時間：2022-10-03 13:33:34
導語：在幼兒教師禮儀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
幼教儀容儀表 原則：自然和諧、秀外慧中
(一)、女士著裝六不原則
1、衣服不允許過大或過小。
2、不允許衣扣不到位。
3、不允許不穿襯裙。
4、不允許內衣外觀。
5、不允許隨意搭配。
6、不允許亂配鞋襪。
(二)、日常服裝五忌
1、忌露 2、忌透 3、忌緊 4、忌異 5、忌亂
(三)、服裝的配色藝術三色原則
1、西服、襯衫、領帶、皮鞋、手帕、襪子等不超過三個色系。
2、小三色：手表帶、腰帶、皮鞋顏色要力爭一致，至少是一個色系的。
【服飾的色彩哲學】 黑色：神秘 白色：純潔 黃色：熾熱 大紅：活力 粉紅：柔和、溫馨
紫色：高貴 橙色：快樂 褐色：謙和 綠色：生命 淺蘭：自信 深藍：自信
灰色是中間色，象征中立、和氣
【具體要求】
1、頭發前不擋眼后不披肩，過肩長發應束起或盤起，發型不夸張，不理過短的頭發，不染夸張彩發(如：紅、藍、金黃等)。
2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留長指甲，不涂色彩鮮艷的指甲油。
3、面部牙齒潔白，口腔無異味;保持眼部整潔，不戴墨鏡和有色眼鏡。
4、妝容日常生活化妝自然大方淡雅，與膚色相配，杜絕濃妝，不使用氣味過濃的化妝品。
5、著裝柔和大方、便于活動。不穿吊帶背心、超短裙等過于暴露或透明的服飾。
6、鞋子帶班時不穿拖鞋、赤腳，當班時間穿平底鞋。
7、佩飾帶班時不佩帶戒指、耳環和耳釘及太夸張復雜的胸飾，所戴佩飾應符合衛生和安全要求。
幼教行為舉止 原則：自然規范、親切優雅
【具體要求】
1、臉部真誠微笑，神態自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。
2、眼神親切有神，轉動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關注，不可長時間凝視一名幼兒。
3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。
4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。
5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。
6、走姿上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。
7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。
8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。
教師良好的舉止將給每位經過您身邊的人們帶去優雅和氣度。
1、體態(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態端正、大方、自然、規范。
⑴體態挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;
⑵走姿穩健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒;
⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬;
⑷交談姿態以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。
2、良好行為
⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考;討論問題應輕言輕語。
⑵接待家長起身迎送、微笑問候、點頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。
⑶帶班教學
坐姿面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走)
指示行動指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。
班務行動輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。
(忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本)
師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。
⑷日常辦公
遵守時間按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。
升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。
(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)
對待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應付等。
學習開會準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。
(忌：講閑話、發短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結束時椅不還原等)
使用物品輕拿輕放，節約水電，按需用電，及時關水，忌損壞浪費。
環境衛生有序停放車輛，自覺保持環境衛生，不扔垃圾、不隨便張貼等。
生活用餐文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。
(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談論)
⑸接待領導佳賓或來訪者
接待領導佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側引導進入接待室，請坐，沏茶。
介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。
客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。
值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯系，禮貌的請來訪者登記。
幼教文明語言 原則：主動熱情、文明禮貌
【具體要求】
1、接待來賓：
主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?
被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。
2、打電話：
打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機關幼兒園X班XX老師，請問你找誰?有什么事么?
放電話等對方放下電話，然后再掛機。
3、對待幼兒：
無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。
組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。
師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：你真愛動腦筋，真棒!
遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。
有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信你是好孩子，以后不會再做這種事。
日常生活親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。
4、對待家長：
家長反映問題態度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。
家長之間發生沖突穩定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。
孩子發生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯系。
家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。
家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。
