時間：2022-10-16 14:21:19
導語：在思想品德教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一．樹立以課本為綱的教學理念。
那就得認真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。上一次市教育局的督導到學校來聽課指導，我覺得這種指導對教師的成長很重要。如果教師本身對知識都不能熟悉地掌握，又不知道怎樣講給學生，還談何教學效果呢？在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學習舞臺。不管教學方法怎么變化，沒有扎實的基礎(chǔ)是經(jīng)不起考驗的，因此必須夯實基礎(chǔ)。每次上課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設(shè)計教案。但往往課堂上還有不盡如人意的地方，這需要今后的繼續(xù)努力。在備課時要精心收集知識點，反復精練，把最深入淺出的，最便于記憶理解的知識教給學生，同時多做習題，讓學生在實戰(zhàn)中得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得提高。
二．樹立以生為本的教學觀念。
學生是有思想的主體，學生接受知識應(yīng)是主動的，而不是被動的。作為新教師，我注意了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然后采取相應(yīng)的教學措施。興趣是最好的老師。學生只有對知識產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動地去學習。教法是上好課的關(guān)鍵因素，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動尤為重要。在自己的教學實踐中，我始終努力鉆研。
三．樹立以中考為方向的指導方針。
教學中，緊扣中考要求，提高學習效率，主抓課堂質(zhì)量，強化訓練階段，在授新課課堂小結(jié)后加以練習，強化基礎(chǔ)知識。一階段后及時復習，串聯(lián)知識點，形成體系，使學生的知識成體系，既有利于記憶，又有利于知識框架的形成。結(jié)合學生生活實際，多用案例教學，吸引學生注意，提高學生興趣，調(diào)整課堂氣氛，起到應(yīng)有的作用，避免學生產(chǎn)生厭倦情緒。針對學生缺少答題技巧、不會答題方法的問題，專門訓練學生的答題方法，講解答題模式，提高學生答題應(yīng)試的能力。
四．積極參加教研活動，提高教學水平。
關(guān)鍵詞：思想品德教育；學困生；自信
在開展初中思想品德教育的時候，老師不能采取“一刀切”的教學方式，因為學生在學習水平和學習能力上都是存在著差異的。優(yōu)秀的學生在老師的幫助下更好地成長，而學習能力比較低的學生由于跟不上老師的教學步伐，從而在學習上不得志，漸漸地對自己失去了信心，甚至自暴自棄。為了改變這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)當更加關(guān)注學困生的學習成長，使其能夠從學困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)生。
一、給予關(guān)愛，感受溫暖
在實際的初中思想品德教學中，老師更多的是關(guān)注優(yōu)生的學習情況，對優(yōu)生給予更多的幫助，卻忽略了學困生，甚至有的老師放棄了對學困生的教育，這是非常錯誤的行為。老師在教《換位思考與人為善》這節(jié)內(nèi)容時，可以讓優(yōu)生和學困生進行換位思考，從而讓學生明白相互幫助、相互體諒的重要性，給予學困生更多的關(guān)愛，使其感受到溫暖，從而更加積極向上。
二、正面評價，增強自信
要知道學困生內(nèi)在心理是有強烈的自卑感的，老師應(yīng)當抓住學生的這個特點，采取積極的、正面的評價，使得學生受到鼓舞，增強自身的自信心。舉個例子，老師在《自信是成功的基石》這節(jié)內(nèi)容時，可以提問學困生：“你們可不可以舉個例子來說明這句話的含義呢？”很多學困生都是以職位例子，講述了自己缺乏自信，最終走向失敗。這時老師就要引導學生：“你們說得很棒，說明你們也能認清自己的現(xiàn)狀，那么，現(xiàn)在需要的是改變，我相信你們可以的！”通過這種鼓勵性的話語來增強學生的自信心，從而給予學生更多的精神力量。
三、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)興趣
老師在進行思想品德教育時給差生創(chuàng)造更多的機會，讓他們獲得成功的滿足感，從而對學習產(chǎn)生更大的興趣。舉個例子，老師在講《走進法律》這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學困生上臺演示法庭的審判過程，為了能夠演好，學困生會自主地上網(wǎng)搜集資料、主動地學習課本知識，同時他們在臺上的演示也能讓他們獲得一種滿足感。
總的來說，初中思想道德教育應(yīng)當更加關(guān)注差生的成長，給予他們更多的關(guān)愛，老師在教學中要積極創(chuàng)造各種機會，讓學困生能夠獲得學習上的滿足感，端正自己的學習態(tài)度，從而愛上學習。
參考文獻
1．“快樂教學”依據(jù)的反思
任何一種教學理論與方法都有它的理論依據(jù)，同樣，快樂教學也是，它的依據(jù)就是：孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎(chǔ)。在課堂上，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。
從以上快樂教學的理論依據(jù)來看，快樂教學的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了這點，教師就可以采取相應(yīng)的方法讓孩子在玩的過程中提高學習效率，達到最好的教學效果。筆者并不否認孩子的天性是好玩，適當?shù)淖プ『⒆觽冞@一點可以提高課堂效率。但是，學習是一件很辛苦的事情，特別是長時間的學習，在如此情況下，教師有時可以采取措施來實施快樂教學，不過，時間長了學生也就厭煩了，教師再怎么努力也達不到教學效果。所以對“快樂教學”的使用上一定要慎重，千萬不要讓學生厭惡快樂教學。
2．對“快樂教學”方法的反思
