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關鍵詞：服裝縫制工藝；課堂教學；改革；示范引領；學習興趣
1 服裝縫制工藝課教學的重要性
服裝縫制工藝對培養學生在服裝設計和制作領域內從事一線工作的高素質勞動者起著重要的作用。服裝縫制工藝課教學的主要任務是傳授技能和培養學生的動手能力。服裝專業本身就是一種實踐性較強，技藝性要求較高的專業，而服裝縫制工藝課在整個服裝專業教學的過程中，又是特別強調實踐性和技藝性的一門課程。學生通過縫制工藝課的學習，把其他課程所學到的一些服裝專業理論知識應用到實踐中去，進行實際操作訓練，這樣既驗證了理論的正確性，鞏固及擴展了基本理論與教學內容，同時又使學生獲得了扎實的基本功，逐步達到獨立操作，完成整件服裝的制作任務，最終具備現代服裝業所需要的本領。
2 強化教師素質，是優化服裝縫制工藝課堂教學的前提
教師要有良好素質，才能很好駕馭課堂教學。具體的表現為：1、教師要善于組織。在縫制工藝教學中，教師的組織作用體現在兩方面，一是要對縫制工藝的內容進行編制，以便小組成員之間能夠形成資料相互依賴；一是教師要對工藝學習的過程進行組織，如合理分組，對課堂進行布置，以便小組成員能夠更好地互動。2、教師要善于觀察。在合作學習中，教師要仔細觀察學生在小組活動中的行為表現，如學生參與活動的積極性，學生是否掌握了合作的技巧等。3、教師要善于傾聽。教師應該適時靠近活動小組，傾聽小組成員所討論的內容是否偏離了主題，并給予相應的指導。4、教師要善于交流。教師需要吸引學生的自信，并善于控制課堂，鼓勵學生表達自己對學習的見解。5、教師要善于激發。在合作學習中，學習任務的設置是十分重要的，它可以為合作學習的開展創造一個良好的切入點，問題的設計既要與學生的興趣吻合，又要具有適當的挑戰水平，從而激發學生作為進一步探究的興趣。6、教師要善于點撥。在學生思考問題百思不得其解時，教師要適時點撥，而不是直接告訴答案，這樣學生才能有效的學習。
3 不斷進行教學改革，改革原有的教學內容和體系
1、課程內容的改革。首先是充實技能培訓的內容，雖然在服裝教學中逐步認識到工藝教學法的重要性，并加強了有關的訓練，但技能訓練通常僅集中在常用款式的服裝工藝上，如西服、西褲、馬夾等，認為服裝工藝教學、技能訓練就是教會學生裁制衣褲。對此，服裝工藝教學必須改變這種模式，根據市場的需要設立教學目標和定位，教學安排上可向服裝結構設計課傾斜，強調以結構課程為主體，形成設計、結構、工藝、生產管理、市場營銷的一條龍教學方式。其次是充實適應未來社會需要的教學內容，面對未來人才的素質要求，除了開設必要的服裝課程外，還必須科學地開設選修課。選修課的設置給學生盡可能地選擇課程的余地，以發展學生的個性、興趣，如開設《市場管理與營銷》《鞋帽設計》《批發與零售》等特色課程，讓學生了解當代服裝的發展動態，流行趨勢。選修課除了讓學生閱讀書本知識外還可以開設人文科學類綜合知識講座如《中外服裝史》《美術欣賞》《公共關系》等，從而開拓學生視野，有效提高學生的整體素質。
2、課程形式的改革。理論課程與實踐課程相結合，學生所學的服裝知識完整性的運用必須體現在實踐中，理論和實踐是緊密相連的，實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題。每一堂課，教師講解后，示范裁剪、制作，并講解注意事項，指導學生實習。運用網絡技術，結合多媒體課件，使教學過程形象、生動，隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機這種媒體以其生動的圖、聲音等多媒體效果已越來越受到學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，視“黑板加粉筆”的教學模式，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，化平面為立體，化抽象為直觀，激發他們的興趣，從而提高教學效率。
3、更新學習目標，使其更注重學生綜合素質的培養。學習目標不再是單一的教學目標或學習目標，不再是就課本而教學，而要結合學生本身，以學生為本位。既要學習知識也要育人，現在的獨生子女，總的來說，比較自私，有個性。所以教學中要注重培養學生的綜合素質。所以目標的確立也需要改進。既可以讓學生通過小組團隊的分工合作、相互依賴、相互鼓勵、共同完成學習任務，實現學習目標，從而激發個體的學習愿望，并獲得對學習樂趣的體驗，又可以依據學生的學習水平，完成教學任務。
例如：在學《茄克衫》這一縫制工藝時，微觀目標是讓學生掌握書本上的茄克衫的款式特點和縫制工藝，而宏觀目標則跳出課本延伸到生活中的茄克衫和設計新款茄克衫。可以使學生既掌握教材內容，又開拓了學生的思路，同時小組討論中更加深了對教材的理解，教師及時的對學生進行點評與總結。
4 教師進行示范引領，和學生一起進行重點、難點的分析
在工藝課教學中，示范是應該是主要方法，它應用于教學實踐的全過程。對于那些錯綜復雜，層次繁多的工藝難點，必須層層分解，把復雜問題簡單化。通過分組的形式，由教師一步步示范操作，在示范過程中分析原理、講解要點，教師演示的示范動作要突出工藝過程的程序性和規范性。程序性是指在工藝過程中按其內在規律科學地規范每步作業的先后順序；規范性是指為了達到每項工藝效果而對每個動作做出的科學規定。教師的示范動作是直接影響學生操作技能形成的關鍵，因此，作為服裝工藝課教師只有準確無誤地做好每項示范動作，把工藝過程的程序性和規范性突出地展現在學生的視野中，才能收到較好的教學效果。在課堂上，教師可把樣品展示給學生，使學生對每個操作步驟一目了然，在課后還可以幫助學生鞏固難點。當然，這個樣品需要教師在課前精心準備，雖然會用不少時間，但同時也鍛煉了教師的動手能力，加深了對這個零部件的理解和掌握，而且一旦樣品制成也可以長久使用，為平時的教學提供方便.在縫制工藝方面，值得我們去做成這樣的樣品的有很多，如： 褲子直插兜的制作、斜插兜的制作、襯衣領的制作，寶劍頭袖衩的制作等等。
5 使用多種教學手段進行課堂教學，提高課堂教學效率
科學技術的發展使的教學設備越來越豐富、先進服裝教師應緊跟時代的發展，利用多種現代化教學手段（如計算機及網絡技術等）輔助實習課教學，提高服裝工藝課教學的效率。服裝工藝的具體操作過程比較復雜，單純通過課堂上教師的講解示范操作，很難讓學生一次性掌握制作過程，而教師在教學中采用錄象，幻燈片、多媒體課件等教學手段再結合樣品這些直觀教具，不但可增強學生對內容的理解，強化記憶，還可以引導學生積極思維，培養學生的學習興趣。
6 小結
服裝縫制工藝是一門理論性和專業實踐性都較強的基礎課，它主要培養學生動手、動腦、款式變化設計和應用能力。我們教師應在教學中表現出對專業的熱愛和對專業發展前景的關心，潛移默化地培養學生的專業興趣，引導學生大膽地去思考和想象，勇敢地去實踐和創新，更好地激發學生的學習和潛能。我們的目的就是采用符合技能形成規律的適合學生特點的教學方法，有效地提高服裝工藝課程的教學效率。
參考文獻
【關鍵詞】電子工藝；課程建設；職業崗位；項目化；工學結合
當前，隨著國家骨干示范高職院校建設和評估工作的開展，中國職業教育所面臨的新的突破性發展正逐步落實到每所職業院校的內涵建設中來。如何提高教學質量，如何提升學院核心競爭力成為內涵建設的關鍵問題。從微觀層面看，課程是教學活動的基礎，所以適應新時期要求的工學結合課程建設和成功實踐無疑成為這輪高職教育改革的基本核心點。
