時間：2022-04-08 09:03:50
導語：在讀書活動評價總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞] 課外閱讀 評價形式
閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重?？v觀當前小學生課外閱讀評價方式，主要有三種，即：口頭詢問、撰寫讀后感或隨筆摘記、閱讀考級。而這些形式最終被簡化成一張表格或打星星等流水線似的評價。這些評價方式盲目性、隨意性強，沒有計劃，也沒有組織，既不能對學生課外閱讀的數量和品質進行考查，更不能評價出學生真實的課外閱讀能力。
積極有效的閱讀評價是提高學生閱讀能力、興趣的有效手段之一，它不僅給學生提出閱讀能力培養的方向，同時也會修正學生在閱讀能力形成中的缺陷。在新課改背景下，如何讓有效的評價形式來推動學生的自主閱讀，以培養其閱讀興趣，促進學生課外閱讀能力的提高，就顯得尤為重要。筆者對此談些淺見。
一、活動式評價：保持閱讀評價形式的活潑性
“閱讀能力的評價過程應始終保持動態化，其目的在于促進評價對象循序漸進地轉變與發展，將終結性評價和形成性評價有機地結合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現反饋，使評價處于開放的良性循環之中?！盵1]只有在活動中，才能使學生產生閱讀的需要，并將其轉化為動機，激發學生主動閱讀。所以，應把活動式評價貫穿于日常的閱讀教學中，使評價日?；⑸罨?。
1.童言童語——故事會、詞語接龍、古詩吟誦賽。在學生閱讀了一定量的課外書后，我決定每個月在班級舉行“童言童語”系列活動。諸如：“故事長廊”——講故事比賽、“妙語連珠”之詞語接龍、“聽！我們的聲音”——古詩宋詞吟誦等等。這些活動不僅能引起學生對他人閱讀內容的興趣，產生閱讀的渴望和沖動，拓展閱讀的內容，而且可以讓學生多方位、多角度體驗閱讀的樂趣，從閱讀中找到成就感，進而提高閱讀興趣。
2.讀書階梯——閱讀記錄單。對小學生來說，他們處于累計知識的階段。因此，我根據每次閱讀的特點，設計了活潑、多樣且閱讀層次感清晰的閱讀記錄表：“親親我的兒歌寶貝”記錄單、“游歷童話王國”讀書筆記、“班級讀書會”的“我讀書，我快樂”等。這些閱讀記錄單每個問題都是經過精心設計的，使學生養成循序漸進閱讀的習慣，逐步提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。
二、主體參與多元化評價：拓寬閱讀評價的信息來源
新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！彼栽陂喿x評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評、小組互評、教師點評、家長查評的多元化評價。
1.我心中的我——學生自評。學生要填寫每周的自評卡外，還要認真回顧一個月的課外閱讀情況，從閱讀內容、閱讀數量、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力等方面作書面評價。孩子們進行自我評價時總結了經驗，學會了反思，這種由衷的體驗將激勵著他們更加投入其中。
2.同學心中的我——小組互評。學生每天對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后，在第二天的小組交流后由小組成員共同進行相互評價，對各自的閱讀情況給出星數。一周后組內進行小結，并由小組長填寫本小組對該組員的評價表。
3.老師心中的我——教師點評。學生的閱讀成長記錄每星期上交一次，教師根據每個同學記錄積累的情況，堅持給每位同學寫激勵性評語，同時注意對學生閱讀過程中存在的不足提出建議和意見，表達教師的美好期望，以利于孩子改進。
4.家長心中的我——家長查評。學生每天完成閱讀任務后，要求家長一起幫助計算學生每天的閱讀時間、根據閱讀時間評估閱讀量，然后進行記錄。每周對孩子的課外閱讀情況作一個書面評價。家長評價使孩子們感受到父母深情的關注，激起他們進一步努力的欲望。
三、“小腳丫快樂閱讀記錄袋”：凸顯閱讀評價個性化
“小腳丫快樂閱讀記錄袋”是以學生的課外閱讀能力的發展為本，記錄學生自己收集的相關材料，來評價學生課外閱讀的發展狀況。它將學生在課外閱讀活動的點點滴滴收集起來，成為學生課外閱讀成長的見證。讓學生自己在平時課外閱讀中自行收集與閱讀相關的典型材料，如結合課文搜集的材料、自己制作的讀書卡片、讀后感、讀書摘記、閱讀記錄卡、讀書積極分子獎狀等，選擇最有代表性的資料放入學生的“快樂閱讀成長記錄袋”中。
一本書就是一艘船，能帶人到遠方。我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們真的想加強學生的課外閱讀，促進孩子多讀書，那么就以落實有效的課外閱讀評價形式為載體，使學生從小養成良好的閱讀習慣，教給他們一生有用的東西。
關鍵詞 閱讀推廣 高校圖書館 評價 影響因素
1 高校閱讀推廣活動評價的目的
自中國圖書館學會閱讀推廣委員會于2009年成立以來，閱讀推廣活動在全國各地更加系統和全面地開展。高校閱讀推廣已積累了不少經驗，但仍普遍存在兩類問題：第一，活動效果不夠好。活動的收效較花費的人財物力來說，不盡人意。有的活動影響面較小，有的活動甚至強拉學生參與，引起學生反感。第二，活動缺乏系統性和常規性。活動的形式雖然多種多樣，但圖書館在舉辦活動時比較隨意，系統性不強，常規性不夠，活動的舉辦形式和方式很大程度上取決于圖書館領導。因此有必要對現有的高校閱讀推廣活動進行梳理，探討這些閱讀推廣活動的特點和關系，對每一種閱讀推廣活動以及對圖書館整體的閱讀推廣活動進行評價，以便高校圖書館能夠響應大學生的閱讀需求，一方面打造閱讀推廣活動的品牌，一方面系統地提升閱讀推廣活動的效果。
中國圖書館學會網站已的《大學生閱讀暨高校圖書館閱讀推廣問卷調查報告（2010）》，由大學生閱讀委員會、閱讀與心理健康委員會聯合完成。報告認為：高校圖書館閱讀推廣活動，主要采取的組織方式有14種：讀書征文比賽、圖書推介、名家講座、圖書捐贈、讀書有獎知識競賽、圖書漂流、精品圖書展覽、經典視頻展播、讀書箴言征集、名著影視欣賞、館徽設計征集、名著名篇朗誦、品茗書香思辯賽、評選優秀讀者。經典視頻展播、名著影視欣賞可以看作一種活動，館徽設計征集基本上是一次性的行為，不能算作常規活動，故排除在外，所以該報告指出的活動應該是12種，加上對一些高校圖書館的閱讀推廣活動的總結，本文要評價的閱讀推廣活動又加上5種：污損圖書展覽、書法作品選（展覽）、書簽設計、校園閱讀（風景）攝影比賽（展覽）、讀書節啟動儀式和閉幕儀式，共17種。應該說高校閱讀推廣活動不限于此17種，名稱也不盡相同，本文的評價方法對其他閱讀推廣活動形式同樣適用。
2 影響因素的初步提出