快樂教學方法主要有以下幾種：第一，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造“快樂教學”氣氛；第二，搜集充分的“快樂”素材；第三，創(chuàng)設(shè)“快樂”的教學情景；第四，借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，刺激學生的“快樂”神經(jīng)；第五，給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。
民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造”快樂教學”氣氛是很重要，但并不適合所有的學校、所有的班級、所有的學生。因為初中學生的自覺性不是太好，如果一味地在課堂上強調(diào)民主、平等、和諧，那么有的學生會不懼怕教師，對教師布置的學習任務(wù)可以置之不理。既然可以對教師布置的學習任務(wù)可以置之不理，那么民主、平等、和諧的課堂對教學還有什么意義呢？
雖然”快樂教學”離不開“快樂”的素材，要求教師在平時搜集“快樂”的素材時注意多多積累。比如，細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料；電視、廣播等媒體上的獲知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德課的課堂教學的，我們搜集到的每一個素材都要思想品德課課堂內(nèi)容相關(guān)才行，這樣我們在教學時才能達到教學目的，取得良好的教學效果。“快樂教學”以快樂為載體來達到學習知識的目的，“快樂”只是為了激發(fā)學生學習的動機，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對本課有關(guān)還是無關(guān)，想到什么有趣都講。結(jié)果學生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關(guān)系，有點不知所謂。這樣的“快樂”只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。
教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。但是，作為一名教師在從事教學過程中，對新課標的理解要有靈活性，并不是每堂課都要按照新課標來做，只要是對教學有利的事情都可以做。特別要注意的是“快樂”后的引導，防止學生樂不思學。有時候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當引導和延伸，結(jié)果學生樂不思學，沒能及時把“快樂”轉(zhuǎn)化為學習的動機。
現(xiàn)代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學手段進行”快樂教學”。但是，現(xiàn)代化的教學手段并不是都管用的，它也有局限性，因為我們不能迷信現(xiàn)代化的教學手段，更不能將傳統(tǒng)的教學手段完全拋棄，一定吸取傳統(tǒng)教學手段中的精華，與現(xiàn)代化的教學手段結(jié)合，才能實現(xiàn)教學效果，將“快樂教學”得到發(fā)揚光大。
對學生給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。這樣的觀點并沒有錯誤，因為，創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。但是，有的教師認為，人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。教師對學生學習結(jié)果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。這樣的觀點有失偏頗，一味的表揚會使學生驕傲，從而使學生迷失了自我，這樣不利于學生的發(fā)展。所以，適當?shù)呐u也是必要的。
3．“快樂教學”對思想品德課教師的要求
教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。一堂課準備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握，同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來，卻發(fā)現(xiàn)根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結(jié)果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設(shè)計的思路走，出現(xiàn)教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂教學”。切記對“快樂教學”的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對“快樂”的及時引導，結(jié)果“快樂”會演變成一場災難，導致教學失控。
關(guān)鍵詞： 新課改； 合作； 多媒體； 講授法
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0070-02
自2001年6月教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，在全國范圍內(nèi)開展了建國以來最大規(guī)模和最深入、最具創(chuàng)造性的課程改革實驗。自此，改革的春風吹遍了大江南北，新的課程標準也理所當然成了中學教學一線的老師們開展思想品德教學的新航標。總之，如火如荼的課改局面令我們歡欣鼓舞。
于是乎，許多教師把課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，使課堂教學呈現(xiàn)勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。但是在這種全新的氣息中也讓我們感到了一絲不安，而這一絲的不安就來源于許多老師包括學校領(lǐng)導對新課標的領(lǐng)悟還不夠深入，從而導致在課堂教學中還存在著一些誤區(qū)。下面我從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、合作學習的反思
從教多年以來特別是新課改實施的過程中，先后在各校，各地聽過好多節(jié)示范課不難發(fā)現(xiàn)這些課都有一個共同的特點，那就是上課必有討論，常常是老師先提出一個問題，幾個學生立刻圍成一團開始討論，教室里頓時熱鬧非凡，待幾分鐘后，老師宣布討論到此為止，于是討論嘎然而止。小組中的優(yōu)等生總是最有發(fā)言權(quán)的，差等生要么沒有發(fā)言的機會，要么不愿意發(fā)言；課堂依然是優(yōu)等生的，難道這就是所謂的合作學習嗎？
