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[關鍵詞] 植物保護 問題 對策
[中圖分類號] S4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）03-0079-01
一、前言
隨著人們生活水平的不斷提高，對園林實施植物保護是非常必要的。同時，隨著社會的發展，我國乃至世界的自然環境也受到嚴重破壞，威脅到了人類生存，綠色植物的大范圍推廣能夠不僅能夠減緩環境的惡化，還能從根本上治理環境污染。
二、植物保護的必要性
植物具有保持水土的作用，樹冠的截流、地被植物的截流以及死地被植物的吸收和土壤的滲透作用，減少或減緩了地表徑流量和流速。還有防風固沙的作用，樹林的迎風面和背風面均可降低風速，以背風面降低的效果最為顯著。隨著社會的不斷發展，人們對生活環境質量的要求也越來越高。植物以其美化、綠化、凈化環境等功能受到人們的重視，植物在具有遮陽、降熱、防塵、凈化空氣等功能，而植物常因病蟲害、日灼、凍害等損傷致使其無法發揮其功能，如果沒有得到適當的保護，不僅會喪失植物應有的功能，還會給人們的正常生產和生活帶來一定的影響。因此，我們應深入調查植物保護現狀，并根據具體問題制定相應的策略，確保植物充分發揮其功能。
三、目前我國植物保護工作的面臨的新問題
1. 耕地資源減少給糧食增產帶來了壓力
隨著我國人口的不斷增長，為了解決住房問題，加之我國城市化進程不斷加快，從而使得我國房地產行業得到快速發展，這導致我國耕地面積大量減少。盡管大量推廣選用優質品種、先進的種植技術等，確保糧食產量，但是，卻增加了農作物發生病蟲害的頻率，加大農作物的防控難度。
2. 植物保護專業人才培養中存在問題
目前，植物保護專業的實習有三種，分別是生產實習、課程實習和畢業論文。這些都是學生理論聯系實際的橋梁，創新性和創造性能力培養的平臺。可是現在內容越來越過于形式化和任務化，包括：形式單一，看和聽是主流，缺少動手的機會；二是教師實踐技能缺乏，不能全方面對學生進行實踐指導；三是學生實習時間不能與整個農業生產季節相匹配；四是經費過少，學生往往只能在生產一線參觀而不能長時間去參與生產實踐；五是畢業論文的指導教師常把自己的科研項目與學生畢業論文結合起來，造成理論研究內容過多，與實際農業生產脫節。
3. 農產品質量安全隱患
隨著我國經濟水平的不斷提高，我國人民的生活水有了大幅度提高，特別是對食品質量安全問題引起高度重視。在“豇豆問題”出現之后，得到社會各界的高度關注，與此同時，也為人類敲響了食品安全警鐘。除此之外，世界各個國家提高對進口農產品指標的要求，所以，當前世界農產品進出口市場競爭十分激烈。由此看來，我們必須要大大提高農產品的質量，才可以在國際市場中站穩腳步。
4. 農業生產與農民就業形式要求徹底改變植保服務的方式
近年來，我國加大了對農村經濟發展結構與產業結構的調整，從而使得農業生產方式發生了巨大的變化，由最初的分散方式變為規模化經營方式，這樣一來，使得我國農業生產趨于規范化生產。現如今，我國農村存在一個非常普遍的現象，大多數年輕人都進城打工，然而，剩下的主要為生產能力非常弱的成員來管理農業生產，但是，這些人接受新事物能力偏差，再加上對植保防控技術認識存在不足，從而嚴重阻礙了植物保護工作的有效實施。
四、植物保護的對策
1. 培養植物保護專業人才的必要性
隨著現代農業發展的需要，新型農業體系的形成對傳統的農業生產方式特別是植物保護提出了更新更高的要求；可持續農業發展的需要：植物保護的目的在于通過有效地控制病蟲草鼠等有害生物的危害以保證農業的增產增收，幾十年的實踐證明我國傳統的植物保護體系在農業生產中的確起到了非常重要的作用。但是同時也受到化學用品的毒害，現象嚴重。解決以上問題，就必須提出培養人才的方案來培養人才解決問題；我國基層農技隊伍發展的需要：目前，我國基層植物保護人才嚴重匱乏，知識老化，斷層嚴重。在我國的廣大農村存在植物保護人才需求與供給的巨大矛盾，只有從根本上解決這一矛盾，才能增加為農民提供科學技術服務的機會，以提高他們的整體素質。
2. 綠色植保技術
綠色植保技術指的是對生態環境一作物沒有任何副作用，并且滿足綠色食品生產需求的一種防治病蟲害的新技術。但是，在實踐過程，必須要做到以下兩點：第一，禁止使用那些含有高劇毒的農藥，而是要積極推廣使用不破壞環境、高效、低毒的農藥；第二，應該回歸到大自然中，建設多樣性的農田，換言之要建造一個品種、種植與景觀多樣性的農田。
3. 有害生物的生態治理
在病蟲害防控過程中，我國傳統防治對策主要以化學農藥為核心，這樣一來，能夠有效控制某個單一有害生物，但是，此種防治對策，又會殺死有害生物體的天敵，污染環境，此外，還會使病蟲害抗藥性增強，進而招引更多有害生物的繁殖，這直接會影響到農業生產安全、質量安全、環境安全等工作。
4. 強植物保護方面的科研工作
首先，進行測報防治。在植物保護工作中，應該結合病蟲害發作的規律，另外，還要結合天氣、土壤、植物生長情況等來預測病蟲害的發生，只有結合具體的實際情況，才可以更好的掌握植物保護趨勢，進而對其進行科學的預測；第二，實行檔案管理。構建植物保護方面的技術以及信息檔案，總結歸納常見病蟲害病例，以便在后續工作中節約時間，提高工作效率；第三，加強實驗室建設。對常見病害蟲進行實驗研究，以便提出更加科學有效的治理方法；第四，實行市縣鄉病蟲草害的預測預報的網絡構建。
五、結束語
植物保護工作是一個相對復雜并且長期性的工作，我們要著實做好這一項基礎而艱巨的工作。提高植保成果的利用率，并樹立起公共植保、綠色植保的理念，加大力度發展綠色植保技術，切實加快由粗放型農業向精細化農業的轉變，實現現代農業的可持續發展。
參考文獻
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[3]梁萍.植物保護教學中應用病蟲害新鮮標本的探討[J].安徽農學通報，2012（14）.
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探索人才培養模式，促進食品質量與安全專業人才培養模式的創新
校企合作是實現學校、企業和學生三贏的有效途徑。我們不斷完善專業教學計劃，實施工學結合、校企合作、師生互助型人才培養模式，有效地提高了學生實踐能力、就業能力以及綜合素質。首先是充分利用校內食品試驗室，安排不同年級的學生每個學期進行1～2次生產實習，在季節性的生產旺季進行課程大實習，學生可選擇相應專業的教師為指導教師，參與教師的科研課題項目，由此可以有效提高學生的實踐動手能力。其次是有效利用校外實習基地，每學期安排學生到實訓基地參觀，結合部分專業課程，由任課教師為帶隊教師進行實地專業學習，例如進一步學習食品加工工藝的主要操作流程以及相關的食品質量與管理控制措施等，從而有助于提高學生的就業競爭力。再次是根據食品企業的用人需求，安排部分學生到企業進行2～3個月的實習，實習期滿后經過學生和公司雙向選擇達成就業意向，學生返校完成畢業論文設計直接到公司就業。2.5加強師資隊伍建設，完善試驗裝備，提高食品質量與安全專業人才的培養質量學院根據專業發展需求與校情實際，確定了師資隊伍建設思路：以提高教師全面素質為核心，以結構合理為目標，以建立激勵機制為保障，努力建設一支思想道德好、業務能力強和科研水平高的教師隊伍。經過幾年的努力，現在師資隊伍建設已初具規模，形成老中青、職稱等結構合理、有專業和學術帶頭人及骨干教師、學術水平較高的梯隊。雄厚的師資力量和完備的教學條件為人才培養質量提供了保障。學院食品質量與安全專業畢業生受到社會和食品企業的青睞。
我校食品質量與安全專業的課程設計思路
專業設置應以滿足社會發展和社會需求為原則。“食品質量與安全”專業則為滿足特定時期、特定情況下社會發展和需求。根據現在的現狀及形勢發展需要，“食品質量與安全”專業必須有4種知識體系支持，即有食品科學與工程基礎知識；熟悉并具有制定食品有關法規、標準，并能從事實際測試、分析、化驗以及技術管理；具有發現食品質量問題及隱患的能力，能夠預測并控制食品質量和安全；具有一定醫學知識，將食品、健康和免疫結合探討研究相關問題［7～8］。因此我們按照食醫相融的原則，多學科結合進行食品質量與安全專業的課程設計。專業基礎課程本專業學生要求掌握食品理化分析及微生物檢驗的技能，懂得食品生產與食品加工的科學原理，具有從事食品分析檢測、安全評價、質量管理及企業管理方面的基本能力。這些課程包括食品化學、食品分析、儀器分析、有機化學、食品微生物試驗技術、食品微生物學、食品營養學、食品工藝概論和生物統計。專業主干課程根據專業需要的知識與技能要求，我們在考慮專業課程時包括了食品衛生學、食品安全導論、食品加工中的質量控制、食品毒理學、食品衛生微生物檢驗、食品理化分析、食品風險監測與評估、食品法規與標準和食品原料安全學等課程。專業選修課程專業選修課程的設置突出針對性和實用性，要體現專業性質和特色，要求有一定數量的課程供學生選擇，選修不低于21.0學分。包括食品原料學、食品生物技術、食品酶學、食品加工與流通安全控制、食品感官評定、功能性食品、食品質量體系與認證、動植物檢驗檢疫學、食品添加劑和市場營銷學等課程。教學實踐體系設置考慮到社會對食品標準化、質量與安全方面人才需求的量大且層次多，為了增強學生就業及畢業后廣泛的適應性，在課程設置時，為了增強學生的實際操作能力，加大了實踐教學的比重和教學內容。因此我們設計實踐課程包括食品工藝學綜合試驗、食品微生物試驗技術試驗、食品衛生學試驗、食品分析綜合試驗、社會調查、生產實習、畢業實習和專業技能強化等，保證實踐時間和實踐效果。總之，食品質量與安全專業是一個新專業，可以影響到食品工業的健康發展。因此如何培養合格的專業人才滿足不斷發展的食品質量與安全形勢的需要，是我們高等學校面臨的巨大挑戰。另外不同學校定位不同課程設置也會有差別。我們只有順應時展潮流，緊跟科技發展的步伐，科學規劃專業的課程設置，只有這樣，食品質量與安全專業才能辦成具有一定特色、顯現良好生機和活力、符合社會發展需要的專業。