一、工學結合課程建設目標的定位
“擁有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位”。高職院校的人才培養目標是面向地方、服務基層的專科層次具有復合型知識結構和自主學習能力的工程技術和管理人才。人才的培養必須面向社會、面向市場、面向未來、面向學生，突出人才培養的實踐性、實用性、創新性、發展性。
1.課程目標的定位
高職教育的目的是培養學生的工作實踐能力，以工作實踐為中心組織課程是構建具有高職特色的課程最為有效的模式。高職工學結合課程目標絕不僅是提升技能，而是培養面向崗位的綜合職業素養。這包括專業能力（職業特定能力與行業通用能力）與核心能力（方法能力與社會能力），還應有科學態度（對于周圍事物的探究傾向、社會調查、觀察的正確性、批判性）、工作責任感等。
2.課程內容的定位
有科研成果顯示，人的職業能力有70%是在工作崗位上形成的。高職工學結合課程內容應打破學科課程體系，構建基于崗位任務所需要的內容體系。高職工學結合課程建設應致力于圍繞崗位任務，在對職業能力分析基礎上，開發更具實踐價值的工作知識。課程內容更多的是取決于實際生產、服務與管理的需要，大多數崗位對其工作內容都有比較明確的規定。
3.課程結構的定位
高職工學結合課程依次從崗位、任務和項目三個層次進行構建，形成“工作過程系統化”的課程結構。首先，根據職業崗位對人才的要求，提煉典型工作任務；然后基于典型工作任務和職業標準，設置情境，選擇相應的“載體”（如：任務、項目、案例等），確定每個“情境”中培養的目標和內容，為每個“情境”的實施選定教學方法。
4.課程質量的定位
高質量的教育不僅表現在對學生顯性能力培養方面，讓學生在具體情境中解決具體問題，同時還應注重對學生內在素質的養成和潛能的開發方面，為學生的可持續發展打下良好的基礎，使學生終生受益。所以必須創新評價方法，注重社會評價、過程評價、自我評價。對教師而言，主要的變化就是要把課程與教學同評定整合起來，貫徹到日常的課堂教學中去。稱為“嵌入”課程評價，意即用當前的課程活動達到對成績進行評估的目的。
二、高職《電子工藝》課程發展現狀中存在的不足
對于工業企業及其產品來說，工藝工作的出發點是為了提高生產效率，生產優良產品以及增加利潤。它建立在對于時間、速度、能源、方法、程序、生產手段、工作環境、組織機構、勞動管理、質量控制等諸多因素的科學研究之上。電子整機（包括配件）產品的制造工藝主要涉及到的是這類產品設計、試驗、裝配、焊接、調整、檢驗、包裝等的工藝過程。就電子整機產品的生產過程而言，主要涉及制造的技術手段和操作技能，以及產品在生產過程中的質量控制和工藝管理。
1.認識狹隘、不受重視
在很多普通人甚至電子專業人士眼里，電子工藝就是電子元器件檢測、焊接、維修的代名詞，認為高職學生無論頂崗實習還是就業，就只能是在產線上機械地插件、焊接，好點的不過就是調試、維修。普遍認為電子工藝與電子設計比起來過于低級。所以無論是各種電子技能競賽，還是各種電子實習實訓，無不圍繞著電子線路設計和軟件編程開展。其實，這里面存在著幾個認識上的盲點或誤區。第一，電子設計的結果容易判斷，最直接的就是程序“跑起來”、產品“動起來”，而對工藝的判斷需要很多的前提條件，例如：設備、人員、成本，甚至使用區域，所以很難有確定唯一的判斷標準，這就使得相關的競賽難以進行。第二，很多教師沒有生產現場經驗，直接認為工業批量生產就是把實驗室開發流水線化，即一臺變很多臺，一人變很多人完成。而事實上，從實驗室開發成功到量產成功需要很長一個過程，也即是原理性設計≠產品設計，合格樣品≠合格產品，試制成功≠批量生產成功。正是這些認識上的不足，導致對《電子工藝》課程建設的投入不足，對課程內容的選擇出現偏差，對學生產生誤導。
2.脫離現場、片面繁榮
日本豐田汽車的創始人豐田喜—郎：“技術人員不了解現場，產品制造就無從談起。”對于電子技術應用類的人員來說，不了解電子產品生產過程的每個細節，不理解生產工人操作的每一個環節，就很難設計出具有生產可行性的產品。由于《電子工藝》課程的實踐性極強，所以技能訓練必不可少。但是無論是早期的按圖裝接電子套件訓練，還是現在增加了PCB制版、SMT表貼、電子EDA等模塊的綜合訓練，有很多學校仍存在對學生能力培養表現出操作技能是強項，現場組織技能是短板的現象。這些學生或許有優異的焊接、檢修、設備操作編程能力，但是不會指導和組織工人生產、不會解決突發狀況，沒有在電路設計時就考慮生產效率和成本的意識，不會做崗位操作說明書，不會設計生產報表，更談不上工藝改進、工藝標準化等工作。而后者正是高職學生未來工作崗位所面臨的具體工作。這些與現場實踐相關的知識、技能如果要留到就業后在實踐中邊工作邊學習，無疑會延緩他們職業成長的速度，同時對學校教育質量扣分。究其原因，還是課程內容沒有真正根據高職學生就業崗位職業能力需要進行篩選和編排設計。
三、面向職業崗位的高職《電子工藝》工學結合課程建設
根據專業培養目標和多年畢業生跟蹤調查數據，電子信息類學生畢業后從事最多的與專業對口的工作就是電子產品工藝和生產管理，具體崗位包括從物料員、工藝員升遷到工藝工程師、從生產助理升遷到生產主管或工業工程師等。崗位技能要求包括：（1）在開發階段：設計方案（安全性、可行性、勞動量、材料定額、加工精度、工裝夾具…）討論，產品初樣工藝分析鑒定、試制；根據產品設計文件要求編制生產工藝流程和工位作業指導書等。（2）在生產階段：對新產品的試制、試生產的準備和協調；完善全套工藝文件編制、工藝質量評審、指導批量生產現場組織，提出改進意見；實施生產現場工藝規范和工藝紀律管理，培訓和指導工人的生產操作，解決生產現場出現的技術問題；控制和改進生產過程的工作質量，協同研發、檢驗、采購等相關部門進行生產過程質量分析，改進并提高產品質量。（3）在發展階段：研討、分析和引進新工藝、新設備，參與重大工藝問題和質量問題的處理提高企業的工藝技術水平、生產效率和產品質量。
（一）重塑課程結構和內容
1.構建電子工藝系統化教學體系
電子工藝能力的培養不是一蹴而就的，也不是一門課或一個實習就能達到目標的，必須構建一個持續有效的教學系統。電子工藝系統化教學應更深層次注重電子工藝實習的先進性、工程性、應用性，著眼于從整體上有計劃的將電子工藝的工程訓練有機的、分層次的與階段性理論授課、綜合實訓、專項實習和畢業設計相結合，營造工學互補環境，提高學生工作實踐能力、崗位適應能力和創新能力。我們一般是在第三學期開設理實一體化課程《電子制造工藝與管理》，同時開設的平行課還有《電子測量與檢驗》、《電子EDA》，在第四學期開設《電子維修》、PCB設計與制作實訓、電子產品開發實訓，在第五學期開設專業實習、畢業設計等實踐環節。同時在一、二年級的暑假和三年級的頂崗實習中，到校外實習基地進行專門的SMT操作訓練和參與企業生產。課程內訓練項目和實習實訓項目選取基本來自實際工程項目或全國大學生電子競賽，全面培養學生的實踐技能、分析發現和解決問題的工程能力、創新能力。
2.《電子工藝制造與管理》項目化教學改革