比如，有一次聽某個老師講《我能行》這一課時，老師拋出議題“自卑、自負、自信有什么區(qū)別”，兩分鐘后就有一組同學躍躍欲試，小手舉得高高的，可能是因為時間關(guān)系，老師也沒有注意到其他組同學討論結(jié)束與否，就提問了舉手的同學，該同學說的很好，老師當然也很高興，其實老師也知道這個小組一般不會說錯，因為小組成員全是班里的優(yōu)等生；班里其他的同學有點不知所措，在他們還沒有來得及思考，甚至沒有聽清剛才同學的回答時，老師就進行下一個問題了，這樣的教育不尊重學生的個體差異，不利于全體學生的發(fā)展，是課改過程中的絆腳石。
因此，我建議：
1.老師在分討論組時應(yīng)合理分配不同層次的學生，并尊重學生意愿
討論的目的是為了解決一個人解決不了的疑難問題，發(fā)揮學生的主動性以提高學習效率，試想，如果一個小組學生都是同一水平，就有可能有兩種情況發(fā)生，一種是優(yōu)等生小組不用討論或者討論幾分鐘就已經(jīng)知道答案了，中差等生小組有可能不討論或者討論沒有效果，另一種是部分學生有可能不喜歡和當前的合作伙伴合作，所以以沉默表示反抗，這樣不僅影響原有的課堂氣氛而且使討論失去它本身的意義。
2.合作前應(yīng)先讓學生獨立思考，個人思考解決不了的問題可以考慮合作
學生通過思考可以解決的問題合作是沒有必要的，而且合作甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。
比如，某老師在上《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》這一課時，在舉了好多現(xiàn)實生活中網(wǎng)絡(luò)利弊的實例后，立即讓學生討論總結(jié)“網(wǎng)絡(luò)具體都有哪些利于弊”，于是，教室里人聲鼎沸，三五分鐘后，答案即出；其實，這樣的問題學生通過個人的努力完全可以解答，老師可以先讓學生思考以鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，相信我們的學生能容易的解答類似的問題。
3.選擇有討論價值的有爭議的問題進行有組織的討論
比如：在講《生命和健康的權(quán)利》這部分內(nèi)容時，學生在知道了生命的重要性，我們應(yīng)該珍愛生命后，老師可以問：“那么在遇到他人生命有危險的情況時，我們應(yīng)該怎么做呢？”這時，有的同學說要不顧自己的生命見義勇為，有的同學說要珍愛自己的生命袖手旁觀，此時教師就可以讓學生小組合作得出結(jié)論――既要愛護自己的生命，也要關(guān)愛他人的生命，即見義智為。但學生在討論時老師一定要指導并參與，讓每個學生都能在合作小組中充分發(fā)揮自己的作用，都能有所收獲。
4.討論不能流于形式，要給學生足夠的時間
二、多媒體教學的反思
1.教師無法即興發(fā)揮，教學風格不鮮明
使用多媒體教學時，由于教師事先準備好了相關(guān)課件，包括板書內(nèi)容大都在課件上展示，而學生卻是一個個活生生的人，并不是教師的附屬物，這就導致教師無法依據(jù)學生的思維動向來靈活的調(diào)控課堂，甚至好多教師為了得到和自己事先設(shè)計好的標準答案相同的回答，圍繞某一個問題一問到底，大有不達目的不罷休的架勢，也就是被課件牽著鼻子“走”,這勢必造成有限課堂時間的浪費，侵占了學生獨立思考的時間，使原本精彩的課堂失去了它原有的色彩。
2.多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間
好多教師為了使課件中的文字更加漂亮，畫面更加生動，往往在一項設(shè)置上需反復設(shè)置、反復運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設(shè)計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。
3.多媒體教學容易犯本末倒置的錯誤
為了調(diào)動學生學習的積極性，使課堂成為學生的天堂，好多教師在課件制作時選用了大量的富有吸引力的圖片，動畫，這本無可厚非，但是，老師在使用這些素材時，很少考慮這些圖片、動畫的實用性有多少，它們與教學內(nèi)容有關(guān)系嗎？老師們似乎很少考慮。
好多學生一節(jié)課下來只顧欣賞精美的圖片、多變甚至可愛的動畫，無暇顧及與教學有關(guān)的教學內(nèi)容，從而只能達到適得其反的效果。
三、講授式教學是否能發(fā)揮學生主體地位的反思
新課程強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，于是，好多教育部門的領(lǐng)導和一線教師就認為講授式教學是教師的“一言堂”教學、是“灌輸式”的學生被動的學習方式，所以只要某位老師用了講授式教學的方式，那么，他的教學肯定沒有發(fā)揮學生積極主動性的，肯定是不成功的。
1.教師在講授時，應(yīng)該注重于學生間的互動
新課程倡導以學生為主體，教師為主導，主導是為主體服務(wù)的，因此，教師在講授時一定要能把學生的眼球吸引過來，把學生的思維吸引過來，為了達到這個目的，教師在講授是就必須注意和學生之間的互動，而非一味的“灌輸”。
2.講在概念復雜時
思想品德課中有些復雜的概念，只靠學生自己思考或者即使合作學習也是難以理解的，這是教師需要適當講解。
3.講在易錯易混時
比如，學生往往對自信、自立、自強三者間的概念模糊，所以在做題時經(jīng)常出錯，這是老師就要適當?shù)闹v解，僅靠學生獨立思考或者學生間的合作效果甚微。
4.講在爭論不休時
我們經(jīng)常會在課堂上發(fā)現(xiàn)，學生個體之間對于某個問題的意見有分歧，于是，彼此爭論不休，這時候就需要老師的幫助，講明原因，總結(jié)合理的觀點以解決糾紛是老師義不容辭的責任，這時講授法是最合適的方法。
5.講在情感提升時
思想品德課首要的目標是道德教育，即把學生培養(yǎng)成具有高尚品德和素質(zhì)的合格公民，知識與能力則是第二位的，然而，學生在學習的過程中往往重知識的學習、能力的獲得，忽視情感、態(tài)度與正確的人生觀、價值觀的形成，因此，每當提升情感時，教師一定要講明指清，否則，久而久之學生很可能會成為一個有才無德的“危險品”。
由此可見，只有正真理解新課程理念，并且樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的觀念，并且不斷的在實踐中驗證理念，以驗證后正確的理念再去指導實踐，才能讓新世紀的這一抹教改曙光照亮教育的每一個角落！
參考文獻：
在平時的教學過程中，相信你會經(jīng)常遇到這樣熟悉的一幕：老師神采飛揚，學生冷若冰霜；老師高談闊論，學生無動于衷：老師熱情高漲，學生無精打采。總之，老師講得很精彩，學生聽得很無奈。為什么?