結語
建立基于數據中心的數字校園統一平臺
該校有兩個校區，一個在房山良鄉鎮，一個在航天橋，多校區聯合辦學也是一個特點，因此需要在融合方面做一些工作，主要是借助于信息技術。基于以上背景和學校情況，北京工商大學確定教育信息化的目標一是解決多校區辦學問題，二是解決與大學核心業務融合問題。
據北京工商大學副校長方德英介紹，根據教育部信息化試點工作要求，該校這幾年做的工作主要有三部分。
第一是基礎設施部分，持續投入，推進實現“三通”的基礎支撐能力建設。實現阜成路校區和良鄉校區室內外無線網絡覆蓋。
第二是構建了一個數據中心，打造服務云，統籌推進教育資源公共服務“兩平臺”建設。建立基于數據中心的數字校園統一平臺。建成學校數據中心，實現信息技術對學校主要業務的大部分覆蓋，形成貫穿教學、科研、管理等基礎數據庫。
第三是教育資源，開展“慕課”資源建設，推進網絡教學環境應用。以課程為核心，以教學資源建設為目標，心理測試，實現本科生課程的網上輔助教學，為師生提供有效的網絡授課環境。
信息化建設的主要工作有：運用多種技術手段和管理手段，確保網絡安全；優化基礎設施，為“三通”奠定良好基礎；私有云系統平臺建設項目完成；網絡多媒體教學系統平臺實現升級改造；實現BB平臺的引入與二次開發；建成虛擬與仿真的實驗教學平臺；建成開放式在線學習系統（校內MOOCS）；建成科研管理信息化平臺；建成統一流程平臺（基于流程的學校OA系統）；實現文獻資源統一檢索；建成學校數字資源云平臺，“校園通”――數字校園一體化服務系統建成，圍繞項目開展理論研究。
具體可以總結為網絡安全、一頁通、多媒體、數字資源平臺、云桌面、云盤、協同辦公等幾方面。內容如下：
網絡安全方面，學校運用多種技術手段和管理手段，確保網絡安全。一是搭建了完整的數據存儲、在線備份和遠程容災的數據安全保護體系。按照計算機安全等級保護的要求，建立起完整可實施的運維體系。二是實現日常網絡安全監控與分析、安全事件審計、網絡行為審計、漏洞分析與檢測、網絡安全應急響應等保證網絡安全無憂，預防危險發生。在運用常規設備防護的基礎上，針對學校服務器實施集中管理。三是統一規劃全校服務器IP地址，明確服務器管理邊界，建立服務器DMZ區，所有服務器管理用戶均需通過VPN登錄實現對服務器管理。四是全校網頁全部納入網站群管理。
一頁通主要是門戶系統建設，通過門戶系統，將學校主要應用系統集成到一起，并實現單點登錄，從而提高校園網的使用效率。目前，已經完成服務器硬件環境搭建、門戶系統框架設計、部分頁面設計、系統集成統一身份認證的方案設計等。
多媒體方面，近年學校投入500余萬元完成了教一樓多媒體教室和監控中心的建設，以及教三樓的多媒體教室部分設備的更新。年均投入及運維費約1萬元/教室。
資源平臺方面，借助云平臺和云盤實現多校區教學、辦公工作。虛擬桌面的引入，逐步可以使我們今后只需購置終端設備就可以了，使用、維護起來都比較方便，也解決了多校區的問題。
協同辦公，關于辦公軟件OA系統，已經用第四套了，借助統一的工作平臺，優化現有校園業務，把日常工作、業務、日程事件、會議、審批數據等實現網上處理。部分應用中實現信息在網上充分交流，提升事務處理能力。辦事流程可見，辦事記錄可查。信息：足不出戶，實時了解最新資訊；文檔共享：積累無形知識資產，全員共享，衛生管理論文，方便查閱；自由協同：快速溝通，在線交流，權責清晰，富有效率；流程審批：在線處理，加快審批，過程留痕，可控高效。
與教學深度融合
信息技術與教學的融合主要有Blackboard網絡教學平臺、教務管理系統、實驗室與實踐教學系統、基于Moodle平臺的程序設計訓練平臺、英語句酷批改網、MOOCs、圖書情報等方面的內容。
BB平臺
學校業務部門（如教務處）出臺政策鼓勵信息化與教學融合。Blackboard平臺在2013年經過3次培訓，在學校全面推廣使用。從2014年起，Blackboard網絡教學平臺課程訪問量和課程上傳量作為申報本科教學優秀獎的參考依據。針對這個平臺教務處有專門的《Blackboard教學管理平臺教師使用手冊》，評優秀教師必須在這里面要達到什么樣的指標，上傳多少資源量，在線輔導答疑的時間有多少，將這些作為一個基本的條件，督促教師應用這個平臺開展教學活動。
教務管理系統
跟教育教學相融合的教務管理方面做得還是不錯的，在教務管理系統的支持下，學校這兩年把教學作為重點發展的方面，提出并實行千人大考。無論信息技術怎么支持教育教學各個環節，學校都想在最后這個環節把嚴出口。組織管理是靠信息技術支撐的，還包括驗證。學校組織的千人大考，一個考場一千個人，作弊率確實大幅度下降。概言之，教務管理系統主要在培養方案制定、學籍管理、排課、選課、成績管理、畢業審核、教學質量監控、英語四六級考試報名、千人大考排考、考試題庫等方面發揮著積極作用。
國家級實驗室
實驗室與實踐教學系統實現的管理功能主要體現在以下方面，包括實驗室綜合管理、試驗教學管理、實驗室開放管理、畢業設計智能管理、實習實訓、學科競賽、大學生創新創業管理、畢業論文知網等方面。學校也有一個實踐中心，是國家級的實踐中心，提供一個虛擬的環境。這也需要信息技術的支撐，已經取得了很好的效果。
另外，英語句酷、MOOCs 也都通過政策吸引在教務教學中發揮了很好的作用。教師做慕課，特別是年輕教師參與比較積極，學校也組建了一個慕課的制作中心，這個中心就設在網絡中心。從2014年到現在，大概有100多位教師制作慕課的時長達到3000多分鐘。
信息技術與教學融合在信息資源方面的體現有數據庫建設、圖書館自助服務體系、微信公眾號服務平臺、北京工商大學網絡訪問量統計等方面。例如基于圖書館數字資源的學科評價、北京工商大學論文統計分析，從2011年開始以SCI、SSCI、Ei、CSCD、CSSCI等為統計源在統計全校科研論文成果的基礎上，進行學校科研影響力的分析，為學校科研管理部分提供決策參考。完成北京工商大學社會科學論文統計分析報告（1999-2011年）、北京工商大學科學論文統計分析報告（1999-2011年）。
關鍵詞：實踐；教育；創新；出路
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）39-0208-02
實踐環節教育是我國高等教育中一個極其重要的教學環節。通過實踐教學環節，學生方面不僅能使其在學校期間接觸社會，而且能夠認識、了解與本專業的發展現狀和發展方向；教師方面能夠不斷修正教學內容和教學方法，為社會培養適用的人才。實踐教學環節是學校學習的延伸和擴展，是教學和實踐的聯系橋梁，是由學習到工作的前期準備和鋪墊，是教學不可或缺的重要環節。
一、大學實踐環節課程設置
1.實踐教學環節的類型。在大學院校中各專業的本專科教學大綱規定，實踐環節基本上分為四種類型：認識實習：主要內容為本學科、本專業的工程項目，為感性認識，為學習專業課打下基礎，時間大約在4周以內；生產（教學）實習環節：主要內容為專業基礎和動手基本技能訓練，如金工實踐環節、測量實踐環節、教育技能實踐環節、軟件應用實踐環節等，時間隨課程的不同而不定；畢業實踐環節：主要內容為專業實習實踐，不僅是專業的總訓練，而且也為最后的畢業論文（設計）服務，時間大約在4周至半年之間；社會實踐：主要是利用學生寒暑假的時間讓學生走進社會，做一些力所能及的工作，了解社會、認識社會、學會適應社會，為以后工作做一些思想上的準備。
2.實踐教學環節的方式。實踐環節的實施方式主要有全班集中和項目分散兩種方式。全班集中方式：是有同一內容、同一組織方式，學生同時共同參與。如、認識實踐、測量實踐、野外勘測等。項目分散方式：是學生按不同的實踐目標、在不同的實習單位和地點，采取不同的組織方式。如畢業實踐、社會實踐等。
二、大學實踐環節的現狀及存在的問題