課程的任務是操作現代電子產品工藝設備，完成產品從原材料檢測—原材料預處理—印刷電路板裝配—焊接—總裝—調試—檢驗—維修，直到最后包裝的全部生產工序，最終能安排產品生產工藝流程、編制工藝文件和組織生產，并在生產過程中進行初級的質量控制和生產管理。所以基于實際工作過程安排教學任務時，先逐個訓練單項技能（也即是各項技術手段和操作技能），再訓練綜合能力（包括各項技能的熟練運用、實際問題的解決、生產過程的組織、質量控制和工藝管理）。在技能訓練中逐步培養CDIO工程素養、管理素養。理論知識的選取緊緊圍繞項目工作任務完成的需要展開，強調知識的產業需求和標準，并不斷根植、鞏固，且持續改進。項目安排見表1。
課程內容增加現場管理部分，與職業崗位要求吻合；同時引入IPC標準，作為學生自我評價、團隊評價操作質量的基本依據。對于SMT技術在課內仍以手工操作、半自動操作為主，輔以仿真軟件操作，真正的自動化流水線操作放入專項實習或校外頂崗實習中。
（二）改革教學方法和評價
1.采用CDIO教學模式
教學方法采用項目化教學，基于工業現場、實際工程項目任務驅動，強調工程意識、持續改進。堅持以學生為中心。在教學方法上，采用CDIO教學模式。上課流程為：明確任務-知識鏈接-演示-實操-輔導-檢查點評-整理現場-考核。
強化實際操作，理論講解和學生操作應根據實際情況交叉進行，發現問題應集中顯示及時講解，以保證學生實踐操作的效果。教師應在學生操作時，巡回指導，個別問題個別解決，普遍問題集中解決。
（1）資訊：視頻或圖片介紹、教師引入任務。
（2）決策：學生對任務分析討論，教師點評引導。
（3）計劃：分析討論、教師示范、多媒體教學、小組分工。
（4）實施：學生實操、完成產品或文件，教師輔導巡視。
（5）檢查：學生成果匯報、質量總結、自我評價和團隊評價。
（6）評價：教師評價操作，學生結果處理，經驗推廣、教訓避免。
2.采用檔案袋評定方式
成績評定采用全過程的全面考核，以能力考核為主，兼顧知識考核。學生成績評定分三部分：平時成績（作業、紀律等）、實踐成績（團結協作精神、產品或文件制作質量、創新點、課內發言）、開卷或閉卷考試成績。總成績=平時成績+課內項目實踐成績+期末理論考試成績，成績評價表見表2。這樣的評定方法避免了很多片面性，既重視了書本知識的掌握，又強調了實踐運用能力和素質、品德等方面的培養。
學生每次課堂教學結束后要上交學習記錄，即課程引導文。學生不僅依據課程引導文明確本次課的任務、目標，并且可以隨時記錄操作結果、數據和自我評價、改進措施。每位同學的課程引導文和完成的作品（包括各種文件報告、焊接的PCB板、維修小電路、制作的電子產品等）放入各自的檔案袋，作為老師對學生實踐成績評定的依據。
（三）打造教學環境和師資
1.教學環境
在校內建設了一個比較全面的電子工程訓練中心，其中配了一個生產性實訓室，接近一般小企業水平的實踐車間，建成了兩條普通生產線，基本能進行除全自動SMT以外的產品加工生產，可以承接產品代加工或引廠入校。在校外，學校簽約6個校外實訓基地，保證在校學生有充分的條件進行實踐技能的訓練，滿足產學結合的需求。實習期間企業工程師親自給學生上課講解關鍵知識點和生產工藝注意事項，為學生答疑，給學生引導，讓學生直接參與現代電子生產企業的生產、管理，親身體驗職場環境和工作氛圍，學習企業的規章制度，培養團隊協作精神，為將來就業及擇業及安業打下良好的基礎。
2.師資隊伍
目前已建成一支校內“雙師型”師資隊伍，教師基本上都有企業工作或掛職鍛煉的經歷，甚至少數教師本身就是企業的兼職工程師，長期參與企業產品設計、工藝改造等，有豐富的工程經驗。另外，正在逐漸建立一支與教師隊伍相匹配的校外高素質兼職教師隊伍，參與學生的理論授課、實踐指導，進一步拉近與學生工程實踐的距離，極大地拓寬了學生的視野。
（四）豐富教學資源和手段
教材選用王衛平等老師主編的《電子產品制造工藝（第2版）》和項目化校本講義。陳老師的教材包括配套的教學影碟，是一本凝聚了無數心血和電子工藝專家工程實踐經驗的優質教材。在校本講義里根據本課程實際項目補充了課程引導文、授課講義和關于現場管理的部分內容，例如：5S管理、質量工具與分析、標準工時核定、各類崗位操作說明書等。
另外，提供給學生的教學資源還包括主講教師在企業收集的各種實際操作、工藝設備、工藝文件照片和視頻。學生還可以通過電子SMT制造教學系統進行仿真操作，可以利用實訓室的校園網鏈接網絡精品課程資源、國家資源庫，隨時查閱資料、在線學習。
在教學過程中使用課件授課，運用動態的文字、圖像展示元器件、電路圖，使用視頻軟件觀看產品制作調試的過程和方法，這些生動的教學方法能夠吸引學生的注意力，加深印象，節省了授課時間，提高了實習教學的效果和效率。
四、課程改革的成效和創新
1.改革的成效
筆者所進行的《電子工藝制造與管理》項目化課程實施，取得了很好的實際效果。對學生的培養除了個人操作技能外，重在培養職業的規范意識、安全意識、質量意識、成本意識。學生普遍能結合個人興趣和特點思考未來的職業定位，認識到工藝與設計密不可分。在本課程學習完成后，學生進行后續的課程和實習實訓時，會自覺運用工藝知識。例如在進行電子產品設計時會自覺想到元器件的實際封裝，進行實際測繪，而不是一味從庫里調用，焊盤的大小也會依據標準設計，會自覺計算材料成本；在進行專業實習時，能在老師的指導和審核下自己設計生產工藝流程、安排崗位人員、編寫崗位操作說明書和各類報表、組織生產、5S整理，學生不再只把自己看作工人，而是設計者、管理者，自主學習、自我管理的意識得到很好的鍛煉。
2.改革的經驗和創新
課程改革實施過程中值得一提的經驗有：教師的工程經驗準備是成功的保證，課外興趣小組的骨干培養是成功的推手，學生的提前企業鍛煉是成功的催化劑。另外，檔案袋評定非常具有實際價值。具體說來就是將學生的活動結果裝入個人檔案，能夠提供他們有關學習的情況，考查的是運用所學知識所取得的成就，學生成為檔案袋內容的一個主要決策者，從而擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。因為對學習者來說，自我反思、自我選擇比標準化更重要。這關系著學生一生的職業成長，體現出教育的隱性質量。
本次課程改革突出的創新點在于首次將流水線生產納入課程教學內容，學生在課堂上就可以實際操演一次未來生產工藝與現場管理的職業崗位角色。這樣做是為了幫助學生擯棄實驗室操作等同于現場生產的固有思維，理解設計和實施之間的距離，讓他們自己親身感受現場與想象的不同，親身體會對于現場的把控遠比對自我的控制要難得多，鍛煉解決實際問題的能力，養成成本控制、質量控制的習慣。
五、總結
電子工藝學是一門在電子產品設計和生產中起著重要作用的而過去又不受重視的學科。隨著信息時代的到來，人們越來越認識到，沒有先進的電子工藝技能就制造不出高水平、高性能的電子產品。高職教育應該將單項的技能培養轉向綜合職業能力培養，使學生有一技之長的同時，具有可持續發展的能力，成為企業歡迎的高素質技能型人才。高職電子工藝課程改革建設勢在必行。
當下，我們應該毫不遲疑地堅持在培養復合型工程應用人才理念的指引下，采用基于職業活動的項目化課堂教學方式，實現“扎實基礎、熟練技能、開拓視野”的基本教學目標，通過工程實踐逐步地持之以恒地培養學生勤于思考、善于學習、獨立解決問題的能力。
參考文獻
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【關鍵詞】工作過程；電子技能；任務驅動
1.引言
