時間：2022-03-06 18:49:06
導語：在電子信息本科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
電子信息資源類型
根據目前高職院校圖書館的實際情況,所收藏的電子信息資源主要有:電子圖書、電子報刊、各種數據庫和網絡信息資源。電子圖書是指各種電子版或光盤版的圖書,如光盤版《四庫全書》、《百科全書》等。許多圖書經數字化之后被收入電子圖書數據庫,如超星電子圖書。另外電子圖書有時也泛指所有電子出版物,包括電子圖書、電子期刊、電子報紙和軟件讀物等。電子期刊是指各種電子版或光盤版的期刊,許多電子期刊也同時被收入電子期刊數據庫,如《CNKI中國期刊全文數據庫》。數據庫包括各館自建或多館聯合建設的館藏書目數據庫、聯合書目數據庫、各種專題數據庫以及社會上公司企業生產的各種數據庫產品。網絡信息資源則是計算機網絡上可以利用的各種電子資源的總稱。
高職院校圖書館電子信息資源建設的發展思路
筆者以我校圖書館為例,介紹高職院校圖書館信息資源建設的發展思路。
館藏書目數據庫的建設應放在最優先的位置,它是圖書館自動化、網絡化管理的基礎。建立館藏書目數據庫并連接校園網,高職院校師生讀者就可以通過校園局域網檢索圖書館館藏圖書以及查詢個人借閱情況,并可以辦理預約和續借手續。館藏書目數據庫是由本校圖書館自建,要對圖書館藏書手工輸入書目信息,工作量較大,所用時間較長,因此可以利用有關圖書數據提取和轉換。現在出版社都會定期將新出版的圖書書目電郵給圖書館,各圖書館可以將自己所購買的圖書書目信息提取出來,添加到本校圖書館的書目數據庫中,或從其他有關書目數據庫中下載自己所需的書目數據。我校圖書館現已建成23萬冊館藏圖書的書目數據庫。
各館可以直接購買現成的電子期刊數據庫,中文期刊和論文數據庫常見的有《CNKI中國期刊全文數據庫》、《維普中文科技期刊數據庫》、《人大復印資料》、《中國優秀博碩士學位論文數據庫》、《萬方學位數據庫》等;外文期刊常見的有SpringLink英文數據庫、EBSCO-ASC外文期刊全文數據庫、Elsevier數據庫、ProQuest博碩士論文全文數據庫等。筆者上網查閱福建交通職業技術學院、福建信息職業技術學院、漳州職業技術學院等3所福建省國家示范性高等職業院校以及福州職業技術學院、黎明職業大學、閩西職業技術學院、福建商業高等專科學校等37所省級示范高職院校的圖書館,有90%的高職院校使用《CNKI中國期刊全文數據庫》,72%的高職院校使用《萬方學位數據庫》,我校圖書館也購買了《CNKI中國期刊全文數據庫》。外文期刊數據庫使用較少,這與高職院校學生的外語水平較低有一定關系。本科院校常用的是SpringLink英文數據庫。
近年來,許多新出的圖書都配有隨書光盤,包括對本書的作業解答、視頻講解、例子、圖文資料等等,隨書光盤已經成為圖書的重要組成部分,同時市面上還出現許多光盤版圖書。由于光盤容易損壞,因此圖書館收藏的隨書光盤或光盤版圖書一般不能像紙質圖書那樣借給讀者。為了解決這個問題,我校圖書館將光盤制成壓縮文件,存放在圖書館光盤鏡像數據庫中,供讀者從校園網上下載觀看。同時圖書館還配置了一些刻錄機,為師生讀者提供光盤刻錄服務。
由于音視頻文件容量巨大,我校圖書館將其單列出來,建立音視頻數據庫。各高職院校都擁有大量與本校專業相關的特色專業音視頻教學光盤、教學錄像帶、外語聽力磁帶等。對于音視頻教學光盤,可以將其壓縮成RM、MP3等媒體格式,存放在圖書館音視頻數據庫中。對于教學錄像帶、外語聽力磁帶等,需要進行數字化加工,把模擬信號轉化為數字信號,并壓縮成RM、MP3等媒體格式放到圖書館音視頻數據庫上,以實現教學音視頻資源的共享。我校圖書館購買了一套CanopusDvstorm影視采編設備,已將所有教學錄像帶和四六級外語聽力磁帶等影音資源進行數字化加工,轉化為RM、MP3等媒體格式,存放在圖書館音視頻數據庫中,供老師上課時在教室通過校園網進行視頻點播,配合課堂教學,改變了以往教室要設置錄像機、錄音機、VCD機、DVD機才能滿足教學需要的狀況。同時學生也能在宿舍通過校園網進行視頻點播,豐富了校園生活,得到廣大師生的好評。
教師成果是高職院校教學質量和教學改革成果的重要體現。我校的教師成果主要體現在教師的精品課程建設上,共有1門國家級精品課程、13門省級精品課程、29門院級精品課程。學校高度重視精品課程上網工作,特別為此給圖書館購置了服務器。精品課程建設先是由專業老師組成精品課程建設團隊進行建設,完成后交由圖書館收入精品課程數據庫中,由圖書館負責管理和維護。精品課程是本校重點學科、重點專業的精華和辦學特色的體現,它搜集了該課程的全部資源和內容,如教學大綱、電子教案、教學課件、實驗指導、試題庫、在線模擬試題、多媒體教學視頻等等,是集文字、動畫、音頻、視頻為一體的教學資源,在文件數量、質量、種類等方面形成一定規模,大大方便了師生對精品課程資源的研究和利用,是師生最經常訪問的資源,具有很高的利用率。
論文摘要：專業特色建設，對提高本科生教育質量，增強社會競爭能力是十分重要的課題。本文針對建筑類高校電子信息工程專業如何體現專業特色，進行較為細致的探討。建筑類本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。
根據教育部1998年頒布的專業目錄，電子信息工程專業由原來的十多個本科專業合并而成，可見該專業的涉及面相當寬廣。其業務培養要求中指出，本專業是一個電子和信息工程方面的較寬口徑的專業，學生主要學習信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的專業知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓練，具備設計、開發、應用和集成電子設備和信息系統的基本能力。在這樣一個基本培養要求的基礎上，各個高等學校如何根據自己的特色與優勢，揚長避短，制訂針對性更強、更切合實際地專業人才培養計劃，十分必要。我們在進行多次調研和討論的基礎上，確定了我院電子信息工程專業教育教學改革的方向和重點，力求突出特色，在競爭激烈的高等教育領域站有一席之地。
1人才培養的基本定位
不同層次的高等學校應有不同的培養目標，培養模式也應多樣化。安徽建筑工業學院屬于一般本科地方院校，根據我院戰略發展綱要及人才培養規劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位。在學院辦學定位前提下，我們對電子信息工程專業的培養定位是：具有較寬理論基礎、較強實踐動手能力和創新意識，能夠綜合應用所學專業知識的應用型工程技術人才。