關于閱讀推廣活動的評價，王波認為“轉換研究視角，從讀者的角度，用實證方法來評估和重新設計閱讀推廣活動的研究幾乎沒有”。他指出，應該從兩方面來設計閱讀推廣活動的指標體系，一是基于圖書館的閱讀推廣活動評價指標，二是基于讀者的閱讀推廣活動評價指標。楊嬋覺得對閱讀推廣活動的評價，“還沒有深入到對活動客體——讀者的心理和讀者的收獲進行研究，沒有對活動自身的運動規律進行研究”。筆者認為評價閱讀推廣活動的效果，最終歸結于讀者，即讀者的閱讀收益和滿意度。但這兩個指標不易量化，仍需要擴展。閱讀推廣活動的主要參與者為圖書館和讀者，閱讀活動的主要參與者為讀者和圖書，可以把閱讀推廣活動的要素和閱讀活動的要素結合起來，對閱讀推廣活動評價。即從“讀者——圖書館——圖書”三個要素來評價閱讀推廣活動。需要解釋的是，“讀者”在高校里主要指的是“學生”，也可以用“學生”來代替。“圖書”也可用“文獻”代替，泛指圖書館的各類文獻。因此初步認為：閱讀推廣活動的效果，與讀者認可度、圖書館重視程度、館藏以及其他因素，如圖書館內外合作程度，整體服務水平，閱讀環境的凈化與美化等有著重要關系。對四種主要因素細分，如表1所示。
3 基于座談會形式的影響因素的初步確定
評價閱讀推廣活動效果，首先評價者對閱讀推廣活動要了解，或者愿意讀書，即是具有代表性的讀者，另外需要采取座談會的形式，使評價者能暢所欲言，對閱讀推廣活動提出全方位的意見。為了有效利用座談會時間，需要圖書館事先印發一些問題，使得與會人員對座談會的主要內容有所了解，也便于統計分析。
3.1座談會問題的設計
座談會問題分為三部分。第一部分為引入問題，即簡單了解大學生對閱讀的認識和閱讀中存在的問題；第二部分為態度類問題，即初步了解讀者對閱讀推廣活動的評價，以及對主要影響因素的認可程度；第三部分為探討類問題，即了解讀者對閱讀推廣活動的形式和方式的意見和建議。問題設計如表2所示。
問題3、4為了對17種閱讀推廣活動進行初步評價，以及驗證本文提出的評價因素。問題4提出的因素為9個，從表1中擴展出來，具體見表3。問題5—9意在讓讀者提出更多更好的閱讀推廣活動形式，并且有可能對17種形式進行補充，其中5—7獲取與會人員對閱讀推廣活動一般意義上的看法，8—9是對閱讀推廣具體活動形式的建議。
3.2厘談會問卷調查的過程
圖書館組織中原工學院書友會47位學生會員，會前發放問卷，要求盡量了解并填寫內容，然后組織座談會，收集問卷，并整理座談會和問卷內容。
3.3座談會問卷調查初步結果
在此，僅重點分析閱讀推廣活動評價因素的選擇情況，如表3所示。排在前3位的是讀者的參與廣度、滿意度、參與深度。排在后3位的是圖書館合作單位的數量、館藏、舉辦閱讀推廣活動的數量?？梢钥闯?，讀者關心的是閱讀推廣活動作用在他們自身后的結果；對于這些活動是如何舉辦的，花費了多少人財物力，是否需要與圖書館外的部門或單位合作等，這些都是圖書館（或圖書館所在單位）的事情，而非讀者關心的事情；值得關注的是，館藏和閱讀推廣活動效果在直接關系上不是太密切。
4 基于座談會的高校閱讀推廣活動的評價
在第1個問題上，73%左右的調查者認為當前大學生閱讀現狀的評價為“一般”，要么是對自己閱讀現狀的認識，要么是對當前大學生閱讀狀況的一般認識，或者是兩者結合。這也存在著對“閱讀”的認知的不同之處，如學習專業、考證等書籍算不算“閱讀”，或瀏覽網絡信息算不算閱讀，是不是閱讀經典才算是真正的閱讀等。不過可以得知，調查者普遍對大學生閱讀現狀不太滿意，希望再提高一些。對于第2個問題，關于“大學生閱讀存在的最大問題（或難題）”，不會選擇圖書、業余活動占用了時間、不想閱讀圖書、用手機看看新聞和電子書就夠了，占據了前四位。這首先說明，在豐富而便捷的信息時代，獲取信息或圖書已經不困難了，但選擇卻成了難事，這告訴我們讀者存在著“信息焦慮”。其次，在大學生中，學習和業余活動占據了大量的時間導致學生不能或不想閱讀，只想利用網絡或手機進行簡單而快速的信息瀏覽。
座談會上，對17種閱讀推廣活動也進行了簡單介紹，絕大多數同學也了解這些活動，隨后進行了評價。結果如表4所示?？梢钥闯?，學生對于閱讀推廣活動，其參與的目的：主要在于收獲知識、有所心得，如聽取名家講座、名著影視欣賞；或能方便地了解新的圖書信息，或購買高質優價的圖書，如精品圖書展覽；或增加新的知識或參加自己喜愛的活動，如讀書有獎知識競賽、讀書征文比賽、讀書辯論賽等。對于每年一度的“讀書節”，如王波、楊嬋等批評的“嘉年華”式的讀書活動，如“聲勢浩大”的“讀書節啟動儀式和閉幕儀式”，恰恰也是學生不滿意的閱讀推廣活動，因為此類活動僅有片刻的熱鬧，而無實質內容，圖書館“盡力”了，領導有“面子”了，各單位也“配合”了，很多學生“靜默”了，閱讀推廣活動漸漸地“疲軟”了。
5 對高校閱讀推廣活動的建議
根據座談會發言和匯總問卷填寫內容，對高校圖書館的閱讀推廣活動提出如下建議。
5.1如何提高大學生的閱讀興趣
（1）營造氛圍：舉辦大學生感興趣的活動。
（2）引導讀書：先讓大學生了解到自身知識的匱乏，再去探索讀書的意義；鼓勵大學生設立自己的閱讀目標，并且持之以恒；讓大學生發現并知道讀書的樂趣，讓他們愛上讀書。
（3）提供書籍：提供更廣泛、更與時俱進的書籍；提供大學生比較喜愛的、貼近現代大學生活的書籍；對書的解釋中盡量符合大學生的文化層次。
（4）學以致用：能在日常生活中利用上讀書過程中所獲得知識，有一種成就感。
（5）加強管理：學校應該加強管理與教育，讓大學生意識到自己是一名學生，首要任務仍然是學習；完善圖書館的服務能力；舉辦各種各樣的讀書活動，讓大家通過讀書從中受益。
（6）活動建議：學校通過廣播朗誦精美文段，表揚征文中積極投稿的班級院系；每周都向大學生推薦幾本好書，可通過發飛信或者校園廣播等方式。
（7）迫切希望：把閱讀變成每一個大學生的習慣和生活方式。
5.2如何提高大學生的閱讀能力
（1）開設相關課程：在大學生課程中增加一門有關閱讀技巧及閱讀方法的課程；在課堂上或課外布置相應的閱讀作業。
（2）開展閱讀活動：提供競賽式活動；開展讀書問答知識競賽、辯論賽；讀書經驗交流會及名師講授閱讀；圖書館推出各類書刊中大家閱讀最多的書籍，幫助不知道自己應該閱讀什么書的學生；定期舉行優秀讀者成果展。
（3）培養讀書方法：讀書時，把優美的句子、文章摘抄下來，多品味；多寫讀后感；養成寫讀書筆記的習慣；增加閱讀量，有針對性地閱讀，與眾多校友書友相互交流經驗；增加讀書量，多看些書，多讀幾遍；
（4）空談不如實踐：在閱讀中慢慢提高自己的閱讀能力。
5.3如何提高大學生的閱讀素養
（1）閱讀特定圖書：經典、名著、有內涵的書、健康向上的圖書。
（2）開設閱讀課程：介紹閱讀書目，講授閱讀方法，掌握閱讀策略，提升閱讀能力。
（3）思考感悟領會：讀書并不是單純的讀書，最重要的是思考。讀一本好書，可以一個星期讀完，也許就得兩個星期去思考感悟。
5.4豐富閱讀推廣活動形式
除了上述17種閱讀推廣活動形式外，還有如下形式或輔助做法，不失為好的建議。
（1）班級閱讀：以班會為媒介，在班級內部開展“我最愛的書”讀書活動，定期交流讀書心得；
（2）閱讀交流：舉辦閱讀交流會；經常性地在同學們中開展讀書交流活動，進行讀書心得交流及好書推薦。
（3）愛心書屋：提供捐贈圖書、交換圖書的場所。
（4）書目推薦輔助活動：向學生推薦經典名著和閱讀率高的圖書。
有的甚至“采取強制措施”，在三個月或是半年內規定每個大學生閱讀一本或者兩本圖書，所讀圖書可在事先列出的基本圖書目錄中選擇。此種方法是否可行，還要看圖書館的組織能力和學生實際情況。
[關鍵詞]個性化閱讀；興趣；條件；指導；拓展；評價