工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質產品生產。根據不萊梅大學技術與教育研究所以Felix Rauner教授為首的職業教育專家的研究，所謂工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、多元的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。所以工作過程的意義在于“一個職業之所以成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面其獨到之處”。
職業教育的最基本目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，這決定了職業教育專業教學應該打破傳統學科體系教學模式，以工作過程為導向。基于工作過程教學就是充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實現專業教學。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將教學轉變為以工作任務為中心，讓學生在完成具體項目來構建相關理論知識，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求來發展相應的職業能力。
2.與傳統教學模式區別
基于工作過程從形式上講，是教學方式由理論推導向情景式實景教學的轉變，目的是通過場景的刺激，避開職高學生理論推導能力不足的弱點，激發學生學習效率的提高。其實質是搭建一種新的更接近工作崗位需要的教學體制。它能有效地解決特定對象學生的學習困難，盡快滿足工作崗位需求。
傳統的教學模式以理論知識的形式來引領課堂，教師上課以傳授理論知識為主，并按“組織教學—復習過渡—講授新課—鞏固練習—布置作業”進行課堂教學。這種教學模式枯燥乏味，對學習理論本就不感興趣的職高學生，更是一種災難，教學效果可想而知。
基于工作過程正好解決了這一問題，尤其對于職高學生來說，通過工作實踐對其產生一種強烈沖擊，使其對學習產生一種新的認識，并產生濃厚的專業學習興趣，學習信心明顯增強。
3.基于工作過程教學組織框架
基于工作過程教學將教學過程與工作過程有機結合，學習過程與學習成果相統一，融教、學、做為一體，通過精心創設的學習情境把理論知識學習和工作過程合二為一，真正實現做中學、學中做的教學理念。
結合電子企業工作過程和職校電子技能專業教學特點，教學組織框架設計如下：
4.教學設計與實施
本文以調幅收音機制作生產作為項目載體展開教學設計如下：
1）教學情景設計
根據企業實際生產流程，在學校理實一體教室創設六個功能區如下圖所示。同時在教師的指導下，按照企業生產線，把全班分成五個小組，每個小組約6人，選其中一個作為線長負責一個生產環節的組織協調工作。
2）教學方法設計
整個教學活動要體現做中學、學中做的職業教學特色，以任務驅動為主要教學法穿插角色扮演及企業現場視頻觀摩等教學方法，實現以學生為主體，教師為引導。
任務驅動教學主要通過任務布置、相關知識與技能培訓、按工作過程任務實施、成果評估幾個階段進行。在任務布置上可以參考德國職業培訓中采用的任務引導文的方式，以講義的形式下發，并展示產品實物與功能演示。在相關知識與技能培訓中可以結合PPT播放企業現場視頻和技能操作培訓視頻，并引導和幫助學生解決各種相關問題。為了增加趣味性和體現工學結合的特點，在教學過程中，可采用角色扮演教學，如讓學生以企業采購員角色到采購區采購項目相關元器件，在產品組裝質檢完成后讓學生作為推銷員去銷售自己的產品等等。
3）教學實施具體步驟
第一步：展示產品實物和原理圖。
通過展示產品實物和原理圖，讓學生明確生產任務，激發學生學習興趣，產生生產動力。同時教師通過原理圖，進行必要知識和技能點培訓，幫助學生弄懂各元器件符號及它們之間的連接關系，讓學生在動手制作前對所要制作電路的結構有初步的認識和了解。
第二步：元器件采購
根據產品原理圖和說明書，讓學生到采購區，以企業采購員的身份采購產品所需元器件，以培養學生表達能力和人際處理能力，并了解元器件市場等信息。
第三步：元器件的識別與檢測
元器件的識別與檢測是電子技能教學中的一個重要環節，在指定元器件識別與檢測功能區讓學生學會萬用表等儀器儀表的使用，并填寫《元器件識別與檢測表》。
第四步：電路的安裝與焊接
電子裝配工藝過程卡，是用于產品電裝工藝全過程的工藝文件，是組織生產管理的基本文件，是各類工藝資料的集中反映，是指導工人和驗收的依據之一，與產品的設計文件具有同等作用，所以電路安裝與焊接這一重點環節必須要求學生嚴格按照企業電子裝配工藝規程操作和驗收。
在學生“生產”過程中，教師應不斷檢查巡視，分別指導，真正起咨詢者、指導者的作用。出現問題時，教師應及時引導學生自行解決問題，以達到學生對知識自主建構的目的。
第五步：電路測試與故障排除
這一環節是電子技能教學的難點。開始時可先由教師指導部分優秀學生做，等部分優秀學生基本掌握以后，再指導其他同學。
電路正常后，根據產品檢測報告要求進行項目測試，測試結果填入實驗報告。
如果電路出現故障，則需要進行排故，教師可以有意識地請小組內動手能力強、完成速度快的學生指導未完成的同學，這樣做不僅可以增強動手能力強學生的自信心和學習的主動性，而且可以帶動稍落后的學生一起進步，有利于培養學生合作精神。
第六步：產品組裝
電子設備整機的組裝，就是將組成整機的各部分裝配件，經檢驗合格后，連接合成完整的電子設備的過程。
電子整機組裝是生產過程中極為重要的環節，如果組裝工藝、工序不正確，就可能達不到產品的功能要求或預定的技術指標。
調幅收音機組裝步驟包括以下七個方面：
（1）天線組件的安裝
（2）電源連接線的連接與安裝
（3）調諧盤與音量調節盤的安裝
（4）前蓋標牌與喇叭防塵罩的安裝
（5）喇叭與成品電路板的安裝
（6）成品電路板與附件的連接
（7）整機檢查
整機總裝完成后，按質量檢查的內容進行檢驗，檢驗工作要始終堅持自檢、互檢和專職檢驗的制度。
第七步：評估總結
產品完成以后，先讓每位學生分享生產加工的體會和收獲，，然后教師根據學生焊接工藝、能力鑒定與電子產品裝配考核標準等方面進行綜合評價。
最后，每小組各自評選出一致認為比較有代表性的2～3件產品，并進行展示與交流，說明其產品的特點，以達到組與組之間進行交流、同學之間互相學習及共同提高的目的。教師要對典型產品進行講解，肯定成績，同時指出存在的問題。最后在討論的基礎上，師生共同評選出全班優秀產品放入展示柜臺。
5.結語
基于工作過程的教學理念，將課程的理論邏輯由明線變成了暗線。離散的、珍珠般的教學情景替代了理論章節。但這并不是否定理論教學，而是將理論變成了連接教學情景的紐帶。同時準確的選擇教學情景，完整地表達出各教學情景間的理論邏輯關系則體現了教師取舍能力和宏觀把握能力。
基于工作過程教學，把生產過程與教學過程相融合，學生身份與企業員工角色置換，專業技能與生產綜合技能同步提高，使學生畢業后能更快更好地融合到企業中去，這也正是職業教育發展方向和目標。同時在筆者電子技能教學中的幾年實踐中，發現以工作過程為導向的確為學生學習興趣、動手操作能力和教學效率的提高帶來了較大的促進。但我們要避免過份的弱化和刪減理論知識，這會導致理論對學生后期發展失去強力的支撐。
參考文獻
[1]陳雅萍.電子技能與實訓練—項目式教學[M].北京:高等教育出版社,2007,8.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007,6.