電子信息工程專業教育教學改革的目的是：通過加強本科學生培養方案與工程實際的結合，注重應用型人才的培養，強化實踐環節的訓練，提高學生的動手能力。提供更多的機會，鼓勵學生開展課外實踐活動，實驗室成為學生動手能力訓練和技術創新的主要基地。
2就業目標
比較重點院校，我院學生的入學成績顯然較低，尤其高等學校擴招以后，進入我院學習的生源質量進一步降低，如何適應高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，培養符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的應用型技術人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。
經過對我院電子信息工程專業的畢業生就業情況的分析發現，我院畢業生的就業主要集中在全國大大小小的I T公司、弱電公司、設計院等部門，大多數學生從事工程設計、技術開發、系統運行與維護、技術支持等工作，因此就業單位對學生實踐能力的要求較高。針對這樣的就業目標，我們對本科專業的培養計劃和教學大綱做出進一步調整，基本要點是：強化電子電路的設計能力；增設選修課程，拓寬知識面；依托我校與建筑相關的專業，設置智能建筑專業方向；開設其它實踐性較強的課程，特別強調電子綜合設計能力的培養。同時，引導學生積極開展課外科技實踐活動，參加各種科技比賽。從而擴大了我院電子信息工程專業的畢業生就業面。
3專業特色建設
處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。
3.1智能樓宇控制專業方向的設立
建筑院校的電子信息工程專業如何體現它的專業特色，我們認為應緊緊依靠建筑院校的特點和優勢，設立與建筑相關的專業方向。1998年我們在98級電子信息工程專業設立智能樓宇控制專業方向，如表1所示，經過幾年的建設，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動化系統）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺，綜合應用現代計算機技術、電子技術，網絡通信技術及電氣技術等方面的先進技術，使建筑物成為具有遠程通信功能、辦公自動化功能和建筑物自動化功能的建筑。實現建筑物自動化功能的系統稱作樓宇自動化系統（或稱建筑物自動化系統，簡稱BAS）。樓宇自動化系統的含義是將建筑物內的各種機電設備以集中監視、控制和管理為目的，構成的一個綜合系統。智能樓宇控制專業方向適應了現代建筑電氣行業的迫切需要，滿足了建筑電氣行業中從事產品開發、系統集成、工程設計、施工、監理和物業管理人員對相關知識的需求。近幾年，該專業培養的學生供不應求，且大部分學生被分配到建筑行業。
3.2學生能力的培養
培養工程型應用人才的總體特征是“能設計、會操作、懂管理”，綜合素質高、實踐能力強、有創新精神。實踐教學是培養工程應用型人才的關鍵環節。對此，我們除了加大實踐性教學環節，還對實踐性教學環節進行一系列的改革。
(1)建立新的實驗教學模式，激發學生創新思維
根據實驗教學基本內容整體優化實驗教學選題，重組實驗教學，增加獨立的綜合實驗課程，構建新的實驗教學體系。整合實驗室和實驗教學設備，最大限度地提高現有教學設備的使用率。激活學生的創新思維，使他們能從實驗中領略各專業學科之間的最本質的聯系和內在規律，更有利于學生知識的綜合運用和創新能力的培養。如電子信息工程專業增設信息電子技術綜合實驗和智能樓宇控制綜合實驗課程，其中信息電子技術綜合實驗涵蓋:《Computer Control Technology》、《DSP Technology and Application》、《單片機原理》、《嵌入式系統》等課程的實驗，智能樓宇控制綜合實驗涵蓋：《智能建筑設備》、《安全防范》、《電氣控制與PLC》、《電纜電視技術》、《智能建筑及小區總體方案設計》等課程的實驗。同時，由學生參與組建我院“智能建筑實驗室”的建設，目前，“智能建筑實驗室”已正式批準為安徽省高等學校省級重點實驗室。同樣，其它信息類專業根據各自專業特點，增加相應的綜合實驗課程。
(2)因材施教，以“優生導師制”促進創新人才脫穎而出
為加快電子信息工程專業的研究和高層次人才培養。挑選優秀學生，創建各種人才創新基地班，并配備具有豐富實踐（工程型）的老師作為他們的導師，指導他們有針對性地學習某些科目，或直接進入老師的科研課題組，接受科研能力的訓練，接受創新意識的熏陶，進行特色培養，以充分發揮高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終將基地建設成為集教學、研發功能于一體的創新人才培養基地，在信息類人才培養領域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們取得如下成果：培養的學生，分別獲得“全國大學生電子設計竟賽二等獎一項”、“全國大學生電子設計竟賽安徽區二等獎一項”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎一項”、“中國智能機器人大賽銀獎一項、銅獎一項”。
(3)開設綜合課程設計，體現職業培訓技能
我國經濟社會的快速發展既需要科學家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學生的工程設計能力，在原有的畢業設計的基礎上，開設部分綜合課程設計。如電子信息專業開設信息電子綜合課程設計和智能建筑綜合課程設計等。綜合課程設計覆蓋工程訓練的各個環節：需求分析，系統設計，系統實現，系統調試，系統測試與性能評估；既培養工程能力，又積累工程經驗。職業化素養訓練應訓練學生工作的規范性，綜合課程設計引入一定的工業界規范與標準來進行學生職業化素養訓練，同時，包含一定數量的符合工業界需求的輔助工程工具的使用訓練。
4結語
我們還在計算機科學與技術、通信工程等專業開設與建筑相關和能力培養方面的課程。信息類專業開設與建筑相關的專業方向，是我院在教學方法和人才培養模式等方面所進行的一次探索和創新，并且取得了良好的效果。充分發揮了高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終為社會培養出綜合素質高，適應能力強的有用人才。電子信息工程專業體現建筑內涵，是建筑類高校的優勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學科相互滲透的具體實現。它所培養人才，將會占領它所獨有人才市場。
參考文獻
[1]陳怡.教育本質和通識教育.全國高等學校電子信息科學與工程類專業教學協作委員年會論文集.2005.