我想原因有三：1.思想品德課本身內(nèi)容有些枯燥，學生難以產(chǎn)生興趣。2.因為考試是開卷，思想品德課在學生心目中的地位被淡化。3.傳統(tǒng)的填鴨式教學，令學生昏昏欲睡。
面對上述問題，要推進新課程改革，提高教學質(zhì)量，的確是一件棘手的事。為了構(gòu)建一個和諧高效的思想品德課堂，更好地落實新課改，實施“以學生為本”的素質(zhì)教育，我嘗試著從以下兩個方面人手去做。
一、塑造教師的人格魅力
親其師。信其道，所以我努力從以下五點來贏得學生的喜歡。
1.用飽滿的熱情感染學生。人的情感具有相通性和感染性。教師的精神狀態(tài)會直接影響到學生的情緒，萎靡頹廢的精神面貌勢必打落學生的激情，只有當師生雙方產(chǎn)生了思想和感情的共鳴，才能真正體現(xiàn)師生互動的價值。我覺得，教師應(yīng)該像冬天里的一把火，熱力四射。平時，我調(diào)整心態(tài)，努力做到不良情緒不入課堂。
2.用真誠的微笑接近學生。在我的教學過程中，我很少站講臺，嘗試著“放下架子”、“蹲下來”走近學生，縮小與學生的空間距離，與學生進行平等的對話，心與心的交流，用真誠的微笑勉勵學生，欣賞學生，讓他們大膽表達、發(fā)言，不使用“語言暴力”，無論是對是錯。學生都不用擔心被批評和嘲笑。
3.用風趣的態(tài)度調(diào)動學生。幽默、風趣是調(diào)動課堂氣氛、搞好師生關(guān)系的劑。把幽默藝術(shù)運用于課堂，師生關(guān)系的發(fā)展就會如行云流水般順暢，朋友般親密和諧，反之，課堂氣氛嚴肅、壓抑，就會造成師生關(guān)系緊張，矛盾重重，沖突不斷。會極大阻礙雙方的溝通交流，教學活動難以正常開展。
4.用心聆聽，尊重學生。新課改中，我覺得教師是課堂教學的導演，應(yīng)該指導學生進行有創(chuàng)新的想法，并且表達出來。教師應(yīng)該傾心聆聽學生的思考成果，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵學生，讓學生樹起信心，產(chǎn)生希望，看到美好的未來。學生表達時，我總是認真聽取。對他的正確、獨特的看法和理解點頭認可，并給予語言的贊許和鼓勵。使之信心倍增：對他的不合理、不成熟之處，積極尋求同學幫助，再給予補充和指導，學生也欣然接受。
5.用鮮活的知識激發(fā)學生。“興趣是最好的老師”，興趣是學生主動學習的內(nèi)在動力，能使學生產(chǎn)生探求知識和獲取能力的強烈愿望。沒有學生的興趣，就沒有學習的自覺性，就沒有學生的主體參與，就沒有學生的智慧和靈感。課堂上，我們要拿課本去教，而不是去教課本。所以，我每天堅持讀揚子晚報、收看《東方時空》《新聞聯(lián)播》等電視節(jié)日，不斷學習，充實自已，勤于積累。以最新鮮的知識，引起學生的關(guān)注，培養(yǎng)學生的興趣。
二、建立充滿生機和活力的課堂
1.讓思品課堂活動形式多樣化。每節(jié)課我都會根據(jù)教學內(nèi)容的不同設(shè)計不同的活動，如：“實話實說”、“擂臺賽”、“辯論會”等，調(diào)動學生的積極性。在《競爭與合作》一課教學時，我設(shè)計了一堂活動課教學，整個課堂貫穿7個活動，把理論知識分散融合到其中。有兩個活動是借鑒李詠主持的“幸運52”，一是“時事新聞知多少”。我制作了答題卡，制定了比賽規(guī)則，并且要求還要評選最佳選手和小組，同學們注意力高度集中，在一種非常熱烈的氛圍中完成了任務(wù)，體驗了“競爭”；二是“我來比劃你來猜”。我鼓勵學生自由組合，進行表演，同學們非常歡迎，并且表演大膽、到位，體驗到了成功，感受了合作，達到了預期的目標。為我講“競爭與合作的關(guān)系”奠定了基礎(chǔ)。
2.讓思品課堂日常生活化。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯(lián)系。在平時教學中，我把生活內(nèi)容滲透到教學的全過程。從而喚醒了學生沉睡的潛能，激活思品課堂。上完八年級教材中的一框內(nèi)容《孝敬父母》后，我布置了一個作業(yè)――給媽媽(爸爸…)洗腳，并且要求寫一個簡短的書面作業(yè)――洗腳后的感受。我覺得生活是一本最真實、最樸素、最生動的教材。
3.讓思品課堂文學藝術(shù)化。俗話說“政史不分家”，隨著社會的飛速發(fā)展，各門基礎(chǔ)學科之間己打破界限，相互融合滲透。思品課與歷史、語文課的相互融合更為突出。現(xiàn)如今，很多詩詞、對聯(lián)、名言、警句、歷史故事、寓言、歌曲都已走人思品課本，所以，我盡量運用文學、歷史素材，讓枯燥的思想品德課堂文學化，故事化，增強思品課語言的美感，使學生充分受到中國民族文化藝術(shù)熏陶。例如：在學習《實現(xiàn)祖國的和平統(tǒng)一》這節(jié)內(nèi)容時，我跟同學們一起品讀臺灣作家余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》。然后充分發(fā)揮小組合作能力，組織他們的理解和看法。有同學說詩歌洋溢著詩人對祖國的血肉相連的濃濃情誼；有同學說這種鄉(xiāng)愁其實暗示著詩人的“國愁”。表達非常準確。從而得出一個結(jié)論。實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是所有中華兒女的共同心愿。
關(guān)鍵詞：教學；課程改革
新課改給我們教師的教學提出了比過去更多更高的要求。課改要求教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性；要求教師要善于給學生時間、給學生問題、給學生難題、給學生對手、給學生機遇，使學生成為學習的主人，促進自身的不斷發(fā)展。作為政治教師，要能達到這個目標，在教學中應(yīng)當注意三個“不要”
一、要善于給學生機遇，不要講解太詳細