1印刷設計與工藝的必要性
隨著改革開放的發展，印刷技術在中國得到突飛猛進的發展。國內印刷媒體設計與印刷行業機構、企業、從業隊伍人數眾多，中國已經成為世界的印刷媒體生產和消費大國。但是，雖然創造了巨大的經濟價值，從業隊伍的整體水平與西方先進國家還有一定差距。隨著數字媒體的發展，印刷設計的發展也遭到了一定的質疑，在數字媒體時代，印刷媒體還有沒有存在的價值？事實證明，市場及消費者觀念在數字時代的背景中成熟，并走向個性化與后工業化的時代，印刷媒體設計仍將成為人性化、情感化的重要載體而持續存在。中國品牌塑造，從制造到創造、知識產權意識在迅速覺醒，中國產業轉型迫切需要印刷媒體設計、制造、市場、管理等方面的技術創新。平面藝術設計在商業設計中起著重要作用，是促銷的主要手段，它通過圖案、文字、色彩等來表達作品的內容與創意。平面藝術設計通過印刷過程而制作的設計又被稱為印刷設計。我國現代設計和現代設計教育的重要奠基人、設計理論家王受之先生對平面設計的定義表述為“平面設計是設計范疇中非常重要的一個組成部分。除了平面上的活動這個涵義之外，還具有與印刷密切相關的意義。平面設計是把平面上的幾個基本元素，包括圖形、字體、文字、插圖、色彩、標志等等以符合傳達目的的方式組合起來，使之成為批量生產的印刷，使之具有進行準確的視覺傳達的功能，同時給觀眾以設計需要達到的視覺心理滿足”[1]。對于以印刷媒體為載體的平面設計師來說，必須熟悉了解和掌握印刷流程。這就要求設計師必須掌握一定的印刷工藝知識，掌握印刷的基本常識，了解印刷制作技術，了解印刷材料、印刷字體、印刷前后工藝、印刷色序等等。從而在設計作品時全面考慮其后續的印刷制作過程以及使用的技術手段，使其設計符合印刷技術的特點。
2印刷設計課程存在的問題
市場調查顯示，雖然電子網絡、數字媒體等行業迅猛發展，但平面設計行業仍然長盛不衰，對平面設計的人才需求很大，同時也提出了更高的要求。但許多設計公司常常抱怨招到的人才不能即時發揮效用，抱怨他們需要的知識與技能在大學教育里缺失，招到的畢業生不能馬上適應工作要求。他們必須將每年新入職的員工派往印刷廠學習印刷知識，了解印刷流程和工藝。這種現象應引起教育工作者高度的重視。縱觀我們的課程設置，近幾年來在平面設計專業幾乎所有院校都增設了印刷設計工藝，這充分表明了我們的平面設計專業培養與社會實際要求開始接軌。不過畢業后不能為企業所用的狀況還在延續。造成印刷設計工藝教學缺失的原因很多，一方面部分學生對專業理解不深，以為設計就是創意，或是對平面設計軟件的操作，平面設計的圖案處理技巧，對素材的組合以及常識性的羅列。比如，如何突出主題，如何設定顏色的主色調，如何將各個必不可少的內容合理地安排在有限的結構范圍內等，但是對相關課程不重視；客觀上，很多學校教學資源缺乏，無法提供一些實踐教學平臺。另外下面幾個方面的因素也不可忽視。
2.1師資隊伍。高職高專要求教師必須具有雙師素質，但大部分教師都是從學校到學校，理論知識豐富但實踐經驗短缺，缺乏商業設計的實踐工作經驗和市場敏感性；從企業找的技能型人才又由于學歷、職稱等條件限制，無法被學校所錄用，造成雙師型人才缺乏，而印刷設計是十分強調實際工作經驗積累和技能的。因此，導致課程的教學流于理論講授，對其實際運用茫然，授課效果顯微。
2.2行業了解不深，不能適應印刷行業的變化，教學內容更新慢
2.3高職院校教師教學工作重，一方面工作量大，多數學校規定每周12課時以上，但受很多因素影響，大部分教師工作量達到每周16課時，甚至有個別院校達到每周30課時；另一方面，大部分高職院校同一專業班級少，因此教師上課課頭多，備課壓力大。本科院校一般規定每學期教師課頭不能多于2科，而在高職高專，教師課頭普遍偏多，甚者超過4個。鑒于這些原因，使教師疲于應付課程教學，缺少社會實踐和交流學習的時間和機會，對行業動態發展、先進技術和材料的應用等缺乏認識，教學內容、教學體系不能得到及時更新。隨著信息時代的到來，新的科學技術不斷應用于印刷技術中來，新的印刷材料和載體也不斷的涌現。比如我國印刷工業經過十多年的飛速發展，印刷工藝和人才儲備上都有了很大的進步，尤其在數字印刷技術方面更是突飛猛進。但我們的教學內容并不能即時更新，教學過程中也難以對這些新興技術進行深入講解。由于缺乏足夠的實踐經驗，教師的科研也普遍都停留在理論研究階段，對科技的發展，新技術的產生，新材料的使用，新手段的出現不能及時地了解，更不能及時地融入在教學的課程中。這就造成了理論與現實的脫節。
3印刷設計實踐教學的實施
為適應市場發展，培養優秀的印刷媒體設計實用型技能人才，提高專業設計與制造人員的印刷媒體創新意識、市場意識與服務意識。首先要對人才培養計劃的課程設置探索與改革，對印刷媒體設計類課程的界定與分析，確定改革課程與方向，分解理論、剖析案例、融入實訓。實施同一實踐課程多平臺、系統化實踐教學、同一實踐課程多階段、多教師、校企結合開展教學。首先，要加強教師社會實踐的機會，為實踐教學打下堅實的基礎。高職院校要組織教師定期出外學習，并適當地進行教學實踐活動，讓教師們下工廠，進企業，了解行業的最新趨勢和動態，掌握最新術材料和技術手段；同時教師在教學過程中也應該主動地走訪設計企業和制版印刷單位，了解印刷技術的新變化，對印刷媒體設計的新要求，使印刷工藝課程內容真正為平面藝術設計的表現手段服務。其次，應加強印刷設計課程的實踐教學比例。在課程教學中，按照教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的意見(教高[2004]1號)，以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，進一步促進高等職業教育改革的深入開展：
3.1變傳統的理論講授為理論實踐相結合的觀摩考察。首先通過運用多媒體課件，引用圖片、視頻資料，讓學生掌握有關印刷的一些專用名詞，減少實踐過程中的困惑。如：標準文檔、色彩模式、三原色、印刷四原色、專色、加色法、減色法、分辨率、公制、英制、線條版、層次版、網點、網線、網角、平網、漸變網、撞龜、裁切線、套版線、色標、光電點、壓印、圖案規格、成品規格、出血、反白、托白、字體、套印、承印物、后期加工等。介紹、講解制版、印刷種類及原理和主要特點，其中又以平版膠印和數字印刷為主要內容，了解印刷色彩知識，色彩模式、印刷材料及特性、印刷流程及其相關工藝要求等[2]。結合一些生產現場的視頻資料，將印刷理論知識深入淺出、生動直觀地傳授給學生，避免理論學習的枯燥與乏味。在理論知識講解基本完成后可組織學生深入到印刷現場參觀，了解從原稿電子分色、制版到印刷半成品、后期加工的印刷工作流程全過程，指導教師適時根據各工序的特點與工藝要求告知學生各項注意事項與技術標準，通過這種方式達到課堂、企業、實訓室的理論與技能實操一體化教學。同時邀請制版、印刷師傅現場講解各工序的技術特點與工藝要求，使這些知識成為課堂教學很好的補充。這樣的教學方法更容易讓學習產生興趣，調動他們對課程的學習興趣，也讓印刷知識更容易理解與掌握。另外，鼓勵學生走進材料市場，了解印刷材料的種類和發展；走近一些專業市場，如紙品年貨市場、煙酒市場、化妝品市場等等，了解印刷設計工藝的最新發展。這樣不僅能準確地讓學生了解到印刷工藝的應用范圍，又能讓學生將理論與實踐相結合，鞏固課堂知識的同時開拓了眼界，豐富了自身的實踐經驗，也為今后盡快適應社會的需求提高了認識。