關鍵詞：大類模式；電子信息類“專業導論”課程；教學模式
作者簡介：李鋒（1970-），男，陜西商洛人，江蘇科技大學電子信息學院，副教授；田雨波（1971-），男，滿族，遼寧鐵嶺人，江蘇科技大學電子信息學院，教授。（江蘇 鎮江 212003）
基金項目：本文系江蘇省高校優勢學科建設工程項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0099-02
作為社會信息化的支撐和依托，電子信息技術及相關產業迎來了高速發展的21世紀，并以前所未有的速度全方位地向社會的各個領域滲透。相應地，電子信息相關學科知識領域更新與增長越來越快，與其他學科之間的交叉與融合越來越緊密。伴隨著學科發展方向不斷分化、細化的同時，電子信息各學科、專業或方向之間的交叉基礎知識更加多，專業界限越來越模糊。與此同時，市場經濟對人才的需求呈現變化快、多元化的趨勢。在這種形勢下，實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標已成為高校教育教學改革的熱點和共識。大類培養模式提倡按大類招生，實施厚基礎、寬口徑的通識教育，在此基礎上進行分流培養，學生結合自身興趣特點做出合理的選擇。事實說明，大類培養利于提高辦學效益，優化教學資源，促進學科之間的交叉和滲透，實現更廣泛的通才教育，滿足市場經濟的發展及社會生活多元化對人才的需求。
一、開設“專業導論”課程的意義和目標
在大類培養模式下，學生在大一、大二期間主要是學習公共課和大類基礎課，大三期間學習技術基礎課和部分專業課，大四期間學習專業課程和接受綜合實踐訓練。但是在專業人才培養實踐中發現，盡管大類培養適應了學科專業發展趨勢和市場需求，但要更好地發揮大類培養的優勢，還必須加強大類學習到專業培養之間的銜接，否則將直接影響培養目標的實現。
1.開設“專業導論”課程的意義
在大類培養階段，本科低年級學生對電子信息學科、專業缺乏整體認識，不了解自己的專業方向，不了解專業課程設置，不了解專業課程與基礎通識課程的關系；在思想上準備不足，不知為何要學習這些課程，不知道這些課程對于專業學習和未來所從事的工作的作用，沒有自己的專業目標和努力方向，缺少明晰的學業規劃，甚至有不少高年級學生到了選擇專業方向的時候對自己的專業都不甚了解。針對大學一、二年級學生展開的問卷調查及座談會結果表明，在開設專業導論課程之前學生普遍存在迷茫情緒，找不到發展方向，不能心平氣和、扎扎實實地學習，甚至出現了所謂“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生”的情況。
大學階段是青年人渴望自主成長的時期，抓好大類教育與專業教育的銜接可以縮短他們對大學生活的適應期，引導大學生做好學業規劃，為實現培養目標、提升培養質量打下堅實的基礎。“專業導論”作為專業啟蒙課程，將學科專業教育、思想教育、就業教育等融為一體，旨在幫助學生認識就讀的學科與專業，加深對所學專業的感情，激發學習本專業的興趣和學習動力，掌握正確的學習方法，為后續課程做鋪墊；同時引導學生做好學業規劃，選擇適合自己的發展方向。
2.“專業導論”課程的目標
在這種情況下，選擇在第二學年下學期和第三學年的上學期開設“專業導論”課程——電子信息技術導論更加符合教學實際。該課程的目標是：介紹電子信息技術的基本概念、學科知識體系、技術發展歷程、當前的技術狀況及發展走向、前沿領域，激發學生學習專業課程的興趣，激發部分學生對某些研究領域的興趣；介紹本專業的專業培養目標、培養要求、專業特色、課程設置、進度安排、實踐環節等；對學生進行學習方法指導，指導學生做好學涯規劃和人生職業規劃。
二、“專業導論”教學模式探索
由于“專業導論”課程的特殊性，為使該課程教學效果更加明顯，應從課程安排、教學內容、任課教師、考核方式等方面入手，探索合適的教學模式。
1.課程安排
在大類培養機制下，大學一年級學生在專業方面接觸的主要是大類基礎課，對專業的認識比較膚淺，對于專業領域的知識理解能力非常有限。大學二年級開始，學生通過各種途徑對專業的認識不斷深化，了解專業的愿望也更加強烈。到了大學三年級，學生對自己所學專業的某個領域已經有了較為深入的了解，但還存在著一定的片面性和盲目性，不知道如何進行職業規劃及選擇自己的發展方向。因此，學校選擇在大學二年級下學期初和大學三年級上學期初各開設16學時的“專業導論”課程。
2.教學內容
在大學二年級下學期初，針對即將進入專業學習的學生，著重介紹專業特色、專業課程及專業知識體系、實踐環節；介紹電子信息技術的基本概念、專業技術發展歷程、當前的技術狀況及發展走向、前沿研究課題等；介紹電子信息產業的主要領域及與學科之間的關系，電子信息產業在國民經濟中的重要地位，強調電子信息產業是國民經濟戰略性、基礎性、先導性支柱產業，讓學生對自己所選專業產生認同感，激發學習專業課程的興趣。