1.從學校教師的角度看實踐環節教育的現狀主要體現在以下幾個方面：（1）實踐環節的目的不明確。認識實踐環節、生產實踐環節大多數都是在大一、大二的學習期間，由于學生不知道都要做什么、看什么、記什么，導致學生只是走馬觀花，走走過場，實踐環節的效果很差。（2）實踐環節內容陳舊。實踐環節內容多年不變，一門課程設計題目至少要做個七八屆；實踐環節的內容跟不上時代的發展，實踐環節的操作規程與現行國家法律法規、行業規范相沖突。（3）學生實踐環節期間學校教師監督檢查不力。這種情況主要發生在校外實踐環節的狀況下。學生在其實踐環節單位工作，教師也不能全程跟蹤，對于實踐環節的實際內容和實踐環節的實際效果缺乏有效的掌控，僅憑學生實踐環節日記和實踐環節報告，很難掌握學生實踐環節的實際情況，很難準確評定學生實踐環節成績。甚至有的學生實際上是沒有找到實踐環節單位的，最后到某個企業去托熟人開個實踐環節的證明就完事了。（4）實踐環節的經費不足。各高校、各類專業實踐環節經費控制得十分嚴格，所撥付的經費不夠學生在本地實踐環節開支，更不用說遠程實踐環節了。相當一部分學生是在自費實踐環節。這樣導致了實踐環節缺乏吸引力，影響學生實踐環節的熱情。
2.從社會及學生的角度看實踐環節教育存在以下幾個問題：（1）實踐環節難。“我們不要實踐環節生”這是很多的學生尋找實踐環節單位時聽到最多的話。愈來愈多的企業已經不喜歡實踐環節生。《TEAM》雜志針對國內企業做過調查顯示，超過70%的企業不愿意接受實踐實習學生；63%的企業認為實踐學生企業管理不便，有81%的企業表示不會為實踐實習學生提供生活及交通等方面補貼。究其原因，企業內部的說法是：之所以不接受實踐環節生，主要是為了節約成本，因為實踐環節生會增加包括辦公用品等管理的成本，同時實踐環節生的安全等問題也讓企業擔憂，畢竟“在你的單位干事，你就得為他們負責”；再者就是企業中每個工作人員的任務十分飽滿，無暇接待學生實踐環節，同時，多數企業對管理系統數據的安全性和保密性有一定考慮，不愿意讓沒有經驗的人接觸系統。（2）實踐環節工作環境難以保障。五天工作日，每個工作日八個小時。這是法定的，但是許多的實踐環節生卻每天工作12個半小時，有的甚至長達23個小時，沒有休息日。有的學生辛苦地工作，拿不到應有的報酬。（3）實踐實習學生本身存在的問題：眼高手低。這種現象在本科生中比較突出，大學四年快畢業了，不知道自己能做什么、不知道所學知識在工作中有什么用，專業相關的知道了解一點，但又覺得不能勝任，簡單的事情看不上，有些深度的又做不來，浮于表面，不能塌心從底層做起，意志力不強，知難而退，甚至有些企業覺得大學生反而不如中專生。
三、大學實踐環節教育出路的幾點意見
1.大學生實踐環節難，首先說明了現在高校教育與社會現實需要脫節。高校教育的教學大綱的制定、課程設置、教學內容等應該與當今社會需求同步，真正做到與時俱進，只有這樣才能真正達到教育的目的。在校內教師應根據本學科的發展方向及現代化教學方法的引入，更新教學內容、改進方法和提高教學質量，重點是培養學生的學習能力和創新意識、創新能力。另外學校鼓勵教師對理論聯系實際教學理念的轉變，從實踐實習教學環節組織形式、教學方法、實踐實習內容及實踐實習的考核等全方面進行改革，使實踐實習這個教學環節適應社會和學生學習的需要，在確保教學質量的同時，也為社會做出積極貢獻。學校教師應對每一項實踐實習教學內容進行細化規定可實施的任務、內容和要求，安排分配合理時間等等，做到實事求是。學校清楚了解對不同的實踐環節單位、本校學生在其實踐環節工作的內容，并對學生進行相關的崗前培訓，提高大學生的競爭力和適應力。這樣才能培養出社會需要的人才，才能得到社會的認可，實踐環節難的問題才能得到有效的改善。
2.大學的實踐實習教學環節社會化。最早在計劃經濟年度，國內的企事業愿意接受實踐實習學生，同時也為學生提供基本的安全、生活保障。學生能夠深入到工程、工廠的第一線，接觸實際工作，但現在國內企事業單位對實踐實習學生持消極態度，不愿意接受學生進入第一線。究其原因，早年時國內學生畢業后主要分配方向是這些相關的單位，單位愿意在培養學生的同時考查學生，為單位進人提供參考；同時企事業單位也有相應的政策和資金的保障。如今企事業單位進人已經由計劃為主轉向需求為主，進人范圍也由本地院校擴大為全國范圍，再由于安全、效率、政策、資金的限制，企事業接受實踐實習學生的意愿也在降低。而國外許多大公司很愿意接受實習學生，有企業還會設置專門的實踐實習部門，安排實踐實習項目，這些公司看到的是學生的獨特創新優勢，認為這是推動企業進步的力量，為企業注入的活力。例如德國寶馬公司的無級變速箱就是學生在實踐實習期間發明的。教育、培養人才不僅是學校的責任，也是全社會不可推卸的義務，這是教學的基本內在規律，是教育的需要。國家應從政策方面提供支持，企事業單位應合理安排實踐實習內容和項目，學校及學生要積極參與，實踐實習教學環節社會化才是教育的發展方向。
3.大學生應積極提供自己的綜合素質，并端正實踐環節思想。大學生應平時規范自己的言行舉止，擺正自己的心態，擺正自己的位置，肯吃苦，肯扎扎實實地從基層做起，“不掃一屋，何以掃天下？”2013年在天津和高校畢業生座談時提出“情商重要還是智商重要？”說，做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當然要與專業知識和技能結合。
關鍵詞：新課標；河南高師；生物學教師教育；創新
教育部《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010年）提出“以人為本、全面實施素質教育”的宗旨，即教育改革發展的總體方針。目前，多數高師院校仍存在諸多問題，如，師范生培養模式問題、課程設置及實踐教學等，使得這些師范生無法勝任教師崗位。另外，新課標也促使高師教師教育必須實施改革與創新，特別是注重教師教育模式的創新，培養出具有高適應性、高素質的中小學教師隊伍。對于生物學教師教育來說，主要是重基礎、強能力，廣實踐等，創新主要是教育理念創新、教育模式創新、課程設置創新等。
一創新教育理念
轉變教師教育的理念是實施創新教育解決的首要問題，它的核心是培養創新力，是生物學素養的整體提升。在實施教學時，教師注重充分發揮學生主觀能動性,首先激發學生興趣—即積極性的調動；其次，學生思考與解決問題的能力培養。具體培養生物學師范生需注重幾點內容（充分結合學科特點）：注重理論聯系實際，構建完整的知識、技能、創新力教育體系，特別是關注師范生在理論聯系實際的學習過程中，綜合知識與技能的建構；注重師范生廣泛的情感培養，如環境保護、熱愛自然等；幫助師范生養成關注學科知識聯系社會熱點的好習慣，如基因控制與轉基因食品問題，使其樹立正確三觀；教師實施教學時，注重實踐，充分運用現代化的教育技術，為學生創設良好教學情景，實現“教學活動享受化”。
二創新教育模式
創新教師教育模式是培養生物師范生的重點改革內容之一,以實現“從做中學,從做中教”為終極目標。
1.專業課教學中，加強教學技能訓練。沿用實用主義教育家約翰•杜威“從做中學”的教學理念，在實踐活動中，充分誘導學生學習，并發展自身能力，專業課堂教學需要通過教師“啟發”營造出濃厚的專業課學習氛圍，使得學生喜歡“從做中學”的這種學習體驗方式，與此同時，實現教師的“從做中教”。
2.必修課程—課程與教學論的教學實現“全方位指導”。在師范院校，課程與教學論屬于一門必修專業課，生物科學專業師范生也需研究，實際教學采用“三教師”上課模式，即“年輕教師、老教師、校外導師”的綜合授課模式,有效增強了課堂教學趣味性,發揮不同教師優勢，并結合了中、小學實際教學情況，夯實基礎理論教學，補充前沿知識汲取。
3.注重教育實習。教育實習是師范教育的核心內容，也是整個師范教育的重要組成部分，更是師范生必經的職前教育階段，促進師范生鞏固專業知識、提高實際教學能力。實習期的實習模式采用“雙導師”制，即校內教師與校外教師合作指導,促使理論學習與實踐教學有機結合。
4.培養師范畢業生撰寫教育類論文的能力。師范生培養的另一個重點內容是學生論文撰寫能力的培養，特別是培養師范生理論聯系實際的分析能力、解決問題的能力，其中解決問題能力是重中之重。撰寫畢業論文過程中，指導解決問題，提倡能力本位，有效提升師范生的教學與科研能力。
三優化課程改革教學
通過項目的引進建設大量精品課程，特別是專業核心課程。推動國家教育精品資源共享，在此基礎上，不斷完善校級與省級精品課程資源庫。完成校級精品課程的自主研發，提升培養能力。利用現代科技構建中學生物學教師的網絡培養平臺,實現優質教師教育資源的共享，幫助中學教師與高校教師實現課堂互動。為了發揚自主—合作—探究的精神，實施專業課教學時，盡可能采取“探究式教學法”、“案例分析教學法”等。
四建設師資隊伍共同體
與中、小學校共同構建中、小學教師的協同培養機制，建立優秀人才庫，完成資源整合，完成師資隊伍共同體的建設。高薪聘請優秀中、小學高級教師及各級教育行政部門相關教育工作者到校兼職，并將其納入到學校整體師資隊伍規劃中，探索教師發展新機制，如協同教學、崗位互換等，促進可持續性發展。比如，在生物科學專業導論授課中，重點內容放在當前中學生物學的教學現狀講述上；又或者在講授中學生心理輔導課時，重點放在如何處理中學教學出現的問題上等。總之，從多方面完善與加強師范生專業課教學，與中學需求實現無縫對接。師范生教學會有許多實踐性、經驗性較強的課程，比如教學設計、班主任工作、班級管理等，將這部分內容的授課任務交給教學經驗豐富且具有班級管理經驗的一線教師，負責相關教學工作，以滿足學生的不同需求。逐步落實雙導師制，完善教師隊伍體系結構，使得教師隊伍中既有理論研究能力強的教師，又有實際技術能力強的教師。中學教師工作內容主要放在師范生技能訓練、教學實習、解決問題等實踐內容教學上。
