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關鍵詞：中職；幼兒教育心理學；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-020-01
幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內容毫無根據可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經歷，對幼兒身心變化規律了解不甚了解，對理解所學的教學內容存在一定的難度。筆者結合多年來的教學經驗，從設置活動情境，激發學生學習興趣；優化教學方法，實施項目教學法；拓展教材內容，豐富知識儲備量；創新作業形式，提升作業實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。
一、設置活動情境，激發學生學習興趣
美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教學過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發出來，這在職業中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內容，結合學生的實際情況，設置活動情境，激發學習興趣，培養學生的學習積極性和自覺性。
二、優化教學方法，實施項目教學法
一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。
2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系；對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。
三、拓展教材內容，豐富知識儲備量
課堂教學內容難免有些是凌亂而不系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
四、創新作業形式，提升作業實效
《幼兒教育心理學》課時少，內容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業方式也是很重要的舉措之一。傳統的作業是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業形式。一是手抄報作業。即每學一章的內容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業后還去了一家知名度較高的幼兒園。
參考文獻：
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[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學課程教學[J].新課程（上）. 2014（12）
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關鍵詞：信息技術；課程；整合
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優化幼兒教育心理學課程教學的作用。
一、信息技術的交互性，能激發學生學習的興趣，體現學生的主體作用
1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環節。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。
2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。
二、信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1.化無形為有形。《幼兒教育心理學》教學中很多可以利用計算機技術把教學內容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網，使之系統化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內容時，根據教材內容的需要，教師可事先設計四個（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統中的表情圖片。并根據直觀畫面進行生動地講解（或學生即興表演）。
3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯系現實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點，即能更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。
三、以信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神
信息技術的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們去西天取經過程中表現出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現形式，并進行總結和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發現”網頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發現”網頁、博客中列舉出性格的表現形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當然，幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。
?課程建設?現代信息技術與幼兒教育心理學課程的整合參考文獻：
關鍵詞：學習心理學;課程改革;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0113-02