在大學三年級上學期，分若干模塊介紹信息科學的各個學科各分支的研究內容及發展動態，如：電磁場與無線技術模塊，通信技術與通信網模塊，計算機技術、互聯網技術與信息安全模塊，微電子、集成電路及其應用模塊，控制科學與工程模塊，數字信號處理、圖像、語音處理模塊，光電信息技術等。介紹各模塊所涉及的知識領域基本框架，與其他學科之間的關系等，使學生初步體會信息科學所涉及的領域范疇，相關的基礎理論、基本技術和方法，達到拓展學生視野、激發學習興趣的目的。
3.任課教師安排
為達到預期教學效果，采用課程教學小組的形式安排任課教師。小組長為課程的總負責教師，由主管教學的副院長或系主任擔任，小組成員為專業骨干教師，根據每個教師的專長負責不同的模塊。小組長負責介紹課程總體概況，包括主要學科領域、技術、產業、前沿課題等，突出介紹電子信息產業的戰略性、基礎性、先導性作用；其他任課教師分別向學生介紹各模塊的基本理論、技術及發展動態等。課程教學小組經常針對專業導論課進行教學經驗、教學內容、方式、方法及教學效果等方面的交流、探討和研究。
4.課程考核
課程考核由課程組長負責，采用作業小論文+課程大論文的形式。每位教師根據自己負責的模塊擬出若干題目讓學生選擇，最后課程組長綜合各任課教師的評分給出本課程的總成績。
作業小論文：若干題目自選，如電子信息技術可分為哪些產業，電子信息技術與國民經濟及工業信息化之間的關系，電子信息技術各個學科與產業之間的聯系，感興趣的產業或領域，某領域的發展現狀，大學期間專業學習與能力培養之間的關系等。
課程大論文：要求學生在學習完專業導論的基礎上，通過調研對大學的專業學習及今后的發展進行規劃，形成課程學習報告。包括各自特長和愛好是什么，自己的學習習慣、喜歡的職業，該領域當前的社會需求是什么，本科階段應培養的能力有哪些，大學剩下的時間準備做哪些事情，畢業后的發展規劃是什么，準備采取哪些措施去實施你的計劃等。
三、對“專業導論”課程教學效果的思考
通過學生座談會和問卷等形式對本課程教學效果進行了調查，結果表明，在本課程之前，很多學生都存在對所學專業不了解、學習動力不足等問題。這部分學生不知道如何規劃大學期間的專業學習，對學業生涯定位模糊，對基礎課不重視。以電子信息工程專業為例，該專業2009級學生在開課之前認為自己了解該專業的僅占14.3%，了解一點的占50.8%，認為自己對專業學科領域及相關產業了解的僅占9.5%，認為自己有明確專業愛好的僅占8%左右，不少學生渴望對專業有更深入的了解。經過課程學習之后，有70%左右的學生對自己大學階段學習及今后專業發展提出了較為明確的規劃。教學座談會反饋結果表明學生和學生管理部門也對該課程持肯定態度。
由于“專業導論”課程的開設時間較短，在教學過程中還存在不少問題，如教學形式較為單一、與工程實際聯系偏少、部分學生對課程的重視程度不夠、教學時間安排不盡合理等。為進一步提高教學效果，針對存在的問題提出以下建議：
1.課程時間安排
“專業導論”作為大類招生專業的專業先導課程，具有教育和引導的多重功能，在低年級開設更有利于學生盡早了解專業，建立對專業的認同感，并盡早確立今后繼續深造所要涉及的發展方向，減少專業上迷茫、學習精力分散等情況的發生；在中高年級開設有利于學生深入了解學科不同分支，并結合自身愛好特長對學業和今后發展方向做出合理規劃。因此建議將“專業導論”課程的兩部分內容分別安排在低年級和中高年級開設。
2.改革教學內容
密切跟蹤學科發展，充分發揮不同研究方向教師的優勢，充分把握學科及其分支的發展動態，把本學科最新的發展情況介紹給學生，幫助學生從不同角度了解專業內容及發展方向，并適當結合學校特色，構建特色化的教學內容。
3.重視條件建設，注重多種教學方法相結合
條件建設是課程建設的重要保證。進一步加強該課程的建設，包括教材、多媒體課件的制作、網絡教學環境的建設；積極利用實驗室、企業等條件開展實踐教學；努力實現專題教學、多媒體教學、網絡教學、實踐教學等有機結合。
四、結語
在大類培養體制下，電子信息類“專業導論”課程在整個專業的課程體系中具有承上啟下的重要作用。加強“專業導論”課程的教學研究，不斷改進教學模式，充分發揮其引領、規劃和導向作用，指導學生認識專業、規劃未來，對提高教學質量乃至專業人才培養質量都具有重要的實際意義。
參考文獻：
[1]劉光明，于斐，周雅，等.大學低年級課程中開設專業導論課的探索[J].高教論壇，2007.2（1）：37-39.
[2]彭熙偉，廖曉鐘，鄒凌.“自動化專業導論”課的教學實踐與探索[J].中國電力教育，2011，（1）：74-75.