新課改要求教師要善于給學生問題、給學生懸念、給學生難題、給學生對手、給學生機遇，使學生成為學習的主人。傳統(tǒng)的教學是老師把知識點講的很清楚，很詳細，但是，教學效果卻又不怎么盡如人意。這是因為從心理學的角度看，教師說的詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，學生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它化為自己的知識。長此下去，學生的心智便會越來越處于疏懶的狀態(tài)，養(yǎng)成依賴的心理。如果老師的教、造成了學生的不想學，這樣的教育是失敗的教育。
現(xiàn)代教育理論和教學實踐都證明，老師如果在教學時把知識像剝柚子―樣，一層一層撕開，喂給學生，實際上就剝奪了學生思考的權(quán)利，擠掉了學生探究的興趣。相反，如果我們在政治教學中，給學生制造一些內(nèi)容的懸念或有意的忽略學生感興趣的部分，反而會使學生去多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。當然，反對老師講的太多，并不等于說老師就什么都不用講，任由學生去漫無邊際的發(fā)揮了。我們清楚，教學內(nèi)容有難易之分、主次之別。老師要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，知識積累程度、思維發(fā)展狀況，帶領(lǐng)學生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對于學生能自行解決的內(nèi)容可以點到即止，這樣，即讓學生在學習過程中把握了要點、解決了難點、弄清了重點，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
另外，不要老師在教學中講得太詳細，老師就必須更多地設(shè)情境，誘發(fā)學生勤于思考。老師要善于經(jīng)常性，又能恰到好處地置疑設(shè)問。設(shè)疑為了引趣，學生通過思考、解答、提問，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵學生的求異思維，達到理想的學習效果。
二、要善于給學生時間，不要占有課堂的全部時間
新課改要求教師善于給學生時間。教學過程中，課堂40分鐘，我們既要在這個時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學任務(wù)，又不能置學生于不顧，完全占有了這幾十分鐘，使課堂成為老師的天下。教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學生的精神狀態(tài)會發(fā)生變化。所以，思想政治課堂教學要注意教學時間的控制，老師在講述一段后，有意識的停頓，布下空白，給學生一段回味，消化，吸收的時間。這樣做，避免了政治課的說教、枯燥，又激活了學生的思維，使課堂教學有了效率，有了生機。
三、要善于整合教學手段，不要讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了你的板書
在現(xiàn)代教學手段日益豐富多樣的今天，我們看到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上“一點到底”，利用現(xiàn)代教育技術(shù)源源不斷向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺的，這樣的老師實際上舍不得給學生回味、體驗、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標簽”的嫌疑。我們知道。咱們中國畫追求“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景：密不透風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息。”何況教育，它面對的是個性迥異的學生。我們認為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統(tǒng)的粉筆盒黑板更具有優(yōu)勢，但是，黑板在教師的教學中依然是不可或缺的。其實，富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學的“濃縮精華”，教學內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。
成長記錄袋，是指學生作品的系統(tǒng)收集，是根據(jù)特定的教育教學目標，有意識地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的作品、學生參與的證據(jù)及其他資料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。成長記錄袋的編制包括以下幾個步驟：
1 為成長記錄袋設(shè)計封面，并編上編號。學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣自己設(shè)計圖案作為成長記錄袋的封面，教師要給每位學生的成長記錄袋都編上編號，方便查閱。
2 制定成長記錄袋要收集的內(nèi)容。例如：①反映學生學習成果的平時的測驗成績。②與小組成員的合作態(tài)度，回答教師提問的態(tài)度等。③作業(yè)完成情況。④教師、家長對學生學習、發(fā)展情況的反饋評語。⑤學生對自己學習、發(fā)展情況的反思評語等。
3 評價反思、交流分享成長作品。引導學生選擇好放人成長記錄袋中的作品，要求他們對自己的成長作品進行評價和反思，并對他人的作品進行評價。另外，還要與教師、同學、家長交流和分享自己的作品與進步。這是成長記錄袋評價過程中的一個重要步驟，正是在不斷的交流與分享過程中，學生才能體驗到成長發(fā)展的快樂與被人悅納的幸福。