小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，展示個性，全面提高語文素養的過程。在教學實踐中，通過以下途徑對個性化閱讀進行了探索嘗試：
一、激發興趣
興趣是激發學生情感的導火索，也是開啟高效閱讀教學的鑰匙：
（一）從學生的經驗出發，以學生已經獲得的知識和能力為基礎，讓學生積極主動的參與到教學過程中。
（二）改進閱讀教學方式，通過講故事的形式學習閱讀課文，調動學生的興趣。
（三）組織讀書活動。
1、推薦欣賞。
定期要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，并具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。
2、開展閱讀活動。舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書征文活動、演講活動、手抄報比賽等，在展示交流中，相互學習、激發興趣、樹立信心、共同進步。
二、創設條件
（一）保證閱讀時間。
1、學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課。2、教師減輕課業負擔，減少無效勞動和機械重復，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間。3、家里提倡“親子共讀”，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。
（二）保證閱讀書籍。
通過充實學校圖書室書目、建立班級流動圖書庫、訂閱報刊雜志、開展國學經典誦讀等途徑建立“個人書櫥”——“班級圖書架”——“學校圖書室”三級圖書保障機制，讓學生有書可讀，有好書可讀。
（三）營造寬松的閱讀環境。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，其中形成自己獨特的閱讀感受。
三、科學指導
（一）正確審美觀。
對學生在閱讀中由于自我經驗局限性出現的一些不正確的理解，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，從中了解學生的理解方式、水平，并發揮教師的主導作用，給予引導糾正，引導學生形成正確的審美觀和價值觀。
（二）科學質疑觀。
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑。如《兩個鐵球同時著地》一文中提到：研究科學的人都把兩千多年前的希臘哲學家亞里士多德的話當作不容更改的真理，然而他的真理被具有批判精神的意大利科學家伽利略用事實。要引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來解釋，敢于發表自己不同的觀點，并積極尋求資料支持。
（三）有效閱讀方法：
1、遷移法。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
2、“三讀法”。
一是瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。二是進行速讀訓練。在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。三是品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
3、養成“不動筆墨不讀書”的習慣。常用的筆記方法有：眉批（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀后感）。批注（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。
四、拓展延伸
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師特別強調對課本上文章的精講精讀，造成學生的閱讀視野狹窄和對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而全方位、深層次提高語文的素養。如通過學習《觸摸春天》，學生雖已深深體會到文章所表達的中心思想，但學生對熱愛生命、創造屬于自己的繽紛世界的人物（如《千手觀音》表演者、張海迪、宋曉波、海倫—凱勒等）只留于表面感動，可以鼓勵學生拓展延伸，通過書籍（自傳、紀實文學等）、報刊雜志、網上查閱，更進一步了解他們豐富的內心世界，感受他們對生命的熱愛。
五、評價激勵
1、形成性評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據（包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等內容），按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。
2、診斷性評價。是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
3、總結性評價?？偨Y性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。可分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”等內容：聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。
【關鍵詞】英語教學；形成性評估；定性評價；定量評價
一、實施形成性評估的需求分析
教學的評估根據其目的不同分為“總結性評估”（Summative Assessment）與“形成性評估”（Formative Assessment）。“總結性評估”又稱“事后評估”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評估。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評估，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求?？偨Y性評估重視的是結果。形成性評估是對教學過程和學生發展的評估，“即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展”。由于其成本低、時間短，操作簡單，在國內教學評估的主要手段仍然為總結性評估，不過也產生了諸多消極的反撥作用：學生平時不專心聽課，到期末千方百計從老師口中套取考試范圍；學生平時作業或者小組任務馬虎應付，因為平時成績所占比例不重要；學生關注的不是如何獲取知識，而是如何獲取考點。而部分教師不明白平時成績對學習過程反饋及學習動機促進上的重要性，日常教學中忽略學生學習過程的成長記錄，把平時成績作為調整總評成績的手段，或者整體卷面成績“比較難看”時，通過給所有學生平時成績打高分的手段“美飾”總評成績，達到成績在各分段分布合理，呈現所謂“正態分布”效果。