“學習心理學”是研究學校教育和學生學習過程中各種心理變化和發展規律的應用學科。確切地說，該門課程為學校教育過程中教師如何有效地“教”和學生如何有效地“學”奠定科學和理論基礎。通過本課程的學習，學習者懂得如何在學校教育的過程中學習實踐。
一、“學習心理學”課程的教學現狀
作為“教育心理學”的重要組成部分，“學習心理學”對于教師具有至關重要的作用。學習心理學通過探討學生的學習特點及規律，可以實現學生有效的地學習和教師有效地教學。這門課程的知識體系適合師范院校所有專業學生的培養，是各個專業學生將來獨立從事教育和教學工作所必備的專業基礎知識。然而，該門課程在開展和實施方面仍存在很多問題。
（一）開課面窄，影響范圍小
目前，在一般的高等師范院校中，只有教育學和心理學才開設“學習心理學”的課程。然而，這門課程的優勢卻不局限在這兩個專業中。只要是未來的教師，無論從事哪門學科的教學，都需要了解學生的學習特點和規律，需要進行這方面的專業教育和訓練。由此，開課面的局限，使得該門課程的優勢未得普及，同樣也使得有需要的學生無法得到滿足。
（二）教學內容重理論、輕實踐
在“學習心理學”課程的教學過程中，常會出現重理論、輕實踐的問題。其原因之一是教材的內容更偏理論性。瀏覽國內的許多相關書籍，其內容更多的是經典理論，較少兼顧理論與實踐、專業與趣味。因此，在講授過程中，如果教師沒有對這些理論進行過深入的思考與實踐，就很難做到在理論與具體實踐案例的結合。很多學生反映該門課程的內容枯燥，與實際有些脫節。二是課時量少。一般的心理學和教育學專業開始該課程時，給予該課程的課時通常為28學時。該門課程內容豐富，信息量大，需要教師進行精講，也需要更多的時間讓學生自行進行討論、思考和實踐。然而，課時不足導致教師在講課過程中只能抓住重點理論進行講解，無法做到內容與實踐的深入結合。
（三）教學手段傳統單一
在當前的教學中，仍存在著教學方法單一的現象。講授法是課堂的主要教學方法，但該方法容易演變成以教師為中心的課堂模式。如此一來，課堂就成為教師的一言堂，缺乏互動。長此以往，學生形成只聽講不思考、只動筆不動腦的習慣，學習興趣降低，學習動力不足，參與度低，難以做到對知識的深入加工，最終使學習模式僵化，導致機械學習。
（四）缺乏與各學科的結合
“學習心理學”是一門研究學生如何有效學習的應用學科，是教師有效教學的基礎。這門課的重要目的是指導學生在各科中能更好地學習。在當前的教學中，我們并未做到“學習心理學”與各門學科的有機結合。這是長久以來存在的問題。一方面，“學習心理學”的研究者注重理論研發和探討，缺乏實踐教學的經驗和積累。另一方面，各科實踐教學工作者雖然了解學生學習的特定現象與特點，卻難以將其升華為理論規律，從而局限了該門課程的實踐應用性。
二、改革的方法與途徑
《教師教育課程標準（試行）》是教育部于2011年10月頒布的教師教育培養準則。依據“教師教育課程標準體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據”，其指出：圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的培養理念。為此，高等師范教育應該結合當今中小學教育的實際，著眼于中小學學生培養的需要，關注中小學教師的實踐能力和終身學習能力的培養。那如何依據這一要求進一步深化“學習心理學”的教學，促使該門課程的改革，本文認為可采取如下措施。
（一）增強開課面，擴大影響范圍
師范院校的主要任務是為中小學校培養合適的教師人才。那么，作為一名專業化的教師，必須掌握學生的學習特點和規律，促使學生有效學習。該課程能夠很好地完成這一雙重任務，使學生具備獨立從事教育和教學工作的能力。因此，“學習心理學”不僅應該在心理學、教育學專業中開設，這是因為在心理學和教育學專業中，學生具有較好的學科基礎，內容就應更加深入和專業些。學生應全面地認識學習的過程、類型、條件和方法，掌握有效的學習方法和教學手段，加深對學習心理學知識的深入理解，進而促進其對學習過程的深入研究。相比之下，其他專業學科則應關注學習心理學理論和思想在不同學科的具體應用，以期促進不同專業的學生更好地運用該門科學服務于自己的專業內容學習。只有在系統專業知識的基礎上，加入學習心理學的知識，才能為這些學生今后從事教學工作，成為專業型的教師打下堅實的基礎。
（二）教學內容注重理論與實踐的結合
為解決課程開展過程中重理論、輕實踐的現象，使學生應用“學習心理學”的知識服務于自己未來的工作需要，可從以下方面進行教學。
1.邀請實踐型專家進入課堂。在師范院校開設“學習心理學”課程，應重點介紹學習心理學的具體理論知識在中小學教學實際中的應用情況。要做到這一點，邀請實踐型專家進入課堂是較好的途徑。實踐型專家主要是指那些有豐富教學經驗、熟悉學生學習特點和規律的教師。這些教師在多年的教學中，對學生的心理現象及問題有深入的了解和解決經驗，可以彌補部分高校教師缺少實踐經驗的不足，也使學生有機會將“學習心理學”的理論與各門學科進行有機結合，了解學習心理學的真實應用狀況，增強學生學習的興趣和主動性。
邀請實踐型專家進入課堂，可采取如下兩種形式：一是請實踐型教師作為講授教師的合作者。課程的其中一部分內容，主要是介紹學習心理學的理論知識，而另一部分內容由實踐型專家來講解，介紹中小學校學生學習心理的現象和特點。二是請實踐型教師作為講授教師的幫助者，即主講教師來講解大部分的課程內容，但涉及具體實踐應用層面的知識點時，邀請實踐型專家以報告的形式進行介紹。如此，學生對該門課程的掌握更為靈活，也更全面深入。
2.課程學習與專業見習、實習相結合。在課程學習的同時，為學生創設見習和實習機會。一方面，為每位學生配有專門的實踐指導教師，從實踐層面帶領學生更好地認識、理解學科學習中的特點與規律。另一方面，引導學生結合“學習心理學”的專業理論知識，發現中小學生的學習問題，幫助中小學生及其家長解決實際的學習問題，使學生在實踐應用中獲得經驗，激發其學習的興趣與動機。
（三）采取多樣化的教學方法，豐富課堂內容
培養學生的學習興趣，增強課堂的教學吸引力，必須改變傳統的以教師為中心的課堂模式，采取多樣化的教學方法，增強學習的趣味性、應用性和現代化。但在使用過程中，一定要了解各種方法的適用范圍和注意事項，避免方法的濫用和誤用。例如，課堂討論法在使用中有一些誤區。一種情況是由于使用不當，造成該方法應用流于形式。很多教師認為，討論是學生的課堂活動，因此，他們在布置問題后完全交給學生自由討論，沒有任何干預或引導。由于學生對相關知識的積累較少，對問題無法做到深層次的認知和理解，討論常常無法深入。有些教師對于討論的分組是隨機進行的，沒有很好地進行分組引導，導致一些思維活躍、樂于思考的學生聚在一起，而一些學習能力相對較弱的學生聚在一起，使學生在課程中的收獲程度參差不齊。由此，討論法應該在教師積極引導下開展。教師可以讓學生對某一問題進行資料查閱，采取差異式分組，保證每個小組的成員水平均衡，互相促進，共同進步。
