時間：2022-11-09 15:59:13
導語：在小學生數學學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教師要關愛學生，引起學生的學習興趣
“親其師”才能“信其道”，教學實踐表明，學生喜愛某位老師，就會連帶著也喜愛這位老師教的課程，這大概就是愛的“遷移”吧。學生喜愛的老師一進課堂，學生的學習興趣便油然而生，課堂氣氛就會活躍愉快，師生之間就會發生積極的教學反饋。凡是受到老師關心和信任的學生，往往具有一種良好的心境，較強的學習信心和濃厚的學習興趣，從而獲得老師所期望的學習效果。一方面，教師要言傳身教，做學生的表率，因為老師是學生的“偶像”，也是學生學習的“活教材”，教師的一舉一動、一言一行對學生都有直接的影響，所以教師應注意加強師德修養，認真塑造好自己的形象，成為學生學習的表率。另一方面教師要尊重學生，注重教學互動，不歧視差生，同一尺度對待學生，尊重每一位學生。在課堂上創造一種師生共同探討，共同學習的情境，形成活躍愉快的課堂氣氛；在課下，跟學生和諧相處，讓學生敢于傾訴心聲，同時老師對他們在生活上給予關懷，學法上給予指導，思想上給予幫助，真正地成為學生的知心朋友。
二、巧用活動，以動激趣
在以往的教學模式中，教師新授內容時，是深入每一個細節不停地講，學生無須動腦，被壓迫著聽，久而久之，學生對學習感到淡乏無味而逐漸對它失去了興趣。特別是小學生，生性活潑好動，如果讓他們坐著規規矩矩地聽課是不可能的，即使堅持聽完一節課，也達不到好的學習效果。因此，我認為教師必須緊緊抓住學生好動的特點來組織教學，根據教學內容，課堂上設計不同的活動，積極調動學生各種感官，激發他們的興趣。
1.手腦并用的操作活動
教學中，我經常為學生創造動手操作的條件，并在操作時要求學生多動腦，多動手，多動口。因為這樣可以激發他們的學生興趣，也有利于學生深刻地理解所學的知識。如：我在教學“100以內的退位減法”“35-8”時，首先問學生：“你們會計算嗎？”學生回答不上來，我就讓他們動手操作，想辦法感知思路。通過擺木棒，每個學生都找到了自己解決問題的方法。有的說：“把35分成20和15，先用15減去8得7，再加20。”有的說：“把35分成25和10，先用10減去8得2，再加25。”還有的說：“把8看作10，先用35減去10得25，再加2。”等等，通過學生這樣手腦并用的操作活動，使退位減的算理在學生頭腦中留下了深刻的印象，然后再找出最簡便的計算方法，這樣做，學生學得快，掌握得牢，教學效果好。
2.生動有趣的競賽活動
在課堂教學中，我除了游戲比賽，我還設計生動有趣的比賽，如速算比賽、過河比賽、搶答比賽等等。如“搶答比賽”，我在黑板寫出所需要的數，再請各組的代表上來比賽。我選擇說黑板上的題，各組的代表按鈴，哪個按得快，就給哪一個回答，并給他們所在的組加分。為了讓每個學生動起來。在參加比賽的同時，讓其他學生做裁判員，看哪個代表按鈴快，哪個說得對，給哪個組加分，決定要加多少分。如果代表答錯的，給底下的同學回答，再送點紀念品表示鼓勵。這種比賽，如同一場足球比賽，每一個學生在緊張的氛圍中投入比賽，學生情緒高漲，從而起到激起他們濃厚興趣的效果。
三、通過實際操作強化學生的學習興趣
新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，低年級學生的思維處于以具體形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，這種抽象邏輯思維在很大程度上還直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。因此，決定了學生的學習方式應以活動和游戲為主，即“做”中學。例如，小學階段學習的幾何初步知識，主要讓學生通過拼拼擺擺、折折疊疊、量量畫畫等實際操作認識圖形的某些特征。學生樂于參與教學活動，對所學知識掌握牢固。
此外，生活在信息化的時代，學生可以從多渠道獲取信息。搜集是一個主動探索的過程，在搜集中，學生會對材料甚至新知產生一些粗淺的認識，這使他們課上的研究有備而來，從而產生展示自己發現的愿望，這正是他們深入探索新知的關鍵所在。我在教學《統計》一課時，提前給學生布置了一項作業：收集全班同學喜歡吃哪種水果的數據；全班學生參加興趣小組的情況；本班學生的體重和身高情況……任選其中一項進行調查統計。學生分成小組，各盡其職，學習熱情格外高漲，學習興趣格外濃厚。這樣的作業不僅鍛煉了他們的思維，增強了能力，還充分體現了各組成員的合作精神，使學生的視線跳出教室，延伸到課外。