因此，形成性評估引入大學課程的教學當中“調動學生的學習積極性和主動性是十分必要的”?！爸匾曅纬尚栽u估是現代教育認為‘學會怎樣學習’比‘學到現成知識’更重要而注重學習過程的觀念產物”?！八菇處煾铝私虒W理念，轉變了教學態度”。通過采用形成性評估也許可以扭轉學生學習動機不足，不重視學習過程，教師忽視教學階段性總結和適時調整教學手段的局面。
二、研究形成性評估實施方法的必要性
雖然形成性評估在上世紀90年代末就被引入我國英語教育界，但是實證研究和實施方法的論文比較少，實證研究中提及的評估方法和手段描述過于籠統，在具體操作上缺乏指導性，部分學者提出的實施方法，也是探討式的設想，其可行性未經實驗證明。閻莉等指出“國內的文章理論綜述偏多，實證研究較少。有些文章雖提到一些實驗，但對于形成性評估的實施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對本世紀前十年的相關論文進行分析統計，發現評價的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數是基于個人的教學或理解而進行的摸索或探討，缺乏系統性和科學性，研究結果及其可行性都有待商榷”。
三、評價實施方法的可行性研究
筆者參考前人的形成性評估的實證研究，歸納以下評價手段進行可行性實驗：
1. 學習檔案袋
要求學生把該課程批改后的每次作業和小測放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務所閱讀的文章及讀書報告，以及小組和教師在各時期的評估意見。教師定期對學習檔案袋進行抽查，學期末全面檢查并給定一個分數作為平時成績的一項。筆者在兩個年級各實行了一個學期，總體效果不錯。根據筆者要求，學生需要在作業和小測的批改處進行修改。在實施學習文件袋之前，筆者沒有有效的檢測和監督手段，在實行該方法后，學生不會隨便處置返回的作業和測驗紙。期末檢查結果顯示，大部分學生能重視教師的反饋意見并進行錯誤改正。通過這個手段，學生的課外閱讀量也大幅增加，因為其必須完成每周定量的閱讀任務并完成讀書報告放入檔案袋中。但是實施過程中也發現在有效評價上存在一定難度：一個學期末，每個學生的檔案袋都會有大量資料，教師不可能對作業和小測的改正進行一一確認，也不能逐一閱讀學生的讀書報告，這將花費大量的精力和時間，大多數情況下，筆者是根據總體印象打分，因此對于存在的讀書筆記抄襲和馬虎應付無法有效核查，而且成績有一定的主觀性。
2. 小組任務
教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握知識的目的。筆者在綜合英語課堂中常使用的任務型教學為小組PPT展示。學期初即設計和分配好每單元的小組任務，每小組在一個學期內需要完成兩次PPT展示，每次展示限時5-10分鐘，同組成員共享該成績。
3. 平時作業和小測驗
書本習題和課外閱讀的讀書報告在課前進行抽查，該項成績只根據完成與否，不對具體正確率和寫作質量進行打分，完成一次記滿分，沒完成記作零分，事后補做并自覺前來登記的給60%的分數。筆者每完成兩個單元的教學即進行小測驗，每次測驗成績登記在冊，如學生因缺課沒參加當次測驗可以其他形式如作文、課文內容概括等代替小測驗成績，否則當次測驗成績作零分處理。一個學期，筆者共進行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測驗，加上前述的讀書報告和習題抽查，每個學生共有10次有效成績。筆者把這10次成績以及考勤記錄和課堂表現按照一定權重加權平均作為學生的平時成績。
4. 學生的自評和互評
學生在每階段對其學習成果和小組內其他成員的表現進行評估，填寫自評表和互評表。自評包括學生對各自學習動機，學習態度的反思和各階段的學習成果和進步的評價?；ピu包括對其他小組完成任務的情況，組員在小組任務的貢獻程度，同伴作文水平的評價等。相對于大多數學者認同該手段，筆者在此前基于實驗結果提出這種評價手段有三個缺點：首先，中低水平的學生無法對同伴給出有建設性的評價；其次，為了顧及對方面子和影響同伴關系，學生不愿意完全指出同伴的錯誤和不當，打分偏高，偏集中，無區分度；另外，學生知道該評價的目的后，會在自評中拉高和互評中相互提高分數。綜上所述，自評和互評在促進相互學習和通過對比激發學習積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級和水平較低學生中實施，因此筆者在該研究中不采用該評價方法。
名師大家先進的教學理念為我找準了孩子們語文素養提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。結合我校的實際情況，我嘗試著在自己所教的四年級段開展了題為《農村小學四年級語文主題單元同步拓展閱讀的研究》的活動。經過一年的研究實踐，教師在新課程理念的指導下，對現行的小學四年級語文閱讀教學進行大膽地改革、補充、拓展與延伸，加大了閱讀量，從深度、廣度等方面拓寬了學生的知識面，培養了學生學習語文的興趣與習慣，增強了語感，提高了綜合實踐能力，全面提高了學生的語文素養。
一、選擇閱讀材料，開辟主題單元拓展閱讀之道
主題單元拓展閱讀與課外閱讀最大區別就在于閱讀的出發點不同，課外閱讀內容的選擇上是非常自由的，而主題單元拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，所選的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。為此，帶領學生進行主題拓展性閱讀時，我們必須在閱讀內容的取舍上下功夫，要對閱讀內容進行精心選擇，引導學生大量閱讀與教材相關聯的整本書。
內容好壞在一定程度上決定著學生學習的興趣和閱讀的效率。我認為，主題單元拓展閱讀材料的選擇應注意兩大方面的問題。第一方面是要注意學生的需求。每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內容也是不一致的。為此，老師應該根據學生的需求進行讀書內容的確定。每一冊書發下之后，用兩節課左右的時間請學生把整本書的內容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。第二方面是要注意主題閱讀的需求?，F在教材每一個單元都相應的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題進行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。所以，老師指導學生選的這類補充教材要結合課本的內容，最好跟所學的課文在文體、內容、中心的表達上都比較相似，重在學法遷移，重在課外延伸，讓課內與課外有機結合，提高閱讀的效率。
二、尋找“拓展閱讀”的落點，激發學生的閱讀興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成?！庇捎谀軐M行思考，學生就更容易掌握規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，學習起來就越容易。
