時間：2022-01-27 18:54:40
導語：在小學生科學思維的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著社會的發展，對人才有著更多的需求，因而要求教育機構建構人才培養模式，為國家和社會輸送合格的人才。科學是小學教育的重要學科之一，在實際教學活動中，應積極培養小學生的創造性思維，對實現人才培養目標具有重要意義。目前，我國小學生創造性思維的培養現狀不樂觀，對人才培養有不良影響。所以，本文從小學科學課程教學現狀出發，提出科學課培養小學生創造性思維的對策建議，能夠為人才培養創造條件。
關鍵詞:
小學科學;教學;創造性思維;培養
創造性思維是發散思維的一種特有的思維方式，使人能夠對問題有著獨到的見解和分析能力。小學科學課是培養小學生創造性思維的最佳學科，因而對小學科學教師有著較高的要求。然而，縱觀小學科學教學，對小學生創造性思維的培養能力明顯不足，因創造性思維培養具有重要性，所以有關人員應加強對該問題的探討，提出有效策略促進小學生創造性思維的培養，對提升小學生素質能力具有重要意義。
一、小學生創造性思維培養現狀
目前，小學科學課程教學中，教師對小學生創造性思維培養存在諸多不足問題，主要表現在教師對創造性思維培養的認識能力不足方面。首先，認為科學學科教學中，以傳授科學知識為主，思維能力是小學生自主養成的。其次，認為創造性思維為優等生所特有，其它水平學生不具備，故在實際教學活動中，創造性思維培養平臺具有傾向性。最后，在科學實驗教學中，以教師演示為主，學生動手操作時間相對較少，且將實驗步驟、內容等問題直接告知學生，減少學生探究時間和縮短過程，不利于創造性思維的培養［1］。
二、科學課教學中培養小學生創造性思維的重要性
小學科學是一門以實驗為主的學科，在實驗過程中，其路徑相對較多，但結果只有一種。所以，科學課教學中對小學生創造性思維進行培養尤為重要。首先，培養小學生創造性思維，能夠適應社會發展的需要。人才競爭是國家富強和社會進步的重要決定力量，培養小學生的創造性思維，有利于開創祖國未來。其次，培養小學生創造性思維，是素質教育的必然要求，也是提高小學生綜合素質的必經之路。
三、科學課培養小學生創造性思維的策略
(一)鼓勵小學生勇于質疑在小學科學教學中，鼓勵小學生勇于質疑是創造性思維培養的起始，可以將小學生帶入創造性思維的殿堂。在課堂教學活動中，教師應鼓勵學生對教學內容進行思考，進而提出質疑，為小學生專心尋找問題答案提供良好的動機條件。例如:在《大樹的觀察》教學中，教學活動進行過程中，學生可能提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題提出之后，教師不可急于為學生解答，而是引導學生帶著疑問深入學習，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養學生的問題分析能力、解決能力，使學生享受問題解決過程和得到答案的快樂［2］。
(二)激發小學生學習興趣興趣是學生最好的教師。在小學科學教學中，教師只有充分激發小學生的學習興趣，才能開啟學生創造性思維之門。小學生具有強烈的好奇心理，對所了解知識不滿足，希望了解更多的知識內容。對此，教師要把握時機，激發學生好奇心理，激發其求知欲。例如:在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實驗創設教學情境。首先，問學生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學生都會搖頭，表示不相信;其次，教師進行實驗操作，以驗證事實。當學生看到一張紙可以完全托住一杯水時，便會產生濃厚興趣，想一探究竟。與此同時，教師引導小學生進行思考，逐漸培養小學生的創造性思維。
(三)引導小學生自主探究小學科學學科以實驗為基礎，因而要培養小學生創造性思維，必須將教學活動回歸于實驗中。在實驗教學中，教師不應完全操作實驗，而是在啟發小學生的基礎上，指導學生進行實驗操作，既能帶動全體學生參與到課堂教學中，又能培養小學生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教學中，教師將橡皮泥放入水中，問學生是否能夠通過有效方法將橡皮泥浮起。對此，學生開展激烈的探討，紛紛說出自己的想法，教師對學生的想法進行一一驗證。在此過程中，小學生的創造性思維得以有效培養，且激發小學生想像力，增強思維拓展訓練的效果［3］。
(四)激發小學生創造欲望在小學科學課教學中，要充分培養小學生的創造性思維，需激發其創造欲望，使小學生思維方式得以發散，打破現有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵小學生敢于對問題加以探討，表達自己獨到的見解，即便是異想天開的想法，教師以正確方式加以否定，不可打擊學生，以培養和提升小學生想像能力。例如:在《登上月球》的教學中，教師可以讓學生思考月球與地球的區別問題，如空氣、引力等方面，不僅有助于增強小學生對月球的認識，而且可以激發小學生對月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利于創造性思維的培養。
四、結論:
在小學科學課程教學中，教師應積極培養小學生的創造性思維，引導小學生能夠獨立分析和解決問題，對小學生終身發展奠定良好基礎。現階段，小學科學課程教學中，對小學生創造性思維的培養能力不足，阻礙教育教學的發展進程，且不利于人才培養。但是，隨著小學科學課程的不斷發展，創造性思維培養逐漸深入人心，小學科學教師必定能夠在實際教學活動中，充分培養小學生的創造性思維，以提升小學生的綜合素質能力。
參考文獻:
［1］周永廣．結合小學生心智特點激活學生創造性思維———小學科學課教學中創造性思維培養研究［J］．科學大眾(科學教育)，2014，10:102．
［2］支麗娟．在小學語文課堂教學中對學生進行創造性思維的培養［J］．中華少年，2015，26:60．
一、刺激學生的個人興趣，學會獨立觀察與思考
興趣是嘗試去了解任何一個新學科，新知識的前提，就像為我們打開一扇通向彼岸的大門，在人好奇求知本望的驅動下，一步步朝新的方向邁進。激發學生對于已知或未知事物的興趣，要注意培養學生的觀察力，事物的本質是在人類無數次的觀察中探知的，那些為人類社會做出巨大貢獻的科學家們，無一不都是生活中勤于觀察、喜歡思考的求知者。物理學家牛頓就是如此，少年時的牛頓并不是神童，他的學習成績一般，但是他熱愛讀書，尤其是操作性強的科普讀物，并且在受到啟發后總是動手制作些奇特的小玩意，比如風車、木鐘等等。牛頓也喜歡思考，小時候的他總是仰望著星空，看著浩瀚無垠的星空，皎潔明亮的月亮，他就經常在想：為什么天空上的這些美麗的東西掉不下來？有時，牛頓在花園散步，也會逐漸陷入沉思中，牛頓與蘋果的故事是家喻戶曉的，正是因為蘋果砸到牛頓后，牛頓并未把這當作一件生活小事看待，而是思考并且繼續結合自己生活中的觀察，深入地探討，最終才發現了“萬有引力”。對于我們而言，也應當時刻保持著敏銳的洞察力，經常提出疑問，才會更好地看清楚事物的本質。在我們的實際課程教學中，比如，《花和果實》這一章，在課堂上關于植物的理論知識應該給予相應的講解，讓學生了解植物的特點功效等，但教師應該指導學生自我進行觀察，需要他們學會觀察植物，提出自己的疑問，積極去思考，在這個過程中通過學生自身的體驗，直觀的接觸，不僅使得學生對植物有了自身的獨特認識，而且對于觀察植物或者此類的科學探索活動也有了初步的了解，在此后的學習過程中會更加主動地參與科學觀察，自覺形成科學的思維模式。
二、拓展豐富的想象空間
天馬行空的想象思維能夠突破時空的局限，指引我們向世界的深處去探索。創新思維是覆于想象力之上的，它是在發現新事物后大腦得以建構起抽象模型的基礎，只有想象之后產生了新的方向概念，接著在自然或者社會的發展規律制約下，著手于創造新的事物。想象力的一個重要特點就是開放與發散，并且尋求差異，提出設想，把眾多的現實中的不可能變為可能。想象力的發揮沒有范圍，也沒有固定的方向，因此需要學生對生活敏感，從生活中隨時捕捉有價值的信息，循序漸進地形成科學創新思維。一些生活中的小實驗，都可以激發小學生的想象力，比如，在教學《水往高處走》這節課時，我們都知道由于重力作用水都是往低處流的，但是在一定的實驗條件下，水也會往高處走。我們把蠟燭粘到盆底，盆里裝上適量的水，然后點燃蠟燭，等火燒得非常旺的時候，用玻璃杯扣住蠟燭，這時就會出現有趣的現象了。如果我們僅讓學生知道是蠟燭消耗了氧氣，氣壓降低的結果，并不能讓學生對這個小實驗有著深刻認識，而實踐操作卻充分讓其想象力得到了釋放。
三、注重實踐操作的能力
近年來，伴隨著社會各界對科學教育質量要求的不斷提升，美國國家研究協會出臺了《K―12年級科學教育框架》，該框架圍繞“科學和工程實踐、跨學科的概念、學科核心觀念”的維度組織，著重體現了注重實踐并讓學生在較少內容上實現真正學習的思想。該框架將工程教育納入到了K-12年級的科學教育中，將之前《國家科學教育標準》中的“基于探究學習”模型更加具體化，為如何進行科學探究指明了實現途徑，使抽象的理論找到了實踐的落腳點，提高了教學的可操作性。然而，在大多數人眼里只有在理工科大學里才出現的工程問題，能否在小學的課堂里研究呢？小學生能否培養工程思維呢？這是大多數人所質疑的。事實上，隨著STEM教育的整合，各學科之間的聯系越來越緊密，小學學習階段的科學與工程教育之間又有交集。因此，工程思維在小學科學教學中對提高學生的工程實踐能力，以及培養學生綜合素質方面起著重要的作用。
一、工程思維的內涵及特征
工程思維是指按照某一特定的目標，遵循一定的規范或標準進行設計，然后進行生產或建設，直至最后制造出產品供應社會或建成設施投入運營。工程思維有如下特征：
首先，工程思維具有現實性。工程思維是以籌劃的可行性為宗旨，面臨的是潛在可能性與現實可行性的轉化契機，尋求工程理想與工程實際兩者間矛盾的解決。它能將客體對象變得跟主體價值需要相符合，它之所以具有現實性，在于它根植于主體的價值意圖，工程思維的可實現性特征表明工程建構比其他活動更能考驗人才的真才實學。
其次，工程思維具有創新性。與創新思維相比，工程思維的創造性如同放風箏者手中的線，它更具有方向性、目標性，強調的是標準化與操作性；而創新思維如同沒有線的風箏，它更具有跳躍性、求異性，強調的是想象力的發展。
再次，工程思維具有綜合性。工程思維是一種復雜的系統性思維，它不同于理性思維，理性思維注重事實，強調證據。在工程活動中既要考慮所要建造或建構的對象和目標，又必須把整個活動本身與周圍的自然、社會、經濟系統聯系起來，把工程系統放到這個大系統的背景之中。工程思維是“應該――如何做”的思維活動，是對實踐的理性認識，是一種復雜層次的實體型思維。為此，工程思維除了具備科學思維和技術思維的一些基本特點之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。
