時間：2022-02-03 09:09:35
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“學講計劃”主要是在教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學的學習方式，邊學邊講，調動學生自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深入度，著力培訓學習方法，從而提高教學的有效性和質量。“學講計劃”提倡小組合作學習的模式，是指學生個體以學習內容為載體，與一切其他個體進行交互式活動，課堂上包括與教師、與其他學生的合作。本論文主要探究小組合作學習的策略，故圍繞“合作學習的界定”、“合作學習的策略”這兩個方面闡述。
一、合作學習的界定
合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，到80年代中期逐步發展為一種課堂教學策略。目前這一策略已廣泛地應用于個各個國家的教學工作當中。合作學習是指促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。其在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學，以全組每一個同學都學好為目標。合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，它通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種問題，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
二、小組合作學習的策略
“學講計劃”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。其中小組合作學習是主要教學組織形式，為了保證小組合作學習有效的開展，教師往往在此之前需要進行一系列的準備工作，包括合作學習小組的組建、合作學習中教師的引導、合作學習的評價。
（一）學習小組的組建策略
學習小組成員的選擇直接影響著小組學習活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達到組內成員取長補短、共同協作進步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優于其他組。
一個小組規模如何，看似對合作學習影響不大，其實不然。根據調查發現，小組成員的數量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當小組人數在3至6人時幾乎每個人都能參與到討論中，此時合作學習的效果最好；當小組人數在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發言較少；當人數大于11人時，隨著人數的增多小組內發言討論的人越來越少。可見，一個小組中成員數量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團隊中，每個成員應有其各自的分工。而教師應根據不同學生的不同性格或長處合理引導學生自主分工。如組織領導力強的學生可選作組長，能言善道的學生可以代表發言，對資料收集整理能力強的則可以協助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個組所有人的能力發揮出來，達到合作學習的最佳目的。
（二）合作學習中教師的引導策略
雖說小組合作學習的主體是各組的成員，但在學習過程中教師不能完全放手，任學生自由發揮。這樣的“完全放手”必將導致合作的低效甚至是無效。在“學講計劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學過程的教學組織形式，它具體是指在教師的指導下，學生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見、促進發展的教學方法。學生在語文學講課上的合作學習主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發現在語文課堂上，學生主要是進行口頭的交流，因此在學生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學生在講述自己的觀點的時候，其他三位同學應該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補充？這些都需要教師給予引導。
因此，教師在學生開展合作學習的同時，需要及時的給予他們積極的引導。首先教師要激發學生進行小組合作學習的積極性，這是之后一系列教學活動展開的前提和保障；接下來要向學生明確學習任務，有了任務，學生自然就有了探索的方向和目標，不至于偏離主要的學習軌道；除此之外十分重要的一點是，課堂教學除了學生自主的學之外也離不開教師的教。因此，在學生自主學習的同時教師要能夠合理的把握其合作學習的時間，盡可能的讓更多的學生有足夠的時間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。
三、合作學習的評價策略
評價本身就是一個復雜的過程，對“學講課”的評價體系的建立和運用，是當前面臨的一個主要的難題。合作學習的評價方式也是一個復雜的系統，其評價的內容十分廣泛，它突破了傳統教學評價并重點關注學生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗的局限，強調學生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學習的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關注小組整體的表現而要關注到每一個小組成員，達到“合作間實現人人進步”的目標。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學生的學習進展和學習成效，給學生提供明確的反饋，提高當堂目標達成度。小組互評是合作學習評價的一個重要方式，也是小組合作學習的一個優勢和特色，在小組之間的互相評價中，學生成為評價的主體，大大提高了學生學習的積極性。而學生自評的過程，則是一個讓學生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。