五提高教師服務意識
新課標下，生物科學專業培養目標做出重要調整，從原有重視理論基礎知識教育向理論技能綜合性教育全面培養進行轉變，培養出既具有生物科學基礎理論，又具有系統生物科學技能的高素質中、小學教師人才及高級應用型技術人才，以課程體系平臺為依托，注重培養師范生綜合素質，最終提升其教學能力與動手能力。
1.充分利用通識教育平臺。該平臺上主要包括公共必修課與一些公共選修課，教師應建議學生盡量選擇一些與本專業相關的專業課程。打破必修課“霸屏”的局面，多增加一些選修課程，提高學生課程選擇自由度，注重學生能力和興趣，從而差異化培養學生，應堅持“文文交叉、理理交叉、文理交叉原則，既要充分考慮大多數學生的興趣，又要為學生創造了解專業外知識的機會，不斷開闊他們的視野,提高其各方面綜合實力。
2.充分利用學科教育平臺。該平臺上主要包括學科公共課與學科基礎課。在新課標指引下，為了實現教育課程的改革，必須調整生物科學專業課程的設置，多增設實驗教學的課時。比如，微生物學、生物化學、發酵工程大實驗、生物技術大實驗等實驗課程課時由原有的27課時調整為現如今的32課時或36課時。這也體現了對實驗設計課程與統計分析課程的重視，這也與新課程標準提出的“提高學生生物學素養，倡導自主探究式學習”原則相一致，從而能夠勝任中學的生物學教學工作。
3.充分利用專業教育平臺。該平臺主要開設的是專業基礎課、其他專業領域課及有關教師教育的課程。特別強調專業前沿課程的設置，既突出專業性又體現前沿性。比如在大學第一年開設的生物學導論這門基礎專業課，主要目的是讓學生全面了解本專業的自身特點、最新發展狀況及未來前景情況等。另外，專業領域課主要開設微生物工程、生物制品學、酶工程、蛋白質工程、生物技術安全評價等課程。在授課過程中，更注重教育教學實踐，實現師范生“四年不間斷訓練”的培養模式，采取多樣化教學方式，促使畢業師范生快速適應崗位工作。課程考核更靈活，依據師范生認知規律開設訓練內容，分學期將教師口語、心理學、教育學、現代教育技術等課程進行安排教學，選擇對應科目教師授課，分設不同考核標準。還可以舉辦一些本專業教學技能競賽，主要考察學生前幾個學期的學習情況。
4.充分利用拓展教育平臺。該平臺主要設置一些拓展課程，進行一些交叉學科及拓展訓練，這也是重點創新內容，學科交叉課是一些以就業為導向的訓練課程，主要目的也是為了學生日后的就業，大大拓寬就業渠道，但也都是與生物學相關的課程。比如，開設市場營銷課程、生物制藥技術、企業管理等。拓展訓練主要是培養學生的團隊意識及環境適應等能力，這些課程也是為了鍛煉學生的創新思維，且以團隊形式開展，比如，教學機智訓練、應急能力訓練等。
六結語
總之，新課標使得河南高師生物學教師教育必須實施改革與創新，不斷完善與轉變教育理念，構建理論與技能相結合的培養模式，使得將來培養出來的師范生更能夠適應崗位工作，為未來提升中、小學教育質量打下堅實基礎。同時，新課標也是對高師院校的一次重要考驗，因此，高師院校必須實施課程設置、教學模式等的改革與創新，最終培養出全方面高素質的人才。
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關鍵詞：民族文化安全；計算機技術；專業學位；研究生教育；人才培養模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
文化的生存狀態不僅積淀著一個民族和國家過去的全部智慧和文明成果，而且還蘊含著它走向未來的一切可持續發展的文化基因，是其存在和發展的全部價值和合理性之所在，一旦這種價值與合理性遭到威脅和侵略，則必然要給民族和國家帶來深刻的文化危機和民族危機[1]。因此，世界各國家對保護本國民族文化安全的越來越重視。近年來，隨著信息技術的不斷發展，互聯網環境對世界各國的文化領域產生了重大影響。世界相關國家國家政府，哪怕是強勢文化一方，也都態度鮮明而堅決。2003年2月和2007年3月，歐盟先后通過了《關于建立歐洲網絡信息安全文化的決議》《關于建立歐洲信息社會安全戰略的決議》。2011年5月和7月，美國政府相繼出臺了《網絡空間國際戰略》和《網絡空間行動戰略》兩個互聯網政策文件[2]。民族文化安全問題，同樣也已經引起了我國政界的高度關注。十報告指出：文化是民族的血脈，實現中華民族偉大復興，必須提高國家文化軟實力。
2 信息化背景下培養面向民族文化安全的國家特需
的計算機技術領域專業學位碩士的必要性（The
necessity of training of master talents in
computer technology professional degree for the
national cultural security special needs under the
background of informatization）
2.1 信息化背景下計算機技術對民族文化安全的工程性
支撐作用
在信息化社會背景下，文化侵蝕與威脅正在以計算機技術為依托轉化成為對他國的現實威脅。《世界文化發展報告》對發展中國家在文化遺產數字化過程中面臨的危機曾明確指出：由于發展中國家缺乏對本國文化資源的有效保護，依賴于國際資本實現其文化遺產數字化，從而在知識經濟時代的國際格局中再一次成為文化資源的廉價出口國和文化產品的高價進口國，那么，他們失去的不僅僅是對自己文化的解釋權，而是整個文化遺產的基本含義發生的變異，從而使一個民族迷失最基本的文化認同感[3，4]。
2.2 培養國家特需的高層次、應用型、工程類、復合式
IT人才，在“數字化文化中國的邊陲”擔負起“戍
邊”使命
我國在民族文化傳承、保護、捍衛及其安全問題應對等方面亟須一批計算機技術領域的高層次、應用型、工程類、復合式國家特需人才。培養應對民族文化安全問題的計算機技術領域的高層次、應用型人才，源于我國經濟社會發展對人才培養結構以及我國民族文化安全問題規模、問題表現形式的現實需求；培養應對民族文化安全問題的計算機技術領域的工程類、復合式人才，源于當今各國的文化安全問題須臾都離不開計算機技術領域的工程性支撐以及此類國家特需人才必須既能夠運用計算機科學與技術的理論、技術，參與設計、研發、實施民族文化安全方面的相關計算機項目，又能夠在民族文化素養和民族文化認同心理等方面達到國家特需人才的職業行為要求。只有讓這些業務和文化素養都過硬的國家特需IT人才擔負起“戍邊”歷史使命，“數字化中國的邊陲”才會安寧。
3 面向民族文化安全的國家特需計算機技術碩士
專業學位研究生培養實踐（The training practice of
master talents in computer technology professional
degree for the national cultural security special
needs）
3.1 教育理念凝練與培養目標優化
國務院學位委員會于2011年8月下達了《關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”――學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知》，通知指出[5]：服務國家特殊需求人才培養項目，是針對國家有關行業領域特殊需求的高層次專門人才，現有碩士學位授予單位難以滿足培養需求，擇需、擇優、擇急、擇重安排少數辦學水平較高、特色鮮明、能夠服務國家戰略發展需要、且在人才培養方面具有不可替代性的高等學校，在一定時期內招收培養研究生并授予相應學位的人才培養項目。2011年10月國務院學位委員會下達了通知，大連民族學院（現已更名為大連民族大學）被正式列為開展培養碩士專業學位研究生試點工作單位，獲批專業學位類別為工程碩士，計算機技術為獲批領域之一。大連民族大學計算機技術領域的培養碩士專業學位研究生試點工作，以“服務國家民族文化特殊需求、突出多元一體民族文化特色、創新國家特需人才培養模式、嚴格國家特需人才培養標準”為基本教育理念，首先，對本領域此次承擔的碩士專業學位研究生培養工作從相關領域與學科的角度進行內涵分析，并在此基礎上按照國家特殊需求優化專業方向，其次，凝練并優化本領域此次承擔的碩士專業學位研究生培養工作的人才培養目標。