1.利用教材“吊”胃口。首先，教材是引導學生閱讀的橋梁。小學語文教材內容豐富，許多課文堪稱經典。教者要充分利用教材，引導學生大量閱讀與教材相關聯的整本書。如教四年級下冊第三單元，本單元是英才篇。這一單元的體裁都是歷史故事，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統美德的一個單元。課堂上，我給予學生自由閱讀的時間和空間，讓學生潛心會文，體情悟道。如教學《三顧茅廬》時，我帶領學生將古文與課文對照閱讀，打開了學生的眼界，加深了學生對文中人物個性品質的感悟，也激發了學生對古文的好感。課即將結束時，我布置了這樣的作業：試著去讀讀古文版的《三顧茅廬》，再去讀讀學生版的《三國演義》和主題學習叢書《三國群英薈》、《毛遂自薦》等。通過閱讀，可以拓寬學生的知識面，加深對教材的理解。
其次，“吊”胃口要找準“著力點”。如果說閱讀教材是學生的“學習任務”決定的，那么閱讀整本書則是學生的“興趣愛好”決定的。只有對閱讀具有濃厚的興趣，學生在課外才有可能去閱讀老師推薦的整本書。如何吊足學生閱讀的“胃口”？即如何激發學生閱讀整本書的興趣？關鍵在于找準教材與推薦的這本書之間可以產生共振的“亮點”。如四年級上冊第五單元，這個單元的主題是：從不同側面告訴學生，只有勤奮鉆研，善于發現，才能取得成功，滲透了對學生科學素養的熏陶。在指導學生對文本的學習過程中，大部分學生都被文中的人物精神所感動，同時也為自己的學習找到了獲得成功的路勁。學完本單元，我趁熱打鐵，向學生推薦了《成功，源自勤奮》這本書，學生想看這本書的情緒很高漲。另外，我還讓學生搜集了名人勤奮刻苦的名言來讀一讀，背一背。通過引導，讓學生在浩瀚的書海里選擇有目標，不至于迷失方向。
2.創設氛圍激興趣。興趣是最好的老師。興趣也是引起保持注意的重要因素。要引導好主題拓展閱讀關鍵在于“氛圍”的營造。良好的氛圍將會讓學生更加積極地在浩瀚的書海中遨游，去感受優美的語言文字，去享受知識、享受閱讀。主要策略如下：
第一，讓墻壁會“說話”。由于農村家長大多忙于外出打工，對孩子疏于引導，家中沒有讀書的氛圍，孩子們更沒有形成良好的讀書習慣。因此，我從學習環境入手，把教室布置得富有濃濃的書香氣息，建立班級圖書角，及時更換圖書，巧妙運用墻壁、黑板來與學生溝通，引導學生閱讀。如在黑板一角開辟“好書推薦”一欄，每周更新一次；學習園地貼上學生們撰寫的精彩的讀后感；墻壁上粘貼一些激勵學生讀書的名人名言。學生處在充滿書香的環境中，耳濡目染，漸漸地也愛和好書交朋友了。
第二，以激勵促使學生喜歡閱讀。老師要根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，更好激發其學習知識的興趣。例如：某學生在給其他學生講自己的讀書體會，教師可以做如下的鼓勵：“你的語言表達能力很強！”“你真是個愛讀書的好學生，你了解的課外知識真多呀！”等，從而調動了學生的閱讀熱情。為了調動學生讀書的積極性和興趣，我還采用多種形式展示學生的閱讀成果。如在班級內組織講故事、讀書匯報會等。利用校園廣播、黑板報、櫥窗、校級刊物等平臺展示我班學生的作品，從而激發學生對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。積極參與學?！皶闵倌辍钡脑u選，以鼓勵先進，樹立榜樣。
第三，開展形式多樣的閱讀活動。 活動類型也是可以豐富多彩的：（1）游戲閱讀：游戲是孩子們的天性，他們喜歡表現，利用游戲可以創設濃厚的閱讀氛圍。比如設計各種游戲式的活動，在這類活動中，誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優，誰就獲得公認的優秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。這樣做還怕學生不去閱讀嗎？ （2）專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《水滸傳》《三國演義》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。 （3）讀書交流：只一味地自己讀書而沒有與他人交流，這對提高學生的讀書能力效果甚微。“讀書交流會”是一種不錯的形式。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，期間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
三、利用評價機制，養成閱讀習慣，提升語文能力
教學評價是教學過程的一個環節。在進行主題單元拓展閱讀教學中同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。只是在評價中，應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主。特別是在具體的主題拓展閱讀活動結束后，更應該引導學生結合“主題單元同步拓展閱讀綜合評價表”認真評價一下自己和他人所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。我們設計的“評價表”從學生、教師和課程三方面評價。學生評價的標準主要有：1.能夠積極參與主題單元的學習，主動完成拓展閱讀任務；2. 利用多種途徑進行自主探究式閱讀，擴大自己的閱讀面；3. 能與同伴交流分享中，善于傾聽，并能提出良好建議；4. 能與同伴交流分享自己的收獲與感受，表達清晰、順暢，觀點正確；5. 能把自己的所思所悟以書面的形式記錄下來，表達有自己的見解；6. 養成讀書看報、自主閱讀的習慣，形成自己的讀書方法。教師評價的標準主要有：1. 對課程的實施充滿熱情，實施時體現自主探究的精神；2.教學準備充分，進度科學合理；3.教學方法靈活多樣，能促進學生學習的積極性；4.對學生的指導到位，扎實有效；5.關注學生自主閱讀方法的提煉，閱讀習慣的養成。課程評價標準主要有：1.基于學?，F狀，科學合理；2.對學生閱讀習慣的養成；3.對教師專業化發展的促進；4.校園文化氛圍的創設；5.體現學校辦學特。
閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時我們重視引導學生從閱讀結果出發，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成果，形成習慣”，促進學習目標的完成。每次主題拓展閱讀時指導學生反省的內容是：“通過主題拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式。“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，可以使學生進一步產生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗與他人的對比，監控今后的閱讀行為，不斷提升自己的語文能力。
一、 注重輿論導向，構建多元化的評價