關鍵詞：應用型本科院校；科技創新；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0093-02
一、大學生科技創新能力培養的意義
創新的英文“innovate”其注解為“make change”（改革），即突破舊的思維定式和常規戒律，發現某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動。總理在2015年政府工作報告中就提出“打造大眾創業、萬眾創新”的號召，激發廣大民眾創業精神和創新基因來建設創新型國家。
金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，有效地加強了大學生科技創新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養的質量。
電子信息類專業包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業，是21世紀及未來世界各國重點發展的熱門學科之一，和人們的生產生活息息相關。電子信息類專業的知識發展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養過程中，需要在培養過程別注重對科技創新能力的培養，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。
金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養具有創新精神、創業意識、創造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養為特色的地方性應用型本科院校。
二、電子信息類大學生創新能力培養的內容
2016年，學校關于本科專業的人才能力培養修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要和國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發展創新應用型本科人才培養模式，再次加強了對教學環節中實踐環節的重視程度，要求把實踐環節體現在教學方案的實施過程中，加強校企聯合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創新教育的教育理念。
電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業，如何加強大學生科技創新能力培養，是電子信息類專業人才培養時需要面臨的棘手問題。根據國家科技創新的思想和應用型大學發展方向和電子信息類專業特點，學校花費了大量時間加強了電子信息類科技創新能力的培養。主要具體體現在以下幾個方面：
1.建設一支具有高素質和創新型的教師隊伍。應用型本科院校科技創新的第一步是要建設一支具有高素質的創新型教師隊伍。教師是大學生科技創新能力培養任務的承擔者，教師的科研水平和創新能力，直接決定著所培養大學生的創新能力。
在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創新能力培養過程中，在教學和科研過程中實現教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。
此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經過嚴格的選撥工作，選拔出一定數量的優秀科技創新導師加入學生的科技創新工作隊伍中。根據大學生人數配置一定比例的科技創新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創新能力，提高理解力、想象力與創新思維能力，取得了很好的效果。
2.通過科技講座培養學生興趣。大學生是現代科技創新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養大學生科技創新興趣也是教育環節中非常重要的環節。隨著《政府工作報告》“大眾創業、萬眾創新”的提出，我校發展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創新，充分發揮專業特長，積極投身到學校的事業發展中去。
學校每年一定數量的科普宣傳、教授面對面、專業認知實習、科技創新講座等一系列的活動，活躍校內創新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創新能力。
同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創新活動，分享科技創新的經驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續保持聯系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創新工作，取得了很好的成果。
3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數目的學生獲得有大學生創新創業訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創新創意大賽、互聯網+創新創意大賽、大學生創新創業大賽和中美創客比賽取得了不錯的成績。
在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創新能力培養轉換為創業能力的培養。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在國家級期刊，申請發明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創業，了解學生學習與創業之間的關系，明確自己的學習方向。
三、經驗和不足
在近年的大學生科技創新指導過程中，我們也得到了一定的經驗，科技創新能力的培養一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創新工作的啟蒙，大二學生重在專業知識的積累和提高和科研創新工作練習，大三和大四學生可以結合專業興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業單位培養一定的職業技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。
當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現為：一是觀念的問題，現在高校和老師甚至是學生對學生創新能力的培養做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現在的大學生比較忙，大二大三學業學習時間比較多，沒辦法持續投入科技創新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創新的實驗室和科技孵化園。