找個別家長談話態度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。
與家長聯系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫院?謝謝!給您添麻煩了。
全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態度溫和，語言生動、有趣、兒童化。
1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。
細則：使用普通話，用詞規范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準確，吐音清晰;語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中。
2、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。
細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時刻面帶微笑，保持恰當的目光。
3、文明用語：
⑴接待來賓請使用(忌：不理不睬、冷漠、無應答)：
主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。
⑵對同事：
上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應問你好早上好或點頭致意。
稱呼在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)
提出意見我對這件事有看法，因為
提出建議我想，能不能這樣，，供參考。
⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。
問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。
請求語請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。
感謝語謝謝、非常感謝等。
抱歉語抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。
道別語再見、明天見、待會兒見等。
寬容語沒關系、不客氣、應該的等。
⑷打電話：
打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?
放電話等對方放下電話，然后再掛機。
3、日常交流中的忌要
把禮貌十字習慣性用于日常口語中，注意不同環境下的音量與語氣，對家長體現尊重，對同事體現友愛，對幼兒體現母愛。
(1)當家長提出要求或意見時
用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉達你的建議，謝謝你的幫助。
忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。
(2)當幼兒生病需要服藥和照顧時
用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯系、藥我們已經按時給孩子吃了，據觀察孩子病情有所好轉，請回家再接著服藥。
忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。
(3)當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時
用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。
忌語：知道啦、好的、沒事的。
(4)當幼兒遇到困難時
用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。
忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。
(5)當幼兒無意出現過失時
用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長聯盟，數萬園長的共同選擇)
忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。
(6)當幼兒出現打鬧等不良行為時
用語：怎么回事?有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。
忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現在你們打吧，讓大家來看看誰贏。
(7)幼兒在園發生意外事故主動向家長報告
用語：真對不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯系。(次日未來園，主動打電話詢問)幼兒園園長聯盟園長的好幫手
忌語：指責孩子，推諉責任。
(8)放學時家長晚接孩子
用語：沒關系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關系。
忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。
(9)找個別家長談話
用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態度平和，說話和氣、委婉)
忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。
(10)家長送孩子隨意及走進教室
用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。
忌語：家長不要進來!走來走去不衛生、讓他自己放書包得了。
(11)家長送幼兒來園上交家庭作業
用語：做得真棒、寶寶的作業真有創意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。
忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。
(12)當幼兒出現情緒不佳或不舒服時
用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候
忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。
【關鍵詞】 幼兒；禮儀教育；意義；方式
幼兒在入學前，社會經歷極少且可塑性強，容易受到來自外界的各種影響，故此幼兒期進行禮儀教育對孩子禮儀習慣的養成最為有效，且能預防幼兒受到不良影響。文明禮儀要注重平時，從小培養以養成良好的行為習慣，這對人一生的發展起著至關重要的作用。
一、禮儀教育對幼兒成長的作用
1、有利于幼兒養成健全人格
幼兒在今后的人生中毫無疑問將接觸他人，禮儀教育使其在學習過程中慢慢懂得如何待人，如何處理人際關系，如何尊重他人及得到他人的尊重。
2、提高幼兒綜合素質
幼兒在學習禮儀的過程中，將逐漸養成良好的行為習慣，例如講究衛生、獨立自理、合作分享等，這些良好的行為習慣不僅可以提高幼兒的綜合素質，也將在幼兒今后的人生道路上起到積極的作用，使其受益一生。
3、提高幼兒情商，增加情感體驗
幼兒禮儀教育，可幫助幼兒學會與他人交流，學會在群體中生活、自處，學會在公共場所內遵守基本秩序，培養、提高幼兒的情商。
4、促進幼兒養成正確的審美觀
通過儀容儀表的學習，幼兒將逐漸懂得美與丑的區別，養成最初形態的審美觀，也將慢慢懂得何為正確的禮儀姿態，并使自身保持正確的姿態。
二、淺談幼兒禮儀教育的幾種方式
1、生活隨機式的幼兒禮儀教育策略
幼兒禮儀教育的最終成果是使幼兒習得最基本的禮儀，并在生活中遵循這些禮儀進行活動，這也說明幼兒在日常生活中學習禮儀的較為有效的教育途徑。因此我們可以將禮儀教育更為生活化，結合日常生活中的教育機會對幼兒進行禮儀方面的教育。生活中的禮儀教育雖不似集體教學那般立見成效，但若反復學習，亦能在潛移默化之中使幼兒養成良好的禮儀習慣。例如幫幼兒在天氣較冷時束好衣褲是作為教師的職責，在得到此種幫助后，僅有3名幼兒（占總人數的5%）在未有任何提示的情況下主動對教師道謝。在之后進行相關引導，幼兒在得到教師的語言提示后學會道謝，再假以時日，反復練習，能無需提示即主動道謝的幼兒有22名（占總人數的72%），剩余幼兒也能在教師稍許的眼神或動作提示后明白過來。生活不斷重復，我們也可對幼兒進行長期生活化的禮儀教育，使其在不斷重復練習中鞏固習得的禮儀。
2、角色游戲化的幼兒禮儀教育策略