過去，學生的課外閱讀積累評價目標單一，評價單調、空洞，很難調動學生的閱讀積累熱情。以課題研究為依托，我校教師將過程和結果有機結合，積極探索對性格特點、情感態度、勤奮程度各異的學生進行多角度、有創意的評價，收到了較好效果。
1. 關注學生課內外閱讀積累的過程，抓過程評價。閱讀積累能力的形成是一個長期感受、體驗、積淀的過程。對閱讀積累能力的評價，不僅要關注其結果，更要關注學生閱讀積累能力的形成過程，把評價滲透到整個閱讀積累的過程中。如，每天早、晚讀時間對學生的誦讀情況進行評價；每周對所有學生的閱讀積累情況進行評價；每兩周學生就個人閱讀積累情況進行一次反思評價；每月班級各小組對組內成員的閱讀積累進行展示性評價；每學期為學生的閱讀積累進行一次總結評價，并評選出班級閱讀之星。通過三年的堅持，學生閱讀積累的積極性得到了很好的維護，學生閱讀積累的能力得到了極大的提高。
2. 尊重學生閱讀積累的多元化感受，抓導向性評價。“課標”指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向，閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”學生在閱讀積累活動中，由于個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，往往對同一閱讀積累材料的理解上產生多元化的解讀――既有正確的認識，也會有偏離主題的解讀、超越“常規”的想象、違背邏輯的“推論”。教師要尊重學生獨特的感受、體會和理解，給予導向性評價。如閱讀《哈利?波特》，有的讀到的是智慧，有的讀到的是友情，有的讀到的則是正義……這些差異解讀是學生全身心投入閱讀積累的成果，是思考、體驗、感悟的結果，是個體成長必經的階段。
3. 尊重學生閱讀積累的個體差異，抓分層評價。學生的閱讀水平參差不齊，再加上閱讀素材廣泛，因此很難對學生統一評價標準。在評價中，既要關注學生的共性，又要關注學生的差異，要根據學生個性差異有重點地評價。把學生分成多個層次，確定不同層次的評價標準，就能很好地照顧到大多數學生的參與熱情。如，為了激發學生閱讀積累古詩文的積極性，可以制定古詩分層評價制度：課外閱讀積累古詩，然后到老師處背誦，背出10首為“背誦一級”，20首為“背誦二級”，……110首為“背誦特一級”，以此類推，學生甚至可以背誦更難的古文。也可以到老師處默寫古詩，定級同背誦的定級法。在評價中還要有不同學段的導向，如低年級重在童話、寓言、古詩詞、童謠、兒童詩；中年級重在成語故事、中外歷史故事、神話故事、科幻故事、科普讀物；高年級重在詩歌散文、中外名著、報刊。對語言雋永、引經據典、情節生動，但篇幅較長的文章，教師重在評價學生精讀重點章節、段落，考查是否做到口到、眼到、心到、手到，能否邊讀，邊想，邊批注，邊識記，以養成認真讀書的好習慣。站在這樣的語文教學高度，才不會“千種菜，一種燒法”。
二、 調動多方力量，構建有效評價途徑
多途徑的評價是提高學生閱讀積累能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀積累能力培養的方向，同時糾正學生在閱讀積累能力形成中的錯誤和不足。
1. 評價主體的多元化，使評價更接近學生實際。在評價中，可以采用學生自評、家長點評、教師總評等評價方式，綜合平衡各評價主體的意見和建議。
（1）學生自評。根據學生自我閱讀積累情況，進行自評，自評能夠激勵自我閱讀積累的興趣，變被動接受考查為主動找出閱讀積累的進步與差距。
（2）學生互評。以小組或全班為單位，采用互相交流的方式，談自己的讀書心得，變單向的檢測為多向交流評價共同提高。
（3）家長補評。通過家長的補評，有利于學生課外閱讀積累的有效落實。家長參與孩子的課外閱讀積累起到了有效監督的作用。
（4）教師總評。教師總評能全面了解學生的課外閱讀積累情況，有效地指導學生朝著正確的目標努力。評價要以鼓勵為主，多肯定成績，指出不足，提出今后發展目標。激勵性的評價，能夠調動學生閱讀與積累的積極、主動、創造的讀書積累欲望。如，在評選“閱讀與積累之星”時，對照標準，結合平時學生閱讀與積累的情況，采取讓學生自薦、投票選舉等多種舉措。這些隨機評價與階段評價有效地激勵了先進，鞭策了后進，帶動了中游，提高了讀書的實效。特別是中低年級組，以誦記《弟子規》《三字經》《千字文》《論語》《孟子》及古詩文篇目為載體，采用形成性評價和跟蹤性評價相結合的方式進行研究實踐，收到了很好的效果。
2. 開展豐富多彩的展示活動，讓評價變得更有活力。開展豐富多彩的閱讀積累交流活動，搭建展示學生成果的平臺，既可以讓付諸閱讀活動的學生品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學加入。如，利用早、晚讀時間，低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、演講賽。還可以進行讀書報告、讀書筆記評比展覽，同學們把最近讀到的精彩內容與大家交流、分享，把自己喜愛的好書好報、積累的素材向大家推薦。每月評選一次班級“閱讀與積累之星”，每學期進行校級“閱讀與積累之星”的評比。同時，學校還根據主題閱讀活動進行階段性成果展示：或手抄小報評比，或讀書心得展板展出，或優秀讀書筆記廣播……閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向，吸引了更多同學投身閱讀活動。
三、 關注學生成長，抓評價檔案建設
在學生的閱讀與積累評價活動中，我們從學生素質教育“成長記錄袋“上得到啟發，認為評價檔案建設是學生健康成長的一個重要環節。在本次課題研究中，我們花大力氣收集、記錄學生自己、教師、同伴對閱讀積累成績的評價，并將其作為學生進步過程、努力程度、反省能力及最終發展水平的呈現方式，讓學生見證自己在課內外閱讀積累活動中的點點滴滴成長。
關鍵詞：高職院校；圖書情報；目標管理；目標體系
目標管理是管理中的管理，是管理的哲學，最早由美國管理大師彼得?德魯克于1954年在其名著《管理實踐》中提出。他認為“目標是工作和工作安排的基礎，只有每個人都擁有他的努力目標，他才會自我控制，以求個人行為符合團體的行為?！盵1]目標管理，是以制定和實現目標為中心的，被管理者自主控制達標過程，管理者實行最終成果控制的一種現代管理思想與管理方法。目標管理的基本特點是以科學的目標體系為中心，實行自我控制，注重成果評價。黃岡職業技術學院從2017年起試行目標管理，由質量管理處負責全校各項工作年度目標考核，全面推進了各項工作的開展。但是兩年以來，圖書情報工作游離于學校目標考核體系之外，對各教學單位、職能部門沒有絲毫的制約，客觀上導致了學校圖書情報工作的整體滯后。為了扭轉這一被動局面，2019年圖書館主動要求將圖書情報工作納入學校年度目標考核范疇，實行目標管理，兩年以來取得了明顯效果。
一、目標管理的組織實施