四、結語
本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創業、萬眾創新”社會歷史發展背景下，開展大學生科技創新能力培養的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創新能力培養的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創新能力培養工作中總結出來的經驗和對未來大學生科技創新能力培養的建議。
參考文獻：
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1、工學學位：高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位。泛指工業科學，包括：交通運輸、海洋工程、輕工紡織、航空航天、工程力學、生物工程、農業工程、材料、機械、食品、武器、化工與制藥等。
2、理學學位：高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位。泛指理學科，包括：數學與應用數學、信息與計算科學、物理學、應用物理學、化學、應用化學、生物科學、生物技術、電子信息科學與技術、材料物理、材料化學等。
（來源：文章屋網 ）
依據高等教育指導委員會制定的電子信息工程專業的培養目標,圍繞學校人才培養目標定位,“方案”從始至終體現“具有創新意識、高素質、應用型”的人才培養思路,體現以學生為本,以畢業生社會需求和就業為導向的價值觀,加強學生思想品德等通用素質和能力教育,注重培養學生的社會責任感,培養方式逐步體現精細化,差異化、個性化的特征。我校電信專業明確了自己的的培養目標:本專業培養德、智、體、美全面發展,具有扎實的電子技術和信息系統等方面基本知識,掌握分析、設計、應用電子設備及信息系統的基本技能,具備良好的溝通能力和團隊精神等基本素質,能在電子信息行業及各級企事業單位從事設計、應用開發以及技術管理等工作,具有創新意識的高素質應用型人才。
2電子信息工程專業人才培養方案修訂遵循的基本原則
2.1充分的調查論證
(1)召開學生座談會,征集畢業年級學生及畢業后走上工作崗位學生對“方案”的修訂意見,了解學生自身需求。堅持以學生的學為中心,處理好教與學的關系。(2)邀請用人單位參與“方案”的修訂。了解行業最新發展動態,邀請用人單位參與修訂論證,充分考慮行業對專業人才的要求,尤其是行業協會制定的人才質量標準。(3)參照執行教育部的專業規范標準,確保專業完整性。
2.2德、智、體、美全面發展,處理好通識教育與專業教育的關系
本著“通識教育為體,專業教育為用”的思想,通識素質類教育貫穿始終,德育工作與通識類課程考核結合,學術講座日常化,引進并開設高質量的藝術類通識教育課程。針對全國各地生源基礎教育水平差異,對外語、數學、計算機課程進行分級教學。專業教育逐步向產學研合作的模式靠近,專業課程開設以業界需求為主導,鼓勵與業界建立長期、穩定、互動的合作關系,鼓勵“方案”的部分課程以合作教育的形式開展,包括合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等。
2.3大力開展第二課堂教育,“方案”反映培養學生創新意識的要求設置6學分區間,給予參加學科競賽、參與教師教、科研課題研究,參加人文、社會科學、自然科技、軍事、歷史、藝
術類通識課程修讀,開展創業,參加職業資格認證考試、英語四、六級考試,參加計算機等級考試等學生的學分獎勵,該模塊是學生畢業必要條件之一。
2.4改革實踐教學模式,加強實踐教學環節,處理好理論教學與實踐教學的關系
按照《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》,工科實踐教學比例占總學分不低于25%。根據校企合作的實際情況,改革實踐教學模式,靈活多樣,畢業實習以集中統一安排為主。重點讓學生體驗基層行業工人的工作過程,磨練意志,為走上工作崗位打下良好的基礎。提倡學生的畢業論文(設計)以參與教師的教、科研課題的形式完成。重視課程設計。
2.5合理安排第四學年教學工作
根據學生職業發展需求“,方案”要考慮考取研究生深造和就業兩種需求,1-10周集中安排課程,剩余時間安排畢業實習、畢業論文(設計)、準備研究生考試,確保教學秩序。
2.6教學計劃統一性與靈活性相結合
隨時關注行業發展需求,建立專業與行業信息交流機制,將行業發展最新的信息整合為課程資源,通過短課時的課程、講座等形式開設,同時必須堅持“方案”的執行穩定性。
2.7分方向培養
在電子技術和信息系統的理論基礎上,從第三學年開始分方向培養:嵌入式集成電路、信號與信息處理兩個方向。嵌入式集成電路方向主要課程:嵌入式系統原理與應用、嵌入式操作系統、嵌入式微控制器應用、嵌入式Linux設備驅動開發;信號與信息處理方向主要課程:信息論基礎、數字圖像處理、DSP技術與應用、信息與網絡安全。同時設置多門其他方向的選修課:
中圖分類號：G642
摘要：借鑒德國應用科學大學先進的辦學理念，提出借鑒“雙校園、兩段式、雙文憑”人才培養模式，融合東西方先進的教育思想和辦學理念，探索一條符合國內應用型本科高校國際合作人才培養模式。
關鍵詞：電子信息工程；“2+3”模式；國際合作；雙文憑；培養模式
1 背景
合肥學院對外合作與交流始于20世紀80年代，至今已有20多年歷史。1985年安徽省與當時的聯邦德國下薩克森州簽訂了友好省州合作協定，明確合肥學院與下薩克森州各應用科技大學之間的合作作為省州政府教育合作項目，受到德方的高度重視。90年代后期，合肥學院與下薩克森州高校的合作由單一的受援逐漸向教育、科研合作交流及人才培養轉變，開始互派教師赴對方講學以及互派留學生。進入21世紀以來，這種合作交流進一步發展，合肥學院與下薩克森州所有應用科技大學達成多項新的合作交流協議，開始了全面、深入、大規模的合作交流，按照“2+3”“3+1”等的模式合作培養機械、電子、計算機、建筑、物流、德語專業人才。2006年7月14日，合肥學院與德國安哈爾特應用科學大學簽署合作辦學協議，自2007年起電子信息工程專業（2+3）國際合作項目實行雙文憑雙學位培養模式。
2 以學生能力為本的人才培養模式
2.1 培養目標
電子信息工程專業（2+3）國際合作項目發揮中、德大學的特色和優勢，培養具有良好科學素養的，扎實系統地掌握電子設備與信息系統研究、開發與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級技術人才，使之具備從事信號處理、傳輸、交換及檢測技術的研究與教學工作，電子設備與系統的研制、生產與應用電子技術及計算機技術應用與開發，微波技術的研究、應用及開發工作的能力。
2.2 實施方案