興趣是學習最好的教師，游戲往往能使孩子們產生濃厚的興趣，將禮儀教育融入到游戲之中，無疑能讓孩子們學得更好，懂得更多。角色扮演游戲就是一個能將游戲和禮儀教育緊密結合的好游戲，在角色扮演過程中，盡量創造更多的游戲角色，使幼兒扮演各種角色中，了解他人角色，體驗該角色的情感、經驗。如“來我家”游戲，可幫助幼兒學習各種不同角色禮貌用語，“客人”按門鈴，家中的“家長”（爸爸或媽媽）在門鈴響后問：“請問是哪位？”，“客人”則說：“我是你的好朋友某某某。”之后“家長”開門問候：“你好，歡迎你，請進，請坐，請喝茶。”這種角色扮演類游戲，可使幼兒學會各類角色的相關禮儀，更進一步鍛煉幼兒的利益習慣。為使幼兒真正養成好的禮儀習慣，我們指導幼兒將禮貌用語運用于日常行為中，如幼兒在早間到園、課上學習、課間活動、家庭生活中都教導幼兒使用禮貌用語。
3、教師示范化的幼兒教育禮儀策略
榜樣、示范對幼兒禮儀教育的影響不可忽視，幼兒很大一部門時間與教師在一起，他將在潛移默化中學習教師的各種行為。因此作為教師，必須以身作則，為孩子們樹立良好的榜樣：主動與幼兒、其他教師及家長禮貌的打招呼，文明用語等等。這些很平常的行為習慣都將對幼兒的行為起到示范作用，使幼兒學會禮貌言行，在幼兒園中形成良好園風。
4、環境滲透化的幼兒禮儀教育策略
環境改變人的行為，積極、和諧的環境可引導人們養成積極向上的行為習慣。幼兒健全人格的養成非一朝一夕可以完成，需要長期的教育培養，它既要有系統的課堂教育，也要有多種手段的生活細節教育。幼兒園應結合生活場景，營造一體化的禮儀教育環境。為促進幼兒禮儀習慣的養成，教師還要注重創設良好的幼兒園環境，時時處處滲透禮儀教育，營造濃郁的禮儀文化氛圍，如創設禮儀文化長廊，介紹各種禮儀；創設禮儀漫畫坊，讓幼兒用漫畫的方式來詮釋自己眼中的文明行為等。其次是在幼兒園走廊、樓梯邊的墻面，粘貼小動物的禮貌用語及具體對話（如“你好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等），通過卡通形象呈現的正確的坐、立、走等姿勢。小朋友們對這些情景化的畫面時時見、日日見，自然會對其進行模仿，從而促使其養成良好的禮儀習慣。
5、家園共育化的幼兒禮儀教育策略
崇尚禮儀，培養文明有禮的新一代，不只局限在幼兒園，而是需要社會各方面的重視，需要家庭、社會和幼兒園互相配合，共同努力，以營造一體化的禮儀教育大環境。幼兒白天在幼兒園進行學習，其它時間都是在父母長輩的陪伴下度過，父母作為幼兒最親近的人，幼兒對他們的教育也接受得更多、更快、更好，因此幼兒禮儀教育，需要幼兒園和家庭的共同配合和努力，才能帶到更好的效果。幼兒教師與家長對幼兒的情況多進行溝通交流，使教師了解幼兒在家庭中的表現，家長也能知道幼兒在幼兒園中的情況，雙方共同采取對幼兒發展更為有利的措施，對幼兒進行教育。同時幼兒園也可以通過舉行親子活動、春秋出游活動，在外出過程中使家長了解幼兒園的禮儀教育方式，與家長一起對幼兒進行禮儀教育，讓幼兒得更好的學習。
6、教學常態化的幼兒禮儀教育策略
幼兒進行禮儀教育是幼兒啟蒙教育的重要部分，因此幼兒禮儀教育要成為對啟蒙教育的實施的一種目的性的手段的方法。幼兒教育與學期后教育有很大不同，因幼兒年紀小，理解能力有限，故幼兒進行禮儀教育，應特別注重因材施教，結合其相關特定制定定期的禮儀教育教學計劃。一則教學素材要通俗易懂且是幼兒興趣所在，如小動物的故事、卡通人物的故事等。二則不能單純的進行反復的禮儀教育，而應將禮儀知識穿插于各門課程中，如美術課、戶外活動課均可，這樣可使幼兒時刻與禮儀教育有所接觸，時刻受到好的熏陶，使幼兒得到全面均衡發展。
三、結語
綜上所述，冰凍三尺非一日之寒，幼兒良好禮儀習慣的養成亦是如此，它需要堅持不懈的努力，為使幼兒養成良好的禮儀習慣、健全的人格，塑造其良好的道德品質，作為幼兒教師應用上文所列舉的各種策略，不懈努力，使孩子們在長大成人后更為優秀，為祖國培養擁有良好品德、健全人格的下一代。
【參考文獻】
[1] 王敏.幼兒禮儀教育的內容、原則和途徑[J].山東教育，2009.3.60-62.
關鍵詞：幼兒園；禮儀教育；內容；措施
中國有著悠久而古老的歷史文化，其中，文明禮儀一直是我們推崇的重要精神文明，而且“禮”字在中國的歷史發展長河中也扮演著極其重要的角色。除此之外，在我們的社會生活中，禮儀也可以體現出一個人的綜合素質和精神素養，然而，從我國目前的教育形式來看，禮儀教育一直沒有得到足夠重視。因此，為了建設更加強大的精神文明，我們需要從幼兒園抓起，建設完善的幼兒園禮儀教育，在幼兒階段就啟蒙好那些孩子。
一、幼兒園禮儀教育所包含的主要內容
幼兒園禮儀教育所包含的內容是非常多的，總體而言，主要可以體現在以下方面：一是生活禮儀，二是學習禮儀，三是交往
禮儀。
在生活禮儀方面，教師應當為幼兒傳達生活中方方面面的禮儀，也就是日常生活中必然要用到的最常見的禮儀。例如，在儀容儀表上，教師應當告知孩子們規范走路的姿勢，并且勤洗澡、勤洗臉，保持好衣著的干凈和整齊；在用餐這一個角度，教師應當告知學生粒粒皆辛苦，養成節約糧食的良好習慣；在公共場所的生活之中，教師應當教育孩子們主動給老弱病殘人士讓座，從而盡可能幫助那些需要幫助的人；當外出活動時，不能夠隨意亂扔垃圾和隨地吐痰。
在學習禮儀方面，教師們應當為孩子們傳達學習之中方方面面的禮儀，也就是如何成為一個更加優秀更加聽話的孩子。例如，在課堂上，學生應當積極舉手發言，從而配合教師的課堂工作；自習時保持良好的課堂紀律，不能夠交頭接耳；當自己的意見與其他同學不同時，應當學會尊重，理解差異。
在交往禮儀方面，教師應當對幼兒進行道德規范方面的教育，從而幫助孩子們意識到思想道德文明的重要性。與此同時，也要讓他們進行一些禮貌規范和行為規范的學習，掌握日常生活中的禮貌用語。例如，當受到他人幫助的時候，應當及時說聲“謝謝”，長此以往，學生就能夠成為講文明、懂禮貌的優秀孩子。
二、開展幼兒園禮儀教育的具體措施
隨著人們對于禮貌認識的不斷加深，在幼兒園中，禮貌教育越來越受到重視，那么，如何才能夠更加全面地在幼兒園中開展禮儀教育呢？
1.在幼兒園教育中，幼兒教師可以采用講故事的方法，為孩子們灌輸禮儀知識
在禮儀教學中，教師應當充分發揮故事的優勢，恰當利用各種各樣的故事進行教學活動，并以故事為突破口提升孩子們的品德修養。例如，教師可以為孩子們講述“狼來了”的故事，從而告訴孩子們講誠信的重要性，幫助他們養成不撒謊的好習慣；教師可以為學生講述“借鉛筆”的故事，并且以故事為基礎，為孩子們講述借東西時所需要的行為禮儀。與此同時，應當向幼兒講述借東西的相關問題：當我們想借別人東西的時候，教師應當怎樣說才比較合適呢？這樣一來，學生就能夠更加深刻地理解“禮貌”了。
2.幼兒教師可以具體問題具體分析，在適當的情境中進行一些行為訓練
當教師為幼兒傳授完禮儀知識后，還需要對孩子們進行一些禮儀示范，也需要讓孩子們進行一些行為訓練。因此，教師可以讓孩子們對一些Y儀動作進行模仿和練習，在這個過程中，教師應當觀察幼兒的行為和動作，遇到錯誤的地方則應當及時加以指正，從而規范他們的動作。與此同時，晨檢接待也是培養文明禮儀的一個重要途徑，當孩子們走進幼兒園的時候，可以對孩子們進行晨檢接待，從而培養他們良好的問好行為。長此以往，孩子們不但能夠提升對于禮儀學習的興趣，而且能夠提升自己的文明素養，能夠在生活中終身受益。
3.充分運用生活中的素材，讓禮儀教育與生活結合起來，對孩子們進行生活體驗式教育
教育來源于生活又高于生活，生活中的真實素材對于禮儀文明教育是有重要參考作用的，當我們把禮儀教育與生活結合起來之后，孩子們就能夠發現生活中的禮儀學習重要性。與此同時，這種情境體驗式教學方法能夠讓學生把所學習到的知識更好地運用到情境中，運用到生活中，最終養成更加良好的學習習慣和禮儀習慣。教師可以組織一系列生活禮儀活動。例如，“幫助別人就是幫助自己”的主題活動，活動的開展形式可以使大班孩子幫助小班孩子，比如幫助比自己小的孩子系鞋帶，幫助力氣小的孩子搬東西等，在這種真實的教育場景中，孩子們能夠體驗到幫助別人和被別人幫助的快樂，從而在無形中學習到禮儀知識，提升思想道德修養。
總之，幼兒園禮儀教育是極其重要的，教師需要深入研讀幼兒園禮儀教育的相關規范和相關方法，并且在幼兒教學中進行深度實踐，從而把孩子們培養成具備高尚道德情操和文明禮儀的新時代學生。
【關鍵詞】幼兒教師；接待藝術
離園與來園接待類似，這是與幼兒及其家長個別交往的機會，是與幼兒、家長建立積極關系的好機會，對家長早上交待的事務給予一個反饋，也可以利用這一環節培養幼兒做事有始有終的好習慣：將玩過的材料整理好，引導孩子放好椅子被好書包。但與來園接待不同，要特別注意幼兒的安全監護。
案例描述：
案例一：新生入園的幾天里，張馳外婆帶著張馳來上幼兒園，可是我發現雖然沒有哭，但是總要外婆拉著進來，游戲活動、進餐都比較好，直到中午睡覺前喝完奶，外婆怕他在家養成的要摸著玩偶睡的習慣，特地在拿到幼兒園的棉被也扎了一個，可他翻來覆去還是睡不著。在與家長的幾次溝通中我們讓在家捧著睡的毯子拿來慢慢哄著張馳才稍稍好點。（及時了解孩子的一些生活習慣、及時與家長溝通很重要，我們的交流能讓孩子養成良好的生活習慣。）