“小組合作學習”在語文學講課上是標志性的一個環節，其目標指向學生自主合作探究能力的培養，小組合作學習確實體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為主體的現代教育理念。徐州“學講計劃”中的小組合作學習為廣大師生提供了一個全方位、多角度、廣交流的合作學習平臺，使更多的學生能夠真正的參與到課堂學習中去，讓學生真正成為學習的主人。“學講計劃”下的小組合作學習中仍有許多寶貴的實踐經驗，值得我們進一步的挖掘和探索，這將對我們的教學產生巨大的積極影響。
一、小組合作的目標：
小組合作學習便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發展。為了增強小組合作學習的實效性,在教學中教師就要有意識地對學生進行合理分組、明確組內成員的分工、精選合作學習的內容、有效進行組織。讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現有效的發展。要把團隊精神、合作意識的培養作為重要的目標。
二、學生方面，要合理分組，明確職責、優化組合
1、學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我們一致同意在編組時采取將不同程度的同學分在一起，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。使優生帶動潛能生，共同進步。為合作學習小組開展學習競賽活動創造一個公平、公正的學習環境。
2、小組內，職責明確：程度較好的同學為組長，專門安排每個小組成員的任務、活動內容、發言順序等；中等程度的同學，一名幫潛能生解決問題，一名注意收集本組同學的意見等。為了讓合作學習迅速而有效，教師要長期培養小組成員的自覺和自主意識，教小組長如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況等。
3、自主感悟時能讓組員做到邊自學邊思考，遇到不懂的知識點和不會的問題把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，并為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。
4、小組匯報，盡量多給潛能生機會，安排他先發言，然后是潛能生的輔導者，另一名中等生，最后是組長。在全班匯報時，讓組長指定小組里不愛說的學生發言，老師及時表揚激勵，比一比哪個小組每個同學參與學習做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學匯報發言。小組中每個成員都要積極參與，認真傾聽，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
二、教師方面，要作好合作學習的指導，培養方法和技巧
1、幫助學生確立學習目標，要求人人明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材和課標要求，以及學生實際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2、給學生足夠的學習時間。組織學生進行小組合作學習時，教師要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量的完成學習任務。
3、在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。
4、學生進行小組合作學習時，教師要對每個合作學習小組進行走訪，了解各組的學習情況，并加強指導，在了解、指導的同時，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，做學生的知心朋友，做學生的合作伙伴，這樣不僅可以增進師生間的友誼，還可以了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。
【關鍵詞】組織文化 計量成本 教師激勵
【中圖分類號】G40－058【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0055－02
【Abstract】Because the higher metering cost of teacher’ performance restricts matter inspiring and teacher has an especial fondness for professional nature, school culture plays a greater role in motivation for teacher, which includes equitable rewards, sharing responsibility, forming a frendly personal relationship, and realization of personal value.
【Key words】Organizational Culture Metering Problem Motivation of Teacher
一、績效度量成本和教師激勵
激勵，是一種員工與組織利益分享的機制。在這種機制下，員工具有采取行動以實現組織目標的動力。合理的物質激勵必須通過對績效的有效度量來實現。在員工“努力――績效――物質報酬”的激勵傳達機制中，績效的度量是努力和物質報酬有效聯結的中間環節。只有對績效的有效度量，才能建立起有效的物質激勵機制；反之，如果對績效的度量偏差明顯，那么努力和物質報酬的聯結就不可能緊密。因此，績效度量的完全和精確，是物質激勵合理的前提條件。
績效度量是存在成本的。在現代組織中，普遍采用的是“團隊生產”［2］的作業模式。在這種模式中，產品是多個參與成員合作的結果，但是成員對產品的邊際貢獻（即績效）是不能直接觀察到的，而是需要付出一定的的投入，包括監督、測算和比較，這就構成了績效度量成本。教師工作的主要“產品”就是學生以技能為主的素質的提高，這些技能是多種復合知識的融合和積累。因此，學生這種特殊的產品，也是教師“團隊生產”的結晶。但是，這種“產品”的生產模式和性質決定了教師比一般的企業員工需要更高的績效度量成本。
1．學生的素質體現在多個維度
一個產品的價值源自于其本身所具有的特性。但是，世界上沒有任何東西，衡量其價值的維度能與人類相提并論。價值的多維度，決定了度量其價值的復雜性，也決定了需要更多的投入才能獲得準確的信息。衡量一個學生素質的維度越多，度量成本也就越高。
2．學生的異質性