第一，學習計劃，具體如下：
1爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3預習六年級上冊數學相關內容。
4預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。
關鍵詞：小學信息技術；課堂教學；生活化；設計
自新課改實施以來，教學生活化已經被應用到教學工作的各個學科。信息技術輔助教學已經在各個教學機構中廣泛應用。小學信息技術生活化，就是在新課改的理念下，將生活經驗與生活場景更好地融入知識學習，在學生熟悉生活場景的同時，從源頭上達到學以致用的目標。同時，通過這種學習與生活統一的教學方式，也能推動學生全面發展。
一、精選教學內容，讓教學活動生活化
在小學信息技術課堂教學生活化的過程中，為了達到生活化要求，必須選擇和生活密切相關的教學內容，并且根據信息技術和基礎技能、性格愛好安排相關課程進行學習，從而將信息技術的相關內容直接轉化成與學生生活密切相關的場景，調動學生生活、學習的積極性與參與力度。例如，在將藝術字插入Word文檔這一節學習中，可以要求學生將自己作為代言人進行制作，通過簡單的介紹愛好、興趣，再用藝術字將其呈現，最后老師通過截圖的形式將有創意的作品發表到群共享。通過這種方式的教學，老師不僅能熟悉學生生活、家庭以及學校環境，還能為學生提供生動的案例，把相關內容融入教學中，進而實現教材內容再造與充實。同時，這也是豐富教學活動的過程。
學習活動作為教學的主要載體，也是生活化教學的重點。因此，在現代化教學中應該活用教學活動與方法，將生活有機地融入課堂教學中。例如，在制作PPT中，老師可以將教案以微機教學的形式體現出來，讓學生體驗老師的角色。
二、構建生活化的教學評價
評價是對學生學習效率和教師教學效果的一個考核。在小學信息技術課堂教學中，很多老師由于過分注重學習成績，從而忽視了其他方面評價。在生活化教學中，老師不僅要給予正確的評價，更要給學生學習的動力。例如，信息技術教學中，老師可以根據學生性格、年齡特點，進行趣味化、游戲化、激勵化教學，讓學生在被激勵、被肯定的過程中，努力提高自己，發散思維進行學習。
小學信息技術生活化作為一項系統的教學過程，對提高教學質量具有重要作用。因此，在教學中，老師應該加大研究力度，在不斷總結的過程中，提高教學質量與效率。
參考文獻：
愉快的暑假到了，為了使自己的假期生活過的健康充實，歡樂而有意義，我特別為自己的暑假生活制定了具體的計劃。我的計劃大概分為兩個方面：學習計劃、生活計劃。
第一，學習計劃，具體如下：
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，課件下載*每個星期天去爬一次山。每個星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺。如果父母不在家，不能給陌生人開門，不跟陌生人講話.。見人要有禮貌。
這就是我的暑假計劃，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個美好，愉快的暑假！
關鍵詞：信息技術；生活化；課堂教學
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0256-01
信息技術與我們的生活實際是息息相關的，學習信息技術的目的是要解決生活中的實際問題，學生的信息素養也只有在解決問題過程中逐步提高。因此在教學活動中，教師要更多地考慮把信息技術教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽像的書本知識為有趣、生動、易于理解的事物，真正構建起生活化的課堂，讓學生真正理解信息技術在生活中的應用，感受信息技術對我們生活的重要影響。
1.信息技術教學生活化的內涵
教學生活化是指讓學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界對生活的愛，從而自發地、主動地獲取知識。