案例二：佳佳在活動室門口很委屈的大喊：“媽媽早點來接佳佳”。老師抱過佳佳并催促家長離開，家長逃似的走了，可我們知道家長也很難放下，不一會兒爸爸在門外觀望，爸爸走了外婆在幼兒園門口張望，剛好我們拉著隊伍在外面散步，外婆看到佳佳不哭了才安心離去。在家長來接佳佳時老師便與家長交流起孩子在園的情況：“佳佳是個懂事的孩子，能聽老師的話同時請家長放心孩子在我們幼兒園我們一定會照顧好每個孩子包括佳佳。”聽了老師的話家長的臉上露出了放心的笑容。（接待環節也是教師和家長簡短接觸的機會，細致地對待幼兒會增強家長的信任感，主動與家長招呼也會改善與家長的關系。老師合理的與家長解釋，實實在在對待每個孩子，從心里去關愛每個孩子，正確安撫孩子幼小的心靈，能拉進與家長的關系，但老師催促家長離開這一方式可適當調整策略。）
案例三：幼兒離園活動時，有的幼兒將玩具撒得滿地都是，有的則在活動室追逐、打鬧，而老師在和家長長時間交流無暇管理孩子。在網上新聞上也有報道孩子在接送時間發生的一些事，更進一步讓老師們意識到接送時間要注意孩子的安全。（在離園這段時間老師更要關注的是孩子的安全問題。）
案例反思：
那么我們老師在來園離園要用怎樣的策略和方法接待好幼兒和家長呢？我覺得要從心接待孩子和家長，用教師的熱心和關心迎接（幼兒來園用規范的語言向幼兒和家長表示歡迎，兩位老師分工明確，一位老師管理幼兒一位老師迎接家長和幼兒），用教師的細心和耐心觀察（觀察孩子身上有否傷痕或蚊子咬的跡象，觀察衣服穿的是否合適，耐心傾聽家長囑托并給予明確答復），用教師的有心和細心接收（孩子的藥、外套書包零食奶等）。
除了要用心接待，還要做好以下幾點：
一、在接待中我們要注意根據不同時間段接待的重點也不同
新生注重的是開心來園和接送的人員，我們則要求家長持要雙卡接送幼兒，通過新生家長會讓家長了解幼兒園的行為是為了孩子的安全。對于中大班的孩子家長來接時重點則是孩子在園的學習生活和小朋友交往的事項。
二、在接待中老師要掌握交流的時間
老師每天與各位家長的交流時間是有限的，但是每位家長都希望與老師有交流的機會，了解自己的孩子在園的情況，面對那么多的家長，如何處理好與各位家長溝通的時間是很重要的。雖然時間是有限的，但是老師可以根據幼兒的不同情況合理分配與家長的交流時間。我園的一名新教師是這樣做的：剛開始把握時間盡量與每位家長都有溝通的機會，慢慢地與各位家長有了一些默契，有時候一兩句話就能表達與家長之間的意思。這時她會把相對多的時間留給一些或是生活上或是在學習上有困難的孩子，與家長有一些針對性的對話，及時處理好問題。
三、在接待中老師注意交流的內容
在有限的時間內，我們與家長的交流也應該有側重點，這樣才能有效地并盡快的表達自己的想法，在我剛開始帶新小班的時候，家長們普遍關心孩子們在幼兒園里一天的生活，因為他們的自立能力較弱，有的孩子還不會自己小便，獨立吃飯，這些都是我們開始的階段與家長討論的重點，經過一段時間，孩子們的自理能力有了很大的進步，家長關心的重點從孩子的生活漸漸地遷移到了學習、很在幼兒園與同伴的交往，是否愿意表現自己等，此時，老師與家長們的交流會有所改變。
另外，對一些特殊的孩子，要會找機會有針對的、長期地與家長進行互動，比如說，我會針對孩子吃飯有問題與家長多一些這方面的溝通，希望家長在家中能積極配合我們，對于孩子的每一天的進步，在孩子來園時，我們都會表揚他，在得到老師和家長的鼓勵后，他吃飯的問題得到了明顯的改善。（這說明一些孩子的問題教師要做個有心人，及時主動追問孩子的情況直至孩子行為習慣好轉）
早晨的來園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸，幼兒的心靈是很敏感的，他也會憑對你的“第一印象”來確定自己該緊張還是放松。如果能通過問候使幼兒感到自己是受歡迎的，會增加班級生活對孩子的吸引力。
四、具體操作策略
（一）在孩子來園時我們可以這樣做
（1）在幼兒來園之前，妥善放置手機和私人物品 ， 確保在帶班期間不接聽手機。主動、親切地用恰當的稱謂和每一位幼兒及其家長打招呼。在快速回憶幼兒昨天的在園情況， 做出今天的進一步提示或鼓勵 ， 如 ：“露露媽媽， 露露昨天在幼兒園是自己吃的飯，而且吃得很干凈， 露露今天也會加油呢， 對嗎？”
（2）對家長關照的特殊事務做必要的記錄，以免遺忘，并讓搭班同事了解。
（3）提醒幼兒與家長告別、洗手。
（4）讓幼兒自主選擇第一項活動，在必要時給予幫助，或與幼兒個別聊聊天，了解他們的情緒和想做的事，對情緒不好的幼兒給予必要的安慰。
（5）當同時接待兩位以上到園的幼兒時， 教師的關注要平均地給予每一個幼兒， 不能讓任何一位幼兒有受冷落的感覺， 可以蹲下身子與幼兒說幾句話、或輕撫幼兒的頭、或輕輕擁抱一下， 問問幼兒想先做什么活動，另外，也可仔細檢查一下幼兒的儀容，是否有在家中受傷的痕跡，與家長及時溝通，以免粗心的家長認為幼兒在幼兒園受傷。
（二）幼兒在離園時我們可以這樣做
（1）提前檢查幼兒儀表，提醒并幫助幼兒整理自己的衣物、玩具等。每天在家長來接之前留出一段時間為離園做各種準備，特別對于小年齡的幼兒，要再次檢查一下是否有尿濕、汗濕的情況，并做必要的護理。
（2）與幼兒進行簡短的談話交流，穩定幼兒的情緒，總結、分享當天活動中的快樂并預告第二天的活動。
（3）主動招呼家長，與每位幼兒道別，提醒他們帶好自己的物品。
（4）與個別需要溝通的家長有禮貌但簡短地交流，或者與他們另外約定交談的時間，避免疏忽對其他幼兒的監護。
（5）如果在幼兒離園環節一位教師提前離開， 注意做好清點人數和交接班的工作。
一、當前幼兒禮儀教育的現狀
當前大家都很關注幼兒文明禮儀教育，效果如何，讓我們來一睹現狀。
片段一：客人老師來班級參觀，孩子們看的看，玩的玩。班級老師提醒：快和客人老師打招呼。這時才有些孩子醒悟過來：“客人老師好。”還有些孩子仍只顧自己玩。
分析：在班級老師提醒后大部分孩子向客人老師問好了，但這是為了聽從教師的話呢？還是為了完成某種任務？幼兒年紀小，固然需要老師的提醒，然而被動提醒必然不能讓幼兒主動表現。
片段二：離園時，嘟嘟黏著奶奶要抱，奶奶說東西多抱不了，嘟嘟抱住奶奶的腿大聲喊：“我要抱！我要抱！”還賴到地上，用手打奶奶：“壞奶奶！嗚……”
分析：大多爺爺奶奶是“隔代親”，他們會滿足孩子的無理要求。過分溺愛的環境造就了孩子心中無他人，缺乏對文明禮儀的認知和感受。
片段三：棒棒的雪花片不夠用了，就去搶晨晨的，晨晨哇哇大哭起來。棒棒立馬很順溜的說“對不起”，還理直氣壯地和老師說，我已經說過對不起了，他不肯給我還要哭。
分析：當孩子做錯事情時，很多時候家長、老師都是以說對不起作為終結，久而久之孩子就會認為做了錯事只要說對不起就可以，對不起變成一些孩子的萬用藥。
上述片段中，孩子們還不明確什么是文明禮儀的舉止；在生活中缺少文明禮儀體驗和被感染；成人的策略不能很好地激發孩子的主動性和堅持性。怎樣才能讓文明禮儀成為孩子的行為習慣呢？面對問題，我們調整了策略。
二、改進策略
我們借助“文明禮儀小標兵”系列活動，以知為基礎，以情為動力，以行為關鍵，促使幼兒形成自覺、自主、自動的文明行為。
（一）多途徑豐富幼兒對文明禮儀的認知
1.發揮榜樣的作用
《指南》指出，“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的。”所以榜樣作用毋庸置疑。
（1）發揮教師的榜樣作用：教師之間的默契、融洽；教師對幼兒主動呈現的文明言行，成為幼兒的隱性榜樣。
（2）發揮同伴的榜樣作用。幼兒觀察同伴行為的好壞，比評定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。因此，教師每天都要把幼兒的文明行為告訴全班幼兒。
2.創設文明禮儀認知環境
（1）“禮儀墻”受啟發：我們將典型的禮儀行為、禮儀小故事布置成禮儀墻，通過教師、家長的引導，讓孩子了解其中所蘊含的文明禮儀知識。如：古人好行為、同伴好行為等。
（2）“文明禮儀行為標準”來提示：“文明禮儀行為標準”通過我們下面的環節過程來產生。
（二）以幼兒為本，注重體驗，激感
借助“幼兒園文明禮儀小標兵獎章”征集系列活動，促使幼兒對文明禮儀有更多認識和切身體驗。
1.獎章設計
幼兒園邀請孩子和家長參與“文明禮儀小標兵”親子獎章設計評選活動。孩子自己設計獎懲標識同時，對獎章所蘊含的意義有了很深的理解和體會。
2.投票評選獎章
為了讓孩子有更多的認識，我們把評選獎章的權利還給孩子。每次來園、離園，或是散步時間，總能看到孩子們在評選區前仔細看、認真評。
（三）獎章伴隨，初顯文明禮儀之堅持意志
好行為貴在堅持。要孩子們堅持做到文明禮儀小標兵的行為標準，必須要用多種策略激發孩子們的意志力。