（一）目標制定。1．建立目標體系。目標制定是目標管理的核心和關鍵，建立目標體系是目標管理的一個重要階段，直接影響著目標管理的成效[2]。學校由圖書館行使對各教學單位圖書情報工作的目標管理職能，學校的總體目標由各部門工作子目標組成，圖書情報工作是這若干個部門工作子目標之一。目標制定是由圖書館提出初稿，提交各教學單位反復討論最終形成的。根據學校圖書情況工作的現實基礎，我們建立了比較系統、操作性強的目標考核體系，主要從資源建設、資源利用、活動開展三個方面進行考核。分值按百分制設置，分別為：資源建設25分、資源利用50分、活動開展25分。三個方面分別設置A、B、C、D四個考核等級標準。其中每個方面的A、C等級標準（B、D考核等級標準略）內涵如下：資源建設：A等為嚴格執行各專業人才培養方案中的“課外讀書書目”環節，每專業報選紙質圖書、電子圖書共100種以上；C等為能夠執行各專業人才培養方案中的“課外讀書書目”環節，每專業報選紙質圖書、電子圖書共50種以上。資源利用：A等為認真執行《黃岡職業技術學院自主學習課程管理辦法》《黃岡職業技術學院課外閱讀活動學分制實施細則》，學生人均閱讀紙質圖書4冊以上，學生使用電子資源達到人均20次以上。C等為能夠執行《黃岡職業技術學院自主學習課程管理辦法》《黃岡職業技術學院課外閱讀活動學分制實施細則》，學生人均閱讀紙質圖書2冊以上，學生使用電子資源達到人均10次以上。活動開展：A等為積極參加圖書館組織的讀書節等閱讀推廣、培訓活動，校級、省級以上比賽活動，成績優異；自覺開展本單位的讀書相關活動，成效顯著。C等為積極參加圖書館組織的讀書節等閱讀推廣、培訓活動；參加校級、省級以上比賽活動，成績一般；沒有開展本單位的讀書相關活動。每個方面均設立考核主要觀測點。資源建設的觀測點為各專業“課外讀書書目”匯總表；各專業紙質圖書及電子圖書報選表。資源利用的觀測點為：自主學習管理平臺、紙質圖書借閱量、電子資源使用統計數據?；顒娱_展的觀測點為參加圖書館組織的讀書節等閱讀推廣、培訓活動，校級、省級以上比賽活動的方案、過程、總結等相關材料；本單位的讀書相關活動方案、過程、總結等相關材料。2．實行目標責任制。若沒有明確的責任加以約束，目標任務最終難以實現[3]。目標責任制是通過工作目標設計，將組織的整體目標逐級分解，轉換為單位目標最終落實到個人的分目標[4]。學校領導于年初與各教學單位及職能部門負責人簽訂包含有圖書情報工作的年度目標考核責任書。作為職能部門，圖書館隨即邀請各教學單位分管圖書情報工作的負責人，對圖書情報工作目標體系再次進行詳細解讀，進一步明確了各教學單位的目標責任。3．制訂對策計劃各教學單位分管圖書情報工作的負責人召集本學院團總支書記或辦公室主任，將資源建設、資源利用、活動開展三個方面的目標任務逐一進行分解，制訂每項工作任務的對策計劃，將每項工作任務落實到具體的人和具體時間點。這樣，學校圖書情報工作目標從上到下層層分解落實，從下到上層層保證，從而形成了一個“目標樹”。（二）目標實施。目標任務及對策計劃明確后，各教學單位自主控制達標過程，圖書館則進行布置、指導、檢查、督促，雙方經常溝通，互相協調[5]。1．資源建設。年初圖書館面向各教學單位圖書（含電子圖書）選購通知，提供圖書選購平臺，各教學單位根據人才培養工作需要自主選購各專業圖書（含電子圖書）。在這一過程中，圖書館工作人員對各教學單位的選購工作提供聯絡、咨詢、指導、、反饋、更換、檢查、督促、匯總、訂購、統計、分析等服務。2．資源利用。各教學單位自主貫徹實施《黃岡職業技術學院自主學習課程管理辦法》《黃岡職業技術學院課外閱讀活動學分制實施細則》，組織學生到圖書館借閱紙質圖書，組織學生使用圖書館提供的各類電子資源。在這一過程中，圖書館組織工作人員到各教學單位反復宣講上述制度，并通過貫穿全年的“讀書節”中的十幾個讀書活動比賽進行強化。平時圖書館做好學生借閱紙質圖書工作，并利用電子資源對學生進行培訓做好指導服務工作和學分統計匯總反饋工作。3．活動開展。一是圖書館組織的讀書活動。圖書館每年都會以“讀書節”的形式組織信息素養大賽、“共享全民閱讀”大賽、掌上詩詞大賽、一月一書讀書交流、微視頻大賽、攝影作品大賽等十余項校級以及省級以上大型讀書比賽活動，各教學單位則自主開展這些比賽的初賽、選拔賽活動。二是各教學單位自主組織的讀書活動。各教學單位根據圖書館的要求，結合人才培養活動的需要，自主開展青年者讀書活動、專業社團研學活動等。圖書館給這些活動提供場地、圖書資源、指導教師等方面的支持和幫助。（三）成果評價。目標管理是堅持成果導向的，成果評價是目標管理的重要一環。每年年終，圖書館作為圖書情報工作考核的主體單位，對照學校下發的圖書情報工作目標考核體系（見表1），對各教學單位全年圖書情報工作進行成果評價。評價是基本步驟如下。1．成立小組。考核小組的建立是保證成果評價質量的關鍵。為了保證評價工作的公平公正和客觀有效[6]，在學?？己斯ぷ餍〗M之下，圖書館成立了圖書情報工作目標管理考核小組，組長由館長擔任，資源建設、資源利用、活動開展三個方面的考核分別由相應的業務骨干承擔。小組成員專門負責各項資料數據的收集、整理、核實、統計、分析，進行數據挖掘，作出定性定量分析和診斷反饋。2．收集數據。年終歲尾，各教學單位根據表1，著重從觀測點方面作好各項數據的準備，有的數據則由圖書館自行掌握。在資源建設方面，各教學單位根據每個專業的人才培養方案提供“課外讀書書目”匯總表及每個專業報選的圖書（含電子圖書）書目，圖書館則對這些數據進行整理匯總。在資源利用方面，每個教學單位的紙質圖書借閱量主要是由圖書館根據圖書信息管理系統統計匯總，每個教學單位的電子資源使用統計數據則由圖書館督促各電子資源供應商提供。在活動開展方面，圖書館組織的讀書節等閱讀推廣、培訓活動，校級、省級以上比賽活動的獲獎情況及方案、過程、總結等相關材料由圖書館自行掌握，各教學單位組織的讀書相關活動的獲獎情況及方案、過程、總結等相關材料則由他們提交給圖書館。3．進行衡量。數據收集起來后，圖書館對照目標考核體系（見表1）分資源建設、資源利用、活動開展三個方面進行統計，打分定等，并進行匯總和優點、缺點（建議）分析。在資源建設方面，統計各教學單位專業數、圖書（含電子圖書）選報種（本）數，計算每專業平均選書種（本）數并進行排名，根據排名將各教學單位的圖書情報工作資源建設方面分為A、B、C、D四個等級，按百分制折算成相應分值，結合收集到的資料進行優缺點分析。在資源利用方面，統計各教學單位學生人數、圖書（含電子圖書）借閱冊數，用各教學單位借閱冊數除以學生人數，計算出各教學單位借閱率并進行排名，根據排名將各教學單位的圖書情報工作資源利用方面分為A、B、C、D四個等級，按百分制折算成相應分值，結合收集到的資料進行優缺點分析。在活動開展方面，統計各教學單位每項比賽的獲獎人數，根據人數進行排名，根據排名將各教學單位的圖書情報工作活動開展方面分為A、B、C、D四個等級，按百分制折算成相應分值，結合收集到的資料進行優缺點分析。最后，將三個方面分值進行統計匯總，按百分制進行統計排名定等，并對所有教學單位圖書情報工作提出整體的優點、建議（缺點）分析。4．評價反饋。評價反饋采取圖書館和各教學單位面對面交流的方式進行。在各教學單位自評的基礎上，圖書館對每個教學單位的圖書情報工作狀況進行復核，并給出分數和等級，進行優點和缺點反饋，提出整改意見，同時對全校的圖書情況及工作作出整體評價和診斷，明確下年的整改目標。進行評價反饋時要堅持定性和定量分析相結合，既要堅持成果導向，注重評價績效，也要注重評價工作努力程度和進步程度。目標制定、目標實施、成果評價三個階段形成一個管理周期，目標管理活動不斷地從一個階段進入下一個階段，從一個周期進入下一個周期，如此循環往復，螺旋式上升[7]。