再如，案例分析法、情境表演法也是深受學生喜歡的教學方法。案例分析法主要是指把學習實踐中出現的問題作為案例，通過分析，幫助學生了解某種學習特點或現象，獲得解決實際問題的能力。情境表演法是指在教學過程中，讓學生通過對學習內容的理解，創設某種情境或劇情，把學習內容表演出來。在該過程中，學生能夠體驗到豐富的態度與情感內容，以達到更好地理解和運用學習材料的目的。可以說，生動的典型案例和有趣的情境表演是學生理論學習和實踐應用的重要橋梁。學生通過不同的教學方法，了解不同學習理論的適用條件和局限性，正確地理解和運用不同學習理論，指導其日后的學習和教學實踐活動。
三、小結
“學習心理學”作為“教育心理學”的重要分支，能夠激發學生對學習心理學的重要性的認識，打造專業化的中小學教學隊伍。要想更好地促進該課程的開展，應堅持以《教師教育課程標準（試行）》為依據，一方面重視該門課程的開設，增強開課面，擴大其積極的影響范圍。另一方面，還需要通過教學內容與教學方法的變革，注重理論與實踐的結合，豐富課程內容，激發學生的學習興趣，真正做到培養、造就高素質專業化教師的目標，提高學生作為未來教師的專業和綜合素質，實現教師教育的育人為本、實踐取向、終身學習的培養理念。
參考文獻：
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論文摘要:新課程理念下的初中科學實驗的內容和功能都發生了重大的變化,科學實驗對全面提高學生的科學素養尤其是創新精神和創新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學實驗教學的教育價值,并提出了一些切實可行的實驗教學方法,以期能起到拋磚引玉的作用。
一、變演示實驗為學生實驗
在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此,教師在臺上做,學生在臺下看。而現代的教學觀把學生的創新能力的培養放在首位,教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實驗不是老師的專利,變教師演示實驗為學生演示實驗,即教師指導下的學生演示實驗。這有利于學生積極參與課堂活動,充分體現了以學生為主體的教學理念。因為學生實驗的主要特點是實驗的操作者主要是學生,這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。根據這一特點,教師要切實提高對實驗教學作用的認識,要積極創造實驗條件,做好實驗前的各項資料積累。在實驗過程中處理好教師主導作用和學生主體作用的關系,既要調動好學生積極動手實驗的主動性,又要做好引導和指導工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關呢?學生開始議論,有的說與溫度有關,有的說與是否攪拌有關,也有的說與形狀大小有關,筆者就讓各種想法的學生都上來一名,親手實驗,去驗證他們的猜想。wwW.133229.cOM這樣學生的積極性就會很高,體驗到猜想被確認的快樂。
二、變驗證性實驗為探究性實驗
驗證性實驗是教師在課堂上先講授知識,后組織學生實驗,讓學生用實驗結論來驗證已經學過的基本原理和基礎知識。探究性實驗是教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現什么現象,實驗結論是什么,而是讓學生帶著疑問,自己動手進行觀察實驗,在實驗過程中去探究、發現、獲得新知。探究性實驗正如前蘇聯教育家贊可夫所要求的“讓學生自己去尋找問題的正確答案。”在發現問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識、發展技能,培養學生的綜合能力。
探究性實驗教學符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律。學生是在親自動手實驗過程中獲取知識的,因此大大提高了對知識的理解程度和鞏固率。這種實驗教學方法能很好地培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題能力。對培養學生實事求是的科學研究態度、訓練科學探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實驗教學還為學生創設了一種情境,能使學生進入積極的動腦、動手狀態,從而激起學生學習的內在動機,提高學生對現象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識的理解、結論的檢測、思維的發展融為一體,非常有利于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的地探索活動。根據教育心理學的觀點,課堂教學的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化,并增強他們的學習動機。
三、變單一性實驗為開放性實驗
在某些條件下,變換角度看問題有時就會有所發現和創新。達·芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個角度去看它,形狀便立即不同了。”變單一性實驗設計為開放性實驗設計可以培養學生多角度思考問題的能力,從而培養學生思維敏銳性,提高發散思維能力。
四、處理好新課程科學實驗教學的幾個關系
1.動手操作和多媒體模擬的關系
隨著多媒體技術在教學中的不斷運用,模擬實驗的運用越來越廣泛,雖然模擬實驗有其本身的優勢,實驗過程清晰,細節變化明顯,但在教學中切不可用動畫實驗來代替動手實驗。教學中媒體的運用取決于實驗內容和當時的條件,能達到教學目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求。科學是一門以實驗為基礎的學科,學生需要接觸實物才能增強感性認識,在教學中,動手操作與多媒體輔助教學適當結合,揚長避短、各取所長,才能收到良好的教學效果。如在“指南針為什么能指方向”一節中,有“磁極間相互作用的規律”“磁化”等很多的動畫模擬實驗,這些實驗都是可以讓學生直接動手操作的。一般來講,能動手操作的實驗,就不要用媒體代替,而是盡量讓學生自己動手做。