二、小學科學教學中培養學生工程思維能力的價值
目前，我國的科學教育在小學課程中一直處于副課地位，而歐美國家領先于我們幾十年，隨著美國新一代《K-12年級科學教育框架》的出臺，使得我國的科學教育也面臨著一場巨大的困難與挑戰。
當下，我們的科學教材中大多數的實驗為驗證性實驗，雖然能夠鞏固所學的理論，但在調動學生學習的主動性，培養學生的思維能力方面則較差，更缺乏自主探究能力與工程思維能力的培養。實際的科學課堂教學中，不是為了理論而理論就是為了操作而操作，使得科學與技術之間的關系也日益淺薄，乃至整體的無意識。
然而，工程恰恰架起了科學發現、技術發明與產業發展的橋梁，為我們的實際教學探尋了新的思路。如“小小建筑師”是“做中學”科學教育改革實驗項目，它是一個科學與技術交織在一起的案例，結構的穩固性中既有科學原理，又蘊含著工程設計和操作技術，讓學生自主搭建積木或自主設計實驗是培養學生的科學推理能力和科學建模能力的重要形式，也是培養學生工程思維和技術應用的新方式。在此基礎上，教師可以將工程案例的教學融入實際教學中，并將探究性和實踐性相結合的實驗引入當下的科學教學中，或將師徒制或兵教兵的模式引入到教學中，或者與校外建立合作關系，讓學生在實際參與和體驗中進行探究性的學習。
工程思維關注的是共性，思維過程區分為無意識、潛意識和有意識，在實際的問題與決策中，要嘗試使用最合適的方法和工具進行模型設計與工程實踐，力求最優化原則，是“應該做――如何做”的思維活動，是對實踐的理性認識，是一種復雜層次的實體型思維。為此，工程思維除了具備科學思維和技術思維的一些基本特點之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。
因此，我們不僅要重視科技教育，更應重視工程教育，并將科學、技術、工程與數學相融合的新模式應用到我國的科學教育中，進而培養學生的工程思維能力，培養全面發展與更具人性的人。
三、小學科學教學中培養學生工程思維能力的策略
2012年美國了國家教育進展評估（Nationa lAssessmentof EducationalProgress，NAEP）的《2014年國家教育進展評估的技術和工程素養框架》報告，該報告是對科學、技術、工程與數學的整合，對科學教育從“探究――實踐”的轉變有著現實的指導意義，這也是科學教師從工程思維的角度去考慮科學教學時不可或缺的參考。例如，科學問題源于對自然現象的解釋，如“為什么燈泡會發光？”工程學則源于需要解決的問題，如“怎樣將能發光的燈泡應用到房子里？”這兩個生活中最簡單的問題，其目的就是如何將科學與工程問題有效結合在一起。如何將科學與工程有效結合，如何將學生零碎的知識與機械過程變成一個具有實踐意義的相互聯系的過程，其切入點只能從培養學生的工程思維著手，因此，科學教學中培養學生工程思維能力應該從以下幾個方面進行教學：
1.基于課堂教學，重視對知識的應用能力
傳統教學是一本書一支粉筆的教學，是一種填鴨式的教學模式，不注重學生對知識的掌握與應用。而工程思維是以系統工程知識為基礎，為了提高學生的思維效率，就必須加強工程知識的系統學習，如《2014年國家教育進展評估的技術和工程素養框架》指出四年級的學生就應該開始簡單但系統性的設計，嘗試回答“科技是怎樣被用于創造材料的”問題，能運用系統方法對簡單問題設計解決方法，并構建一個簡單的模型來測定是否滿足問題的要求等。因此，在實際的教學過程中應給學生提供應用知識的機會，如在教師的指導下學生進行高效的討論與交流，讓學生嘗試自己設計或組織教學，讓學生體驗自主設計的教學活動，進而培養學生的設計能力，以及工程思維下的應用能力。
2.創設實驗情景，注重對探究的創新能力
科學是建立在實驗基礎上的，而實驗的核心是探究，可以往的探究是在現成答案的情況下進行的演示活動。在基礎實驗教學中，教師要給學生創設良好的實驗情景，能讓學生在自發的情景下，進行一般性的自主探究。如學生通過LedongScratch互動教學平臺等工具，讓學生自主搭建數字化實驗系統，將實驗探究工具的開發作為探究實驗的重要組成成分，同時也是體現工程思維與技術應用的一種新的方式。同時，在實驗教學中還應該重視學生設計能力，因為設計即探究，讓學生在設計實驗中理解科學與工程的關系，進而提高學生學習科學的探究興趣，以及工程思維下的創新能力。
3.構造實物模型，加強學生的工程實踐能力
美國《K-12年級科學教育框架》用“科學和工程實踐”替代“科學探究”，體現了參與科學研究和工程設計不僅需要技能，更需要對相關知識的理解與運用。實物模型是依靠物質的基本形態所做的模仿，是一種已有的零件實物或樣件。在小學科學教學中完全有必要開設實物模型構造的教育，如通過泥塑、雕塑可以培養學生的感知能力與動手能力，通過搭建房子可以培養學生的整體性思維能力，提高對實體性的理性認識。
關鍵詞：小學數學 課堂教學 學生思維能力 培養 策略
隨著現代科學技術的飛速發展，社會急需具備多元化知識體系結構、較高的思維能力的人才，而思維能力的培養需要數學教學來支撐，數學的學習也離不開思維能力，因此，小學數學要高度重視思維能力在課堂教學中的培養，進而為社會輸送更多的高素質人才，推動社會發展。
一、小學數學課堂教學中培養學生思維能力的重要意義