人是一個具有高智商和情感的活體，與物體和動物具有本質的區別。有效的教學，必須講究“因材施教”，針對不同的學生采用不同的手段，以達到不同的目標。教師作為目標制定者、過程實施者以及監督者，第三者是很難觀察教師的努力和貢獻，只有學生自己才能真正反饋教師的教學質量。但是學生的異質性，也決定了對教師評價的非一致性。加總、分析這些不同的評價，費時耗力，造成對教師績效衡量度量的成本加大。
3．以培養學生潛力為主
在企業中，通過衡量最終產品的質量和數量，是度量員工績效的一種有效手段。但是，學生素質的提高多少，短期內卻難以下定論。因為學校培養學生的是一種潛力，而不是能力。這種潛力得到機會的配合和經驗的積累才會變成能力。因此，這種素質的提高不是通過學校畢業時的成績可以完全衡量的。
學生素質的多維度性、異質性和成長以潛力為主，決定了對教師績效的衡量，既不能通過監督者對教師工作量的衡量，也難以通過學生成績的衡量或者學生的反饋信息來衡量，因此教師的績效衡量具有較高的度量成本。
物質激勵手段包括工資、獎金、股權激勵、延遲報酬等，都是通過對績效的有效度量，并且給予相對應的報酬，從而激發員工的工作熱情。但是教師績效度量成本的高昂，決定了績效度量的非準確性，建立績效基礎上的報酬自然也難以與付出相匹配。這種努力和物質報酬之間松散的聯系留下的“空隙”必然會讓教師偷懶，這為組織文化發揮對教師的激勵作用留下了空間。
在一個人力資源可以自由流動的市場中，教師的職業選擇也面臨“參與約束”的問題，即教師獲得了效用不能低于從其它行業獲得的“保留效用”水平。那么，在物質激勵效果受限的條件下，是什么吸引了教師投身教育事業？教書育人作為教師的天職，得到了普遍的尊重；教師作為學生們的“園丁”，受到普遍的愛戴；正是對其職業的認可，彌補了教師物質激勵的不足。學校組織文化倡導尊師重教，這種價值觀與教師對職業的認可相吻合。教師對學校組織文化的認可度高，說明他越虔誠，那么配置到虔誠上的時間邊際效用高，他也會配置較多的時間來消費這種虔誠。［7］因此，對學校組織文化的這種虔誠消費帶來的效用，彌補了物質激勵的不足。這也說明了學校組織文化對于教師的激勵作用要比一般的組織重要。
二、學校組織文化的特征
學校組織文化和組織文化一樣，不同的學者給予不同的定義。但學者一致認同的是，組織文化的核心就是共享的價值觀，以及以此為核心生成的行為規范、組織傳統、習慣等。［6］本文中，學校組織文化是指學校在自己的長期經營中所形成的共同的價值觀念以及行為方式的總和，其核心是共享的價值觀念，這種觀念判別是非輕重，是教師和學生行為的價值導向。價值觀念的外化就是受其影響的環境、儀式、習慣、和規章制度、行為等。
學校組織文化的培育必須服從于學校的目標。學校專職傳播知識、創造知識，學校的組織文化也必須服務于這個目的。因此，學校組織文化不同于一般的企業文化，其獨特的個性體現在：
1．教育性
學校組織文化的教育性指學校文化中對教育價值的重視。教師以創造、傳播知識為榮，學生以提高自身素質為傲。教育性是由學校的功能和目標所決定的，是學校組織文化的本質特征。學校物質環境建設、教師的言行舉止都要體現教育理念、教育思想。
2．客觀評價
公平、公正是良好社會風氣的基本要求，這在學校中顯得異常的重要。學校培養下一代，必須給予正確的觀念，這是對未來美好期待的基礎。一方面，老師要給予學生公平的學習機會、表現機會；另一方面，學校也對于老師的付出予以公正的評價，包括學生對老師的認可以及老師之間的評價。
3．尊重知識，尊重教師。
學校是學生學習知識、提高自身素質的地方，教師是知識傳播和技能培養的主體。尊重知識和尊重教師與學校的目標是內在一致的，也體現了學校組織文化的價值導向。對知識的熱愛，對傳播知識主體的尊重是一個具有良好文化氛圍學校的必備特征。
三、學校組織文化對教師的激勵作用
在一個強文化中，學校組織文化的核心價值觀得到廣泛和深刻的認同，其獨特的特征也愈發彰顯。沐浴其中的教師也必然受其影響，改變行為，朝著與價值觀相吻合的組織目標行進。學校組織文化對老師付出的激勵作用，主要有以下幾點：
1．公平的機會
斯達西•亞當斯的公平理論表明，激勵不僅受到絕對報酬的影響，也受到相對報酬的影響。［4］如果教師覺得自己同樣的付出，得到的卻比別人少，雖然他本人對報酬滿意，但是這種收入不公的待遇會降低他的努力水平。在一個倡導公平、公正的學校組織文化中，教師的付出得到客觀的評價和積極的反饋，這有助于教師朝著學校的目標前進
2．增加責任感
在強文化中，教師對于學校期望自己所做的事情十分清楚，教師與學校之間的目標保持著高度的統一。也就是說，在強文化中，教師擁有高度的責任感，主動地思考學校的目標，自覺地完成教學任務。愛德溫•洛克在上個世紀六十年代提出，員工明確的目標，本身就是一種內在推動力。這種內在推動力可以帶來更高的績效，而且如果目標具有挑戰性和給予參與者積極的回饋，則績效會更高。［3］
3．建立友好的人際關系
在麥克萊蘭的需要理論中，員工都有歸屬需要，期待建立友好而親密的人際關系。［5］員工喜歡合作性而非競爭性的環境，渴望理解和關注。在強文化中，核心價值得到了廣泛而深刻的認同，這種共享的價值觀造就了內聚力、忠誠感和組織承諾。每個教師為實現共同的目標而努力，學校變成協調一致的整體。在這種氛圍的熏陶中，容易形成互助、友好的人際關系，并且這種人際關系是建立在共同的目標和價值取向之上，持久而穩固。
4．價值實現
這一點對教師的激勵顯得格外重要。組織文化通過判斷組織內勞動分工、收入分配和現行制度的合理性來降低成員之間的分工摩擦，提高合作的效率，降低組織內部的管理成本。顯然，一個與學校目標相一致的組織文化有利于提高學校的績效。因此，學校組織文化利于提高學校的績效與教師投身教育事業的熱情是一致的，從而使教師的職業價值得到體現。
長期以來，人們一直認為外部物質因素的激勵不會影響內部本身的動機。但是，有證據表明，當組織采用外部激勵作為良好工作績效的回報時則內部動機可能就會降低。［1］雖然這個觀點還存在爭議，但至少可以說明，外部激勵的作用是有限制的。這個觀點強調：在中國目前以物質激勵為導向的教師績效改革中，更應該強化學校組織文化的建設。
四、學校組織文化建設的建議
1．學校需要教育家來辦學
教師對教書育人職業的價值認可和學校組織文化的定位重合，是激勵作用發揮的前提。教育家辦學，才能保證學校功能的單純性，從而維護組織文化的特征。目前，學校行政化趨勢在一些地方還比較嚴重，模糊了學校的功能，限制了學校組織文化的激勵作用。
2．完善學校的規章制度
學校正式的規章制度與學校組織文化雖然二者在功能上有重疊之處，但是不能忽視任何一方獨特的作用。只有二者的統一，才能構成一個完整的激勵、約束機制。厚此薄彼，只會導致事倍功半。
3．學校組織文化培養需要長時間的沉淀，不是一朝一夕可以鑄就的。