二、目標管理的實施效果
黃岡職業技術學院實施圖書情報工作目標管理兩年以來，效果明顯。（一）圖情工作長效管理機制初步建立。圖書情報工作納入了學校目標管理范疇，有了豐富的管理理論作為支撐，在其指導下，經過兩年的實踐，目標體系初步建成，考核工作有序開展，工作成效逐步顯現，圖書情報工作長效管理機制得以初步建立。（二）各教學單位工作積極性增強。目標管理啟發了自覺性，調動了主動性、積極性、創造性[8]。沒有實行圖書情報工作目標考核時，各教學單位覺得高職院校的這項工作形同雞肋，可有可無。圖書情報工作納入學校目標考核后，盡管考核分值不多，但在各項工作形成均勢之下，它可能是取勝的最后籌碼，各教學單位的工作積極性顯著增強。（三）圖書情報工作績效提升。在資源建設方面，2019年實現了全校50多個專業選書全覆蓋，并且由于在選書工作中，圖書館工作人員下沉到教學一線，密切了與教學部門的聯系。2020年基本實現了選書工作紙電同步，電子資源建設力度增強。同時在資源建設過程中，大量選購了學前教育等新開專業圖書（含電子圖書），助力了新專業建設。選書過程中完善了兒童書庫和經典文學書庫建設，滿足了讀者個性化需求。在資源利用方面，學生群體借閱量大幅提升，2019年遏制住了近十多年借閱量逐年呈幾何級數下降的頹勢，比2018年凈增8000余冊次。2020年雖然遭受疫情重創，下半年才復學，但僅在不到半年的時間，借閱量就達到2019年全年的水平，并且學生借閱人數超出1000多人次。在活動開展方面，2019年，組織學生參加各類比賽活動，獲獎率在全省同類院校中居首。其等獎1人次、一等獎2人次、二等獎6人次、三等獎3人次，圖書館3次榮獲優秀、最佳組織獎。2020年受疫情影響，也取得了一等獎3人次、二等獎7人次、三等獎16人次和優秀獎4人次，4次優秀、最佳組織獎的成績。無論是獲獎人次還是獲獎等級，均位居全省同類院校前三名。
三、目標管理的改進措施
實施目標管理兩年來，盡管取得了明顯效果，但仍然需要從以下幾個方面進行改進和完善。（一）完善目標體系。其一，目標體系既要有對教學單位進行的考核，又要有對職能部門進行的考核；其二，既要有對有學生的教學單位的考核，又要有對沒有學生的課部的考核；其三，僅僅從資源建設、資源利用、活動開展三個方面對各教學單位進行目標考核顯然不夠全面，目標體系需要進一步擴充；其四，當前實施的目標考核體系是對圖書館以外的部門的考核，需要與圖書館內部的目標考核體系進行有效對接和有機融合，只有這樣才能渾然一體，促進學校圖書情報工作整體水平的提高。（二）優化數據收集。學校當前使用的圖書信息管理系統在分教學單位統計借閱數據等方面的功能還不很完善，有的電子資源平臺還不能做到分月、分教學單位統計數據。今后要進一步完善圖書館信息管理系統、各電子資源管理平臺等信息化手段，增強電子資源數據統計的即時性、準確性、完整性，實現圖書情報目標管理工作信息化、電子化，降低考核成本。（三）深入挖掘數據。要將數據挖掘與目標管理結合，分析隱藏在數據背后的信息，轉化為有效的預測，形成有質量的分析報告，對圖書情報工作提供決策指導[9]。（四）加大宣傳力度。高校圖書館承擔著提供信息資訊、輔助教學、服務科研的重任，被譽為“大學的心臟”[9]。圖書情報工作是“雙高”建設不可或缺的部分，圖書館要充分認識到自身在服務“雙高”建設中的作用[10]。圖書情報工作，既要讓學管部門知曉，又要讓教管部門知曉，既要讓教學單位知曉，又要讓職能部門知曉，要通過目標管理在全校形成濃厚的書香氛圍。
參考文獻：
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組長：*
副組長：*
組員：*
第二、見習班主任要求：
1、端正態度，認真學習（1）學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。（2）向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。（3）在實踐中學習。積極協助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結與思考。
2、身體力行，積極實踐（1）深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。（2）見習期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的常規各項工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
第三、見習班主任指導老師工作要求：
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統一，指導幫助與相互學習相統一，理論學習與班務實踐相統一，班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。
4、經常與他們交流學生情況，交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負責地協助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
第四、見習班主任的考核與評定：
1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。
關鍵詞：閱讀；評價；原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-093-01
傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗和教師指導下的習得。新的課程標準提出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。
一、個好探究性閱讀階段
個好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。
二、課外閱讀過程中要掌握一定的評價原則
模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。
重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。
導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。
三、課外閱讀的評價手段
依據評價原則和評價內容，采用如下評價方法：
資料查閱法。查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。
活動評價法。學生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。
作品展示法。學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。
四、評定時間與成績顯現方式