雙文憑雙學位人才培養模式是指學生修完兩校教學計劃規定課程，成績合格的可獲得兩校頒發的學歷證書；符合兩校學士學位授予條例的，可授予雙方學士學位。學生前2年在合肥學院完成一定的德語學習及60學分專業基礎課程，通過德方的德語和專業考核，德方按照學生的能力錄取分為“2+2”（國內2年+國外2年）和“2+3”（國內2年+國外3年），然后前往德國安哈爾特應用科學大學，在2年或3年內完成德方課程的學習，畢業實習、畢業設計（論文）按照德方要求實施完成；本科順利畢業后可以在德國就業或者申請繼續攻讀碩士學位。
2.3 突顯以學生能力為本的國際合作培養
電子信息工程專業（2+3）國際合作人才培養按照兩個階段落實，第一階段，國內2年要完成德語基礎課程和專業基礎課程學習，這期間將安排180學時學習任務，德方認可學分為60學分，到德方學習時這些課程將獲得免修，雙方互認學分，使學生能更好地銜接上第二階段學習。第二階段，根據學生學習能力，設計了“2+2”和“2+3”二種學習方式。第一階段學習優秀的同學，暑假3個月完成語言強化和DSH語言考核，即可進入德方第二階段的教學（2年）；另一部分同學第二階段的第一年，用德語學習部分專業知識和德語強化學習，通過DSH考核后，進入專業學習（2年）。進入專業學習的學生可以依據自己的信息興趣和已經具備的能力，在德方學校自主選擇電子信息工程、生物醫學工程、媒體技術3個專業方向來完成本科階段學業。具體銜接流程如圖1所示。3項目合作成效顯著
截至2013年7月，合肥學院電子信息工程專業（2+3）國際合作項目成效顯著，具體情況如下：2007級項目學生在安哈爾特應用科學大學有25人，其中“2+2”學生13人，“2+3”學生13人，已經有21人順利畢業，余下4人在畢業設計和畢業實習階段；2008級項目學生在安哈爾特應用科學大學有21人，其中4人已經順利畢業，8人已經進入畢業實習階段；2009級項目學生17人在安哈爾特應用科學大學已經進入到專業進行學習；2010級和2011級分別有13人和17人前往了安哈爾特應用科學大學進行后續學習。在安哈爾特應用科學大學已經畢業的學生均已經在德國不同高校攻讀碩士研究生，其中2007級電子信息工程專業（2+3）學生胡浩，如圖2所示，本科以優異的成績畢業后，繼續在安哈爾特應用科學大學攻讀碩士階段，獲得了德國獎學金（Deutschland Stipendium），每年能獲得3600歐元的特殊津貼。
電子信息技術的迅猛發展，使得從事電子工程方向的人員要掌握更多、更新的專業知識。為了適應這種變化，高校如何在有限的總課時內將最核心、最有用的知識傳授給學生，單純靠增加新的專業課程是不能夠解決問題的。因此，本文依據海口經濟學院電子信息工程專業的教學現狀，構建相應課程群體系，并進行實踐探討。
1 課程群的專業內涵
課程群是指內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一培養范疇的一類課程，課程群作為一種新的教學管理體系，打破了課程內容的歸屬性，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，使它們在一個更高的層面上連貫起來[1]。
2 電子信息工程專業課程群建設目標
從企業崗位需求的角度，結合民辦本科院校以培養應用型、創新型人才為主的指導思想，研究海口經濟學院電子信息工程專業的課程群建設，提出相應具體的改革措施。
課程群建設依據以下幾點原則：
1） 明確課程群建設目標，合理進行課程內容的實施與分配，注重實踐技能的培養，強化內容的融合、關聯和交叉；
2）加強實踐類課程群的建設，注重培養學生實踐技能和綜合素質；
3）從企業需求的人才和專業發展出發，設計更符合社會需要的課程群。
3 我校電子信息專業課程群建設
3.1 理論課程群的改革
通過將課程群里的課程內容進行分解和融合，在整體上進行優化，實現對教學資源的統一協調。因此學生培養計劃、教學大綱應根據調整后的要求進行重新編寫。
3.1.1 電子技術類課程群
電子技術類課程群的知識結構是以電路分析為基礎，要求學生掌握常用的電路元件，熟悉常見的電路模型，能夠熟練應用電路分析的基本方法分析基本電路。對基本、實用的模擬電路與數字電路進行分析和設計，使學生掌握電子電路的基本工作原理和分析與設計方法 [2] 。我校把《電路分析》《模擬電子技術》《數字邏輯電路》三門課程合并成一門《電路與電子技術》，分成2個學期教授，在數字電子技術課程中引入 EDA 的內容，將EDA和 數字電路有機地結合起來。課程中各門課程中的內容進行融合，精簡課時。比如不再講授一階電路的沖擊響應、拉普拉斯變換，加強講解一階電路時域和頻域特性，以及穩態和瞬態特性。模擬部分不再講授數字部分 “門電路”和“A/D、D/A 變換”等內容。
3.1.2 信號處理類課程群
信號處理類課程群中的各門課程在教學安排上時間前后連接，在內容方面相承前啟后，逐步深入。《信號與系統》是信號處理、分析的基礎，是《數字信號處理》重要的先導課程，內容包括連續時間信號和離散時間信號，以及線性時不變系統的基本理論和分析方法；《數字信號處理》 則是在《信號與系統》的基礎上學習DFT（離散傅里葉變換）、FFT （快速傅里葉變換）、FIR和 IIR（數字濾波器）設計等數字信號處理的方法，是《DSP 原理與應用》的先修課程[3]。《DSP 原理與應用》可以編程實現《數字信號處理》的基本理論，主要涉及 DSP的軟硬件設計、應用系統的開發方法。
例如在《信號與系統》課程中包含離散時間信號的時域分析和變換，那么在數字信號處理課程中就可以適當刪減。如果在《信號與系統》課程中講過了Z變換，那么在《數字信號處理》中可以簡單復習，而加強濾波器設計內容的講解，同時在《數字信號處理》課程中對信號處理基本理論也是簡單回顧，不再花課時講解。重點介紹在實際應用中的使用，減少復雜公式的推導，以理解概念、定性分析為主，突出MATLAB軟件仿真和DSP硬件的實現。
3.2 課程群實踐教學環節的改革
實驗教學內容需要與理論教學內容緊密結合，更需要盡可能地鍛煉學生分析問題、解決問題的思維和能力。因此，在開設基礎實驗的基礎上，增加綜合設計環節，對學生開放實驗室，激發學生進行自主學習。在課程群課程體系和教學內容改革的基礎上，構建層次實踐教學新體系。
3.3 課程資源的網絡化建設
“網絡化時代的到來必然會引起教學的變革，變革的趨勢是學生自主學習將加強，學生對教師的依賴將降低” [4]。因此，課程群建設要為學生留有自主的學習空間，進行教學資源網絡化建設。每類課程群所涉及的課程教學大綱、進度表、教案、課件、授課錄像等教學資源逐步實現上網。部分課程已經建立網上試題庫、試卷庫，進行教考分離，建立網絡交互型高校電子信息類虛擬實驗平臺，教師與學生能夠在網上互動答疑。課程群建設最大限度地實現了教學資源的共享化。
3.4 課程群的教學團隊建設
課程群教師隊伍由“課程負責人 + 骨干教師 + 任課教師”組成，在課程群背景下，應以科學發展觀作為教學指導來建立教學團隊與教學骨干，我們的教學團隊是以雙師型為主的“工程型”教學團隊，多人有企業工作的經歷。通過教學骨干培養對教學資源進行高效開發，并對教學內容及方法進行改革，以此促進教學團隊間的教學研討及經驗交流。
注重以老帶新，采用多種多樣的師資培養模式，形成老、中、青相結合的教學科研隊伍，比如選派青年教師到企業掛職鍛煉，學習新知識、掌握新技術，掛職結束后進行嚴格的答辯。教學骨干每年都有機會到國內外做訪問學者和到重點院校進修。組織專業教師參加學術會議、專業技能培訓等活動，以提高科研與學術水平。鼓勵教師參加國家、省、市級科研項目的申報，以科研促進教師教學水平的提高。