隨著現代教育“新課標”的提出，以及教學改革的不斷深入，“要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終”已經成為小學教育的重要理念。思維能力的培養是一個長期的過程，需要不斷的訓練，而小學生的年齡正是思維從具體形象向抽象邏輯過渡的階段，并且思維的培養離不開數學的學習，因此，小學數學教學不但為思維能力的培養提供了條件，更是成了學生思維能力發展的重要途徑。通過小學數學教學，將小學生的慣有的單向思維向多方向轉變，結合課堂教學，學生動手能力和語言表達能力得到融合，學生思維能力在綜合、立體的小學數學教學活動中被充分挖掘。
二、小學數學課堂中培養學生思維能力的常用策略
1.通過小學課堂教學培養學生的發散思維能力。通過發散思維的培養，學生的創新能力會得到很大的提高。一道數學題往往有多種解題方法，在課堂教學中，小學數學教師要對不同的解題思路進行引導，同時為學生提供相互交流的機會。例如，復習100以內的加減法時，數學老師可以為學生提供一些開放性的題目進行訓練，如“一個商店里，足球35元，帽子10元，鞋子45元，文具盒8元，橡皮1元，日記本2元，書包25元。”根據給出的條件，讓學生自己提出問題，并解答問題。這道題顯然可以提出很多的問題，可以是加法，也可以是減法。比如，買一雙鞋子和一個帽子需要多少元？解答需要用加法45+10=55（元）；買一個足球比一本日記本需要多付多少錢？解答需要用減法35-2=33（元）；買一個文具盒、一個書包和一個足球共多少元？解答需要用到連加8+25+35=68（元）。還可以有很多問題的提法和解法。
2.通過課堂教學培養小學生的求異思維能力。有很多數學問題沒有固定的答案，思考角度不同，問題答案也不同，通過這類題型的訓練，可以鍛煉學生從多角度多方位思考問題，打破慣有的單向思維，引導學生從不同的角度，利用不同的方法進行問題的解決，培養學生的求異思維能力。例如，“分類”學習時，可以設計一些題目進行訓練，如“請你為班級內的同學進行分類”，這一問題的解決很顯然沒有固定的答案，看待問題的角度不同，答案也隨之發生變化。根據性別不同，班級同學可以分為男同學和女同學；根據頭發長短，可以將班級同學分成長頭發和短頭發的兩組；根據身高不同，可以把班內同學分成高個子同學和矮個子同學；也可以根據穿著、配飾等多個角度來進行劃分，分類結果也有所區別。通過類似這些問題，可以讓學生們認識事物的不同性質。
3.通過小學數學課堂教學培養學生的遷移思維能力。遷移思維能力與學生對知識的掌握的扎實程度是呈正相關的，知識越扎實，理解越深刻，遷移思維能力越強，對新知識的理解越有利。因此，在課堂教學過程中，小學數學教師要采取合理的教學活動，將新舊知識相聯系，呈現兩者之間的內在聯系，引導學生實現知識的遷移。例如，小數加減法與整數加減法之間的關聯，其本質都是相同數位的加減法，只要將運算法則“數位對齊，滿十進一，借一當十”融會貫通，實現知識的遷移，同樣，分數加減法的學習與小數加減法和整數加減法的本質相同，只是由相同數位的加減法遷移為相同單位的加減法，因此在計算時要先進行通分，保持分母不變，然后進行分子的加減法。
4.通過小學數學課堂培養學生的聯想思維能力。聯想思維能力的培養，有利于學生對知識系統化的掌握，開闊思維，是從一種事物到另一種事物的思維過程，有利于學生創新思維的培養。因此，在小學數學課堂中，教師要設法通過形象的教學活動，呈現新知識，引導學生進行知識的聯想，喚起已有知識的回憶，認識新知識。例如，“三角形的內角和”的教學過程中，可以利用數學模型形象、直觀地從完全相同的直角三角形變換到銳角，或者模型拼接，計算出直角三角形內角和為180°。引導學生思考銳角三角形、鈍角三角形的內角和，利用模型的變換或拼接驗證聯想，得到最終結果：三角形的內角和是180°。
綜上所述，培養學生思維能力是新課標、新教育體系下的重要目的，小學數學教師要結合實踐堅持研究和探討，在教學過程中始終貫穿培養學生初步的邏輯思維能力，優化培養學生思維能力的教學方法。
參考文獻
[1]王志紅 在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究，2009，（01），47-48。
一、激發興趣，有效培養學生思維能力
心理學研究表明：興趣對學生智力的開發是非常重要的。因此教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極激發學生學習數學的興趣，促進思維的發展。首先課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。對小學生來說，故事、游戲、現實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望。教學中把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的探究興趣，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。其次，現實生活是孕育數學的沃土。數學教學應該聯系生活、貼近生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發學生的學習興趣，發展學生思維能力。
二、訓練語言，有效培養學生思維能力