2.實驗結果與實驗過程的關系
教師在教學中應注重實驗過程的探索和展示,而不應過于計較實驗的結果。在平時的教學中存在如下情形:有相當一部分教師把實驗教學看成是理論課的補充,實驗教學僅被看做是一種輔教學,在知識和能力培養目標中,側重知識目標,在思維能力和動手能力的培養中,側重思維能力的培養。由此造成目前的實驗教學狀況——重實驗結果,輕實驗過程;重知識鞏固,輕能力培養。在實驗教學上,教師不惜花費大量時間、精力去維持紀律,要求學生正襟危坐,不讓動手就不動手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望,使得學生們服從意識有余、創新思維不足。
實驗功能的體現,不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果,還有學生親身經歷的探索實驗過程,只有這樣,學生才能對什么是科學,什么是科學實驗有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練,形成科學的態度、情感和價值觀。總之,不重視過程的實驗等于把生動活潑的科學實驗現象變成了靜止的某個預期的“結論”,引不起學生的積極思維,沒有發現時的快樂,感受不到科學的魅力。
參考文獻:
[1]《科學(7~9年級)課程標準》.
如今學生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學校中被融入到了課程表當中，作為心理教育啟蒙的小學更應當首當其沖《。中小學心理健康教育指導綱要》當中指出“:心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主,營造樂學、合群的良好氛圍。”所以，小學生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學生的參與度，在參與游戲的過程中認識到團隊的力量，增強學生團結力量和心理素質。
二、發展性心理健康教育課程模式設計
1.以培養小學生積極向上的心理品質為目標
小學生心理健康教育課重在挖掘學生們的潛能，這種潛能除了在學習上的積極探索，提高小學生的學習潛能，也是開發小學生心理素質和人格養成的過程。以長遠發展性的視野設計小學心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導小學生積極、進取、團結、向上的精神，并為未來全面發展帶來良好的影響。
2.以符合學生發展特點為原則明確教學對象
小學是學生們身體和智力發展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學習壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調整心理狀態，很容易產生嚴重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應以整體中得個體作為培養對象，有針對性的對心理健康教育課的內容進行設計，開展全面性發展性的心理教育模式。
3.以學生心理需求為基礎設計教學內容
小學從一年級到六年級，每個階段的學生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標和課程內容首先應根據學生所處階段的性格特點和身心發展情況為基礎而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對于小學低年級學生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發學生的學習興趣，培養學生的友愛精神，發散學生的思維創新等等。對于小學高年級的學生，就可以稍微加深心理教育的內容，例如教育學生如何面臨學習壓力，敢于面對困難和問題，培養學生積極樂觀的精神和進取態度。通過小學的心理健康啟蒙教育，相信學生在未來的發展中會成為一名品格健全、善于學習、性格積極、團結自愛的人。
4.教學方法多樣化
（1）榜樣引導法樹立一個榜樣在小學教育中屢見不鮮，無論是學習榜樣還是道德標兵，榜樣引導法在小學教育中非常適用。教師通過引導小學生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學習和行為進行強化。學校可以通過挑選各方面優秀的學生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學生到各處參觀訪問親身體會，當然也可以通過多媒體教學，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現給學生，讓學生從中進行思考、學習和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導學生找出別人的優點，讓學生主動尋找學習的榜樣。
（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學生對劇中人物內心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。
（3）價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值沖突,進而調整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學方式我們可以取得很好的教育效果，實現我們的教育目標，這也是我們在這里所要求的教育目標。
5.多角度評估學生各方面的能力
與此同時我們來研究小學生心理健康教育課程教學效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這里我們需要重視全程參與并且在最終實現效果的體驗。著眼于學生解決問題和實際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實現對學生自立能力的培養，實現自我的管理，實現這一教育目標是我們現在教育的重要價值之一，著眼于學生情緒認知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學過程
關鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性
一、案例教學法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。
大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用
（一）有利于大學生主體性的發揮。
大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學生良好思維習慣的形成。
案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。
（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。
（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。
三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題
在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）教師的引導和點撥。
案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（三）教師的課堂教學總結。
教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。
總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。
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1 要從根本上轉變教學觀念
正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍．”在新課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標．新課程標準體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走進數學，從數學走向社會；注重科學探究，倡導探究學習；注意學科滲透，關心科技發展，把科學探究與科學內容的學習放到同等重要的地位，突出培養學生的科學素養．新教材又將知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀作為數學教學的三維課程目標，顯然新的課程理念與課程目標要求我們的課堂教學方式要發生根本性的變革．新課程標準指出課堂教學是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的．長期以來，傳統教學過分注重學生知識體系的形成和預設教學要求的完成，視教學過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬于“教案內容”以外的教學資源，教師備課時形成的“標準思路”，一旦在教學中出現了與其相悖的“非標準思路”，教師常把學生的“非標準思路”視為“離經叛道”，給予強烈的否定，這無形中使學生的求異思維、批判性思維和創造性思維被束縛和禁錮，嚴重扼殺了學生的主體性發揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣．因此作為一名新課程的實施者，應樹立正確的、適應新課程理念的教學觀，把“課程傳遞和執行”的教學過程轉變為“課程創造與開發”的過程；把“教師教學生學”的教學過程轉變為“師生交往，積極互動、共同發展”的教學過程；把關注“學科文本課程”的教學過程轉變為關注“學生體驗課程”的教學過程．
2 要正確認識預設與生成的關系
解讀課程標準、鉆研教材，并依據學生的實際情況來設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高．預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益．沒有預設，也就說不上生成．可以這樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變為生成，才能產生事半功倍的效果．在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的角度和問題作為生成的“慧眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展．課堂教學要將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動才能生成．預設是生成的前提，生成是預設的升華．
3 要重視課堂預設，把握課堂生成
在數學教學中，追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味．
3．1 彈性預設，給生成留空間
所謂“彈性”就是指為實現數學教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、
板塊式的“學”案，而不是周密細致、一層不變的線性“教”案．它不需要教師預計教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等．對于傳統的數學教學來講，動態生成的教學設計似乎要 粗 得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地．
案例分析 在對人教A版必修5的第二章《數列》中的探究與發現《購房中的數學》進行研究性學習過程中，我只設計了以下相應的學案，要求學生根據數列知識計算，填寫下表，并通過小組討論得出相應的結論．
問題情景 林老師想買一套價值30萬元的住房，首付9萬元，其余的采用分期等額還款付息的方式，分10年還清．某銀行有以下三種分期付款方式可供選擇：我應選擇何種方案?