學校組織文化是由一系列的歷史故事、儀式和行為方式組成的，內容復雜，交互作用，具有強大的傳承能力，在短期內是難以改變的。價值觀的改變需要設計、碰撞、認可、吸收和歷史的沉淀。目前，學校組織文化建設存在急功近利的行為，靠打標語、喊口號，這種做法只能事倍功半甚至毫無所獲。
參考文獻
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2 A.A.阿爾欽、H.德姆塞茨.生產、信息費用與經濟組織.財產權利與制度變遷［M］.上海：上海三聯書店、上海人民出版社，1994
3 斯蒂芬•P•羅賓斯.組織行為學［M］.北京：中國人民大學出版社，2005
4 斯蒂芬•P•羅賓斯、大衛•A•德森佐.管理學原理［M］.大連：東北財經大學出版社，2005
5 黃鳴奮.需要理論及其應用［M］.北京：中華書局，2004
關鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學任務
如何使課堂上的小組合作學習的效率發揮到極致，而不是成為課堂教學中可有可無的一個教學環節，僅僅流于形式、走走過場，已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對小組合作的一點不成熟的認識與大家交流。
一、充分認識小組合作的重大意義
小組合作的教學方式主要通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作、互動過程，培養學生的小組合作能力和競爭意識，在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學效率。這種方式能夠培養學生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等，是一種很好的教學新模式、新方法。它是對過去教師占主導，師授生學的填鴨式教學的徹底顛覆，將成為拉動現代課程教學的新引擎。
二、小組合作應成為課堂教學的主體
合作學習的內容應該始終貫穿整個課堂，始終以小組合作為主導，以協作、討論、歸納、總結為主線，以學生的小組合作為主體，始終讓學生參與其中，而不是一個旁觀者和局外人。讓他們在愉悅的討論中體驗到獲得知識的，在激烈的辯論中找出事物的內在聯系，在共同的協作中感受到集體的力量，在彼此激勵中建立起友誼，在相互的評價中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會小組合作的本質所在。
三、教師要重新定位自己所處的角色
教師要當好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色，幫助學生在小組合作中獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設計，否則只能是一句空談。每一個問題的設計符不符合現在的教育理念，是不是值得學生用小組討論的方式進行，是不是學生通過討論能夠總結出的問題的實質，是不是能夠讓學生獲得學習的樂趣，老師在課前必須做到心中有數、了然于胸。
四、小組合作最后必須要達到完成教學任務的目的
小組合作的最終目的是讓學生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學任務，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標志，最后要讓學生能夠獨自思考，獨自解決問題。小組合作只是提高學生獨立思考能力的中間環節，所以，教師在小組討論中，也要適度引導學生各抒己見，要有獨立的觀點，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個個都是“墻頭草，隨風倒”的尷尬。
總之，小組合作在語文課堂教學的重大作用是不言而喻的，
關鍵詞： 導學式 小組合作學習 元素及其化合物 高中化學
元素及其化合物知識是高中化學的基本知識構成，是化學學科學習的基礎。但這一部分知識涉及的化學現象和化學反應多，使學生在學習中感到知識雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學生容易忘光，學生的思維潛力無法得到發揮，在綜合運用所學知識解決實際問題時感到束手無策。在元素及其化合物知識的教學中，我運用導學式小組合作學習模式進行教學，取得了明顯成效。
導學式小組合作學習模式是以學案為依托，以學生的自主學習為主體，在教師的引導下，通過學生的小組合作學習，深化學生自主、合作、探究學習的心理感受，強化學生的學習動機，激發學生的學習興趣，發展學生的合作能力，充分調動每個學生學習的積極性，讓每個學生都能成為學習的主人，把課堂交給學生，提高課堂教學的參與度和滿意度，從而實現課堂的高效性。
導學式小組合作學習模式由“教師導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯系的環節組成。我從這四個環節談談導學式小組合作學習模式在元素及其化合物教學中的應用。
一、教師導學――學案導學，明確目標，提出問題。
該環節中，教師課前發給學生優質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。“學案”較之于“教案”，著眼于學生的學，強調以學生為主體，側重于學生的主動“獲取”，讓學生“會學”。導學案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學1》中的一節內容“鐵、銅及其化合物的應用”為例加以闡釋。
（一）明確目標
明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標。
“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了如下學習目標：
（1）了解銅的有關性質，系統掌握鐵及其化合物的化學性質；（2）掌握Fe和Fe的性質及其相互轉化的途徑；（3）學會用化學方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實驗研究物質性質的方法。
（二）設計預習自測題
教師可以圍繞學生的學習目標設計幾道預習自測題，學生通過自學探究，培養一定的自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力，可通過預習自測題，自檢自測，分析目標的實現情況，在此基礎上提出需要解決的疑難問題。
“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了下面預習自測題：