3.2印刷工藝實際制作，運用圖像處理軟件和矢量圖形及編排軟件對印刷原稿進行畫稿、分色、排版等印刷制版工藝制作。常用的圖像處理軟件有Photoshop，圖形處理軟件有Illustra-tor，CorelDraw，Freehand。運用Photoshop軟件對原稿中的層次版部分進行處理，比如設計中用到的攝影資料，通過Photoshop軟件進行處理，可以調整色彩、曲線、畫質等等。圖形處理軟件中任一個軟件都可以幫助我們進行文字、線條、色塊等線條版元素處理，教學過程中，教師可以分別從膠版印刷和凹版印刷兩個項目布置任務，讓學生制作符合印刷企業生產工藝的標準畫稿，包括出血、壓印、縮邊、文字曲線變換、套印、裁切等等，結合市場對印刷設計實際工作的正常要求，獨立完成一份稿件排版、印前工藝、菲林輸出、印刷（打樣）生產流程；之后通過學生自評、同學互評、教師講評來鞏固所學知識。通過這樣的練習，學生基本上能掌握印刷工藝的基本要求，并提高了今后在設計過程加深對印刷還原的可行性的認識和考慮。
一、普通高校服裝設計專業教學模式現狀
1.傳統教學管理思想不符合現代服裝設計教學的需要。目前，很多普通高等院校都設立了服裝設計專業，但在對服裝設計專業的教學管理上，卻缺少必要的適應性。很多院校在開設服裝設計專業后，沒有深入了解該專業的教學特色，仍然按照普通的理工科或者文科專業的教學管理方式按部就班地進行教學管理，對服裝設計教學造成了一定的阻礙。實際上，服裝設計專業實戰性強，但管理思路沒有根據現代服裝設計的教學特色予以特色化的管理和指導，反而加入了一些限制，導致服裝設計教學大多數僅局限在課堂教學，無法按照本身的需要實施必備的實戰訓練等，學生畢業后很難直接滿足市場需求。
2.教學過程中重理論、輕實踐。服裝設計專業作為一門實踐性較強的課程，在教學過程中不僅要向學生傳授基礎理論知識，還要指導學生進行大量的實踐和鍛煉，讓學生在實踐中真正掌握服裝設計的方法和技術。但受傳統教學思想影響，以及缺少實踐機會、教師實踐經驗缺乏等客觀原因，很多普通服裝院校在服裝設計教學過程中存在重理論、輕實踐的問題。首先，許多學校服裝設計專業教學大綱的設置存在一定的誤區。如部分學校的服裝制版課程，在大學一年級到三年級均有安排，總計一百多課時，但采用的教學方式大多數都是將制版理論直接從課本上照搬打到紙上。制版是一門技術性很強的課程，學生一定要在具體的服裝制作過程中具體操作、并與服裝制作工藝課程結合學習才能取得較好的學習效果，而教學大綱卻沒有考慮這一點，沒有將制版課程和服裝制作工藝有機地結合起來并統籌安排。這樣學生在完成制版課程的學習后，未能掌握制版的理論，不了解所設計的服裝版樣用布料做出來是什么效果，不知道在實際生產過程中工藝方面可能會存在什么問題。其次，教師缺乏實踐經驗導致教學過程中實踐指導的缺失。大多數學校在教師的引進上主要看學歷和畢業院校，如普遍要求是碩士學位和國家重點院校畢業的應屆畢業生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經驗必然會導致教學過程中在實踐指導方面的不足，削弱實踐在服裝設計教學中應有的比重和地位。再次，在校學生缺少直接參與服裝設計實踐的機會。部分普通院校尤其是地處內地的院校，由于周邊環境和地理位置的限制，學生較難通過兼職、課余鍛煉等方式在生產企業進行服裝設計實戰，導致學生無法獲得真實的、與生產相結合的服裝設計實踐經驗。
3.教學內容與流行元素脫節。服裝設計除了具有較強的實踐性外，還是一門與當前流行元素密切相關的專業，當前的服裝流行元素很大程度上會左右教學內容。因此，服裝設計的教學內容應根據服裝的流行趨勢有所變化和調整。大多數教師在長時間的教學過程中，都逐步積累了豐富的教學經驗，在基礎課程的教學方面游刃有余，但隨著教學時間的增長，經常會疏于及時掌握最新的服裝設計的潮流動態，在某些與流行元素結合較為緊密的課程的教學上顯得力不從心。如服裝材料課程，許多教師感到較難講解，其中一個主要原因就是市場上不斷出現新型服裝材料，但教師由于信息途徑、關注力度等原因無法及時掌握，從而很難給學生講授，甚至可能會面臨無法解答學生疑問的尷尬處境。同時，對服裝流行元素了解不足，也會導致教學內容更新不及時，造成教學內容與當前服裝流行元素的脫節。另外，學校與生產企業缺乏互動也是導致教學內容有脫節的原因之一。由于學校對生產企業的需求了解不足，在課程設置和教學內容上與真實的生產需要不一致，經常出現畢業生在公司就業時又要經過企業的再次培訓才能上崗，造成學校教學資源和社會企業培訓資源的雙重浪費。
4.缺少實踐教學有效評估和反饋提升手段。目前，雖然有學生問卷評估、匿名調查等方式，可以根據學生的反饋對教師進行評價，對教師改進教學方式也起到一定的促進作用。但這種調查和評估形式比較原始和單一，沒有形成系統性、完成性的評估和反饋手段，如評估問卷經常都是課堂氣氛、課堂紀律等籠統性的調查，沒有針對服裝設計專業的特點設置問題，對于教學過程中實踐課程的覆蓋程度、學生掌握程度等鮮有涉及，從而難以進行有針對性的改進和提升。此外，學校缺少有效的學生就業評估與社會意見反饋體系。許多高校在應屆畢業生就業率統計上僅關注就業指標，缺少學生是否從事服裝相關工作的統計，以及選擇其他工作的原因分析。學生在校學習的知識是否有用，最有發言權的應該是就業學生，學校對就業學生通常缺少長期跟蹤和聯系，難以進行有針對性的教學改進。
二、服裝設計當前市場需求分析
公司求才觀：不唯學歷重能力，不唯資歷重業績。我們可以看出，首先，技能方面市場不僅需要設計師掌握較為全面的專業理論知識，更要具有一定的實踐經驗，以及對當前社會流行的服裝潮流和趨勢有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場流行元素預測能力。其次，市場更需要的是服裝設計師了解企業的方方面面，包括對市場的調查、產品定位，設計過程中對面料、款式獨特的把握，以及產品用何種形式宣傳、營銷等。因此，服裝人才的培養與當前市場需求是緊密相連的，不能關起門來教授和學習服裝設計，應以鼓勵開放和動手實踐的方式鼓勵教師將理論和實踐相結合，并不斷從當前市場需求和流行趨勢中提取最新的教學內容傳授給學生，對學生進行理論和實踐的全方位培養。這樣學生在參與工作后，可以充分利用學校所教授的學習內容，迅速投入到所從事的服裝設計工作中去。
三、服裝設計實踐教學方式改進探討
1.根據服裝設計教學的特色適當進行管理方式調整。服裝設計專業教學與其他傳統學科和專業的教學存在共性，但其專業的特點也決定了其特色，主要體現在實踐性、潮流結合緊密等方面。從這點來看，服裝設計專業類似于一門生產技能課。對于該課程的教學，教學管理方面應進行適當改進，鼓勵教師在教學過程中勇于創新，在實踐中帶領學生學習和掌握服裝設計的相關技能。對學生的管理也需要有所調整，除要求學生完成傳統的理論學習外，還需要為學生創造實戰條件，在可管可控的前提下，有計劃地引導學生積極參與實踐鍛煉。
2.增強服裝設計教學過程中的實踐教學。實踐是服裝設計教學過程中不可或缺的一環，其重要性并不亞于理論教學。但在當前的服裝設計教學過程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實踐的現象。因此，增強服裝設計教學過程中的實踐教學、提高教師和學生的動手能力已經勢在必行。
第一，在課堂教學實施環節，可以根據服裝專業的特殊性進行必要的課堂改革，針對課程的需要，利用較為集中的專業課時間，由教師帶領學生走進市場進行專業知識的學習。如服裝材料課程除了部分理論知識在課堂內學習外，其余內容可以由教師帶學生直接在面料市場內講解，針對不同品種的面料進行現場分析。這樣的教學模式既生動又直觀，既避免了理論授課過于抽象化的弊端，又讓學生實時掌握了面料市場最新的流行動態及信息。