對于表格的填寫，與預設的基本一致，但對于如何建立等量關系，列出方程，思路卻有多種多樣．比如，通過逐期計算欠款角度來處理，最后一期的欠款數為零，由此可得等量關系；也可通過每期所還的款額及其所產生的利息總和，等于貸款的本金及利息的和(即本利和)建立等量關系，布列方程；還可從貸款還清時的角度來看每期的還款，即換個角度，從貸款的時間來看每期的還款……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度，思辨能力甚至超過了教師的預期．現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程．這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難，障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程．正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，即強調生成空間．彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道"，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間．
3．2 精心預設，建立生成點
如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細琢．生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發掘，積極引導的，是為實現教學目標服務的．課堂上教師不經意間追問一個問題、創設一種情境，給出一道習題，看似信手拈來”，實則是“深思熟慮”的結果．動態生成的數學課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的生命力．其教學過程具體地說就是要學生自己去發現問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產生更多的問題，使學生在自由的空間里探究發現、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用．精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的生命質量．
案例分析 在學習(人教A版)《數學選修2-1》第二章第四節《拋物線及其標準方程》(第一課時)教學過程中，筆者向學生介紹拋物線的畫法，然后由學生以同桌為一組，合作完成拋物線的作圖．待學生合作完成作圖后，筆者問；“同學們，我們該如何建立適當的坐標系，求出該曲線的方程呢?誰才是最恰當的建系方案呢?請同學們建系、求方程加以交流、驗證”
學生1：以K為原點，直線KF為x軸，可推導出方程y2=2px-p2 (p＞0).
老師：很好!還有其他建系方案嗎?
學生2，以F為原點，直線KF為x軸，可得方程y2=2px+p2 (p＞0).
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學生3：以線段KF的中點為原點，直線KF為x軸，可得方程y2=2px (p＞0).
老師：這三種建系方案都正確，接下來請同學們對這三種建系方案加以比較，哪種建系方案推導得到的方程更為簡潔?
學生：方案3即為最恰當的建系方法，推導得到的方程最為簡沽．
學生4：老師，我的建系方案與前面三種都不同，但推導出一個我認為也很簡潔的方程．
老師：請您板演說明好嗎?(同學掌聲鼓勵)
學生4：以線段KF的中點為原點，直線KF為y軸，建立坐標系，可得方程x2=2py (p＞0).
老師：很好！方程x2=2py (p＞0)若作適當變形即為初中學過的二次函數y=12px2，該曲線即為拋物線；我們把以線段KF的中點為原點，直線KF為x軸，推導得到的方程y2=2px (p＞0)；以線段KF的中點為原點，直線KF為y軸，推導得到的方程x2=2py (p＞0)均稱為拋物線的標準方程．
教師說的“誰才是最恰當的建系方案呢?”這句話，將自己的教學預設順利完成，自然地進入下一個預設，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，無言的沉默．有聰明的機智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容．這樣才能凸現學生的個性，讓學生的個性在課堂中飛揚，課堂因此而豐富、炫目．
3．3 調節預設，呵護生成情境
生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案．寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智生成新的教學方案．當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧．
案例分析 在(人教A版)《數學必修2》的《二面角》教學過程中，在講解“二面角的平面角”的概念后，筆者要求學生在二面角的模具畫出該二面角的平面角．“請同學們來講解、展示自己的杰作”，筆者語音一停，許多學生都高興地講解、展示自己的杰作，但有一位學生出乎教師的預料，他在二面角的模具畫出一個平面角(雖然滿足角的頂點在棱上、角的兩邊分別在兩個半平面內，但角的兩邊卻不與棱垂直)，針對該學生的畫法，筆者并不是簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源進行生成指導，向學生提出問題：“為什么角的兩邊一定要與棱垂直呢?(若以棱a上任意一點O為端點，在兩個面內作與棱成等角θ′(0＜θ′＜90°)的兩條射線OA′，OB′，由空間等角定理知，∠A′OB也是存在且唯一的，為什么不用這樣的角定義二面角的平面角呢?)”，學生陷于反思之中，教師進一步引導學生利用量角器及活動角通過變化活動角與二面角的棱的位置關系，測量、觀察這些角的變化規律，通過進一步的觀察、測量，學生終于找到規律、認識到當我們用一個垂直于二面角α-l-β的棱l的平面去截兩個半平面，與兩個半平面的交線分別是兩條射線組成的平面角的大小確定的，而當我們隨意用一個平面去截兩個半平面，與兩個半平面的交線組成的平面角的大小不確定，這樣就難于刻畫該二面角的大小．通過進一步的反思與探究，學生終于理解了“為什么角的兩邊一定要與梭垂直”．
教師的層層呵護，教師的循循指導，一次次激發了學生的學習熱情．教師把“疑問”留給學生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，正確的認識在探究中逐漸生成，使他們逐步理解“二面角的平面角”定義的合理性．
課堂教學過程中出現的“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發展．動態生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問．在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上層開，也不要采取否定的態度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘雖是有限的，但課后的時間是無限的．時間一久，學生的智慧就會如火山爆發般噴涌而出．
總之，預設與生成是相互聯系的．預設使我們的數學課堂教學有章可循，生成使我們的數學課堂教學精彩紛呈．面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，做到預設與生成的有機融合，做到及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰．這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的．
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論文摘要：21世紀是科學技術和生產力高速發展的世紀，同時也是充滿競爭和挑戰的世紀，世界各國的競爭表現為科技創新和創新人才的競爭，國家迫切需要各種創新人才。要培養創造性人才，必須改變傳統的教育模式，樹立“以人為本”的教育理念，根據人的個體差異，最大限度地發揮個人的聰明才智，讓學生“百花齊放”，成為時代需要的人才。
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體”。現代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，在不斷延續人類科學發展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現“以人為本”的教育理念。
一、對“以人為本”教育理念的認識
“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關注那些可能成為“家”的少數學生，更要關心那些成為“匠”的多數學生。實現教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展。
二、樹立正確的“學生觀”是育人之本
教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。
教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展，那就是應該視為教育上的失誤。