1.在鐵與硫酸銅溶液的反應中（ ）
A.鐵被還原，該反應屬于化合反應
B.銅被還原，該反應屬于分解反應
C.鐵被氧化，該反應屬于置換反應
D.銅被氧化，該反應屬于復分解反應
2.下列物質與鐵反應后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）
A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸
3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）
A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO
（三）預設課堂探究問題
課堂探究的問題預設是關鍵。在自主預習中，學生初步掌握基礎化學知識，同時存在一些疑惑，不同層次的學生存在的問題不同。如何引導學生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發展區”的相關問題在課堂中組織學生小組合作探究。
問題的設計應該具有啟發性，對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中激發學生的求知欲；問題的設計應該具有層次性，要循序漸進，滿足不同層次學生的需求，使優秀生從問題的設計中感到挑戰，中等生受到激勵，學困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
“鐵、銅及其化合物的應用”一課需要著重探究的問題主要有如下：
提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。
探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質，變質是什么原因造成的？體現原離子的什么性質？生成什么離子，如何檢驗？請設計實驗方案。
探究問題二：為了消除這種變質，我們可以采取什么措施？
探究問題三：FeCl溶液是否完全變質？你的猜想是什么，如何證明？請設計實驗方案。
探究問題四：溶液中Fe的檢驗都有什么方法？Fe的檢驗方法又都有哪些呢？
探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應？
在這個環節的設計上，教師要多留意學生通過課前預習存在的困惑和反思，多聽取學生的意見和建議，和學生一起改進并優化導學案設計，讓導學案更適合學生。
二、分組自學――自主學習，合作探究，相互答疑。
在該環節中，各學習小組針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。班級根據學生的學習能力、學習成績及綜合表現，按照“異質分組”的原則進行分組，每個小組6人，每組有一名組長，負責小組整體的學習和常規工作。教師要多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態；同時加強組長的責任心，鼓勵各個小組創造性地開展合作，對于各小組的情況要及時地點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應及時地幫助他們解決問題。
教師要充分調動小組的學生積極參與、學會質疑、善于探究。在元素及其化合物的教學中，可以創設合適的問題情境，學生通過問題的探究，借助實驗的驗證，會得到很深刻的印象，受課堂時間所限，更需要小組的每個學生都主動參與，才可以完成實驗探究活動。
三、學生展示――小組展示，師生點評，修改完善。
該環節中，各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生進行展示、講解，隨后由學生和教師點評和修改。
適當以小組為單位開展學習評比活動，充分發揮每個學習小組展示、講解的積極性和創造性，有利于強化學生的合作和表現意識，學生對來自學生的鼓勵和幫助比來自于教師的更有效果。
四、總結提升――總結規律，生成方法，拓展應用。
該環節中，各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規律和方法進行專題發言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。
在元素及其化合物知識的學習中，有些學生的畏難情緒主要源于知識的“零亂分散”，不能找出它們之間的內在聯系和變化規律。因此，在課堂教學中，要引導學生將知識按照一定的關系進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡。
關鍵詞：日本鰻鱺（Anguilla japonica）；消化系統；組織學；形態學
中圖分類號：Q959．46＋9；S917．4 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2012）17－3804-05
Morphology and Histology Studies on the Digestive System of Japanese Eel，
Anguilla japonica
SUN Yuan，CHEN Zhen－feng
（College of Animal Science， South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）
Abstract：The morphology and histology structures of the digestive system of Japanese eel， Anguilla japonica were studied by using the anatomy and light microscope． The result showed that the digestive tract in A． japonica was composed of buccal－pharynx cavity， esophagus， stomach， small intestine and rectum． The buccal－pharynx cavity was large， and its mucosa was composed of stratified squamous epitheliums with some goblet cells． The esophagus， stomach and intestine were composed of the mucosa， submucosa， muscularis