對本領域此次承擔的碩士專業學位研究生培養工作，與以往計算機科學與技術學科的學術碩士培養有何不同？與普通的計算機技術領域的專業碩士培養有何不同？這是首先需要回答的問題。領域與學科的本質區別在于：學科是學術的分類，而領域通常是置于行業、職業的視野中予以考察的。計算機技術領域專業碩士的培養不同于計算機科學與技術學科學術碩士的培養，前者不僅僅依賴于計算機科學與技術學科，依據《中華人民共和國國民經濟行業分類國家標準》[6]、《中華人民共和國職業分類國家標準》和《IT職業分類方案》，更是以“軟件和信息技術服務行業”等行業為依托，與“IT主體職業”等職業進行對接。而服務我國在民族文化安全方面特殊需求的計算機技術領域專業碩士的培養則更加特別，從依托的行業看，不僅僅是“軟件和信息技術服務行業”，根據國家頒布的《文化及相關產業分類（2012）》（行業與產業在英語中均為industry），還與“文化產品的生產”類別中的“文化遺產保護服務”“互聯網信息服務”“文化軟件服務”等行業密切相關，從對接的職業看，不僅與“IT主體職業”進行對接，而且還與“IT應用職業”“IT相關職業”“新聞出版、文化工作人員”等職業進行對接。在民族文化安全特殊需求的總領下，相關產業已經得到國家的極大關注，如，國家《扶持人口較少民族發展規劃（2011―2015年）》就明確提出發展民族軟件、民族文化等七個方面的特色產業，加強文化遺產挖掘與保護等五個方面的文化事業和文化產業發展，繁榮民族文化。根據以上學科基礎、行業依托、職業對接以及國家扶持相關產業的客觀情況，大連民族大學計算機技術領域結合自身科研優勢、工程實踐優勢和辦學特色優勢，以全國工程碩士專業學位教育指導委員會的《計算機技術領域工程碩士專業學位標準》[7]為指導，凝練了專業方向，優化了培養目標。本領域凝練出的三個專業方向分別是：多媒體信息處理技術、民族文化遺產數字化保護技術、民族工作專用信息網絡工程。本領域的人才培養目標是：面向我國民族文化的特殊需求、面向政府及相關企業事業單位的特殊人才需要，培養既具有計算機科學與技術學科堅實的基礎理論、專業知識，有具有計算機技術領域全面的工程實踐能力，還通曉民族文化的應用型、復合式高層次工程技術與工程管理創新人才。所謂創新人才，是指所培養的人才應該具有鮮明的創新意識、飽滿的創新精神、較強的創新能力和可持續的創新活力。
3.2 使用“縱向耦合，橫向拓展”方法確定國家特需人
才培養規格
3.2.1 專業方向與學科方向的縱向耦合
服務國家民族文化特殊需求的計算機技術領域多媒體信息處理技術專業方向與圖形圖像與模式識別――這一學科研究方向相耦合，主要包括圖形圖像算法應用、視頻監控與行為模式識別，通過物體的視頻特征及其動態變化狀況對物體的視頻行為進行狀態預測。本方向以民族文化領域的先進多媒體I/O設備開發、民族傳統文化活動中動作的數字化運動捕捉和公共安全智能視頻監控系統開發為需求驅動，為民族傳統文化的安全獲取復制與傳播、民族文化導向的民生科技和民族地區公共安全服務。民族文化遺產數字化保護技術專業方向對應的學科研究方向是人工智能與知識工程，主要包括結合機器學習和數據挖掘，生物特征識別技術和智能計算等相應理論和技術對多民族生物計量特征、民族語言和文字以及民族文化遺產等進行數字化安全保護。民族工作專用信息網絡工程專業方向對應的學科研究方向是網絡技術與網絡安全，主要包括網絡的測量與流量預測，網絡業務建模及其統計特性分析，通過網絡業務的特征及其變化的狀況對網絡的運行狀態進行預測，以及信息的加密傳輸、信息安全與認證技術，以民族地區的網絡與信息化建設需求為驅動，建立各種安全可信的應用系統，為民族地區的信息安全服務。
3.2.2 各專業方向的知識結構、能力結構和素質結構
根據前面所述人才培養目標、我國民族文化的特殊需求、政府及相關企業事業單位的特殊人才需要，我們對人才培養規格的三個核心要素：知識要求、能力要求、素質要求進行了剖析和提取，并且既沒有停留在傳統的學科層次，也沒有停留在普遍的領域層次，而是在采取了“縱向耦合――專業方向和學科研究方向相耦合，橫向拓展――領域傳統需求與國家特殊需求相銜接”的方法，分析得出了“專業方向+研究方向+領域+特需”的大連民族大學服務國家特殊需求的計算機技術領域在多媒體信息處理技術、民族文化遺產數字化保護技術、民族工作專用信息網絡工程等三個方向上的高層次、應用型、工程類、復合式創新人才培養的知識要求、能力要求和素質要求。
其中，在知識要求方面，我們規劃了學科基礎知識、學科與專業方向耦合所需的銜接知識、專業方向專門知識以及特殊需求知識等四部分內容，其中，學科基礎知識與學科相對應，工學科與專業方向耦合所需的銜接知識、專業方向專門知識以及特殊需求知識則與專業方向以及國家特殊需求相對應。表1給出了服務國家特殊需求的計算機技術領域各專業方向知識結構需求。
化實踐特色鮮明的課程體系、教學模式和學位論文
評價方法
3.3.1 職業導向、校企協同的課程體系
傳統的學術型學位課程設置往往是側重于學科知識的完整性、體系性和邏輯性，以學科知識體系為基本框架構建課程體系，因此，傳統的學術型學位課程體系的表現形式通常是公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課。而對于專業學位而言，其職業背景、職業能力導向非常明顯，因此，其課程設置不應以掌握學科知識體系為主要目標，其課程設置應該更重視實際應用和職業需求，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合[8]，一般適宜采用理論課程與實踐課程相結合的模式[9]。針對計算機技術的特點及國家在提升民族文化軟實力、維護民族文化安全等方面的特殊需求，我們作為國家唯一設在東北和沿海開放地區、以工科和應用學科為主要特色的綜合性民族高等學校，開展了大量的人才需求調研，結合多年的應用型創新人才培養經驗，創建了“公共必修課程模塊+領域核心課程模塊+領域方向課模塊+企業課程模塊+企業實踐模塊”的專業學位碩士課程體系。其中，公共必修課程模塊中我們加開了民族文化類課程，并進行IT職業行為優化滲透教育，IT職業行為優化案例均來自企業和行業專家；領域核心課程模塊和領域方向課模塊旨在使學生打好堅實的學科基礎，但是與傳統的專業基礎課、專業課不同，我們分別基于“問題驅動”和“做中學”來授課，這些“問題”需要用“做”來回答，“問題”內容會在開課前聘請企業或行業專家進行設置；企業課程是我們專門開設的實踐型課程，聘請企業的兼職導師講授，教學內容根據各專業方向所確定的工程實踐能力等能力需求，結合企業的特點進行定制。學生在中期考核合格并完成學位論文（設計）開題報告后進入企業實踐環節，時間為一個學期，原則上需要集中在校外實習實踐基地完成。企業實踐主要從事學位論文（設計）前期研究和特需職業能力的培養。為把以上課程整合成一個有序的系統，我們確定了“課程模塊――特色描述與教學目標的課程體系矩陣”“具體課程設置對知識需求支撐矩陣”“具體課程設置對能力需求支撐矩陣”“具體課程設置對素質需求支撐矩陣”等兩級四類矩陣系統。表4給出了處于頂級的課程體系矩陣。
表4 課程體系矩陣
Tab.4 The matrix of courses system
課程模塊 特色描述與教學目標
公共必修課 在教指委規定課程的基礎上，加開民族文化類課程，并滲透IT職業行為優化教育，使學生樹立正確的民族觀，提升學生職業道德
領域核心課 “問題驅動”，校內集中授課，使學生打好扎實的學科基礎
領域方向課 “做中學”，校內集中授課，使學生做好與職業對接的學科知識儲備
企業課程 “項目制”，在企業進行。通過實施多媒體信息處理技術、民族文化遺產數字化保護技術、民族工作專用信息網絡工程等專業方向的企業或行業實際項目的訓練，使學生基本具備特需職業能力
企業實踐 使學生融入真正的國家、行業、地方、企業重點項目，成為合格的國家特需IT人才
3.3.2 基于CDIO教育理念構建MDCD特色教學模式
創建了“公共必修課程模塊+領域核心課程模塊+領域方向課模塊+企業課程模塊+企業實踐模塊”的專業學位碩士課程體系之后。接下來要解決的一個問題就是：通過什么樣的教學模式來實現“問題驅動”“做中學”“項目制”？為了解決這個問題，我們引入了CDIO教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），由美國麻省理工學院（MIT）發起了基于CDIO的工程教育改革，這四個過程來源于產品/系統的生命周期過程，涵蓋了絕大多數工程師必要的專業活動[10]。事實上，我們認為CDIO與計算機技術領域的項目開發流程契合度非常高，比如，一個實際的、完整的軟件開發項目通常需要以下流程：需求調研與分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、交付與維護。顯然概要設計與詳細設計和design對應，編碼與測試和implement對應，交付與維護與operate相對應。但是，項目流程中的需求調研與分析能否與conceive對接，怎樣對接才能在“需求調研與分析”階段就體現出鮮明的計算機技術領域特色，而不是通常的“紙上談兵”？“需求調研與分析”可不可以和學科基礎知識結合起來？為了解決這個問題，我們構建了MDCD方法，MDCD代表：Module知識模塊、Demo平臺演示、Communication交流問題、Development開發實踐，具體如下：（1）Module層次理論知識基礎：主要涉及學科基礎知識等。這部分知識內容的設置原則是“要精、要管用”；設置方式是模塊化。（2）Demo層次平臺知識基礎：主要涉及各類主流技術平臺。這部分知識內容，設置方式是舉例式：基于實例講解主流技術平臺。（3）Communication層次民族文化知識基礎：主要涉及我國國內不同民族的文化，以及作為一個多民族國家的民族文化呈現出的“多元一體”特征，還有當今世界各國家的文化交流、融合、侵蝕乃至威脅。這部分知識內容，設置方式是以交流文化安全問題的實例為主。一方面使學生初步涉及文化安全領域問題研究的方法，另一方面也起到開闊思路、激發探索和提高人才人文素質的重要作用。（4）Development層次實踐訓練：以上述內容為基礎，進行實踐訓練。基于MDCD方法的教學模式主要在公共必修課程模塊、領域核心課程模塊、領域方向課模塊中應用，以上（1）―（4）既是一個小循環，又在公共必修課程、領域核心課程、領域方向課程階段立體化地解決了領域軟件需求分析問題，成為了CDIO中的C，與conceive對接。綜上，在公共必修課程、領域核心課程、領域方向課程階段已經通過MDCD方法為完成從學科到職業的嬗變打下了基礎，并與企業課程、企業實踐一道構成了一個完整的CDIO鏈條，形成一個大循環。