首先我們從評選時間、評選人數上進行限定。評選上小標兵的孩子周一國旗下集中接受表彰并佩戴獎章，這正激發了孩子的主動性和堅持力。其次多樣推薦途徑，每次評選時，孩子們可以自我推薦或同伴推薦，教師也可以推薦。在評定標兵時具有時效性，教師根據孩子的表現可以隨時要求孩子暫停佩戴獎章，等表現穩定時再戴回，或取消佩戴獎章。進步明顯或內向的孩子，教師可以引導孩子進行集體討論，給與佩戴獎章的機會。
最后要求師生全方位監督，自我監督，教師隨時監督，小伙伴即時監督，全園家長監督。
這樣，孩子們文明禮儀的堅持意志力被無形地建立起來。
三、教育與反思
【關鍵詞】依戀理論；家園合作；入園適應
【中圖分類號】G616
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0047-04
依戀是指嬰幼兒對其主要撫養者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養者之間的一種強烈持久的情感聯系。依戀的生物意義在于個體可以從中獲得關愛和安全感，社會意義在于奠定兒童日后情感和社會性的發展。入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，也是幼兒適應社會生活的關鍵一步。當家長把新入園幼兒送到幼兒園并離開之后，幼兒會表現出不同程度的分離焦慮而產生入園不適應問題。幼兒入園產生的種種不適應現象，不僅影響幼兒身心的健康發展，還讓家長感到擔心和焦慮，而且給幼兒教師帶來許多困擾。
美國心理學家安斯沃斯創設“陌生情境法”測量幼兒的依戀行為，將依戀劃分為三種類型：安全型依戀、焦慮一反抗型不安全依戀和焦慮一回避型不安全依戀。在這三種依戀類型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而焦慮一反抗型和焦慮一回避型依戀則是不良、消極的依戀。由于母親是幼兒主要的照料和撫養者，母親的照看態度對兒童依戀的形成具有關鍵的作用。在面對親子分離時，不同依戀類型幼兒的焦慮表現是不同的。幼兒在入園初期表現的入園分離焦慮反映了幼兒與母親不同的依戀類型特點。幼兒教師要細心觀察每個新入園幼兒在與母親分離和相聚時以及母親離開后自由活動時的表現情況，根據幼兒分離焦慮的不同表現采取有針對性的教育措施，幫助幼兒穩定入園情緒，讓他們盡快適應幼兒園生活。
一、不同依戀類型幼兒的入園適應表現及分析
（一）安全型依戀的幼兒
案例一：找媽媽的聰聰
聰聰是一個可愛的小男孩，在媽媽帶領下高高興興地上幼兒園。他對幼兒園的環境產生了極大的好奇和興趣，看到班上有許多玩具就迫不及待地玩起來，嘴里還興奮地說著話。聰聰媽媽在老師示意后離開了。聰聰玩了一會兒發現媽媽不在，帶著哭腔問老師“我媽媽呢？”聽到老師說“媽媽去上班了，老師帶聰聰去外面玩游戲哦”，他雖然不太情愿，但很快轉移情緒投入到戶外活動中去。下午離園時間，聰聰一直朝門口張望，問老師：“我媽媽來了嗎？”看到媽媽身影出現在門口，他趕快跑過去抱著媽媽，告訴媽媽自己“上幼兒園沒哭”。
聰聰是屬于安全型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看，情緒穩定、有自信心、與人友善、樂于探索，比較遵守規則。初入園時，他們對陌生環境表現出十足的興趣，并能進行積極地探索。與母親分離后表示傷感，但并沒有出現強烈的分離焦慮，與母親團聚時能尋求其親近和安慰，主動引發交往。這類幼兒表現出較強的適應能力，雖然會在入園分離時哭鬧或在活動中遇到挫折時有情緒反應，但經過教師稍作安慰就能緩解，焦慮反應強度較低，入園后在教師的引導下能較快適應幼兒園生活。安全型依戀幼兒的母親在情感上往往給予孩子恰當、足夠的關注，在態度上給予肯定、接納和鼓勵，在行為上給予耐心的指導和幫助。這類幼兒把母親看作是探索的“安全基地”，對周圍環境表現出好奇心和探索欲望，能主動與其他小朋友一起玩玩具、友好游戲，能遵守規則，較少出現反常的行為問題。當他們面對陌生人時，也能與其友好相處，表現出自信、獨立、適應性強等積極的心理品質。
（二）焦慮-反抗型依戀的幼兒
案例二：矛盾的凡凡
凡凡是家里的“小公主”，由于父母親工作較忙，平時主要由爺爺奶奶照看。上幼兒園對她來說是一件困難的事情，她會找各種借口不上幼兒園，總是由媽媽抱著來幼兒園。凡凡一到教室就生怕媽媽離開，警惕性特別強，緊緊抓住媽媽的衣服不肯松手。老師將凡凡從媽媽手里抱走后，凡凡會大聲哭鬧，不能安心參與幼兒園的活動。凡凡膽小，在園悶悶不樂，不愿和其他小朋友一起玩，當遇到進餐等困難時會哭泣。等到下午媽媽來接時，凡凡就會沖進媽媽懷里要求抱抱，可媽媽剛把她抱起來，她卻又掙扎著要下來，抗拒媽媽的安慰和接觸。
凡凡屬于焦慮―反抗型依戀幼兒，這類幼兒從外在行為特征來看，情緒不穩定，排斥與接納并存，依附性強，缺乏自信。他們在陌生的環境中顯得困惑和謹慎，過分依附母親，怯于探索環境。他們對母親的離開表現出極大的傷感和焦慮；與母親團聚時，又表現出尋求親近與拒絕兩種相互矛盾的行為，有時甚至對母親表示出憤怒。一般來說，焦慮一反抗型幼兒的母親看護不連貫、不規律，常常錯誤地理解孩子的需求，對待孩子的態度也視自己的心情而定，對孩子有時很親近，有時又很冷漠，導致孩子的情感出現混亂和矛盾。幼兒對外界缺乏信任感和安全感增強了他們尋求安全的需要，在這種需要得到適當滿足之前，幼兒難以進行自我環境的探索和社會環境的開拓，并且容易形成攻擊、多疑、孤僻、畏縮的性格，表現出對幼兒園新環境的嚴重不適應，難以融入幼兒園集體生活。
（三）焦慮-回避型依戀的幼兒
案例三：“省心”的佳佳
佳佳是一位讓家長和老師很“省心”的孩子。與班上那些哭鬧的孩子相比，她顯得很“平靜”。入園后，老師拉著她的手，提醒她跟媽媽說再見，似乎媽媽的離開對她沒產生任何影響。佳佳自理能力較強，進餐、午睡都能自己完成，但不關注老師組織的游戲和提供的玩具。在與同伴交往時比較主動，但是看到自己喜歡的玩具會動手搶，根本不管同伴的反應。當媽媽來園接她時，她也不理會，繼續玩自己玩具，有時會對著媽媽笑笑。佳佳的媽媽驕傲地認為孩子“不粘人”。
佳佳屬于焦慮-回避型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看比較獨立，情緒活動水平低，缺乏對愛的反應。他們在陌生的環境中能自主地進行探索和游戲，但顯得不專注、淺顯、缺乏情感投入。他們能夠接受陌生人（如教師和同伴）的關注，在母親離開時未表現出明顯的分離焦慮，與母親團聚時也不力圖去接近。（也稱之為“無依戀”幼兒。）表面上來看，他們能比較快地適應幼兒園的生活，雖然他們能夠接受陌生人的關注并能主動地進行探索和游戲，但是關注和探索的程度并不如安全型依戀幼兒。焦慮一回避型幼兒的母親對孩子的情緒與行為表現不敏感、反應遲緩，傾向于拒絕，有時缺乏耐心。由于發出的需求信號得不到回應，久而久之，幼兒對母親的情感也變得冷漠。有研究指出，焦慮一回避型依戀的嬰兒比安全型依戀的嬰兒在以后的幼兒園環境中表現出更多敵對的、憤怒的、侵犯的行為。
二、家園合作，促進不同依戀類型幼兒的入園適應
（一）重視家庭成員間的關系，確保良好親子依戀關系的形成
1 提高母親照看的質量是關鍵
母親照看質量的好壞直接影響著兒童依戀的安全性。因此，要使兒童獲得安全型依戀，母親應該做好兩方面努力：
第一，及時滿足孩子各種合理需要，按照兒童身心發展的特點和規律安排孩子的生活。包括采取合理的喂養方式滿足孩子進食的需要，讓孩子在輕松、愉快的環境下進食；滿足幼兒的各種心理需求，增加與孩子身體接觸的機會，如擁抱、撫摸、親吻；讓幼兒感受到來自母親的關心，經常與孩子進行積極的情感交流，多對孩子微笑，以溫柔愉快的聲音與孩子交談，用信任支持的眼神與孩子交流，為孩子提供豐富的觸覺、視覺、聽覺的刺激。
第二，對孩子發出的信號做出合適、積極的回應，溫柔細致地照顧幼兒。當幼兒發出各種社會信號時，母親應正確理解并給予及時反應。母親要經常關心孩子在做什么，了解他們的想法和要求，如當孩子哭時，能根據哭聲判斷出，孩子是肚子餓了還是尿布濕了，亦或是因為寂寞需要有人陪伴，從而采取恰當的行動給予回應。
2 父親的作用不可或缺
受“男主外、女主內”傳統中國家庭模式和現實社會競爭激烈的影響，父親往往缺乏教育子女的認識，把教育年幼子女的責任全推給母親；或是以應充當“嚴父”或扮演“黑臉”的角色去教訓子女，無視孩子的人格，導致孩子對父親敬畏有余、親愛不足。其實，幼兒不僅會依戀母親，也會天然地依戀父親，與父親建立安全依戀的年幼兒童在同伴互動中較少表現出焦慮和退縮行為，能較好地調節學校的壓力，這表明兒童對父親的依戀和他們在學校的社會情緒能力具有一致性。研究發現，形成雙親依戀的孩子具有更好的社會適應能力，與父親的安全依戀甚至可以補償與母親的不安全依戀關系的負面影響。如果父母雙方都是不安全依戀者，其子女為不安全型依戀風格的可能性更大。由此可見，父親應當多與孩子互動，發揮父親的作用，呈現男性特色，扮演孩子的玩伴，開展獨特的親子方式，積極培養與孩子的依戀關系。如，帶孩子到戶外去，到大自然中去，教孩子踢皮球、打籃球、打雪仗、爬山遠足、捉迷藏、摔跤等運動和游戲，滿足幼兒對探索外部世界的需要。