and serosa layers． The esophagus was short， and stratified and simple columnar squamous epitheliums were identified． The stomach was expanded， Y－shaped， and composed of cardia， body of stomach and pylorus， and the gastric caecum was conspicuous． The stomach mucosa was comprised of simple columnar squamous epitheliums and the stomach gland was located in the body of the stomach． The intestines was short and included the small intestine and the rectum． From foregut to hindgut， the number of goblet cells and intestinal villus reduced gradually． The digestive glands were composed of the liver and the pancreas． The liver lobule was inconspicuous， but its hepatic cells were rich in fat． The pancreas was divided into the exocrine section and the endocrine section． The exocrine section of the pancreas was consisted of many pancreatic acinar cells． The pancreas islets were located in the exocrine section．
【關鍵詞】 哈尼族;中學生;文化適應;學校生活滿意度;橫斷面調查
中圖分類號:B844.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P
【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study
文化適應(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應過程[1],涉及認知、態度、價值觀、信念、習俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應對方式、認知評價方式、人格等外在和內在因素密切關聯[2]。
文化適應問題是學界廣泛關注的一個主題。西方學者關注身處文化轉型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學生)的文化適應及其與各種心理過程及行為的關系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現象學描述或經驗思辨[9-10],除了一些探索留學生和少數民族學生的文化適應及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學方面的實證研究少見。
國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數民族文化群體的文化適應狀況及其相關因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應進程。國內學者雖然提示關注我國少數民族與漢族的交往、融合過程中產生的文化沖擊和文化適應現象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結論尚無后續研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學視角,探討少數民族學生的文化適應與其他心理變量的關系,對于發展民族教育具有理論和現實價值。
哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農耕,經濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關[19],逐漸形成與之相適應的農耕思維模式、習俗事項和社會性別關系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學生的文化適應狀況及其與學校生活滿意度的關系,為民族教育決策提供依據和參考。
1 對象與方法
1.1 對象
以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結合3縣的學校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉)。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學生,然后在性別層中,隨機選取男、女學生每年級各30人。發放問卷650份,參照計量學要求和學生父母均為哈尼族的標準篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉鎮45人,農村527人。
1.2 工具
1.2.1 自編哈尼族中學生文化適應問卷[20]
借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應問卷》[14]并結合哈尼族中學生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認同(4個題目)、學校教育認同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應程度越高。本樣本中,問卷內部一致性系數α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關系數分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關系數為0.46～0.70。
1.2.2 青少年學校生活滿意度評定問卷[21]