3.3.3 基于計算機技術領域特點設置學位論文評價體系
全國工程碩士專業學位教育指導委員會的《計算機技術領域工程碩士專業學位標準》明確規定：學位論文形式可以是產品研發、工程設計、應用研究中的一種，產品研發型論文是指針對計算機技術工程領域的新產品或關鍵部件研發。工程設計型論文來源于計算機技術工程領域的實際需求，可以是一個完整的工程設計項目，也可以是某一工程設計項目中的子項目的設計或關鍵問題的改進設計。應用研究型論文來源于計算機技術工程領域工程實際或具有明確的工程應用背景，是新理論、新方法、新技術等的應用研究。我們規定：計算機技術領域的學位論文要在校內外雙導師的指導下，由研究生根據計算機技術領域的工程實踐項目完成。學位論文撰寫，研究生本人有以下成果之一作為依托的，將在計算機技術領域工程碩士優秀學位論文評審中予以傾斜：獲得發明專利；獲得實用新型專利；獲得軟件著作權；實習實踐基地和項目發包方共同開具了學生所參與開發的產品已投入使用的證明。為了做好校內外實踐環節、實踐環節和學位論文環節的一體化銜接，我們于研究生入學的第二學期即開展碩士專業學位研究生創新基金項目資助工作，為企業課程、企業實踐和學位論文工作打下堅實的項目基礎。
3.4 聯合培養基地建設和雙導師隊伍建設
我們按照“服務國家特殊需求、產學研協同創新”的原則，搭建集成學校、沿海開放地區和民族地區企事業單位為一體的培養平臺，實現國家需求、人才培養、社會服務、科技創新、文化傳承的協同發展。2012年我校獲批國家民委創新型專業學位研究生聯合培養基地，并結合計算機應用技術省部級重點學科以及信息科學與工程研究中心，形成了專業學位研究生的校內培養基地。
本領域研究生培養，實行導師組負責制。“導師組”由校內外不同學科背景的導師聯合組成，每個導師組設組長一名、由若干名主管導師組成，每名研究生由校內、外雙導師共同指導。企業課程、企業實踐和畢業論文（設計）均采取校內外雙導師制。
3.5 搭建可以滿足國家特殊需求人才培養的教育技術與
工程實踐集成硬件平臺
本領域所凝練的多媒體信息處理技術、民族文化遺產數字化保護技術、民族工作專用信息網絡等三個專業方向具有鮮明的工程實踐特性。要想在領域核心課程、領域方向課、企業課程等課程教學中貫徹三個專業方向的工程實踐特性，提高學生的工程實踐能力，就一定要在教學中借助先進教育技術與工程實踐集成硬件平臺。領域為滿足以上教學需要，為每個專業方向搭建了教育技術與工程實踐集成硬件平臺。多媒體信息處理技術專業方向集成硬件平臺主要是：CAVE沉浸式虛擬仿真系統、三維運動捕捉與分析系統，用于開展虛擬現實教學工作與機器視覺工程實踐工作。民族文化遺產數字化保護技術專業方向集成硬件平臺主要是：蘋果設備和Kinect體感應器，蘋果設備用嵌入式系統設計與應用的教學工作以及民族文物特征高維后期處理、文物建模的工程實踐工作；Kinect體感應器用于多民族面貌生物特征分析等工程實踐工作。民族工作專用信息網絡專業方向集成硬件平臺主要是：網絡衛士入侵防御系統及網絡衛士安全網關系統，用于開展入侵防御策略部署等教學工作和工程實踐工作。
3.6 確立全面、全過程的研究生培養質量考核體系
在研究生培養質量考核評價方面，我們確定的第一要義就是：工程實踐。并在全面的貫穿于研究生入學考試復試、各類課程教學、中期考核、學位論文工作等研究生培養的全過程。
在研究生入學考試復試中，我們就嚴把入口關，由學校、產學研聯合培養基地雙方共同組成復試小組負責復試工作，重點考察考生是否具有服務國家特殊需求的綜合能力、政治思想、團結協作、職業素養等方面的基本素質。領域核心課課內實驗環節的考核成績、以及緊隨領域核心課程之后開設“軟件系統設計與開發實踐”集中性課內實踐環節的考核成績，作為平時成績，計入學生領域核心課程的總成績，并規定：實驗及集中性課內實踐環節不及格的學生，其對應的領域核心課，不能給出及格及以上成績，做到“實踐環節一票否決制”，真正強化實踐教學的重要地位。企業課程要求教學內容要為企業實踐做鋪墊，主要聘請企業中資深技術人員授課，授課教師需采用計算機技術領域的先進技術方法和手段對學生進行軟件開發訓練。企業課程的成績評定以對學生的代碼驗收、項目驗收作為主要考查方式，企業課程的成績作為中期考核的重要觀測指標，中期考核不合格者不能進入下一階段的培養環節。中期考核的主要內容設定為研究生入學以來的實踐環節評定，主要考察學生是否具備了計算機技術領域中相關滿足國家民族文化特殊需求的工程部門所要求的全面的工程實踐能力。要在學位論文選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯等環節，突出對學生是否可以解決實際工程問題的考查，要求學位論文要源于滿足國家民族文化特殊需求的應用課題或工程實際問題，具有明確的應用背景和實用價值，注重鍛煉和提高學生承擔計算機技術領域工程技術工作的能力。在學位論文送審之前，要組織計算機技術領域工程專家對學生所完成成果進行工程性驗收，學生要接受專家評委的檢查、驗收與質詢，專家評委做出工程性評價。工程性驗收要嚴格把關，突出專業碩士與學術碩士的本質區別。工程性驗收不合格的，不得進行學位論文送審。
4 結論（Conclusion）
國家開展“服務國家特殊需求人才培養項目――學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作”，其目的就是著眼于國家相關行業發展的特殊需求，引導相關高校合理定位，不斷創新人才培養模式，提高人才培養質量，辦出特色，辦出水平。大連民族大學計算機技術領域在試點工作中，以國家民族文化特殊需求為導向，積極探索和創新人才培養模式，優化了國家特需計算機技術人才的培養目標及培養規格，創建了“公共必修課程模塊+領域核心課程模塊+領域方向課模塊+企業課程模塊+企業實踐模塊”的專業學位碩士課程體系和基于CDIO教育理念的MDCD特色教學模式，在教育技術與工程實踐特色硬件平臺搭建、實踐基地和導師隊伍建設以及學位論文評價等研究生培養質量考核評價體系等工作中也進行了有益的探索，并積累了較為寶貴的高層次應用型創新人才培養的經驗。
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培養模式探析[J].學位與研究生教育，2010，（9）：28-31.
作者簡介：
云 健（1975-），男，博士，副教授，碩士生導師.研究領域：
社會計算，民族信息處理，計算機技術領域研究生教育.
劉向東（1967-），男，博士，教授，碩士生導師.研究領域：計
算機網絡技術與民族信息處理.
劉 爽（1977-），女，博士，副教授.研究領域：多媒體技術與
民族信息處理.
2014年9－10月，筆者通過網絡問卷的方式，從女大學生網絡媒介的基本使用狀況、網絡消費模式、網絡信息安全意識、網絡對自身的影響等方面對部分在校女大學生進行了一次調查，共有325人參與了此項調查活動。調查結果顯示，從總體上看，互聯網等新媒體對女大學生的影響是積極的，她們通過網絡傳媒了解國家大事，學習新知識，擴大交際面，解讀社會問題，與男士一樣平等自由地參與和表達自己的觀點，但網絡世界中充斥的有害、虛假信息，虛擬世界里的道德失范、不雅言行也在時刻考驗著女大學生的網絡認知與價值判斷，使一些抵御能力弱的學生在網絡大潮中迷失自我，甚至走向墮落的深淵。經調查，女大學生網絡媒介素養缺失主要表現在以下幾方面:
1.1網絡依賴性過高，懶于動手動腦和獨立思考
調查顯示，當代以90后為主的女大學生不但人人會使用網絡，且更傾向于手提電腦、智能手機等隨身性較強的新興媒體工具。根據筆者的調查統計，在325名被調查者中，平均每天使用網絡超過2小時的有223人，每天使用4小時以上的有101人，更有高達273人表示偶爾會在上課時偷偷玩一下手機游戲或上QQ聊天，或者到微博、微信上去刷朋友圈和看評論，其中，經常保持這種狀態的女生為31。8%。如果哪天忘記帶手機了，竟有高達82。6%的女生會覺得不自在，總感覺缺少了什么，其中有27。2%的女生會回寢室取手機，她們已經越來越離不開手機了。因為網絡具有信息量龐大、便捷、交互性強等特點，使得學生不愿再去花費時間記憶相關知識，除了閉卷考試外，平時寫作業、查資料、甚至完成畢業論文等，都習慣于去網絡上查找所需的相關內容，而不愿費時費腦地獨立完成，這也不難理解老師們經常會為學生交上來的作業、考查論文有大量抄襲甚至雷同的現象而大為惱火了。
1.2網絡自控能力不強，網絡消費行為缺乏理智