以教師在科學研究方面的相關科研成果作為確立教學團隊中教學骨干的激勵機制，有海口經濟學院科研資助與教學科研獎勵辦法，比如針對省級期刊、核心期刊、檢索期刊的論文有不同程度的資金獎勵。并進行科研工作量按學時計量的方式對教師進行獎勵和督促。
關鍵詞：專業建設；“十三五”學科專業規劃；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0014-02
一、“十二五”期間物理學科專業建設概況
新師大物理學專業經過“十二五”期間的建設逐步形成了以本科生教育為基礎，研究生教育為抓手的人才培養機制。學院現有物理系、電子信息科學與技術系和綜合實驗室三個部門，包含基礎物理實驗室、近代物理實驗室、物理教法實驗室和電子與信息技術實驗室4大實驗室15個實驗分室，逐步形成了本科教育、研究生教育、成人教育、繼續教育、短期培訓的綜合辦學體系。為響應學校“十三五”規劃中的新能源新材料、信息技術應用等重大發展戰略方向的需求，學院在物理學和電子信息科學本科專業的基礎上，新增應用物理學本科非師范專業，這將為自治區“三化”建設所需要能源、材料、電力、郵電、廣播電視、通信、信息技術等行業培養合格人才。學院一方面積極培養及引進物理及電子信息專業博士，另一方面在本科及研究生培養模式上加大改革力度，積極與內地高校洽談聯合培養本科生及研究生的新模式和途徑。
碩士點建設方面，形成物理學一級學科為引領，三個二級學科及物理課程與教學論專業碩士學位授權點共同發展的良好局面。現圍繞新疆礦物發光特性及機理、團簇物理及碳納米材料、量子信息及理論、統計與凝聚態理論、激光光譜學、納米尺度物質結構調控及其物理化學性質、發光物理與光電子理論為主要研究方向，逐步形成了自己的研究特色和優勢。
十二五期間，物電學院各類教學、科研平臺有了新的突破，在中央財政支持地方高校省部共建光學實驗室和理論物理自治區重點學科建設基礎上，申報立項了新疆礦物發光材料及其微結構教育廳級實驗室、物理教育專業校級教學團隊、物理教學實驗示范中心、新型發光材料與納米微結構校級重點實驗室和大學生科技創新中心等教學科研平臺，為學院的學科專業發展，師資隊伍建設、本科及研究生培養提供了資金支持。
二、物理學科專業建設中存在的主要問題
1.學科建設總體水平有待提高，合理的布局學科方向是關鍵。申報物理學一級學科博士學位授權點和電子信息一級碩士學位點申請一旦獲得立項建設，現有師資隊伍結構及層次的優化問題會立刻顯現，如何把現有的團隊快速、有效地發展成為各方面合理的高素質團隊，如何合理布局新的學科方向將是個挑戰。
2.目前還沒有形成層次分明和獨樹一幟的特色專業。如何將現有的理論物理學科優勢逐漸轉變為適應地方經濟社會和科技發展需要的新興學科、交叉學科還有待于進一步明確思路，既要與區內高校有所區別，建設出自己的特色，又要符合新疆經濟發展和社會需求，目前的學科方向在產學研方面結合得不是很緊密，缺乏思想上的解放，方向的轉變存在一定的困難。
3.教師隊伍、辦學空間和走出去工作有待于加強。面對民漢學生統一培養的新模式，如何培養出思想上先進，專業上扎實的物理雙語師資的問題上沒有進行特別深入的調研和全方位的研究。另外，如何使我院相關學科走向國際化也亟待大膽探索。師資隊伍建設還不足以適應十三五期間的發展要求。十二五期間，我院主要與三所國內知名高校簽訂了委托培養本科生協議，有十多人次已經派出，開局很好，但與我院本科生總量相比明顯不足，學術交流偏少。
4.部分專業方向缺乏優秀的學科帶頭人，學科方向有待于進一步明確。教師的教學科研工作未能緊緊圍繞主攻方向展開，科研力量分散，協同攻關能力較弱，競爭力不強，y以爭取到國家甚至是國際級重大重點聯合科研項目。
5.教學科研成果含金量有待提高。目前學院獲得的省部級以上教學研究獎勵、國家級重大重點科研項目、高學術價值論文、重大發明專利等方面比較缺乏，尤其是成果轉化方面有待于提高。更為緊迫的是，如何盡早實現服務地方經濟社會發展和真正意義上推進就業是亟待去解決的問題。
6.對新的教育碩士學位點規劃有所欠缺。除了現有的教育碩士學位點以外，在專業碩士學位點建設方面，對新的實踐性研究生教育最佳切入點和詳細規劃方案上的探索尚為缺乏。研究生聯合培養的模式雖然有共享資源的優勢，但缺乏長遠性，目前學院碩士生導師隊伍建設還有待于加強，為做好內部培養做準備，另外研究生辦學規模也有待于加強。
7.專業建設各項支撐有待加強。學科專業建設中，缺乏多渠道籌措經費的能力；高層次學術交流活動偏少；起支撐作用的新的實驗基地缺乏，產學研合作基地和新的文獻數據庫等條件建設有待進一步加強。
8.電子信息科學與技術學科專業建設還很薄弱。物理學學科建設雖然已取得了較好的成績，但電子信息科學與技術學科建設沒有取得明顯的提升，僅有電子信息科學與技術一個本科專業，沒有相應的學科碩士學位授權點，辦學規模、層次，以及辦學力量還很薄弱。作為一個發展前景廣闊、就業形勢良好的應用類學科，相應的人才引進激勵機制、政策鼓勵和實驗室建設經費投入還有待繼續加強。
三、關于今后學科建設及人才培養的幾點思考
1.積極推進學位點建設工作，提高辦學層次。充分發揮新疆師范大學服務地方教育事業的作用，實現物理本科辦學規模穩中有升，落實應用物理專業的本科招生，將醫學物理專業及應用電子技術本科專業作為重點新增專業進行申報。以現有的教育碩士招生學科――初高中物理為基礎，深化并大力推動學校本科人才統一培養模式和雙語教育培養方案在我院的實施。加強理論物理一級碩士點的建設工作，積極申報理論物理一級學科博士學位點及電子信息專業一級學科碩士學位點。
2.優化學科結構，提升學科專業隊伍水平。充分用好國家和自治區對口援疆政策，特別是少數民族教育的各項優惠政策，加快學術隊伍學歷提升速度，對現有教師進行有計劃、高水平培養，重點建設發光物理與光電子理論、團簇物理及碳納米材料、量子信息及理論、統計與凝聚態理論、激光光譜學、納米光學及理論等幾個研究方向。
3.發揮優勢平臺的引領作用。合理配置資源，充分用好各項平臺建設經費，注重項目產出效益，推出一批標志性成果，逐步使之向“物理學”一級學科的其他二級方向拓展，萌芽出服務地區經濟社會發展的、特色鮮明的新方向。
4.提升教學、管理水平，有效提高人才培養質量。學院爭取十三五期間繼續建立與多個高校的本科生及研究生培養更深層次方面的合作意向，為本科生和研究生的就業和繼續深造提供較好的環境。
5.注重人才培養的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性。注重學生知識、能力和素質的全面培養與提高，培養造就基礎好、能力強、素質高的創新復合型人才，依托對口支援學校，進行聯合培養，為使他們將來能夠成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實基礎。倡導研究性教學方法，學術講座與學術交流環節進課堂；引進國外大學優質教育資源，使用國外原版教材，在學術研究與創新等方面為學生營造一個良好的環境。
參考文獻：