成長記錄袋整個形成過程通常由學生和教師共同完成。在評價時，學生可以以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，教師和家長可以不定期地對學生的記錄情況進行檢查和監(jiān)督。
二、德育成長記錄袋在初中思想品德課上的實施
德育成長記錄袋的實施，需要做好以下工作。
1 教師要監(jiān)督學生做好課堂45分鐘的記錄，收集學生的課堂表現(xiàn)證據(jù)。在一個學期結(jié)束時，我們可以根據(jù)學生做的課堂記錄本，評出“學習積極分子”、“最佳記錄獎”等，對獲獎學生通報表揚，充分調(diào)動學生主動學習的積極性。
2 由于思想品德教學生活化趨勢不斷加強，學生參加的各種課外活動也成為評價學生的有效資源。學生在學校舉行的各種活動中的表現(xiàn)和學生在日常生活中的重要行為表現(xiàn)，都應(yīng)計入德育成長記錄袋，這一部分工作主要由思想品德教師在班主任的配合下完成。
3 收集學生在家庭和社會中的表現(xiàn)證據(jù)，并做好記錄。家長對學生在家庭中的表現(xiàn)是最熟悉的，這一部分工作主要由家長負責落實。本著對子女負責的原則與態(tài)度，家長也愿意配合。同時學生在社會中的行為表現(xiàn)和道德修養(yǎng)，也將納入該生的德育評價。
通過以上三步，我們收集了每一位學生一個學期以來的表現(xiàn)，評價學生也就輕松了許多，由此而形成的評價遠比一個分數(shù)或等級強得多。這樣一來，學生的品德修養(yǎng)在德育成長記錄袋的無聲監(jiān)督下慢慢地提升了，好人好事不斷涌現(xiàn)，違規(guī)亂紀行為不斷減少，從而實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標和學生生活有機融合的集裝箱效應(yīng)。
三、德育成長記錄袋取得的初步成效
1 促進了學生學習的進步和教師教學能力的提高。德育成長記錄袋為學生提供了一個學習展示的平臺，學生通過自己的全程參與，學會了判斷和反思自己的進步和努力，使學生在整體學習狀態(tài)上發(fā)生了顯著變化。另外，德育成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息，有助于教師對學生形成準確預測，進而對學生作出全面的評價，并相應(yīng)地調(diào)整自己的教學，提高了教學的效益和評價的效度。
關(guān)鍵詞: 小組合作學習 思想品德課 存在問題 改進策略
教育家魏書生曾強調(diào):“教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”小組合作學習就很好地踐行了這一理念。
小組合作學習應(yīng)用于初中思想品德課教學,很好地適應(yīng)了初中生的身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律,同時與初中教材的內(nèi)容本身的特點也相吻合。首先,初中生思想活躍,對新事物充滿好奇并樂于與同伴們分享自己的新發(fā)現(xiàn),這為高效地開展小組合作學習奠定了基礎(chǔ)。其次,小組合作學習對培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)造能力和團隊意識,促進三維課程目標的全面落實,打造高效課堂有極其重要的意義。尤其是初中政治教材的教學內(nèi)容,在整體上都是涉及“我與我”、“我與他人”、“我與集體、國家、社會”的關(guān)系問題,旨在鍛煉和培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力和集體主義榮譽感。而在小組合作學習過程中,本身就需要和鍛煉學生處理與他人、與集體等各種關(guān)系的能力,從而在一定程度上實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。
鑒于上述優(yōu)勢和新課程理念的指導,很多一線教師將小組合作學習應(yīng)用于思想品德課堂教學實踐,并取得了很好的教學效果。但仍有一些教師在具體的實施過程中存在一些誤區(qū),沒有達到應(yīng)有的教學效果。
一、思想品德課堂教學中開展小組合作學習時存在的低效現(xiàn)象
1.場面熱鬧,偏離討論主題,難以完成教學目標。
初中生思想活躍,樂于群體合作,這一方面有利于開展小組合作學習,但另一方面由于初中生自控能力還比較弱,易于出現(xiàn)場面熱烈,但討論內(nèi)容偏離主題甚至與主題無關(guān)的情況,使得課堂紛亂無序,教學目標無法完成。
2.小組間盲目攀比,致使小組合作學習流于形式。
為了激發(fā)學生的學習熱情,節(jié)約時間,提高課堂效率,很多思想品德課教師在開展小組合作學習時會運用小組比賽的形式,而這種比賽通常又以時間為標準。教師的初衷是值得肯定的,但客觀上學生小組合作學習常常會流于形式,草草討論,造成走捷徑而忽略內(nèi)容和思想的弊端,形成老師出于好心卻辦壞事的局面。此外,小組長往往擔負著檢查組員課上作業(yè)完成情況的任務(wù),同樣為了趕在其他組的前面,檢查作業(yè)完成情況和對錯的使命已經(jīng)被曲解,僅僅變?yōu)榱擞眉t筆迅速打上一個鮮紅的對號或錯號,甚至為了所謂的“小組榮譽”,對于小組成員作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也視而不見,這完全使小組合作學習形式化。
3.少數(shù)優(yōu)等生唱“獨角戲”,大部分同學成為旁觀者。