男大學生多傾向于玩網絡游戲、看大片，而女大學生多癡迷于網上購物和看一些熱播的電視娛樂、交友等節目。調查顯示，有86%的女生表示曾在宿舍和室友一起看過像《爸爸去哪兒》等親子真人秀節目和《非誠勿擾》、《百里挑一》等相親交友類電視節目，其娛樂性和新潮感是吸引女大學生眼球的主要因素。而有過網絡購物經歷的女生更是高達99。4%，購物的品種依次為服裝、化妝品、鞋子、飾品、背包、零食、書籍等。特別值得注意的是，有多達42。4%的女生已出現對網絡購物的癡迷心態，每天打開電腦，就不自覺地想去淘寶、天貓上看看有什么值得淘的東西。網購商品的經濟實惠、時尚潮流和方便快捷已使部分女生的網絡消費缺乏理智，也耗費了她們過多的時間和精力。
1.3網絡信息安全意識較弱，易輕信他人和網絡傳聞
雖然大學生是網絡使用的主力軍，但他們的網絡信息安全意識并不強，與男生相比，女生更易于輕信網絡不良虛假信息，在網上結交陌生朋友寄托情感。在調查中，有62。5%的女生表示不太了解網絡信息安全方面的知識，而表示在任何情況下都不會在網上泄露自己個人信息的女生只有21。4%。當同意陌生人加你為網友時，有63。8%的女生竟沒有意識到這是一種個人信息的泄露行為。對于明星婚變、偶像失蹤等網絡傳聞，也有39。6%的女生表示剛開始聽到時會相信，還曾為此傷感過。女大學生作為社會中的弱勢群體，在生活、情感、人際交往、就業等方面有著更多的困難和障礙，學校和社會關注度高，也極易成為不法分子下手的對象。
1.4網絡對女大學生的異化作用較為明顯，異化現象比較突出
隨著網絡信息技術的發展和自媒體的普及，使用者對其依賴程度越強，越容易被不自覺地控制，從而出現身體、心理、行為及價值觀的異化現象。事實上，過度的網絡依賴已導致部分女大學生出現了譬如心理障礙、疏離現實人際交往、缺少主動思考意識、理想淡漠、價值觀模糊、學業荒廢等種種問題，這無疑會對其未來發展帶來嚴重的影響。調查顯示，有近70%的女生表示經常會出現因上網過久而導致的頸椎疼痛現象，58。4%的女生表示上網已使其對周圍同學和其他事物的關注度下降，63。6%的女生表示網絡給自己的價值觀和思維方式帶來了改變，還有24。5%的女生已經出現不愿意在真實生活中結識朋友，而情愿選擇到網絡上交友的現象。這些網絡異化現象的出現表明，女大學生應對迅速發展的網絡社會的知識和能力嚴重不足，加強女大學生的網絡媒介素養教育迫在眉睫。
2.女大學生網絡媒介素養教育對策
隨著信息化社會的深入發展，對公民個體素質也提出了更高的要求。女大學生作為未來社會建設力量的重要成員，網絡媒介素養也是其綜合素質能力的重要組成部分，因此，加強在校女大學生的網絡媒介素養教育具有重要的現實與長遠意義。
2.1學校應開設網絡媒介素養教育課程，對學生進行必要的培訓
據了解，現在絕大多數高校都沒有將網絡媒介素養教育列入正規教育體系之中，大學生網絡媒介素養的習得基本上靠的是自學自悟，這已遠遠跟不上自媒體時代互聯網發展的步伐。進入高等教育階段，已沒有了中小學時期的課業負擔和升學壓力，大學生們有更多的業余時間到網絡中暢游，通過互聯網獲取知識、交友娛樂、了解社會，網絡媒介素養已成為信息時代大學生必備的素質。因此，高等院校有必要將網絡媒介素養教育列入正規教育課程，將其列為專業學生的必修課，對于非專業的大學生可以開設選修課，以滿足大學生的學習需求。
2.2充分利用學校資源和基礎，在學生管理和校園文化活動中增添網絡媒介素養教育內容
大學生網絡媒介素養的提高不僅要依靠傳授，更要重在實踐，特別是女大學生本身在實踐及動手能力方面就遜于男生，學校有關部門更應該多創設條件和平臺，充分利用并積極改善現有的資源和條件，發揮黨團組織、學生會、學生社團的作用，把網絡媒介素養教育納入大學生日常管理和思想工作及校園文化活動之中。學校可利用以面向學生為主的校園廣播、電視、校報、網絡等媒介對學生進行宣傳和培訓，讓女大學生有更多機會參與到諸如校園電臺、校報記者編輯、校園網絡維護等媒體工作，使其在親身服務的志愿活動中得到網絡媒介素養的熏陶和提高。
2.3針對女大學生特點，經常舉辦網絡自律及網絡安全知識講座
女大學生在校期間，雖然生理已經發展成熟，但心理發展水平還處于不完全成熟階段，主要表現在思想比較單純，對社會不良影響免疫力較低，容易受到各種誘惑，對他人依賴性較強，抗挫折能力差等，特別是對于既五彩斑斕又暗流涌動的網絡世界，缺少應有的辨別和安全防范意識。媒體頻頻曝光的女大學生失聯和遇害事件，絕大多數是由于其安全防范意識薄弱、自我保護能力差、輕信網友及社會不良信息所致。基于女大學生的這些特點，高校相關部門，如學生處、團委、各院系及安全保衛部門，應定期舉辦專門針對女大學生的網絡自律及網絡安全知識講座，幫助花季女孩安全、順利、健康地成長。
2.4女大學生應加強自身修養，樹立正確的價值觀和人生觀
關鍵詞：辦公自動化；實驗課程；課程思政
0前言
辦公自動化是當前發展迅速且綜合計算機、網絡、文秘、政務等多學科和方法的一門新型學科，并隨著時代的發展不斷融入數據化、智能化、智慧化元素。《辦公自動化》作為一門面向文秘類專業的技能型、實踐型課程，在理論闡釋的基礎上，教學重點主要集中在辦公軟件與系統的實訓、實驗，通過辦公自動化實驗教學，在潤物無聲中立德樹人，培養學生的辦公技能、職業素養和愛國情懷，是《辦公自動化》實驗教學課程思政需要探索和思考的現實問題。
1改革教學目標
從人才培養而言，辦公自動化實驗教學改革的目標要符合人才培養目標與宗旨。“立德樹人”是教育的根本任務，任何一門理論課程或實驗課程都以此為宗旨和目標。立德樹人，強調以德為先、樹人為重，《辦公自動化》實驗教學的改革應堅持這一準則，要在教學目標、教學內容、教學過程與教學考核等全過程，以及教學場景、教師、學生等多主體協同中貫穿以德為先，強化“思政育人”內涵與要素，達到“立德”之效；其次，從課程屬性而言，伴隨著智能化辦公、數據化辦公、移動辦公等快速發展，《辦公自動化》實驗教學的項目要與時俱進予以改革和創新，融入新的技能與方法，培養學生的現代化、智能化辦公素養和能力，實現“樹人”的目標與任務。簡而言之，《辦公自動化》實驗教學改革目標堅持“立德”與“樹人”的根本任務，從“立德”為先入手探討課程思政，從“樹人”為重點改革實驗教學項目、內容與方法，為培養德藝雙馨的人才提供支撐。
2教學內容中的課程思政
教學內容是《辦公自動化》實驗教學的核心，在教學內容中貫穿“思政”元素是最直接和最重要的環節。
2.1“理論與實踐”視角的課程思政
在《辦公自動化》實驗教學過程中，構建“理論-實驗-實訓-實踐”多層次的教學內容體系，以理論為基礎、指導實踐，通過實踐領悟理論與方法。在思政案例融入而言，理論方面課程通過辦公自動化發展歷程的呈現，展現黨和國家科技的進步、社會的發展與變遷，融入信息技術、辦公自動化典型人物與相關的重點工程（如三金工程、政府上網工程、三網一庫、電子政務等）的生動案例，在講述辦公自動化歷史的同時增強學生對黨和國家發展歷程的進一步深化認識，增強學生愛國意識和自信；在實踐方面課程通過“辦公數據創建實驗、辦公數據整理實驗、辦公數據分析實驗、辦公數據呈現實驗、辦公數據透視實驗”等共同構建起從基礎層模塊實踐，到操作層模塊實踐，再到應用層模塊實踐的數據化智能辦公實驗項目，在實踐中融入具體的辦公數據智能化處理案例、國家經濟建設與社會發展的各類統計數據或發展報告，培養學生的辦公自動化處理能力與感知國家經濟發展的能力。
2.2“傳統與現代”視角的課程思政
在《辦公自動化》實驗教學過程中，注重傳統辦公實驗項目與現代辦公實驗項目的融合、注重國家傳統文化和當前經濟社會發展的融合。對思政案例融入而言，在傳統辦公自動化實驗項目中、在Word文檔圖文混排實驗教學中為選取黨和國家發展、科技發展、學科發展等案例和素材，在Word長文檔排版實驗教學中為學生選取“十三五規劃”“政府工作報告”“檔案事業發展規劃”等主題文檔和內容，在Excel數據統計分析實驗中選取國家統計報告數據、東西部經濟發展數據等，將實驗教學項目與黨和國家發展關聯起來，融入思政元素。在現代《辦公自動化》實驗項目中，如通過電子政務模擬系統、智能OA系統、政府信息門戶網站建設和檔案管理系統等的模擬，強化和加深學生對國家黨政機關、企事業單位的辦公運行環境，熟悉現代化技術為國家的建設與發展帶來的變化、機遇和挑戰等。
3教學場景中的課程思政
教學場景是指辦公自動化實驗教學所處的實體教學場所以及教學過程中的模擬場景，是實驗教學外在的重要元素，同樣需關注課程思政元素的融入。
3.1實際教學場景中的思政
辦公自動化的實驗教學主要在信息管理類、計算機機房等場所開展，相較于普通教學場所而言，需要學生養成良好的習慣和素養。在《辦公自動化》實驗教學中：3.1.1環保與安全方面的教育，主要通過開課第一周的溫馨提示、計算機顯示器界面環境維護指南，通過教學過程中消防安全知識宣傳教育，培養學生注意實驗場所環境與安全衛生的維護、培養良好的公共意識；3.1.2教學場景中的互幫、互助模式，鼓勵學生在實驗項目操作環節相互交流、相互指導，統一解答指導和分類幫助相結合，提升課堂教學的活躍度和協同學習的效果。
3.2實驗項目模擬場景的思政