這就要求我們老師在信息技術教學中，從學生的生活經驗和己有知識背景出發，聯系生活講信息技術，把生活實際信息化，把信息技術問題生活化，將教學活動置于現實的生活背景之中，體現信息技術源于生活，寓于生活，又用于生活的思想，以此來激發學生的學習興趣，學會用信息技術解決日常生活中的實際問題。繼而在信息技術教學中，讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習信息技術、理解信息技術，運用信息技術解決生活中的實際問題，體會到信息技術就在我們身邊，感受到信息技術的趣味和作用，體驗到信息技術的魅力。
2.信息技術教學生活化的作用
在信息技術教學中，如何使學生"領悟"信息技術與生活實際的聯系，同時把所學的信息技術真正應用到生活中去，增強學生解決實際問題的能力，應成為每位信息技術老師重視的問題。信息技術教學的生活化是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。
2.1 聯系生活講信息技術，激發學生學習信息技術的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學生對于學習信息技術有了興趣，就不怕學生學不會，教學也就成功了一大半。因此，根據學生特點和使之容易樂于接受這一要求，對教學內容進行加工處理，并用生活化的、生動具體的情境表達出來，才能使學生在領會知識的同時，得到藝術美、科學美的感受，把學生學習的積極性和主動性充分調動起來。
2.2 把書本知識應用于生活，提高學生知識運用能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，判斷學生水平高不高，能力強不強，最好的方法是看學生能不能把書本學到的知識應用到日常生活之中，并解決生活中的實際問題。信息技術教學生活化就是不斷地向學生滲透書本知識應用于生活的意識，長此以往，不斷深化，將逐步使學生學會用用信息技術的思想和方法去分析解決問題，從而促進學生信息技術情感、態度、價值觀的形成，以及學生學習能力、生活能力與心理素質的協同發展。
3.信息技術課堂教學生活化的實現
3.1 創設生活化情境，激發學生學習興趣。情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、構建意義。源于現實世界的活生生的情境是學生進行問題解決和意義構建的"平臺"，情境中的問題成為學生要完成的"真實性任務"。因此，教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，激發學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率。
3.2 構建生活化課堂、化"難"為易學習新知。信息技術來源于生活而最終服務于生活。把學的知識應用到生活中去，是學習信息技術的最終目標。教師應精選教學內容，充分的利用學生的生活經驗和已有的感性的知識去理解信息技術理念，將生活和學科知識融為一體，提高信息技術學習效率。
3.2.1 指導學生利用生活經驗理解信息技術相關概念。信息技術是建立在抽象的數學模型基礎之上的，而這些數學模型又是對現實社會生活的概括、抽象，因些我們在信息技術教學中，就必須幫助學生建立起現實生活與信息技術概念的聯系，找到概念在生活中的原型。教師可以結合學生的生活經驗，運用生動形象的比喻，使這些概念、名詞變得通俗易懂。
3.2.2 圍繞生活需求，精選教學素材，提高學生信息素養。開展生活化的信息技術課堂，要求我們必須根據實際需要調整教學主題，不能死守著教材不放，而是去生活中去挖掘素材，發掘出生活中學生感興趣的問題。
3.2.3 指導學生運用信息技術解決生活中的問題。學以致用是信息技術學習的歸宿。因此我們必須架設起"學""用"之間的橋梁，指導學生把學到的信息技術知識應用到現實生活中，拓展信息技術實踐的空間，強化運用信息技術的知識和技能解決現實生活問題的能力，讓信息技術因貼近生活而變得有趣。