3 創設良好的家庭氛圍
家庭是幼兒生活的主要場所，家庭氛圍在個體成長的歷程中發揮潛移默化的作用。溫暖、和睦、互助的家庭氛圍有助于幼兒安全型依戀的形成；而冷漠、疏遠、拒絕的家庭氛圍則易使幼兒形成不安全依戀。父母應盡可能地為孩子營造溫馨、和睦的家庭氛圍，讓孩子在家庭中感受到愛與關懷。目前祖輩越來越多地參與到嬰幼兒的看護中，這種非母親看護的出現意味著母親和幼兒的相處時間減少，這在一定程度會削弱母親對幼兒的熟知程度以及幼兒對母親可得性的自信程度，進而導致親子依戀的安全性降低。為此，母親在不得已與幼兒分離時應持謹慎態度，盡量在情感上進行一定的關照和補償。同時，母親要為孩子慎重選擇替代看護人（祖輩、保姆），如果替代看護人的基本的生活習慣、教養信念等方面與父母能保持一致，將有利于幼兒良好關系和社會交往能力的發展。
（二）關注師幼間信任的建立，逐漸形成新的依戀關系
按照鮑爾比的幼兒分離焦慮三階段論（即反抗階段、失望階段、超脫階段），教師應逐步成為幼兒的替代依戀對象。由于兒童在學校和教師、同學一起度過的時間比較長，因此，師生關系會成為兒童建立同伴關系的模式，而且良好的師生依戀關系能夠對安全性低的親子關系起到補償作用。
1 允許家長陪同入園
對嬰兒依戀的研究結果表明，大部分幼兒在媽媽在場時能與陌生人一起玩。這說明幼兒在家長的陪伴下進入一個陌生的環境（幼兒園）、見到陌生的人（教師）時，通常也不會產生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長陪同下提前適應幼兒園環境，使他們在基本需要得到滿足的前提下，開始探索和認知外部事物，逐步建立依戀關系。另外，在家長的陪同下，幼兒更容易與教師在潛移默化的交往中建立起信任，從而形成新的依戀關系。具體到幼兒園的一日生活中，在幼兒早晨入園時，教師應熱情迎接幼兒和家長，并與家長主動交談，讓孩子了解到家長與教師之間的親密關系；離園前家長來接孩子時，家長不要急于立即帶孩子回家，可先帶著孩子在幼兒園的戶外活動場地上玩一會兒。
2 表現出對幼兒的關愛
依戀對象不是單一固定的，幼兒可以建立多重的依戀，依戀對象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒有血緣關系的其他人。教師是幼兒入園后的“重要他人”和“權威人物”，幼兒對父母的依戀情感是否能轉移到教師身上，主要取決于教師對幼兒的照料態度和方式。對孩子來說，當他們在一個陌生的環境中，覺察到有一位或多位被稱作“老師”的成人，關注自己的生活，滿足自己的感情需要，對自己溫柔友好，就會覺得自己所處的環境是安全的，并會逐漸把老師作為自己新的依戀對象。
因此，教師應關注幼兒需求，做出積極的回應。由于幼兒早期觸覺較為敏感，教師可多與幼兒通過身體接觸進行互動，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱幼兒，和幼兒說幾句悄悄話等，都可讓他們對教師產生深深的親切感和依戀感。當幼兒對教師產生依戀感時，幼兒就會喜歡上幼兒園，從而順利地實現從家庭生活到幼兒園生活的過渡。
3 營造幼兒熟悉的氛圍
為營造一個幼兒熟悉的環境，教師可以在墻面開辟專欄，粘貼幼兒的全家福照片，緩解幼兒焦慮的情緒。在區域布置時，教師可以模擬家庭布置，如布置娃娃家時，允許幼兒帶自己的玩具來幼兒園；請幼兒圍坐在教師身邊，一起看電視、聽故事、玩玩具；還可以設置母子對話的情景，一起說說悄悄話，讓幼兒有在家的感覺，感受家的溫馨。此外，還可以根據幼兒不同的性格、興趣等進行分組活動，使之在最短的時間找到朋友。
教師可在保證安全的前提下，安排一定的戶外活動，讓幼兒自由玩耍，如玩沙、玩水、滑滑梯、做游戲等。此外，讓幼兒學習一些他們容易接受的兒歌、故事、舞蹈，既可以激發幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動緩解幼兒想家的情緒，讓幼兒在自由、愉快、輕松的氛圍中感受到快樂和滿足，逐漸感受在幼兒園里的樂趣。
（三）家園共同努力，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過適應期
教師與家長雙方要加強溝通與合作，在充分了解幼兒的基礎上，在教育方式與措施上達成一致形成合力，做好幼兒入園之前的各種物質和心理準備；根據幼兒在適應過程中的不同表現采取有針對性的教育措施，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過入園適應期。
安全型依戀的幼兒一般分離焦慮程度最低，能較快適應幼兒園的環境和生活。面對這類幼兒，可采取轉移注意法或表揚鼓勵的方法，盡可能為他們提供創設自由寬松的環境，在教室里投放豐富多彩的材料，將他們的注意力集中到這些新奇的事物中去。另外，還可以提供大量的玩具、圖書，組織有吸引力的活動，引導他們主動探索，讓他們把注意力轉移到幼兒園這個新的環境中去。家長對幼兒的入園表現要及時加以表揚、肯定，如“今天你得了一朵小紅花，真棒！明天我們上幼兒園，再得一朵好嗎？”“老師說你能自己吃飯，可喜歡你了。”用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子正確的行為，以幫助孩子和教師、同伴之間建立情感聯系，讓孩子感受到上幼兒園的快樂。
關鍵詞: 幼兒教師 專業發展 人本主義
一、幼兒教師專業發展的重要性
20世紀80年代以來,教師專業化已成為教師教育改革的一個方向和主題。然而,長期以來,教師專業化受到一些質疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專業。而專家認為,幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發展間的紐帶,沒有了橋梁和紐帶,教育將無法進行。陸小濤在《幼兒園師資建設誤區的探討》一文中強調:“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質量幼兒教育最主要、最直接的創造者。同時,教師的專業素養一直是衡量一所幼兒園辦園質量的重要指標。”[1]因此,幼兒教師專業化已經成為促進幼兒教師發展和提高幼兒教師社會地位的成功方略。
二、幼兒教師的專業發展現狀
(一)觀念和認識上的偏差,導致幼兒教師專業發展受挫。
一方面,社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。持傳統觀念的人認為幼兒教師只需要女孩子初中畢業就能勝任,不需要具備專業知識。社會公眾也很少把幼兒教師當作專業人員而給予一定程度的尊重,因此對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍,不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外,由于傳統、歷史和現實的原因,社會上普遍地存在著重幼兒知識學習與智力、技能技巧的訓練,忽視幼兒良好行為習慣,情感態度,學習興趣、動機、自主性,社交能力和創造性的培養。幼兒園和教師為了迎合家長的需要和競爭生存的需要,不得不注重兒童知識的傳授和智力的培養,使得幼兒園教師的專業發展受挫,教學實踐能力得不到全面的發展和提高。
另一方面,一些幼兒園教師認識不到自身職業的專業性,從未想過幼兒教師職業本身存在很大的發展空間,甚至認為幼兒教師沒前途,在社會上沒地位,工資待遇低,從而產生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對自身職業專業性的不認同,必然阻礙幼兒教師隊伍的專業化建設。
(二)幼兒教師職業行為單一,阻礙幼兒教師自我發展。
幼兒教師的專業成長過程是不斷建構自己的知識體系、促進自我發展的過程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學實踐,不斷地進行自我調控。然而,限于工作負擔重,幼兒教師的反思行為較為被動,每天只是按部就班地給幼兒上課、指導和參與幼兒游戲活動,只滿足于知識的學習和能力的提高,而缺乏對教學過程及培養目標達成的反思;只進行教學,而不進行教學研究,或研究方法不科學,教學獨立性不強;職業生涯規劃目標不清,又缺乏改進教學的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關培訓。這必然阻礙幼兒教師自身的專業發展。
(三)幼兒教師的職前、職后培訓缺陷,導致幼兒教師師資水平不高。
1.職前教育存在嚴重缺陷,導致幼兒園師資先天不足。