第二，教師實踐能力的培養。目前，很多教師都是從服裝院校畢業后直接到學校任教，缺少實踐經驗，因此可以定期委派現任教師深入服裝公司進行實踐設計鍛煉，讓教師親自參與服裝設計生產和銷售的流程，豐富實踐經驗，了解市場對人才需求的具體標準，這樣后續在對學生教學過程中才能有的放矢，有針對性地進行講解和傳授。也可以從服裝設計公司中聘請長期從事服裝相關工作并具有豐富經驗的服裝設計師、制版師、工藝師為學生授課，傳授具體的實踐經驗并指導學生的實踐操作，豐富學生的課程知識和實戰經驗。
第三，要為學生提供更多的實踐機會。除校內的課堂教學實踐外，學校還可以通過與生產企業建立合作培養關系，引導學生參與到服裝企業的生產過程中去，體驗企業的實際生產流程，從而促使學生將自身的學習與企業的項目相結合，在實際操作過程中完成理論和實踐的結合，掌握流行的設計方法和設計思路，獲得真實的生產經驗。學校還可以與企業聯合舉辦設計比賽，一方面給學生提供展示設計能力和鍛煉的機會，并激發學生的學習興趣；另一方面，企業也可以借此機會征集到好的設計作品投入生產并形成效益。另外，學校可以通過設計比賽讓社會和市場來檢驗學生的設計作品并給予指導。如邀請企業管理者、設計師、制版師和工藝師等來做比賽評委，從服裝板型、制作工藝、款式設計、整體搭配、形象設計等方面全方位對學生作品進行綜合評判和提出改進建議等，使學生明確下一步學習的目標和努力的方向。學校還可以鼓勵學生在業余時間開展實體服裝設計創業活動，如指導學生通過開淘寶服裝網店的方式直面社會與市場，讓社會和市場對學生的服裝設計綜合才能進行全面檢驗，引導學生及時進行成功和失敗的經驗總結，真正滿足市場對服裝設計人才的需求。
另外，學校應鼓勵教師和學生廣泛參與全國及全球的各類服裝設計大賽，提升教師和學生整體的設計素質。可以將比賽作為教師和學生與外界交流的互動平臺，在參與比賽的過程中，教師和學生的創意思維在緊張的比賽氛圍中不斷升華，無論最終能否獲獎，都可以使每個參賽者獲得許多課堂上所接觸不到的經驗與知識，為教師和學生以后的發展提供更為深厚的基礎。
3.保持教學內容的新穎性和及時性。由于服裝具有流行趨勢變化快速的特點，服裝設計教學的內容必須與當前服裝流行趨勢緊密關聯，才能體現其價值。因此，教師在保證自身理論教學基礎素養的基礎上，應注意對新的服裝流行元素、制作工藝、服裝材料和服裝機械等密切跟蹤，并根據流行信息及時更新教學內容，保證教學內容的新穎性和及時性。一方面，教師可以利用當前發達的計算機網絡，了解各種最新的服裝設計相關流行信息，掌握服裝設計的潮流動態；另一方面，在保證教學不受影響的前提下，學校可以通過鼓勵教師創業或者深入服裝公司參與設計工作的方式，讓教師有機會接觸到當前主流的服裝設計思想和設計方法，促進教師對所掌握的服裝設計知識不斷更新，更貼近當前市場的需要。另外，學校還可以通過定期安排教師外出短期考察或進修、參與各類服飾博覽會和會展的方式，讓教師拓展眼界，及時掌握服裝設計的流行趨勢。
關鍵詞：創意人才；高職；首飾設計；專業教改
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0108-03
一、引言
2013年，筆者很偶然牽手兩位在校大學生形成師徒三人組合，參加廣東省首屆“廣東黃金杯”珠寶首飾設計師職業技能競賽決賽。在這支隊伍中，筆者非設計專業科班出生，但是對于中國文化和傳統頗有興趣和研究，根據這一特點，筆者專門負責創意設計和文案撰寫；其他兩位同學分別擅長于電腦繪畫設計和手繪。這一協同創新組合在比賽中發揮出優勢，以來源于中國傳統寓意的珠寶首飾《福蔭子孫》作品創意，打動了評委，使得作品在百余件作品中脫穎而出，奪得本次競賽第一名。本文試從本次作品獲獎談起，闡述在當前培養創意人才視域下，高職院校珠寶首飾設計專業的教學改革思路和方法。
二、珠寶首飾設計市場對創意人才的反饋調查情況
為了研究這一問題，本文從市場調研入手，選取珠三角地區的深圳、廣州、東莞、中山、汕頭、揭陽等地的一定數量的珠寶首飾設計專業機構、首飾設計從業人員和該專業的學生以及畢業生作為樣本進行調查。調查主題圍繞兩個內容，一是各群體對于創意人才的重要性認識，二是畢業學生在創意和繪圖兩個職業崗位的工資待遇差異。
1.市場和個人對創意近乎渴求。通過科學布點，選取了100家珠寶首飾設計專業機構（公司）、200位首飾設計從業人員和相關高職院校的400位首飾設計專業學生（含畢業生），用QQ、飛信、電子郵件、電話、當面交流等方式，圍繞著“珠寶首飾設計之魂是什么，是創意和繪畫？”進行調查。91%的設計公司認為創意非常重要，而且設計公司反饋稱，大約只有平均20%的公司人員創意能力強，可稱得上是創意型人才。88.5%的專業設計人員認為創意至關重要，與設計公司反饋形成強烈對比的是，90%以上設計人員認為自己算得上創意人才。76%的設計專業學生認為，創意更為重要。
從上表中可以看出，絕大多數公司和個人都認可創意在珠寶首飾設計中非常重要，從設計專業的學習者到從業人員再到企業老板行業領導者，毫無爭議地非常看重創意，認為創意遠遠比繪畫重要得多。而且值得重視的是，學習者、從業者和領導者三類主體對于創意的重要性認識程度越來越高，對創意幾乎渴求。這一結論同時也說明學生的判斷和追求，符合市場需求和行業發展方向，學生對自己未來職業定位也很準確，對于市場脈搏把握很準。這個結論驗證了一份關于首飾設計師核心素質就是“創意”的調查結果。
正是因為創意對于設計來說具有如此重要性，所以現在已經不難理解目前很多影視娛樂界甚至是體育界名人跨界轉行從事珠寶首飾設計了。因為這些名人見多識廣，人生閱歷豐富，親眼欣賞過、親自購買過、身上佩戴過、擁有過的珠寶首飾眾多，再加上只要他們本人對此有興趣，具有深厚的文化積淀，同時借助自己的名人效應，很快就可成為出色的珠寶首飾設計師。很明顯，他們這種設計師身份，很大程度就是創意成分，擔當創意者的角色，因為他們本人也可能完全不懂電繪、手繪。但這絕不影響他們成為出色的珠寶首飾設計師，這就是創意的力量和魅力所在。
2.創意崗位畢業生收入明顯高、提升空間大。根據對珠寶首飾設計專業學生畢業之后從事崗位及其工資薪酬的調查結果顯示：只有50%左右的畢業生，可以在珠寶首飾設計公司或者珠寶加工企業的設計部門，直接從事首飾設計工作，這部分學生的工資待遇較高，職業生涯可持續發展較好。40%左右的畢業生則會到公司的其他部門，從事的崗位是繪圖員，他們的工作只是技術層面的繪圖，缺乏創造性和創意性，因此待遇一般，未來難以有大的發展。還有10%左右的學生轉行做其他工作。
具體待遇方面，根據調查，在從事設計崗位的畢業生中，畢業第一年的月收入工資水平介于2000～3000元；第二年，介于3000～5000元，第三年，就可達到介于5000～8000元。到了后來，提升的空間會越來越大。而且40%從事設計的畢業生，在工作了3年之后，將會成立個人珠寶首飾設計工作室（坊），從事珠寶首飾定制，珠寶工藝禮品、珠寶商業產品、珠寶品牌形象等業務。與之形成強烈對比的是，那些繪圖員的工資待遇提升空間較小：畢業后第一年的工資水平與從事設計人員持平，介于2000～3000元；第二年3000～3500元，第三年可達3500～4000元。再往后提升的空間基本不明顯。二者差別的拐點出現在畢業一年之后。
三、當前高職院校首飾設計類專業教學存在的主要不足
從市場反饋的情況看，之所以企業和行業認為設計師“創意設計不足”而“繪圖”能力有余，筆者認為，主要是因為學校的課程安排不合理，導致了學生創意精神不強。創意設計師和繪圖員的核心區別就在于“創意”和設計。對于科班出身以及學校培養的未來設計人員，繪圖僅僅是一項基本功，而不是“絕招”，創意才是制勝的“法寶”。考入高職的設計類學生，大多從初中、高中就學過素描、寫生等課程，而且功夫一般都很扎實。所以，進入大學之后，如果再從點線面、素描基礎、色彩基礎、設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、空間形態、表現技法等方面等角度去教，僅僅在繪圖上加強訓練，學生受益不會太大，浪費了時間，提高很少。