問卷由12個項目組成,內容涉及青少年對自己的學習效率與能力、老師和同學對自己的學習表現、師生及同學關系、從老師和同學那里獲得的幫助、學習環境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學校生活滿意度越高。本研究中問卷同質信度系數α為0.76,進行統計時,使用的是該問卷12個條目的平均分數,依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。
1.3 統計方法
進行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。
2 結 果
2.1 不同性別、家庭住地學生文化適應問卷評分比較
以文化適應的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結果表明,性別和家庭住地主效應均有統計學意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學校教育認同維度外,女生的文化適應問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農村學生的學校教育認同得分高于鄉鎮學生;縣城學生的漢語熟悉程度得分高于鄉鎮和農村學生。
2.2 不同年級學生文化適應問卷評分比較
由于數據不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學生文化適應的年級特征進行分析。結果顯示不同年級學生的文化適應問卷總分及3個維度得分差異均有統計學意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P
圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認同呈“曲折發展趨勢”,對學校教育的認同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發展趨勢;總體而言,文化適應程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。
2.3 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
哈尼族中學生學校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關分析顯示,學校生活滿意度得分與文化適應問卷總分及主流文化認同、學校教育認同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P
以學校生活滿意度為因變量,文化適應的3個維度為自變量進行多元線性回歸分析。結果顯示,學校教育認同、主流文化認同2個變量共可以解釋學校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P
3 討 論
3.1 哈尼族中學生文化適應的發展狀況
本研究顯示,總體上,哈尼族中學生的文化適應處于中等以上水平,文化適應進程隨年級遞升呈“起伏發展趨勢”,即不同維度的變化發展有升有降,文化適應與性別、家庭住地和年級等變量有關。這可能與不同情境中社會性別認同有關。在梯田農耕生計文化模式的預設下,哈尼族女性在生產生活中,處于從屬地位,看重和認同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產生活大事,處于中心和主導地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據優勢;與之相對,對女孩的管教嚴格,其言行舉止受到村規民俗的森嚴匡定。這種性別文化的適應,可能背離于學校教育主導男女平等、機會均等的理念,造成學校適應中社會性別關系的“非連續性”,可能威脅到男孩的性別優越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認同,表現為女孩對學校文化的積極認同與適應。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠山區,社會發育程度低,交通信息閉塞,這使得學校生活成了哈尼族學生了解外在世界的重要來源。在學校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產生文化的碰撞、對比、認同和適應。在該進程中,鄉鎮學生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農村傳統文化之間,而表現出文化身份認同的矛盾心理狀態,影響文化適應。農村學生可能緣于學校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習慣、交往方式等方面疏離家鄉民族文化行為模式的規限,顯得自由自主,主動融入學校社會生活、重構自身的文化行為模式,表現為樂意遵從學校規章制度,積極認同學校教育的社會價值。縣城學生的主流和學校文化適應狀況較好,可能緣于其成長環境主要是城市的主流文化生活模式。
哈尼族中學生文化適應的年級差異,是其學校文化心理應激的效應。教育條件在兒童的心理發展上起著主導作用[24],學校教育以國家統編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們為了適應學校的組織、制度和環境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習慣用漢語的思維方式表達思想,并依照學校規章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學意義上,他們的學校文化適應水平總體偏高,其中主流文化的認同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。
直接廣泛地接觸主流文化教育系統,能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區的學校教學質量普遍不高,學生的知識基礎較差,初中義務教育階段,高學業成就不是主要追求目標。而高中階段,除了學習和掌握中等科學文化知識和技能外,升學是中心主題,但由于初中階段的不良知識結構,致使他們可能難以適應學校教育教學要求,產生學業適應問題,而否定學校教育的生存適應價值,表現為學校教育認同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。
3.2 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