語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以發展學生的思維必須相應地培養和發展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意，這樣無助于學生思維能力的培養。因此，數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
三、注重實踐，有效培養學生思維能力
重視動手操作實踐是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級數學教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛煉。再如教“9加幾”時，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說自己是怎么算的。然后，指名說想法，全班交流。有的說一個一個數出來；有的說9不數，從9開始往后數幾；有的說從另外一堆里拿1個給9就變成十了，十再加旁邊的幾；還有的說從9里拿出幾個給旁邊的一堆組成十，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上。組織討論，看哪一種方法最簡便，算的快，從而得出湊十法最好的結論。
四、合作交流，有效培養學生思維能力
【關 鍵 詞】 小學語文；校本課程；創新思維
【作者簡介】 劉麗君，江蘇省江陰市天華藝術學校教師。
【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”重點課題“大成智慧教學策略的研究和實踐”（批準號：B-b/2011/02/088）的成果之一。
裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”小學生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，關注學生創造性思維的培養，可以幫助他們建立最佳智能的結構，增強創新意識。為此，江蘇省江陰市天華藝術學校開展《大成智慧教學策略的研究和實踐》的課題研究活動，語文組以蘇教版小學語文教材為基礎，編寫了校本課程《語文智慧策略的訓練》，主要有五個方面：自學指導，策略感悟；自學檢測，策略嘗試；分析總結，策略反思；當堂訓練，策略應用；拓展提高，策略遷移，并在教學實踐中取得了較好的效果。
一、巧妙設置懸念，激發學生的探究欲望
小學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是形成創造性思維的重要條件，教學中應想方設法激發學生心中探求新知的欲望。導入新知時，根據學生的個性特征，把課堂教學要點置于醒目位置，引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知。
如在教《活用優美語句》時，筆者設計：“同學們，我們以前已經學過好多古詩，其中有好多詩句都是意境很美的，你們有沒有想過在說話、作文中用一下它們呢？（生搖頭）其實呀，用了這些詩句可以令我們的文筆生輝呢！（生疑）下面，老師就來用上一句。聽好了，昨天晚上我在電視里看見張柏芝了，她在做洗發水廣告，當我看到她那烏黑亮麗的頭發在飄灑的一剎那，我就想起了‘不知黑絲誰裁出，二月春風似剪刀’。怎么樣，我這個詩句用得還恰當吧！”感悟這些優美詩句后，同學們的思維火花頓時被點燃了，興致高昂，爭著搶著也要說幾句，到后來的應用和遷移時簡直水到渠成，學生說出了許多妙趣橫生的詩句引用。如一位學生說：“我班的××同學夏天頭上長了皰，只能把頭發剃了，過了暑假他來校報到，我發現他的頭發又長得很濃密了，于是調侃他說，你這頭發可真是‘野火燒不盡，夏風吹又生’啊！”有的學生說：“九月份香山上的楓葉紅得似火，我可以說‘不知紅葉誰裁出，九月秋風似剪刀！’”還有的說：“我看到有人在河里洗衣服，當他把一件白衣服灑入水中時，多像‘白毛浮綠水’啊！”“中秋節，在外打工的哥哥打來電話說想家，我理解他的心情，因為他是‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’”……整堂課學生興趣高漲，產生了強烈的求知欲，展開了豐富新奇而又入情入理的想象，培養了他們的創造性思維。
二、鼓勵大膽質疑，激發學生的創造思維
學起于思，思緣于疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“質疑”是開啟創造性思維之門的鑰匙。在教學中，教師應該尊重學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵學生質疑，由此喚起他們思維的能動性，從而樂于發現問題，提出問題。
如在分析課文“主題突出重點明”時，第二部分的策略嘗試是要求學生從提供的事例中選出符合“我們的班級是個團結友愛、溫暖的集體”這一主題的例子。當時學生很快就選出了能體現“主題明確”的事例，筆者也認為這些答案合情合理。可是就在筆者想把教學內容往下過渡時，一位平時總有不同見解的小男生站了起來，大聲地問我：“老師，為什么第2、3個事例就不能選，我可以說后來他們這兩對同學經過班里其他同學的幫助，成為了大家的朋友，這樣不也符合主題嗎？老師，你說人有不犯錯誤的時候嗎？不是你說只要知錯就改還是好孩子嗎？”頓時，筆者被這位學生一連串的問題問得啞口無言。本想告訴他，這兩個例子確實不符合立意，因為事例中并沒有下文，可是又一想，這樣既會使他的自尊心受損，更會打擊他的積極性，更何況這個答案反映了他內心善良的一面。于是，我肯定了他的答案，并要求大家就這位學生提出的下文把這兩個事例寫具體，內容必須與“團結友愛、溫暖”相符合，那位小男孩笑瞇瞇地坐了下去，我從他的眼里看到了發自內心的喜悅。