3.3 作業任務生活化、化"枯燥"為有趣。"任務驅動"是信息技術教學最盛行的教學模式之一，它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。新課程念下的"任務"是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動。設計生活化的"任務"使學生真正感受到信息技術與現實生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，充分挖掘學生的內在潛能，提升學生的主動性。
3.3.1 設計"任務"要注意趣味性、激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們教學時要從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。任務設計時，我們也應從學生年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的任務。
3.3.2 設計生活化任務要體現生活性，拓寬學生的學習空間。在任務設計時，我們要從學生年齡特征和生活經驗出發把任務建立在學生己有知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業。讓學生用所學的信息技術知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到信息技術的應用價值。
3.3.3 設計生活化任務要注重自主性，挖掘學生的內在潛能。學生是信息技術學習的主人，在任務的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。
結語：信息技術教學生活化，順應了新課程的改革要求。我們應該從創設生活化情境、構建生活化課堂、設計生活化任務等方面入手，尋找信息技術與學生生活、個人知識、社會經驗的結合點，讓教學與學生的生活充分地融合起來，充分的利用學生的生活經驗和已有的感性的知識去理解信息技術理念，掌握信息技術，從而解決生活中相關的問題，實現"從生活中來，回到生活中去"的目標。
參考文獻：
[1] 蔣礫，《例談小學信息技術課堂教學生活化》，《中國電化教育》，2004年第4期
對高二學生而言，這個假期是高中最后一個長假期，高中課程、內容已基本學完，為迎接高三的全面復習。可以自主學習、自己安排，如果把假期學習時間安排得太零散，感覺挺可惜。根據自己的實際情況，按時段安排學習內容。
早上精力比較充沛，學習效率最高，適合進行集中訓練。利用整塊的時間，主要進行套題訓練(高考題)，要求所有科目都要在規定的時間內完成，不斷熟悉高考狀態。
長時間的學習容易疲勞，必須穿插一些調整和休息的時間。在這段零散的時間里，可以念念單詞、看看基礎知識，不必強迫記憶，熟悉熟悉即可。
晚上的學習，主要針對白天各科學習中遇到的問題，對照標準答案和筆記逐一解決、分析，適當總結梳理，寫出高考試題特點，類型。
不同學科 各有妙招
語文學科，建議大家要注意基礎知識的儲備整理，包括字音、字形、成語等，“要想得高分，高考語文試卷的前四道選擇題是不能失分的”;文言文的18個虛詞必須要熟練掌握，每個意思還應記住幾個例句。假期做套題時，每個作文題目都要認真思考，可以簡單列出提綱，從每個角度聯想出相關的事例及名言。
英語學科，每天都要保證做2-3篇閱讀，培養語感。復習前四冊英語書的詞匯，推薦一個好辦法就是，先背一個單元單詞，再聽對應的課文，單詞記得快而且聽力也有提高。如果還有時間，建議大家多閱讀或朗讀課文。
理科學習，要重視平時出錯的題目，往往能暴露出學習中的問題，要認真分析原因。如果是由于知識的遺忘或模糊，一定要把這一部分相關的知識重新復習一遍。一個不錯的方法是，針對錯題的相關概念進行歸納和小結。強化運算訓練，要求必須有解題過程(并規范表達)。
假期學習計劃和作息安排
早上 6：30起床，6：40--8：40套題訓練
上午 9：00-12：00學習數學和外語;中間休息半小時;
下午 3：00-17：30 學習語文和物理或化學;中間休息半小時
晚上 19:30-22:30學習生物，整理這一天學習當中的問題、改錯并歸納。
23:00上床，聽20分鐘外語，然后休息。
8.十二點半—一點四十 午睡
9.一點四十—五點半 學古箏(注意：五點五十前回家)
10.五點半—六點 幫媽媽做家務
11.六點—六點半 開餐了!