制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學校、幼兒師范職業學校的生源為初中畢業生,校內課程設置基本上以專業課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實踐課所占比重較少。二是一些本專科學校的學前教育專業,也由于文化理論課比重低導致了畢業生的文化素質偏低。文化理論課缺失導致學生的語言和寫作能力、抽象思維能力、理解能力、學習能力、判斷能力較低,人文精神、科學素質較差,這些阻礙了幼兒教師專業化的發展。
2.職后教育力度不夠,導致幼兒園師資水平不高。
幼兒園在開展培訓方面還存在培訓機會太少、培訓模式陳舊、缺乏針對性和實效性、培訓與工作實際矛盾大等不足。事實上,一些幼兒園學習氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時間、金錢和精力參加各種類型的學習活動,但目前的培訓形式單一,主要以繼續教育為主。但繼續教育教什么、怎么教,卻沒有認真研究,培訓缺乏個體針對性,培訓內容陳舊,方式單一,理論與實踐脫節,既沒有吸引力,又缺乏實效性,就更加談不上創新精神。
(四)幼兒園評價制度不合理,使得評價的功能沒有得到充分的發揮。
成功的教師評價有助于教師專業化的成長。然而目前幼兒園的評價制度卻存在一些問題,一是對評價目的認識不清,以獎懲性評價為主,忽視發展性評價。將評價作為鑒定、考核教師的依據,而沒有發揮評價結果反饋信息、改進工作、提高質量的作用。二是制度結構不合理。評價制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價模式,不能激發教師工作的積極主動性;三是評價的導向、激勵、調控功能沒有得到發揮,評價主要是看教師的工作是否符合一些既定的標準,教師只能把主要精力放在應付評價的具體事務上,如寫教案、活動方案設計、準備游戲材料、抄錄文章等,根本無力在教學上進行反思與調整,更無力在工作中搞創新。
(五)幼兒園的教研激勵制度不完善,使園本教研活動流于形式。
大部分教師對幼兒園的教研激勵制度不感興趣。而教研活動又是幼兒教師用以解決實際問題,提升自身專業素養的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對園本教研的內涵和價值認識不到位。表現為:幼兒園管理者對園本教研認識模糊,多采用直接的管理和指導,忽略了教師在園本教研中的主體性,無論園本教研內容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設計都缺乏教師的參與,缺乏實踐問題的行動研究,導致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應付,不去主動反思和剖析教學的實踐過程,甚至將園本教研活動看作一種負擔,而不是關系到自身專業發展所必須的活動。另一方面,園本教研活動沒有很好地納入幼兒園發展規劃,時間得不到保障,管理者和教師職責不明確,教研激勵機制乏力,缺乏相應的經費支持,使園本教研活動變成一種形式或任務,而不是教師專業發展需求的自覺行動。
三、實現幼兒教師專業發展的措施
人本主義心理學家馬斯洛認為,人的成長源于個體自我實現的需要,所謂自我實現的需要,馬斯洛認為就是“人對于自我發揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。正是有了自我實現的需要,個體的潛能才得以開發、保持和增強。因此,自我實現可以說是教師專業化發展的源動力,教師的專業發展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據真實的自我而行動,實現自我的潛能,成為自我實現者、心理健康者。自我實現者能以開放的態度對待經驗,從而獲得事業的成功、他人的尊重,并能主動積極地發展自己。因此,我認為,實現幼兒教師的專業發展需從以下幾方面來實施。
(一)優化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺。
教育的本質是促進人的全面發展,這就注定了現代教育必須以人為本。幼兒園的管理應充分體現人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發展創造良好的工作環境,使教師心情愉快,進而提高管理效益,實現預期目標。因此,園長首先要努力創造一種“上下同心”的人際關系環境,改變那種刻板且嚴格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認識幼兒教師在人的發展中的重要作用和不可替代性,因為,教師對本職業的專業認同是進行教師專業化建設的前提條件。第三,引領他們在教學實踐中不斷反思和探究,幫助教師走專業發展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強度、密度與難度,細心關照他們的身心健康和生活質量,最大限度地滿足教師的合理需求,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺,使教師事業與教師的幸福生活融為一體。
(二)增加培訓機會,為幼兒教師提供教育、教研的相關指導。
1.調整課程設置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專業發展打下良好的基礎。
科學合理的課程設置是保證師資質量的關鍵和核心。首先,應確立以提高教師專業綜合素質為中心的課程觀,課程體系由強化學科專業性向強化綜合性、教育專業性發展。其次,加大教育學科課程比例,這是教師職業特殊性的集中表現,教育學科課時應不低于總學時的15%左右。再次,增加教育實踐課程時間,切實提高教育實踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學生的興趣和需要,進一步增加選修課程,多給學生以選擇的機會。[2]因此,幼兒師范教育專業的課程設置既要重視學生專業課的學習,又要重視文化理論課的學習,重視教育實踐。這樣才能提高未來幼兒教師的學習能力、科學素質,促使他們在今后的教育教學工作中不斷學習、更新觀念,走專業化的道路。
2.增加培訓機會,加大職后教育力度,建立“園本”培訓機制,促進教師專業化的有效發展。
長期以來,職后教師培訓形式單一,內容陳舊,教學方法僅停留在“授人以魚”的層面上,不能滿足教師專業發展需求。教師培訓要研究教師專業發展的需求,促使教師主動學習。首先,在教師培訓中,注意引導教師對工作中所取得的成績與存在的不足進行反思性的總結和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經驗得到升華,并在此基礎上確定自己的研究方向,向優秀教師發展。其次,建立“園本”培訓機制,如建立理論學習制度、對話交流制度、教研制度等,在幼兒園內營造濃厚的學習氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業專業化的重要標志。鼓勵教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時,還要最大程度地爭取專家的指導和支持,發揮專家的專業引領作用,促進教師專業化的有效發展。
(三)進行多元評價,實現教師的可持續發展。
首先,對教師的評價應關注其發展性。對教師的評價不是以獎懲為目的,而是以發展為目的,最終目標是充分調動教師的積極性。因此,在評價過程中要處理好獎懲性評價和發展性評價之間的關系,對教師的現實表現,客觀公正地給予評價和獎懲,以此幫助教師發揚優點,克服缺點,改進工作,取得進步。同時對教師的專業成長引起足夠的重視,引導教師制定自身的職業發展規劃,開展園本教研活動,明確自己在園本教研中應當承擔的責任和義務,以及所需遵循的一般模式和程序,組織優秀教師和其他教師結對子,鼓勵教師參加相應的專業進修,將教師的個人反思與批判、同伴互助和專業引領有機地結合起來,將園本教研評價同教師個人利益及獎勵掛鉤,使全體教師在專業上共同進步,從而實現教師和學校的共同發展。
其次,評價應尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現在形式上,更重要的是關注教師成長與發展的內心需求。評價者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發教師專業成長的內在動力,幫助教師實現“自我”價值。因此,評價要充分尊重教師的個體意愿、自我評價,這樣教師的主體作用才有可能真正被激發出來。教師的自我評價已經成為教師專業成長、教學工作中不可缺少的一個部分。教師的主體意識和自我評價能力,可以幫助其更全面地認識自我,不斷地自我反思、自我創造、自我升華,尋找自身的發展方向,促進教師走向成熟。