這位小男孩是我班最愛問“為什么”的，也最有與眾不同的見解，因此被其他同學稱為“小博士”。在他的帶動下，其他同學也學會了質疑。讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，達到借問題促探索，借探索促發現，借發現促創造，從而培養了學生的創造性思維。
三、采用合作互動，促進學生的創造思維
傳統教學把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生當作接受知識的容器，學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行，這樣的課堂教學往往不能促進全體學生創造性思維的發展。因此在教學中，我會根據環節的需要設計形式多樣的合作互動的學習方式，如自結對子、對壘等。
【關鍵詞】小學語文 創造性思維 創造力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-01
科學研究證明，創造力的提升有助于智力的增長。小學階段最注重的正是對孩子們的智力培養，縱觀古今中外的偉人，無一不是善于思考、善于發現問題、敢于改變現狀的，由此可見培養創造性思維對孩子未來的發展有著非常積極的影響。而“語文”作為學生學國其他文化的基礎，好的語文功底有助于學生寫作、理解和表達，從語文入手，如何在語文課堂上激發學生的創造性思維是每一個稱職的老師必須思考的問題。下文筆者將根據自己多年的實際教育經驗提出些許意見。
一、精心備課，為創造性思維提供發芽的土壤
一方面，小學的孩子們作為一塊還未被開發的璞玉，想要培養他們的創造性思維，教師本身要有足夠超前的意識。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個孩子都有其不同的個性，這就要求老師在語文課堂上既能從大的方面引導每個學生，又能因材施教的有針對性的培養每個孩子的個性。小學的孩子們心理素質都非常的脆弱，面對挫折很容易退縮，受到表揚則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會使他們提出各種各樣的問題，這些問題有時很新穎有時也會充滿錯誤，這個時候老師要學會賞識學生的這種想象力和好奇心，鼓勵他們積極地去思考，而不是就問題本身的錯誤去責怪學生。
另一方面，課前備課的時候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應該巧妙的運用寓言、歇后語、音樂、謎語、漫畫等這些對學生吸引力更強的東西去設計問題、創造學習環境，這能使學生保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，提升學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓他們學到更多的知識。知識的積累越多，就越容易產生新的聯想和理解，這對培養學生的創造性思維大有裨益。
二、激發興趣，為創造性思維提供生長的溫床
如果將創造力比喻為一輛汽車，那么興趣就是這輛汽車的燃料，成功則是這輛車的目的地。濃厚的興趣是創造性思維的巨大推動力，任何創造性成果都是在對研究目標產生濃厚興趣的前提下取得的。在實際的課堂教學中，教師應該著重激發學生的學習興趣，隨著學生學習興趣和好奇心的提升，他們會更主動的去思考問題、探索答案，進而創新。面對孩子們有時提出的一些幼稚的問題，教師萬萬不能冷言冷語，這樣會嚴重打擊孩子們的學習信心，老師要積極地鼓勵孩子們將他們心里所想的東西用語言表達出來，對正確的思想進行表揚，對錯誤的思想進行糾正，引導學生走上正確的思維道路。由此可見，激發學生創造性思維的關鍵就是鼓勵學生在課堂上積極參與教學內容，讓孩子們更主動的去學習和探究，進而激發孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動、活潑的學習氛圍下，學生的想象力和創造性思維才會越來越強。
三、鼓勵質疑，為創造性思維提供進步的動力
所謂“教學”，分為“教”和“學”兩個方面，老師將知識傳授給學生是“教”，引導學生對這些知識進行理解是“學”，其中“教”占三分，“學”占七分。而“學”的最重要手段就是“問”。小學生的思維能力和理解能力較為簡單，往往老師將知識教給他們，他們并不能完全的去理解，此時就需要教師鼓勵學生提出質疑。學生提出質疑的過程也是他們理解課文的過程，創造性思維的產生往往也正是來自于這個過程，因為這是學生從已知世界向未知世界進行探索的第一步，只有當學生親身走進那個未知的世界才能夠培養出自身的創造意識、激發創造性思維。永遠保持著對事物的懷疑精神，是不斷創新的必要前提。
四、豐富課余，為創造性思維提供表演的舞臺
語文課的時間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個培養創造性思維的環境是遠遠不夠的，所以老師們也要就如何在課外時間讓學生們提高創新能力做研究。最簡單的方法就是在家庭作業方面進行改進，不能拘泥于傳統的僅讓學生去背誦詞句，應該鼓勵學生以多種多樣的方式去學習和思考，嘗試著用自己的語言去表述課本上的句子，然后兩相對比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學生學習課本上的知識，還能提高學生自己寫作的能力，進而激發他們的創造性思維。