12.六點半—七點 看電腦(不玩久了，要學會控制自己)
13.七點—八點 練琴
關鍵詞：教材內容；教學方式；教學過程；生活化探索
信息技術是一門實踐性極高的學科，在小學的信息技術課堂教學中，我們應該以學生實踐能力的提高和知識運用能力的提高為最高的教學目標，促進學生信息技術綜合能力的全面提高。經過諸多的教學實踐表明，在課堂上開展生活化的課堂教學模式能夠有效的促進學生實踐能力和知識運用能力的提高，同時也能夠有效地激發出學生學習信息技術的學習興趣，提高學生的課堂積極性，從而在不斷的學習之中將自己的潛在能力激發出來。因此，在小學信息技術課堂上我們應該充分利用信息技術與實際生活緊密聯系這一特點來進行教學，提高學生的實踐意識和信息技術綜合應用能力。
一、教材內容的生活化
信息技術是一門技術性很強的科學類學科，對于學生的抽象思維能力以及復雜性思維能力都有著很高的要求，而小學階段的學生在這兩種思維能力方面還不具備很高的水平，對于信息技術的學習還是比較的吃力。而將生澀的教材內容生活化無疑是簡化教學過程的方法，學生通過實際生活中的既有經驗來促進信息技術知識體系的形成，學生對知識理解的效率會大大增加。同時，這樣生活化的教材內容還能夠讓學生產生較為形象的聯想，化復雜的理論知識為形象的生活經驗，對于學生的知識消化和吸收都有著極大的幫助。
二、教學方式生活化
在教學方式中，我們要摒棄以往以成績和排名為主要目標的教學方法，更多地將教學注意力放在學生實踐能力的提高方面，這不僅對于學生實踐能力的提高有著極大的幫助，同時，這樣還能夠激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。這就要求我在教學過方式中要采用生活化的課堂教學方式，為學生創設良好的學習氛圍，以學生為真正的教學主體，并在這個過程中為學生做好引導工作，讓學生自主探究信息技術中的奧秘，在不斷地學習和探索之中，學生的自信心會逐步建立起來。
三、教學過程生活化
生活化的教學過程要求教師在教學的過程中要有效地融入一些生活實際問題，讓學生利用既有的知識來解決這些實際問題，這樣學生的理論知識學習會與其所親身感受到的實際生活高度的聯系起來，學生會通過實際問題不斷地解決而逐步建立起信息技術學習的自信心來，從而促進其知識體系的形成和完善。另外，最為重要的就是學生通過這種生活化的過程，可以大幅度地提高學生的知識運用能力。
總之，在小學的信息技術教學中，由于這門學科是一門實踐性極強的學科，并且對技術性要求也很高，單純的理論教學并不能滿足新課程理念對這門學科的教學工作所提出的要求，因此，教師要大力開展生活化的課堂教學，切實提高學生的實踐能力以及知識的運用能力。
參考文獻：
【關鍵詞】作業；題組；預習；鋪墊；錯題
數學作業是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑.清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已.”在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業的設計布置，通過完成一定數量的數學作業，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進.數學作業能否發揮出它應有的功能，首先取決于教師作業的布置.而目前數學教師布置數學作業的習慣通常是教完一節課布置就課后的習題和相應同步練習冊的配套習題，隨意性較大，目標不明確，重點不突出，數學作業不能有效提高教學效益，已成為制約數學教學質量的瓶頸.為此，本文結合作者工作的實際，現淺述如下：
一、設計遞進式題組作業，讓學生領悟解法規律
我們常能聽到教師的怨言：“學生一聽就懂，一做就不會.”導致這種情形的出現，既不是教師沒講明白，也不是學生用功不夠，而是因為這些學生在過去的數學學習中未形成自己的、較嚴謹的數學思維，僅停留在簡單機械模仿，要靠幾次甚至十幾次的重復才能掌握某個（些）知識，也就是說思考能力只是在能夠解決熟悉的一種特定的問題的水平上，缺少結合已經掌握一個問題、多個問題，去對相關性的綜合性問題的聯想、嘗試、思考、引申的探索能力.但要怎樣做，怎么訓練來提高這種能力呢？設計漸進式題組作業，是解決這一問題的一種途徑.根據教學內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同要求編成題組，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使學生的思維坡度循序漸進，恰到好處.讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境和命題的意圖.
