些工具可以彌補圖中的不足，以便讓圖片更完美。在一步步演示完修圖的過程中，學生感受到原來PS的功能是非常強大的，同時也可以用到日常生活中的修圖上。教師要鼓勵學生利用自己的照片練習，從而將課堂上學習的內容應用到生活中，以此提高學生的學習興趣。
二、帶領學生在玩中學
初中生處于兒童和少年過渡期，也就是說，他們依然具有好奇心強和愛玩的特點，教師要充分利用這一特點，因勢利導，把游戲引入計算機課程的教學內容中，激發出學生計算機的強烈興趣，讓學生在強烈興趣的引導下實現快樂學習，自主學習。比如，在學習拼音打字這一塊時是很枯燥無味的，這只能讓學生自主練習，而初中生本身就對拼音就很熟悉，對于鍵盤上的字母也是都熟悉，所以，學生就覺得打字的學習很簡單，很快就沒有了興趣而走神。這時教師可以為學生計算機里面安裝一個聊天工具，讓學生之間互相加為好友，在課上，學生可以通過聊天工具互相聊天。聊天時，需要不斷輸入字，這樣既可以增進學生之間的感情，而且也在無形中提高了學生的打字水平。對于初中生來講，他們之前從來沒有用過這種方法聊天，在聊天時，他們會表現出很大的興趣。之后，教師可以和學生一起交流用聊天工具聊天的感想。在交流的過程中，學生會發現計算機不僅可以工作，而且可以娛樂。慢慢地，學生就會對計算機產生濃厚的興趣。
三、重視實際操作能力的培養
學習計算機的目的就是將計算機的相關知識應用到日常的學習和生活中，因此在學生掌握相關基礎知識后，教師要鼓勵學生進行實踐練習。單純的練習引不起學生濃厚的興趣，學生往往在練習幾分鐘后注意力就會分散到其他事情上，這樣達不到預期的計算機教學效果。為了讓學生多進行練習，教師可以組織不同的小型比賽，讓學生在競爭的環境下不斷提高能力。如，在學習打字時，指法練習比較枯燥，學生往往提不起學習興趣，教師可以利用金山打字游戲中的“拯救蘋果”小游戲，讓學生進行指法練習。學生對游戲比較感興趣，通過小游戲就可以提高學生練習指法的興趣。在教會了學生相關的指法內容和打字要領后，讓學生練習，在課堂的最后幾分鐘，教師可以讓學生進行打字比賽，看在一分鐘的時間內誰打的字最多而且正確率高，對于表現好的學生及時進行表揚。在這樣的環境下，學生往往會很認真地練習，從而增強自身的實踐能力。
四、靈活的轉變教學內容
在實際教學過程中，學生的水平不一，接受知識的能力也不同，教師要根據學生的接受水平合理選擇教學內容，進行分層次教學，以便更好地提高小學計算機課堂教學效率。對能力好的學生，要鼓勵他們接觸新知識，對問題進行創新，讓他們認識到計算機的廣泛用途，并不斷提高各方面能力。對基礎較差的學生教師要鼓勵他們多進行練習，不能急于求成，計算機的知識范圍很廣，必須從基礎抓起，才能更好地掌握深層次的內容。在選擇教學方法時，教師合理啟發學生對計算機的認識，感受計算機的功能和用途，這樣才能促進學生學習和應用計算機知識。在初期學習知識時會涉及一些概念性的東西，有些內容可能比較抽象，不利于學生理解，這種情況下教師要選擇合適的教學方法。如在講解回收站時，教師可以運用比喻教學的方法，將回收站比喻成日常生活中的垃圾桶，有要丟棄的東西都丟到垃圾桶里，這樣可以加深學生的理解，并減少學習過程中的枯燥感。
五、培養學生的合作精神
新課標要求加強師生之間和生生之間的合作，建立和諧的合作關系，從而促進學生的合作，提高學生的學習能力和學習效率。教師要善于組織學生進行合作學習，并注重調動學生對于學習計算機知識的主動性和積極性，培養學生的自學能力。如果每個學生自主進行課前預習和課后復習，授課效率就會提高，學生理解起來也更容易。如練習指法時，在初期學習過程中，學生不能擺脫眼睛對鍵盤的依賴，就會經常盯著鍵盤進行指法練習，這時教師可以組織兩個學生一組，彼此監督，并彼此競爭，從而有效記憶鍵盤，并提高指法打字能力。在這個過程中，教師要作為優秀的指導者進行監督指導，提高學生計算機水平的同時，提高自身的教學能力。
六、培養學生的創新能力
新課標要求將提高小學生的創新能力作為小學階段的主要目標。小學階段是學生形成創新能力的重要階段，而創新能力對未來學習有很大影響。在小學計算機教學過程中，教師要引導學生主動發現并解決問題，培養學生利用計算機知識解決問題的思維和能力。教師不僅要教學生知識，還要教會學生怎樣學習，培養學習能力很重要。教師要鼓勵學生勇敢說出自己對問題的看法，培養學生用發散性思維看待問題的能力，并引導學生舉一反三地提出和解決問題，從而提高學生的創新思維能力。新課標提出學生是教學的主體，調動學生的熱情和情緒對教學質量有很大影響。因此，教師要鼓勵學生主動參與到教學活動中，充分相信學生的創新能力，給予學生更多的空間進行發揮和創造，及時幫助學生解決問題，拉近學生和教師之間的距離，營造良好的課堂氛圍，從而調動學生的主動性。教師不能把目光局限在課本知識上，還需要不斷擴大學生的知識面，從而為學生的創新能力提供更廣闊的空間。