筆者查閱開設珠寶首飾設計專業的廣東省相關高職院校的人才培養方案時發現，絕大多數高職院校人才培養目標依然停留在繪圖層面，而不是高層次的設計創意。筆者查閱多所學校的職業能力以及專業核心能力定位，里面提及最多的是熟練掌握珠寶首飾設計的技巧和繪圖方法、熟練掌握首飾設計三維軟件Jewel CAD（首飾CAD）的操作和使用技巧、掌握基本的電腦平面軟件（Photoshop與Corel DRAW）的運用和處理技巧，對于創意能力，只字未提。基于這一定位，在課程設計上，珠寶首飾設計專業的能力必修課中，沒有任何一門創意類課程，除個別學校開設首飾蠟雕、飾品制作、首飾制作工藝課程（學時數約200）外，絕大多數學校開設的課程僅為設計素描、設計色彩、設計構成、電腦平面設計與應用、綜合表現技法、首飾CAD、珠寶產品攝影等，總課時達到近800學時。或多或少與設計創意有些相關的商業首飾設計、工藝品設計等設計類的課程學時數僅為350。而且根據學生反饋，在設計類課堂教學中，老師們依然重點講授繪圖的方法，講授創意設計的內容少之又少，甚至沒有。
四、創意人才培養視域下珠寶首飾設計專業教學改革設計與實施
如前所述，創意經濟時代缺少高端原創人才，珠寶首飾企業老板認為本單位的設計人員中只有20%算得上是創新型的，多數人才屬于復制型或模仿型。這種人才結構導致珠寶首飾原創產品很少，企業核心競爭力不足[1]。而企業需要的創意人才需要積淀，是人文的、歷史的、社會的外部客觀世界以及個人修養、審美情趣、價值判斷、靈感捕捉、敏感思維在內的內部心理情感體驗的綜合反應和表達。因此，從珠寶設計公司創意人才緊缺、學生未來職業發展的迫切需求看，高職必須突出創意，非常強調創意設計教育，與中職的培養目標區分開來，形成差異化優勢。為此，需要在如下幾個方面下功夫，進行頂層設計，促進課程教學改革，取得良好效果。
1.明確創意人才培養目標，進一步進行人才培養頂層設計。前已經述及，高職院校首飾設計專業要把人才培養目標定位于為中小微珠寶首飾設計類企業培養具有創新精神、創意素質的中高端創意型、素質型、可持續發展型的設計人才。為實現這一目標，一是在理念上要先進，在能力定位上要高遠，要堅持厚基礎、寬口徑、敢突破、重創造、密切產學研，使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握珠寶首飾設計的基礎知識、基本理論、基本技能，了解珠寶首飾前沿和發展動態，具有獨立獲取信息、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神，具備較高的美學修養、較強的設計鑒賞能力和創作能力，較好的語言文字表達能力，為從事珠寶首飾設計業務工作奠定基礎。二是在設計上，把職業必修課程設置為繪圖課、創意課、頂崗實習三大塊。繪圖是基礎能力，創意是核心能力，頂崗實習是把創意和繪圖兩種能力完美結合，在企業或者工作室真刀真槍通過完成項目從事珠寶首飾設計。這種進階式課程學習即可培養出符合人才目標要求的在珠寶首飾設計領域有著創意能力的高水平人才。三是在路徑上，要以創作、創造、創新為根本手段，以文化內容、創意成果為核心價值，強調學生的綜合素質，強調人文精神和文化背景。創意人才是復合型人才、應用型人才[2]，同時也是具有創新能力和創新精神的人才，創意需要一個長期的實踐與理論相結合的過程。要注重對學生創新思維、創新能力的培養，注重激發培養學生的批判精神、豐富的想象力和捕捉、創造靈感思維的能力，豐富學生的人文底蘊，重視創新型人文教育，促使學生成為原創意識和文化精品意識的創意人才。
2.突出創意之魂，進一步大刀闊斧整合優化教學內容。在明晰首飾設計類人才培養的核心是創意能力之后，高職院校應從人才培養方案的制定著眼，打亂之前的課程設計和教學方案。具體來說，一方面，就是要從教學內容改革入手，加大設計和創意課程學時，大幅度減少表現技法等繪圖和工具使用課時，凸顯創意比重，在職業能力必修課程中，具體的課時安排可以設定繪圖和創意比例為3∶7。以珠寶首飾設計類專業學時數平均2500為例，在職業能力必修課1660學時中，除規定的畢業設計和頂崗實習550學時外，在剩余的1110課時中，把原來的設計素描、設計色彩、設計構成、電腦平面設計與應用、綜合表現技法、首飾CAD等課程，整合歸并為手繪和電繪課程，學時量控制在348學時，僅占31.4%。加大創意課程學時，從創意的方法、創意的積淀角度著眼，增加歷史、文化、審美方面的內容教育，開發并增設珠寶首飾設計史、珠寶首飾設計概論、珠寶首飾創意欣賞、珠寶首飾創意表達，珠寶首飾設計創意方法、創新與創意思維訓練、中國傳統文化與珠寶首飾創意、首飾創意文案策劃和撰寫等課程，每門課時平均35學時，使得創意設計課時總量達到770，占69.4%，大大加強了創意的訓練。另一方面，在老師的隱性課程和顯性課程中加大對學生創新意識培養，切實提高創意創新能力。
3.改革教學之法，適應創意教學人才培養。中國千百年來形成的一個教學方法就是老師在講臺上說，同學們在下面聽。對于實踐操作性很強的設計類課程，教師最擅長的講授方法就是在講臺上演示，之后讓同學們做練習。在進行基于創意人才培養的課程改革之前，繪圖類的課程教學又特別偏重于工具的使用，這樣的課更加具有老師講、學生練的特點。這種傳統的灌輸式教學，把學生看作容器，不注意發揮學生的發散思維，學生參與度不高，教學效果不好。為此，必須依據前面提到的創意課程內容，進行教學方法改革。鑒于專業特殊性，筆者認為案例教學法和項目教學法是創意人才培養的一個行之有效的教學方法。其一般過程是：確立教學目標―設計項目化教學任務―引導同學進行發散思維和創意設計―同學創意集中―分組報告―老師最后點評總結―同學進行修改完善提升。在這個過程中，作為教學主導者，老師的任務就是設計好題目或任務，總結點評好學生作品。作為學習主體，學生要在老師的帶領下，增強自主學習積極性，運用所學的方法，大膽想象開展創意設計。老師要采取欣賞式、解剖式、點評式、啟發式辦法點撥創意作品，總結剖析學生為什么這樣設計、設計的靈感來自哪里，這樣就會使得沒有標準答案的創意教學帶給同學更多的發散性啟發。點評中，也可以嘗試學生之間進行相互點評分享，開展思維碰撞，提升創新創意能力。
4.打造高超之師，奠定創意師資隊伍基礎。培養首飾創意設計人才對教師的要求非常高。高職院校由于待遇的局限性等一些特殊性原因，難以吸引到了解前沿、創新能力強、表達能力強、教學方法精湛的企業領軍設計師調入學校擔任專任教師。同時，校內的專任教師需要不斷開拓視野，接觸設計市場，才能完成好出色的創意教學任務。因此，學校必須堅持走產學研結合的“雙師”團隊道路，采取“能工巧匠進課堂，專任教師下企業”的辦法，一方面不求所有、但求所用，從首飾設計企業聘請高水平的設計師進校任教，另一方面把教師送進企業，了解信息，感悟企業的創新文化，利用創新文化催生創新靈感、激發創新潛能、保持創新活力的良好的組織生態環境，在這種生態環境中，老師們親自參與創意設計，參與國內國際各類珠寶首飾設計比賽、參與產學研結合的協同創新平臺研發，為企業開展設計，提高自身的專業能力[3]。這樣的雙師團隊教師就能結合自己的作品和創意，向同學們展示講解，才能把創意的應用性與相關產業緊密聯系起來，才能起到良好的創意類珠寶首飾設計人才的教學效果。
參考文獻：
[1]陳紅玉.創意產業與創意人才培養[J].南京藝術學院學報，2012，（2）.