二、設計預習作業，為學習新知做鋪墊
預習作業是在正式上課之前，根據課的內容、特點，選擇適當的形式要求學生對某一學科內容在預習教材的基礎上，通過查閱資料、嘗試實驗等方法，完成課中或教師設計的作業.預習作業設計得好能夠真正為學習新知做鋪墊，降低課堂教學難度，最終使學生順利接受新知識，同時提高同學們的數學素養.
比如“誘導公式”的教學，在不預習的前提下，學生在課堂上根據角終邊的對稱性，理解幾組誘導公式的由來并不困難，但達到掌握和靈活應用的要求卻不容易.為此，我們設計預習作業，教授“誘導公式”，收到了較好的效果.
預習作業采取了“從具體到抽象”的方式，在問題1中給學生設置了高度較小的臺階，讓學生獲得充分的感性認識后，再提升到一般結論上去（符號化），然后再在后續公式的推導中循序漸進地提出更高的要求.問題2讓學生自己制作表格，問題3讓學生直接猜想結果并給出證明，問題4 要求學生對所有公式所反映的規律進行概括.課堂教學實踐表明，預習作業的合理設計，使學生的自學活動能夠拾級而上，固化了他們的主體地位，適度延長了學生對知識從心理意義的認同到邏輯意義建構的過程，學生自主探究活動得到了具體落實，學生帶著自己的成果、心得和疑問到課堂，從而為課堂教學進行更深刻的討論打下良好基礎.
三、設計錯題作業，提高學生思維的縝密性
數學錯題天天有，如何減少錯題、預防錯題的發生，是數學教學工作的難點.學生做錯題是難免的，甚至對講過、做過的題做錯也是常見的，我們知道有錯就改才能進步，把錯題匯集起來是個好方法.要求學生準備一本較厚的筆記本，把平時作業及考試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從講義或試卷上“剪切”下來，“粘貼”并整理編輯在筆記本上，成為學生積累學習經驗和學習資料的寶庫.教師同樣要建立學生的錯題集，它既是教師改進教學、探索規律、研究學生的重要依據，更是提高考試質量的有效措施.在教學過程中同科組的老師將學生在作業、測試中常出錯的問題進行及時整理，針對相應問題有意識地設計練習穿插在周練題或下一次測試題中，讓學生避免犯錯，提高學生思維的縝密性.
一、在課堂教學上下功夫
課堂是學生學習的重要場所，是提高教學質量的主陣地。優化教學環節，合理整合教學資源是控制數學學習分化的有效措施。
1、研析教材，靈活處理
我們現在所使用的蘇教版教材在習題的編排上，層次清楚，圖文并茂，創設了很多貼近學生生活的情境。在教法、學法上予以師生指導性的作用，同時也有利于教師引導學生進行自主合作探究性學習。同時我們也感覺到，新教材編寫上具有很強的開放性。在集體交流時，一方面，教師要鼓勵學生大膽將自己的方法說出來，另一方面，要求學生認真傾聽別人的發言，根據別人的方法完善自己的經驗。作為老師應靈活把握，如果他們能運用分數的基本性質，掌握先通分再比較這樣的基本方法也沒什么不行。面對新教材，教師一定要認真研讀，分析教材設計意圖，同時認真分析學情，教學時做到靈活處理，為學困生多行一些方便，這樣就能真正做到教與學有效融合。
2、注重銜接，準確把握