在小組合作學習中,每個小組都是一個整體,都承擔相應(yīng)的任務(wù),應(yīng)合作探究。但在實際課堂中,往往基礎(chǔ)好、性格開朗的學生參與的機會多,起著主角的作用,而學困生則成了聽眾。如果不加以注意的話,就必然會造成少數(shù)優(yōu)等生的個人觀點代表整個小組的討論結(jié)果,使其他同學的思想被埋沒。久而久之,學困生容易被忽視,他們不參與小組活動,只被動接受優(yōu)等生的討論結(jié)果。
二、針對小組合作學習低效現(xiàn)象的應(yīng)對策略
上述小組合作學習中存在的一系列問題,應(yīng)該引起思想品德課教師的注意,并采取相應(yīng)措施加以改正,以增強小組合作學習的效果。
1.加強教師的指導和監(jiān)督。
與高中生相比,初中生的獨立意識和自控能力還比較弱。因此,要提升初中思想品德課小組合作學習的效能,就離不開思想品德課教師的指導與監(jiān)督。在思想品德課堂上,當各小組在進行合作學習時,教師不能只做旁觀者,而應(yīng)走下講臺融入到學生當中,認真觀察各小組的學習狀態(tài)。看看他們是否真正領(lǐng)會了學習任務(wù),了解他們的討論進度和在合作學習中遇到哪些困難,有哪些創(chuàng)新思維等。對于那些偏離主題的學生或小組要及時予以糾正和引導。對于那些自制力弱、不認真參加合作學習的學生,教師要進行批評教育。總之,要盡量避免場面熱烈,但內(nèi)容空洞的局面。
2.合理安排小組合作學習時間。
小組合作學習時間是保證小組合作學習質(zhì)量的重要因素。老師在提出問題后,要留給學生充分的時間去準備、思考、整理和匯報成果,而不能僅僅用時間來評價小組合作的成果,給學生造成哪個小組快,哪個小組就獲勝的錯覺。小組長在檢查組員任務(wù)、作業(yè)完成情況時也不應(yīng)僅僅追求時間快慢,而應(yīng)認真判斷其正確性,對于拿不準的知識要認真討論,查閱資料,在必要時可以請教老師,不能單純?yōu)樽非笏俣榷莶萘耸隆Ｋ枷肫返抡n教師要進一步在這方面加強對小組長的指導和督查工作。
3.完善小組合作學習評價機制。
教師科學正確的評價是小組合作學習成功的重要環(huán)節(jié),對學生能產(chǎn)生巨大的激勵和引導作用。這就要求教師進一步完善評價機制,重視過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。對于那些合作學習認真、有創(chuàng)新想法的小組要提出表揚,評出“先進小組”;對那些認真參加小組合作,積極發(fā)言的個人也要加以表揚。在表揚的同時,教師也要指出不足,并耐心指導,切忌不論學生表現(xiàn)如何都籠統(tǒng)地大肆表揚。
小組合作學習彌補了班級授課制的一些缺陷,能在很大程度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。而要實現(xiàn)思想品德課中學生小組合作學習的高效實施,思想品德課教師就必須首先認識到以上幾個誤區(qū)并不斷加以改進。在充分調(diào)動學生學習積極性的同時,老師也要積極參與,進行正確恰當?shù)闹笇Ш驮u價。只有這樣才能使學生小組合作學習的優(yōu)勢達到最大程度的發(fā)揮,從而進一步提高思想品德課的課堂效率,促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
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介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品。它可以是農(nóng)副產(chǎn)品，如水果、水產(chǎn)品等；也可以是工業(yè)產(chǎn)品，包括食品和工藝品等。
【教學目標】
1. 通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。
2. 能在習作中按一定順序介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，先寫它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。
3. 通過本次習作訓練，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
【教學過程】
作前準備
提前一周，指導學生根據(jù)自己的興趣，自由組合成小組，設(shè)計好表格，通過采訪、上網(wǎng)、閱讀資料等方法了解家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，并做好記錄。
一、 點燃“火花”，激發(fā)興趣
1. 同學們，你們知道我們家鄉(xiāng)有哪些特色產(chǎn)品？
2. 學生交流發(fā)言。
3. 小結(jié)：我們家鄉(xiāng)有這么多特產(chǎn)，真可謂物產(chǎn)豐富。怎樣讓更多的人了解這些特產(chǎn)呢？今天我們就來開一個小小的展銷會，向人們推薦、介紹家鄉(xiāng)的這些特產(chǎn)。
（反思：習作教學應(yīng)貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。展銷會這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在輕松愉快的氛圍中開始習作）
二、 點擊“火花”，拓展思路
1. 交流：課前老師已經(jīng)布置同學們根據(jù)自己的興趣，自由組合，分組調(diào)研了。在今天的展銷會上，你們小組準備向大家介紹什么？
2. 根據(jù)學生回答，指導學生寫下產(chǎn)品名稱，完成板書。
3. 小結(jié)：（指板書）只要是有我們家鄉(xiāng)特色的產(chǎn)品，包括農(nóng)副產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品，都可以介紹！（在學生板書下加上省略號，形成“火花圖”）