《辦公自動化》實驗教學設置了不同層次、模塊和類型的實訓項目，而這些項目的操作則充分結合模擬的工作場景開展。比如在Word郵件合并實驗中，模擬錄取通知書的批量制作、工資條的批量制作、一卡通的批量制作等場景，讓學生親臨“工作場景”實驗；在Excel數據透視表實驗中，模擬經濟發展、銷售、賬單流水處理的場景，分類快速呈現數據報表；在PPT動畫實驗中，以國家重大事件、畢業工作求職簡歷等為模擬場景，開展演示文稿設計、動畫設計；在數據分析實驗項目中，以畢業論文文獻綜述、題錄數據的分析為模擬情景，開展研究文獻的數據收集、清理和統計分析；在智能化軟件應用中，如模擬郵件溝通場景，強調郵件溝通禮儀等。
4教學師生中的課程思政
在《辦公自動化》實驗教學中，教師、學生是活動開展的雙主體，是課程思政融入的能動元素。
4.1教師要主動開展思政育人
教師主動開展思政育人主要通過如下方面來實現：4.1.1教師要有良好的政治素養，在《辦公自動化》教學過程中，融入黨和國家思政育人理念，主動關注黨和國家時事熱點、優秀傳統文化、經濟發展等，將這些素材和思政元素積極融入實驗教學項目的設計與教學過程中；4.1.2教師要有良好的專業素養，專業素養包括《辦公自動化》技術與方法的掌握、相關專業的理論與知識，針對不同的辦公場景和項目能樹立專業意識，并將其轉化為教學項目；4.1.3《辦公自動化》實驗教學需要給學生大量時間實訓操作，教師要主動關心、指導和督促學生按時開展實驗，針對不懂的項目要多樣化形式予以幫助和指導，確保實驗教學實效。
4.2學生要主動開展思政學習
學生要通過《辦公自動化》實驗教學項目的學習、練習，主動開展思政學習，重點包括：4.2.1樹立嚴謹的工作態度與精神，《辦公自動化》的學習將直接為走上工作崗位提供先導，在學習中養成良好的文檔、數據處理能力、嚴謹的態度非常重要；4.2.2強化動手能力，《辦公自動化》實驗教學的效果和質量很大程度上取決于同學的動手練習深度，需同學們在《辦公自動化》實驗項目的練習過程中掌握實戰技巧與方法；同時感知和熟悉實驗素材所蘊含的國家發展、經濟發展與文化事業等，自覺提升愛國意識和情懷。
關鍵詞： 啟發式教學 制藥工程專業 生產實習
生產實習是工科專業本科教學中一個極其重要的實踐性教學環節，是學生將所學的基礎理論及專業技術知識與實際應用相結合的實踐過程。我們通過生產實習不僅可以使學生熟悉產品的生產原理、工藝過程、生產設備和質量標準等方面的知識，培養學生的工程敏銳性，提高學生認識、觀察、分析和解決問題的能力，而且可以促進學生的思維發展，培養學生的創新意識和能力。
在2000年11月召開的“全國大學生教學實習與社會實踐工作研討會”上，周遠清同志強調指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環節。”［1］由于資金供應、實習基地建設、實習指導老師的認識水平等限制，當前不少院校的生產實習是走馬觀花的參觀方式，學生的積極性不高，能動性得不到發揮，限制了培養目標的實現。生產實習已成為制約我國高等工科教育發展和質量提高的一大“瓶頸”。如何搞好生產實習，提高人才質量是實踐教學改革中的一項重要工作。
1.當前生產實習教學存在的問題
傳統的生產實習一直采用學校聯系、教師帶隊、學生群體式實習的方式。首先指導老師在學校提出實習計劃，并作實習動員，到實習單位后請技術人員介紹企業情況及生產工藝流程。然后學生到生產現場實習。最后學生回校完成實習報告。該模式通常存在實習計劃針對性差、實習內容和方法過于程序化等諸多弊端。
在整個實習過程中學生的實習內容和方法都以時間和工段為序預先安排得較為具體，學生只需按部就班地完成“抄錄作業”即可，結果是部分學生把實習當作參觀游覽，進入工廠后東瞅西看，常常抄完工藝流程圖、工藝參數、設備操作規程等就算完成了任務。這種程序化安排導致部分學生滋生惰性和依賴心理，造成實習報告內容的大同小異。
2.啟發式生產實習教學的嘗試
啟發式教學要求教師“運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進學生身心發展”［2］。強調學生是學習的主體、強調學生心智的充分發展、強調理論聯系實際等啟發式教學的思想精髓也適用于生產實習教學。因為生產實習具有能提供較寬松的適于獨立思考、發現并解決問題的學習環境，能構架理論知識和生產實際的橋梁等優勢。基于此分析，我們對青島農業大學制藥工程專業生產實習進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。
2.1實習前的充分準備
為了使學生對本次實習預先有一個初步的感性認識，盡快進入實習角色，我們除了編制實綱外，還結合各實習點的特點制定了實習計劃和所應達到的要求。主要內容包括：結合現場實際，熟悉特定產品的生產工藝原理和特點，熟悉、掌握主要工段的工藝流程，掌握主要工段生產控制指標，了解該工藝過程所用主要設備的結構和性能，查閱最新文獻，找出現行工藝存在的不足、水平等。指導老師要提前去實習單位，對實習地點的生產狀況、加工方法、工藝技術和設備、生產管理等進行充分的了解和掌握，弄清弄懂實習地點中的重難點，做到對實習內容心中有數。在距實習離校一周前，指導老師要進行充分的實習動員，介紹實習工廠及其工藝技術特點，并把學生已學過的且與本次實習有關的理論基礎知識和專業知識作適當的歸納和總結；布置實習思考題，鼓勵學生帶著問題去實習，在實踐中找到解決問題的方法。事實表明，這樣做可激發學生實習的主動性，增強實習效果。有不少學生在生產實習中選定了畢業論文題目。
2.2實習中的啟發式教學策略
進入實習點之初，聘請具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的管理或技術人員進行安全方面的教育，介紹全廠的生產和管理基本情況，講授工藝流程、設備的特點、工藝原理、工作參數、控制指標等方面的情況，以便學生聯想所學的基礎理論知識和所查閱的文獻，較快進入實習狀態。
結合以前的經驗教訓，我們應遵循以下原則指導學生實習：
（1）以學生為主體原則
內因是變化的依據。在實習教學中，教師的主導作用應集中在對學生主動學習的自覺性、積極性和主體性的引導上，給學生足夠的觀察、思考、發現問題并嘗試解決問題的空間和時間。因此，我們將學生分成若干小組，每小組有十個左右的學生，分別在原藥合成車間、制劑車間和分析、控制操作室的不同崗位上。然后依次輪換，直到完成所有環節。每小組選出一個組長，負責本組同學的安全和實習任務的落實，并以能否解決實習思考題和發現新問題作為評價小組工作質量高低的重要指標。這樣做既能保障學生在一線的觀察、思考時間，激發不同組間的競爭熱情，又不影響工廠生產。
（2）把握時機原則
讓基本理論知識在實踐中得到驗證，讓基礎理論知識和最新科研成果指導實踐，這是生產實習的理想目標。如果學生在實習中不能發現問題、提出問題，實習效果肯定不好。教師的作用主要在于誘導學生發現問題、解決問題。正確把握指導時機，啟發式教學的效果才會立竿見影。
比如，不少學生想不到燃煤鍋爐的尾氣排放系統還要加旋風除塵設備，主要原因是學生未能把新問題與已有的知識聯系起來思考，而且知識儲備不夠。如何建立起“新問題”和“舊知識”之間的有機聯系呢？這時教師可以提醒學生用“聯想法”，回憶化工原理課程講到的分離設備；也可以用“類比法”，提醒他們與在粉劑車間看到的旋風設備類比。有時一些企業自身存在技術問題，這時教師要鼓勵學生說出自己的想法。學生往往樂意做這方面的嘗試，但通常思路不清晰、想法較膚淺，老師要引導學生逐步完善自己的想法。
（3）合適方法原則
根據要解決的問題不同，教師應從聯想法、類比法、討論法、由淺入深法等方法中選擇學生易于接受的方法。比如對于上文提到的原料氫氣的供給問題，可以按順序設計一系列問題供學生討論：產生氫氣的方法有哪些？氫氣的儲運有何潛在危險？通過化學反應就地產生氫氣，如何控制產生速度？產生氫氣的反應原料及副產物對原藥合成有何影響？是否因此需要增加分離工序？隨著討論的進行，答案逐漸明晰。學生自己經過思維訓練得到答案，會很有成就感，從而收到良好的效果。
學生把一個個的問題及時記錄下來，返校后在教師的幫助下逐個解決，完善后寫進實習報告。整個過程是一個由理論到實踐再到理論的過程，對學生分析、解決問題和創新能力的提高大有裨益。
3.加強啟發式生產實習教學的建議
3.1加強指導老師隊伍的建設
實習指導老師對整個生產實習起著主導作用，學生在生產實習中收獲大小在很大程度上取決于指導老師主導作用的發揮。教師不僅要有扎實的理論基礎，而且要熟悉生產現場和生產過程。在實習的過程中教師要有意識地引導學生提出問題、分析問題和解決問題。
不少院校師資相對缺乏，教師的理論教學工作量很繁重，通常缺乏充分的時間和精力從事生產實際、專業技能方面的訓練，加之每個教師指導的實習學生又較多，在實習中難以很好地進行啟發式教學。這就要求院校對從事生產實習教學的教師進行合理的安排和必要的培訓。
3.2建立合理的評價體系
傳統的評價方法是根據生產實習筆記、實習報告及實習中的紀律表現對學生的實習進行打分。這種成績評定方式在一定程度上挫傷了部分學生的創新熱情，難以有效激發他們的積極性及能動性。因此，要改革實習評定方法，我們就要將學生實習中的實踐能力、創新精神和實習報告中的理論和實際相結合綜合考慮，適當利用成績杠桿鼓勵學生積極實踐和勇于創新。
參考文獻：