本研究測評的生活滿意度屬于領域生活滿意度[26-27],即對學校生活領域中發生的事項進行具體評價。分析表明,哈尼族中學生的主流文化適應與學校生活滿意度呈正相關。已有研究發現中學生的學校生活滿意度與自尊、應對方式、人格因素等變量有關[28-29],這在一定程度上例證了學校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應水平可能只是其中之一。另外,文化適應與多種主客觀因素有關。因此,關于二者的確定關系,尚需引入其他變量、實驗設計或模型建構來給以考證。
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【關鍵詞】 奧扎格雷鈉氯化鈉;急性缺血性腦卒中;療效
奧扎格雷鈉氯化鈉注射液(長春蒙邦藥業有限公司，商品名麗邦)為高效選擇性血栓素合成酶抑制劑，對急性缺血性腦卒中有滿意的治療效果。現將使用和不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中166例，比較其療效，并分析報告如下。
1 資料與方法
1．1 一般資料本研究共觀察急性缺血性腦卒中患者166例均為我院2005年3月至2007年2月住院患者，隨機分為兩組，其中治療組84例,男58例，女26例，年齡為45～78歲，平均62．68歲，對照組82例與治療組病例基本情況差異無統計學意義，以上患者為首次發病或曾發病無后遺癥，起病72 h內均經過腦CT掃描(或MRl)排除顱內出血，癱瘓肢肌力≥Ⅳ級，按1995年全國第四屆腦血管病會議通過的診斷標準［1］診斷，分輕、中、重型，輕0～15分，中16～30分，重31～45分；其中治療組輕型36例，重型18例；對照組輕型32例,中型36例，重型14例，兩組差異無統計學意義。
1．2 治療組和對照組均采用三七總皂苷(血栓通)注射液加能量合劑作為基礎治療，即三七總皂苷350 mg加入10％葡萄糖注射液250 ml靜脈滴注，再加上能量合劑、1次/d連用10 d。治療組入院后立即給予奧扎格雷鈉氯化鈉注射液100 ml(80 mg) 靜脈滴注，1次/d連用10 d；對照組不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液。
1．3 療效評定 觀察比較兩組治療前后的療效，結合患者總的生活能力狀態(病殘程度)，按1995年全國第四屆腦血管會議通過的“腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準”［2］將療效分為六類，即基本痊愈：功能缺損評分減少90％以上，病殘，程度為0級；顯著進步：功能缺損評分減少46%～90％，病殘程度1～3級；進步：功能缺損評分減少18%～45％；無變化：功能缺損評分減少17％以內；變化：功能缺損評分減少或增加18％以上；死亡。實驗室指標：所有患者均在治療前和治療后第10天采血進行血常規，肝腎功能，血小板計數(Pc)，出血時間(BT),測定凝血時間(cT)，凝血酶原時間(PT)，凝血活酶時間(KPTT)測定,分別統計兩組患者治療前后上述各項指標的變化。
1．4 統計學處理所有數據分析均作χ2檢驗
2 結果
注：治療組總有效率與對照組比較，*P
2．2 不良反應奧扎格雷鈉氯化鈉注射液靜脈滴注是安全的。治療組84例除1例死亡和1例出現惡心、嘔吐外，無一例患者出現過敏、上消化道出血和腦出血等不良反應，無一例在用藥期間出現肝腎功能損害，1例有皮下出血傾向，對患者的凝血功能影響不大 見表3。
腦血栓形成是缺血性腦卒中最常風的類型，而動脈粥樣硬化是形成血栓的主要原因［3］。奧扎格雷鈉氯主要是有效地抑制血栓素合成酶，減少血栓素A2（TXA2）的合成，另一方面促進前列環素（PGI2）的產生，使血栓形成過程受到有效的抑制，TXA2起收縮血管、強烈促進血小板凝聚、促進血栓的作用，PGI2則擴張血管和抗血小板凝聚，抑制血栓形成。兩者互相制約形成平衡。澳扎格雷氯化鈉注射液還有擴張腦微小血管、增加血流作用，有利于栓塞的血管再灌注，加速缺血病變的恢復，抑制血小板凝聚，改善缺血性血管疾病。本研究中，治療組治療前后病情輕重差異有統計學意義（P0．05），而其顯效率明顯高于對照組（P
奧扎格雷鈉氯化鈉注射液有出血傾向，本研究發現1例皮膚出血，停藥后癥狀慢慢消失，所以臨床使用時應仔細觀察，嚴格控制療程和劑量，盡量避免與其他抗血小板聚集劑，血栓溶解劑及其他抗凝藥合用。
本研究結果表明，奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中使用方便，療效顯著，但仍需進行大樣本、隨機對照研究，發顯示治療效果和安全性。
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你們好！
今天，我們在這里開展隆重舉行“**希望學校”揭碑儀式，這是我們尊重勞模、宣傳勞模、學習勞模、爭當勞模，進一步弘楊勞模精神的有力舉措，也是我們奮力推進城鄉一體、和諧人居的有效載體。我受市委常委、市總工會主席**同志，市總工會黨組書記、常務副主席**同志、四川省勞動模范**同志的委托，向學校的全體老師和同學們表示慰問，向參加活動的各位領導和同志們以及大力宣傳勞模精神的新聞界朋友，致以誠摯的感謝和良好的祝愿！
同志們，自建國以來，我市先后涌現出來的1000多名勞動模范，他們以自己的實際行動引領著時展的步伐，為我市的經濟建設和社會發展建立了卓越功勛，做出了突出貢獻，不僅創造了巨大的物質財富，而且創造了巨大的精神財富。一代又一代的勞動模范鑄就了愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、無私奉獻的偉大勞模精神。兩次榮獲四川省慈善之星的四川省勞動模范**同志，就是他們中的一位杰出代表，多年來，他一直過著儉樸的生活，用節省的錢幫助貧困學生，先后出資100多萬元資助近300名學生。今天，他因病住院不能來看望同學們，但他時刻牽掛著你們。前幾天，他還問：“學校的電通了沒有？孩子們冷不冷？”我們今天來這里，看到了學校窗明幾凈，孩子們生動活潑，我們將把這里的一切攝下來，帶給他看，讓他放心養病。我們也一起祝愿他早日康復。
同志們，同學們，今天我們舉行“**希望學校”揭碑儀，就是要把勞動模范無私奉獻崇高精神和優良品質，播種在這片沃土這中，扎根在同學們的心里，一代一代地傳承下去，用勞模精神鼓舞同學們好好學習，不斷進取。同時，也希望社會各界，更多地關心下一代的成長，為他們創造更好的條件，讓他們在黨的陽光雨露的哺育下，在全社會的關愛這中，健康成長，成為國家的棟梁。
在新春即將來臨之際，我代表市總工會向各位領導，各位老師，各位同學和同志們表示新春的祝福，祝你們新春快樂，萬事如意，合家幸福。