（反思：學生的板書形成一幅思維的“火花圖”，形象、直觀，引導學生相互啟發(fā)，發(fā)散思維，拓展選材空間）
三、 借鑒“火花”，理清思路
1. 過渡：同學們在說到家鄉(xiāng)產(chǎn)品時，個個都充滿驕傲。可是，光有熱情還不行，我們應(yīng)該從哪些方面來介紹這些產(chǎn)品呢？請大家先讀一讀沈平平同學寫的《銀杏》。
2. 生認真閱讀例文。
3. 交流：從沈平平寫作《銀杏》的過程中，你得到什么啟發(fā)？有什么收獲嗎？
重點引導學生感悟例文按照一定的順序介紹、條理清晰、重點突出的特點，同時學習借鑒沈平平積累習作資料的方法，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。
（反思：引導學生閱讀例文，自主感悟、總結(jié)寫法，將習作知識的指導自然滲透其中）
四、 交流“火花”，動筆習作
1. 古人說，“好酒不怕巷子深”，那是老黃歷了。現(xiàn)在呀，東西好還得會宣傳！咱們也學沈平平那樣，為今天的展銷會寫一份書面宣傳材料，來介紹你們的產(chǎn)品。
2. 出示習作要求，學生讀。
[（1） 介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品。它可以是農(nóng)副產(chǎn)品，也可以是工業(yè)產(chǎn)品，題目自定。
（2） 寫的時候，可以先介紹它的外部特征，再寫它的價值或用途等，讓別人讀了你的文章，能對你所介紹的產(chǎn)品有比較全面的了解。]
3. 組內(nèi)交流一下自己搜集的相關(guān)資料，相互補充，互相借鑒。
4. 確立自己的習作重點，編列習作提綱。
5. 動筆習作。
（反思：引導學生在討論交流的基礎(chǔ)上編列提綱，可以幫助學生進一步理清思路、安排材料、組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的“篇感”，讓學生在寫作實踐中學會寫作）
五、 展示“火花”，評議修改
1. 投影出示學生習作，學生讀。
2. 引導集體交流、評議。
3. 同學們的發(fā)言一定給了你不少啟發(fā)，請拿起筆，修改自己的習作。
（反思：通過集體評議和自我修改，引導學生取長補短，共同提高寫作水平。同時，注意引導學生學會選擇獨特的視角寫出新意，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達）
六、 傳遞“火花”，升華主題
1. 小結(jié)：今天的展銷會同學們不僅說得好、寫得好，字里行間，還洋溢著對家鄉(xiāng)的愛。
2. 再過幾個月，就是一年一度的中國龍蝦節(jié)了，也是我們打造家鄉(xiāng)品牌的好機會，讓我們一起為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡一份心、出一份力。老師已經(jīng)準備好了封面（課件演示），同學們把文章修改整理好，打印成冊，送到龍蝦節(jié)展銷會，讓全國各地的客人看一看！
（反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既能激發(fā)學生的習作興趣，又能升華本次習作的主題，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情）
【教學反思】
《介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品》是蘇教版小學語文六年級上冊習作5的內(nèi)容。本次習作訓練旨在引導學生通過觀察、請教別人、查閱資料等一系列方法，較為全面地了解家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，并能夠按照由外部特征到價值或用途（制作過程、方法）的順序作比較詳細的介紹。在習作的過程中培養(yǎng)學生的合作交往能力、多種學習方法并用的探索能力。
課前，我布置學生通過觀察、詢問、查閱資料等方法搜集相關(guān)資料，不僅引導學生占有豐富而真實的材料，而且對他們獲取材料進行方法上的指導。課堂上創(chuàng)設(shè)展銷會這一情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始習作。對于習作方法的指導，主要通過引導學生閱讀例文，讓學生自主感悟，總結(jié)寫法，調(diào)動學生習作的主動性和積極性。
針對班級前幾次習作反饋的共性問題――很多同學提筆就寫，缺乏整體的構(gòu)思布局，也不考慮材料的安排，寫到哪里就算哪里，隨意性太強，本節(jié)課，我有意識地安排編列寫作提綱這一環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生的“篇感”，引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，合理安排所選擇的材料。從學生本次習作情況看，編列提綱的效果很明顯。
本節(jié)課的教學，我還特別注意對學生習作的評價。努力做到充分關(guān)注學生的個性，發(fā)揮評價的激勵作用，引導學生在評議修改中提高習作水平，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達（如學生以第一人稱的自述），激發(fā)學生的習作熱情，把更多的時間留給學生，給學生表達、表現(xiàn)的機會，充分培養(yǎng)學生思維的積極性。
課后，將學生的作品裝訂成冊，參與一年一度的展銷會，這一做法，極大地激發(fā)了學生修改、潤色習作的動力。學生一改往日寫完了事的不良習慣，認真修改、謄寫甚至配圖。激發(fā)學生習作興趣的同時，升華了本次習作的主題，培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。