五、結束語
綜上所述，在小學語文課堂中激發學生的創造性思維，需要教師和學生的雙重努力，老師要鼓勵學生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學生始終對所學的知識保持驚奇和疑惑的態度，在獨立思考的過程中獲得樂趣；學生則需要聽從老師的教誨，培養自身獨立思考的能力。
參考文獻：
[1]張瑛.構筑沒有圍墻的語文課堂――淺談語文教學中如何培養學生的創新思維[J].讀與寫（教育教學刊），2011（2）.
[2]劉愛科.讓語文課堂成為創造性思維的搖籃[J].新課程導學，2013（10）.
摘要：學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。
關鍵詞：激活 小學 語文 學生 創造思維
我們面對的是日益激烈的競爭形勢，這種競爭是國與國之間經濟的競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，是民族凝聚力和民族創新力的競爭。總書記曾指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創新性人才方面，肩負著特殊的使命。”可見培養學生的創造思維，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。因此，我們應充分激“活”小學語文課堂，從而培養學生的創造思維。
一、環境“活”，激發創新意識
亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。
我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。
1.精心營造寬松氛圍。
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。
素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。
其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。
一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。
2.巧妙創設創新情境。
求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。
二、技巧“活”，發展創新思維
學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。
1.相機而動，巧引導。
作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”上下功夫。
在教學《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關聯，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設計這段教學中，有意挖掘這段空白，引導學生體會小男孩的心理過程，由此引發想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態度及變化，放回灰雀的過程等。這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？”如此一來，教學指向清晰明快。
在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創新的目的。
2.實時而為，妙點撥。
經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學生馬上聯想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學生則領悟到：啊！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？這個疑問的產生是由于對課文的前后聯系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。
我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。
三、思維方法“活”，培養創新能力
1.加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質后引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。
關鍵詞：兒童線描 聯想 造型能力 線描創作
一、前言
“老師，我沒有什么可以畫了，想不出來了。”這幾句話經常在我的線描課上響起。一只筆一塊橡皮，構成了最簡單也是最復雜的線描繪畫。為何孩子們會頻繁地在線描課上提出這樣的問題和疑惑？難道是真的沒有什么可以畫了？還是說孩子們的繪畫水平太低了？答案是肯定的。那問題的答案究竟是什么呢？經過一段時間的觀察與思考，我發現孩子們沒什么可畫，其關鍵在于他們想象力的缺乏，只有拓寬他們的聯想能力，孩子們才能源源不斷地畫出美麗而有創意的線描作品。因此，我認為在線描教學中如何發揮學生聯想思維是畫好線描創作的關鍵。