學生學習遇到障礙，除了本身認知能力的差異外，還有一個重要原因，就是新舊知識間缺少牢固的鏈接點。換一句話說，如果老師能準確把握學生學習的最近發展區，設計合理教學，就可以幫助清除很多學習上的障礙。例如五年級下冊最小公倍數和最大公因數的教學，是以學生理解和掌握倍數和因數的含義，學會找一個數的倍數和因數的基礎上展開，而這又是四年級所學內容，當時對于學生而言，也是挺抽象的知識。在教學公倍數，公因數的概念時，教師需通過復習了解學生之前的基礎，根據實際情況進行相關輔導，只有準確把握學生已有經驗，做到新舊知識聯系到位，建立合理的知識鏈，才能展開有效的教學。而這部分知識的牢固掌握，對于后面學習通分和約分，以及分數的四則運算也能做到有效鏈接，有助于形成新舊知識網絡。
3、熟悉新知識，加深初印象
在平時工作中，我們常會發現一個現象，一些學生在學習中出現的錯誤常表現地異常頑固，例如在進行形如482―（82+267）的簡便計算時，去掉括號，常有孩子加號不變成減號，這種錯誤從四年級開始能延續到五六年級小數和分數的簡便計算中。仔細分析其中原因，關鍵的地方就是小孩在最初解決這種問題時，缺乏足夠的理解。如果老師一開始就能重視強化對問題的分析、理解，哪怕對那些理解上有困難的學生采取一些特殊的記憶方法，如引導他們發現擴號前的減號，就如同一根魔棒，它會使括號去掉后，括號里的加號會變成減號，減號會變成加號。這樣最初的正強化可以給學生留下深刻印象，不至于讓一些孩子稀里糊涂地完成簡便計算的學習。諸如類似的情況還有很多，總之，在新知識，新概念的引入上，教師一定要做有心人，幫助學生建立牢固的準確的表象，把握數學知識的本質，避免最初的不良學習效果對后續學習產生消極影響。
4、組織活動，人人參與。
新課程背景下，合作學習是課堂經常出現的學習形式，但是如果老師指導不到位，將會讓合作學習變成部分孩子挑大梁，一些小孩坐收漁翁之利，時間一長，產生依賴心理，怕想，怕動手的惰性使這些小孩漸漸落后于他人。因此，教師在組織小組合作學習的活動時，一定要明確小組成員間的分工，確保每人都有任務，還可以通過開展小組間的競爭，使人人都能參與到小組學習活動中來。使每個孩子在合作過程中都能有所獲得。
二、善待差異，挖掘潛能
不同的學生之間的差異客觀存在，如果我們能根據不同的學生的學習特點，制定合理的方案，采取有效的措施，定能縮小他們數學學習效果方面的差異。
1、加強交流，促進提高
加強師生間的情感溝通，在控制學習分化現象上就顯得尤為重要。溝通從內容時間上看，一方面是課堂知識刪，另一方面是課外生活，而這兩方面又經常融合在一起。課堂上師生之間的交流，主要是建立在知識的基礎上，面對學習上犯了錯誤的學生，教師寬容的的笑臉；面對取得一些進步的學生，教師肯定的眼神；面對困難跟前，感到困惑的學生，教師一句激勵的話語，都能夠拉近與學生的心理距離，增進師生間的情感。師生間溝通地點不局限于課堂，溝通內容的內容除了學習，更多的還有他們成長。
2、延展課外，及時彌補
控制學生數學學習分化現象，可以延展到課堂以外的時間和空間，以此來彌補課堂學習中的不足。比如我們可以通過課前設計合理的預習作業，讓學困生課前有足夠的時間理解新知識。同時，預習作業的布置，可以讓學生預見到自己將要碰到的困難，他可以挖掘身邊的學習資源，一方面他可以向老師，同學，家長尋求幫助提前解決將要碰到的困難，另一方面，針對自己的不足，學生課堂上的聽講的目標性更強，課堂效率也跟著提高了。
3、開展活動，提高興趣
數學是一門具有高度抽象，邏輯嚴密，應用廣泛的學科，正是由于這些特點，讓一些孩子感到數學高不可攀，對它敬而遠之。都說興趣是最好的老師，所以而作為教師，我們應該根據學生年齡特點，平時教學中需要讓孩子認識數學學科特點，更要讓孩子們感受數學本身魅力，提高他們對待數學學習的興趣。而開展活潑生動的數學活動，就是重要手段之一。