最后,評價還要關注人的獨特性。對教師的評價要兼顧教師的個體差異,尊重不同能力和水平的教師專業發展的速度,尊重不同個性特點的教師對專業發展方向的選擇,尊重教師的愛好、需求,引導教師主動地、富有個性地發展。霍華德?加德納的多元智能理論提示我們,對教師的評價也必須是多元的。多元的評價方法根據教師的智力特長、興趣愛好、專業發展方向等不同,對教師進行科學客觀而不刻板統一的評價,使每一個教師有選擇地、能動地、創造性地發展自己。
綜上所述,評價所體現的是“以促進教師發展為目的”的特點,體現“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環境中持續地、自覺主動地發展,才能保障課程改革得以順利進行,使新的教育理念得以貫徹實施。
參考文獻:
當前的幼兒合作交往意識越來越差，大多是以自我為中心，不愿和他人共同分享同一個玩具，更有甚者，還會帶有明顯的攻擊性質。還有一部分幼兒表現出性格內向，不愿和小伙伴們一起做游戲等，他們大多是各玩各的。造成這樣的現象的原因是多方面的，但最主要是來自家庭教育，現在大多家庭都是獨生子女，在大人眼里，孩子所占地位越來越高，根本沒有與同伴合作的機會，在加上家長過分溺愛，工作忙，很少能抽出時間與孩子進行交往、溝通，為了省事，很多事情家長都親自代勞完成，不給孩子鍛煉的機會。還有家長教育孩子，如果要是吃了虧，就報復他人的心理，就加重了孩子更不愿意與他人合作。
另外還有出自于教師的問題，在設計教學活動時，多數的操作幼兒都是用自己的材料，缺乏與他人合作的機會，而且很多教師會讓幼兒玩自已帶的玩具，這樣也會限制幼兒與他人交往的機會。
二、培養幼兒合作意識的方法和途徑
首先，從性格著手。從幼兒的性格出發，活潑開朗的幼兒與他人合作的意識比較強，愿意主動和他人進行交往合作，在合作過程中，充滿友愛、喜樂和興奮，兩人或幾人合作的成功率都比較高，而那些性格內向的孩子呢？他們就不愿參與與他人一起做活動。怎能才能改變這些孩子呢？首先要改變他們原有的內向性格，多從他們身上的發光點出發，加以鼓勵。其次就是樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。再次，就是找合作的機會，教師進行督促兩人或多人完成合作目的。
l.培養良好的性格，激勵幼兒與他人進行合作交往
我發現性格外向的孩子與他人的合作意識都比較強。良好的性格主要體現在：活潑、開朗、友善等方面，像這樣的孩子都會主動與別人進行合作。性格內向的幼兒愿意與他人進行合作。例如我的一個學生，她的性格就是內向的，她從來不與他人交往，包括老師在內，自己總是一個人坐在一旁，但是算數學得特別好，我就鼓勵她去幫助那些較差的幼兒，在幫助他人其間，她感受到了與他人交流的樂趣，從此增強了他與別人交往的自信心，以后她便在數學小組活動中擔當主角。而有的學生是受到家庭不良教育的那種類型的性格，小朋友都不愿意和他一起玩，看見了他就像看到魔鬼一樣，敬而遠之。于是，我便準備一些彩紙，讓他折紙，還把他所折的東西作為獎品發給其他小朋友，讓他在小伙伴們中間樹立威信，慢慢地，其他的小朋友也就接受了他，同時，他也改了以往的毛病。所以說，培養良好的性格能夠促進幼兒進行與他人合作的意向，這也是促進幼兒與他人合作的必備條件之一。
2.教他們合作方法，使其形成合作意識雛形
一談到合作一詞，這就表示最少也要兩人或以上才能完成的項目，這才能談得上合作。舉個例子，有一次在布置園本課程的主題墻時，找了一組小朋友來進行布置，主要是部首識字，我把字進行了分解，把前半部分寫在樹枝上，讓這組小朋友把字的后部分寫在相應部首邊上的葉子上，只要將所有的字組合完，茂盛的大樹也就出現了，這樣，這個題目也就完成了。可是這組小朋友，沒有合作意識，你貼你的，我貼我的，最后是亂成了一團，也沒有完成任務，于是，我讓他們停了手，然后進行了討論，隨后我又重新組織了一批小朋友，讓他們同我一起合作，一起做示范給其他小朋友看，我強調他們一定要注重合作，不能隨意粘貼。經過這一輪，他們很圓滿地完成了任務，通過這個小例子，讓小朋友懂得了只有通過合作才能達到目的，利用這次活動幫助他們形成了簡單的合作意識。所以說，教他們的方法一定要對。
3.創造合作機會，提高他們的合作能力
要想培養他們的合作能力，首先就要給他們創造合作的機會。由于這群孩子大多數都是生活在家長的保護下，本身就是獨生子女，家長溺愛的很，所以讓他們與別人合作的機會幾乎等于零，所以也就無法體驗到與他人合作的樂趣，這樣就抑制了他們同別人合作能力的提高。所以說，一定要為他們創造合作機會。首先，在做游戲時，要給他們提供合作機會，先從兩個人活動入手。例如：拍手謠、猜手心手背等。隨著合作的能力提高，在逐漸增加難度，這就得由淺入深，有個過渡過程。其次，像我之前組織幼兒布置主題墻的任務等。再次，在自由活動中，有意識地引導他們進行活動，讓他們在合作的意識下完成，這樣不斷鍛煉，合作能力會大大增強。
4.培養幼兒的合作能力，需要家長配合
在幼兒階段，孩子大多數是都是在家長的陪同下長大的，因此這個階段的教育是與家長是分不開的，這就得需要家長的支持和配合，老師可以找到家長進行溝通，說出陪養幼兒與人合作交流的重要性，請他們配合，給孩子創造一個良好的與人合作的環境。也讓家長陪同孩子一起學習和做游戲等，讓他們在之前踐中成長。
文明禮儀習慣禮儀教育禮儀，是人類文明社會的基本標志，也是個體思想覺悟、道德素質、文化教養的外在表現。中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，講禮貌是中華民族的傳統美德。當我們接觸一個人之后，常常會給他一些評價：“這個人素質高，有風度”“這個人有教養，談吐文雅”“這個人太差勁，連句客氣話都不會說”“這個人俗不可耐，滿嘴臟話”“這個人太邋遢，衣服皺巴巴，連臉也沒洗干凈”……一個素質高、有教養的人，必須有著良好的文明禮儀，這樣的人被人尊重，受人歡迎。從心理學上講，就是被眾人接納的程度高，有利于建立和諧的人際關系，有利于打開局面，發展事業。如果缺乏教養，不懂文明禮儀，人們采取不歡迎的態度，怎么發展事業、立足社會？“少年若天性，習慣成自然”，文明禮儀及其習慣的養成對幼兒的終身發展有著十分重要的意義。“冰凍三尺，非一日之寒”。孩子禮儀的培養，良好習慣的形成，不是一朝一夕的事，需要長期的培養與不斷地提示。針對目前幼兒禮儀教育的現狀和我園的實際情況，根據幼兒的年齡特點，我們進行了一些禮儀教育的初步嘗試。
一、關注細節，在一日活動中滲透禮儀教育
一日活動的各環節，都有禮儀教育的契機。如每天早晨孩子來園時，從幼兒園的大門到晨檢室一直到教室，有值班老師、保健老師、班級老師，用我們熱情的微笑、真誠的問候，教師們用自己的言行，傳播著禮儀的氣息，熏陶著孩子，使孩子在潛移默化中初步形成了能正確大膽地運用禮貌用語的良好行為習慣。在桌面游戲時，假如來晚了的孩子想玩別人手里的玩具，我們會提醒孩子們自己商量解決問題的方法，可以你玩一會兒，我玩一會兒，也可以一起玩，學會禮貌和謙讓，并體驗這樣做的快樂。在區域游戲時，我們和孩子一起分析每個游戲的特點，提醒幼兒在“圖書角”看書時要保持安靜，玩別的游戲的小朋友經過“圖書角”的時候也要“腳步輕輕的”，不影響“圖書角”中看書的小朋友……
二、選擇合適的教材，幫助幼兒豐富禮儀認知
翻開我們的教學參考書，能作為禮儀教育的教材比比皆是。如歌曲《小貓小貓你別吵》，故事《蘿卜回來了》《兩個好朋友》，等等。禮儀教育可以滲透在各學科教學中，使幼兒時時刻刻受到良好習慣的熏陶。如在組織音樂活動《小貓小貓你別吵》時，可以先問問小朋友：為什么要讓小貓走路輕輕、說話輕輕、敲門輕輕呀？使小朋友懂得心中要有別人，做事是要盡量不影響他人。又如，組織語言活動《兩個好朋友》時，可以先讓幼兒觀察圖片，說說“哪個對”“哪個錯”，然后再請幼兒說說“為什么”“應該怎樣做”，通過討論、爭辯，使幼兒懂得了在公共場所應該怎么做，豐富了幼兒對公共場所禮儀的認知。
三、利用生活事例，提高幼兒辨別能力
雖然禮儀教育進行了有一段時間，但不文明的事情卻屢屢在校園里發生。如不少家長將接送孩子的車輛亂停亂放，甚至堵到了大門口，保安耐心上前解釋卻招來大聲呵斥；有家長接孩子時總是忘記帶接送卡，保安不讓進還跟保安吵；放學的那一幕更是讓人提心吊膽，園門還沒有完全打開，家長們便蜂擁而入，以百米沖刺的速度沖向教室，生怕晚了自己的孩子會被別人搶了一般，有的家長還大呼小叫地喚著孩子的名字，等等。家長的這些不文明行為，任我們老師苦口婆心，效果甚微。后來，我們想：何不學學媒體的做法，讓這些不文明行為曝光，一方面，給孩子提供一個反面教材，幫助孩子提高辨別能力；另一方面，通過孩子教育家長，小手拉大手，或許能起到意想不到的效果呢。我們將以上典型的現象從監控錄象中調出來，給孩子看（當然為了照顧孩子的自尊心，我們選內容時注意，盡量不選本班家長）。然后討論：誰的做法是對的，誰的做法是錯的，為什么，應該怎么做，強化孩子已有禮儀知識。
四、參加社會實踐，鞏固禮儀知識