二、對兒童線描內涵的理解
兒童線描畫與成人線描畫有所區別，以它的游戲性、隨意性、象征性和裝飾性成為其主要特點。德國藝術家保羅?克利曾經有一句名言，“用一根線條去散步”，道出了線條的本質在于它的情感意味，即表達畫家的精微感覺和細膩的情緒，同時也道出了豐富的線條留給我們無限想象的空間。
既然是創作，那首先，我們需要了解何為藝術創作。藝術創作是指藝術家在創作的欲望的推動下，運用一定的藝術語言和藝術技巧，通過藝術的加工和創造，講自己的生活體驗和思想感情轉化為具體、生動、可感的藝術形象，將自己的審美意識物化為藝術作品。線描是繪畫藝術創作的范疇之一，兒童線描就是學生藝術創作的開始。
三、線描課堂學生聯想思維培養的策略
繪畫藝術創作是一個復雜的過程，從邏輯上，這一過程可以分為藝術體驗、藝術構思和藝術表現三個階段；而在實踐中，三個階段構成了一個連續的、不可分割的整體。
1．把體驗引向生活，讓藝術更為靈動
一切源于生活。想象也不例外，想象人人都有，它在人的實踐活動中起著非常重要的作用。美術正是培養孩子們想象力的最佳學科。孩子可以通過藝術想象無拘無束地把自己對生活的感受營造成如夢幻般的童話世界。想象是孩子心靈中最美好的東西，那種自由自在、天真稚拙的童話世界就更需要我們好好保護與開發。
生活中關于物象觀察的想象內容很多，要引導孩子學會觀察生活。當孩子學會如何去觀察、聯想時，“觀物思形”、“睹物思理”就很自然地實現了。如在我的線描課《一個蘋果》中，引導學生觀察蘋果，從學生開始只知道蘋果是圓形的，很可口，到創設情景：“今天蘋果姑娘家要開舞會，想想看都會有誰來參加？他們在舞會上會有怎樣的表現呢？”一下子，學生的思維就打開了，大家開始有聯想的觀察和想象了。“有香蕉弟弟、哈密瓜妹妹、葡萄叔叔……”接著我又繼續對蘋果進行剖析引導，切開蘋果看一看，分析其內部的結構特征，并也要求學生想一想其形狀像什么。至此，孩子們已從一種無意想象延伸到有意想象，再造新形象的過程也在不知不覺中得以實現。不同角度的觀察，可以帶來不同的聯想。
2．讓實物走進課堂，使構思廣而務實
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”魯迅先生說：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生常常在生活中產生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創作出的作品有稚拙美，有時像童話一樣引人入勝，不要看不起小學生捏泥人，小時候有想象力，思維得到了健全的發展，以后才能夠有更好的創造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對孩子來講都是十分重要的，是一個人在成長過程中的必要的營養素。
想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創造性的關系密切，想象力越豐富，創造力越強。 在美術教學中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀。
如以我教學兒童創作畫“香蕉的聯想”為例：在這節線描創作課上，我就要求學生在觀察了香蕉的基礎上，發揮自己的聯想。以香蕉為引線，創作出一幅幅奇特的作品。
當我拿著一根香蕉模型去到班級時學生的目光都被香蕉吸引了，一下子來了興致，討論著老師準備給我們上什么？我微微一笑，并不理會他們的猜疑。師生問好后，我即出示那根被學生關注很久的香蕉，提問：“同學們看到了，今天老師帶來了一根香蕉，不知道哪位同學可以來介紹下它的形狀和顏色呢？”問題一出口，很多雙小手就舉的高高的，就怕我看不到。了解了香蕉的基本形狀和色彩后，我繼續引導：“那么，根據香蕉的形狀，我們可以聯想到哪些東西？”因為香蕉是彎彎的，最容易被聯想到的就是月亮、小船、橋等，不過，我并不滿足這些，繼續引導，變個方向拿，讓學生觀察，這樣又像什么？通過啟發，學生又想到了如傘柄、手槍、小女孩的辮子、眉毛、微笑的嘴巴等等各種事物。讓我不禁感嘆到兒童的想象力是多么的豐富。
3．使藝術表現睿智化，讓聯想五彩繽紛
藝術表現不僅僅是一個技巧問題，更需要藝術家調動自己的聯想、想象、情感等多種心理功能，融入創作主體的生命和心靈，尋找到獨特的表達方式，才能創作出優秀的藝術作品。孩子們的線描創作并不能與藝術家的藝術創作相提并論，但在最后的藝術表現中，我們也是可運用聯想與想象，讓畫面更加的生動與完整。
還是以“香蕉的聯想”為例，學生完成了對香蕉的聯想并畫出了他們的想法，但是我還不滿足，試問他們，如果你的畫面上只有一樣由香蕉聯想到的事物，你會覺得這幅作品好嗎？完整嗎？回答肯定是不完整的。于是我就舉例，例如我們通過香蕉聯想到了小船，那么我們是不是可以再想想，從小船又可以聯想到什么呢？這里的聯想就不是根據形狀來聯想，而是聯想小船可以處的環境和一些背景。如小船是在水里的，那么水里還可以有些魚、水草、貝殼等等，小船上可以有小朋友在釣魚。河岸上可以有樹林，小鳥，天空中有藍天白云，以及學生最愛畫的半個太陽等等。通過這樣一系列的聯想和添畫，由一根普通的香蕉轉變成一幅完整的創作畫。
參考文獻：
[1]美術科研，2007．