美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統的評價學生能力的觀念提出了挑戰，對西方乃至世界各國的教育都產生了積極的影響，對我國基礎教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結構》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯/數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。
多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應該把它視為一種財富來珍惜和開發。
這樣的“學生觀”就體現了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，使每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發展。
三、在教學實踐中，體現“以人為本”的教學理念
1.從學生實際出發是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關系到教師施教過程的質量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。
新的教育理念要求備課不僅要關注知識結構的系統性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設計一個從人到物和諧發展、變化的可行性方案，重點關注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發展的附屬因素。
從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發，根據學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激發學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養與“講究知識結構的完整性、系統性”的傳統教學模式形成了鮮明的對比。
對于學生的思維及思維能力的培養，在教學設計中也要給予關注，什么時候強調形象思維、什么時候開發或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即備課時設計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現學生素養的形成及綜合素質的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。
2.學生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調，課堂上要由重“教”向重“學”轉變，突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識，提高能力。
在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養。例如，“種子的結構”教學中，為了讓學生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發現花生種子和玉米種子的相同點和不同點。 在教學過程中，教師應關注不同層次的學生，如小組實驗應強弱搭配，實現合作學習，教師的重心應向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們取得的哪怕是極其微小的進步都應給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結果。
3.關注學生發展是評價之本。評價是教學工作的重要環節之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。
教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現代教學改革的理念，評價要“以學生發展”作為出發點，落腳點則是有利于學生的“終生發展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結果；有什么樣的評價結果，就會培養出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側重知識的再現（如概念、結構名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可。考生做這種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。
示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。
示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設；③設計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步：
提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關呢？
建立假設：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關”提出你的兩個假設。
假設一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關；
假設二：
假設三：
基于這一認識，在教學中應注重學生多種能力的培養，充分認識“能力”的多樣性和具體表現形式，把握好學生通過相關的學習應提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現代教育的本質和評價的意義，落實“以學生發展”的理念，培養學生“終生發展”的能力。
總而言之，教學是一個系統工程，備課、上課、評價都是課堂教學的一部分，在教案的設計、內容的導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎上，把握好實施過程的每一個環節，通過教師的努力，挖掘出每位學生的優勢潛能，在有效完成教學任務過程中，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展，真正實現“以人為本”。
參考文獻
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關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式
高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養質量，使其更好地為培養合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。
一、現行公共心理學教學中存在的一些問題
（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。
教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。
就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。
（二）教學方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。
盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調、欠公正。
對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。
二、公共心理學教學的改革思路
（一）教學內容的改革
1.突出師范性
公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。
2.突出應用性
學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。
此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。
由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。
3.突出時代性
在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。
（二）教學方法和手段的改革
有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。
心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。
公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。
多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。
除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。
心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多。考核學生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。
總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。
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