時間：2023-01-19 09:42:59
導語：在課外作業設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、確立“軟設計”為主課外作業的重要地位
從當前課外作業的主要弊端著眼，應當大力克服全班統一模式的一刀切，對此，我在去年起開展了小語“軟設計”課外作業的實驗，通過一年多時間的實施，“硬設計”與“軟設計”的運行機制歸納如下：
當然，以“軟設計”為主的課外作業，絕不意味著學生在練習中“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，也不是一概排斥“硬設計”，而應當是“軟”“硬”結合，以“軟”為主。我在設計《翠鳥》這一課外作業中，覺得頗能體現這一點：
1．詞的訓練。讀讀詞語，把不會寫的在橫線上寫一寫，寫幾次由自己決定。
小巧 靈活 襯衫 銳利 隱約搖晃 蕩漾愿望
___________________________________________
2．句的訓練。根據課文內容填空：
翠鳥的顏色非常( )。( )的羽毛像橄欖色的( )，( )滿了翠綠色的( )。( )的羽毛象( )的外衣。( )的羽毛像赤褐色的( )。
3．段的訓練。任選一句總起句寫一段話。
小白兔真可愛。 大公雞真美麗。
學生可以任選其中一個進行練習，讓學生自主選擇是“軟設計”，選一個練習是“硬設計”。通過這樣的軟硬結合，從各人的差異出發分層設計，既面向全體學生，又照顧到個別后進生，既讓學有余力的同學吃得飽，又讓學有困難的同學不挨餓，學生對作業的興趣大增，質量也大大提高，這為他們的成功創造了條件。由此可見，在課外作業設計中，“軟設計”為主的課外作業具有特別重要的地位。
二、重視“軟設計”為主課外作業的過程優化
在課外作業的練習中，學生是主體，教師是客體，學生通過課外作業這一中介媒體使其所學知識不斷鞏固、螺旋上升，所以在設計高質量以“軟”為主的課外作業過程中，教師應注重以下五個方面：
1．重突出重點。學生的課外作業既是課堂訓練的延伸和補充，也是對課堂教學效果的檢測。課內外的練習應是在總的學習目標統領下的有機整體。課外作業的設計只有圍繞學習目標，才能使課外訓練有針對性；只有突出重點，突破難點，才能實現教學目標。
2．重能力遷移。學生對基礎知識的學習、理解是閱讀教學的首要任務，但并非終極目標。因此，在語言文字訓練中，在注重基礎知識的學習和鞏固的同時，更要注重對學生進行基本技能的訓練，要讓學生在訓練中將知識轉化成技能。語文課外作業的設計，必須兩者兼顧，才能真正提高語文訓練的效率。如我在教學《富饒的西沙群島》后，設計了下面兩個課外練習：
①找出課文中“各種各樣……多得數也數不清”所在的段落讀一讀。
②觀察附近菜場、商店、田野等，用“各種各樣……多得數也數不清”寫一句話或一段話。
這一作業設計的精當之處，就在于緊緊圍繞重點目標，將讀寫聯系起來，促使學生內化知識，形成語言運用技能。同時，重視培養學生觀察事物的習慣。
3．重嘗試探究。課外作業不僅是鞏固所學知識，提高語言運用技能的手段，也是強化學習方法的較好方式。學生在嘗試探究中不免產生爭議，教師要適當地滲透學習方法的指導。如下面的兩道課外作業題的設計就較好地體現了這一特點。
①多音字的讀音要根據這個字在詞中的意義來確定。給下面帶點的字選擇正確的讀音，并畫上橫線。
A．寧愿(ning ning) B．困難(nan nan)
②理解字義的方法之一是：據詞定義，即根據詞的意義來確定字的意思。給下面帶點的字選擇正確的解釋，并打上“√”。
A．張燈結彩(a展開b看望c量詞d姓)
B．威武(a關于軍事的：武器、武裝 b關于技藝的：武術 c勇猛)
這兩道課外作業題與傳統練習方式比較，其最大特點就在于它重視了探究知識的過程，強化了探究的方法，而學習方法的指導正是“授之以漁”的具體體現。
隨著新課改的推進，課程實施的各個環節都發生了根本性轉變，但課外作業的改革沒有得到應有重視。本文結合教學情況，提出按照多元智能理論設計和實施課外作業，樹立個性化作業觀，根據不同學生的特點設計作業，關注和重視學生的個體差異，實施多元化作業觀，使作業的完成過程成為學生自我展示、自我升華的過程，達到學生多元智能全面、協調發展的目的。
關鍵詞：
課外作業；多元智能；形式；設計
一、課外作業現狀
枯燥單一，沒有新意，脫離學生實際的課外作業是學生最大的苦惱；“題海戰術”作業占用了學生大量學習時間，教師學生負擔加重，效率低下；課外作業與課堂內容聯系不緊密，不能很好地反映課堂教學內容，教師布置作業隨意性很大；班級類型不同，基礎不同，作業卻是統一布置，一個班級學生水平有高低，但老師一竿子到底，好的學生“吃不飽”，有困難的學生“消化不了”，教師布置作業時沒有明確的目標；機械重復的課外作業使得學生失去“主動思考”的能力，學生的想象力、創造力慢慢喪失，所有這些現狀反映出來的不僅是學生不愿意做某次作業，更重要的是學生對待學習的態度已經改變了，他們通過拖欠作業、抄作業和不交作業等形式反抗學習和作業的單調乏味，完全違背了教育規律，也實現不了學生個性和創造性的培養，學生就成了機器生產出的產品，從而達不到預期的教學目標和教學效果。
二、關于多元智能理論的概述
20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論：智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能，這與傳統的“一元智能”觀是大有不同的，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師無法給予學生客觀公正的綜合評價之時，我們無疑會從他的理論中得到一些啟發：以全面的、發展的、綜合的眼光評價學生。加德納認為，每個孩子都有他潛在的才能，上帝給他關閉一扇窗戶時，必定給他打開了一扇門。所以教師應注意尊重學生的學習習慣，挖掘學生的長處，發揮學生的智能特長，加強學生在當今社會的適應力和創造力的開發，這符合加德納所提出的多元智能的理論。多元智能理論有助于教師從學生的智能分布了解優等生，進而為他們提供合適的發展機會;同時可以利用此理論幫助“暫差生”，采取更合適他們的方法教學，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。
三、課外作業的設計和實施
1.要有個性化的作業觀多元智能理論主張個性化的、因材施教的教學觀和課程觀，即講究教學個性化的設計，所以過去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作業標準和方式已很難適應新課改的要求，教師應根據學生的不同特點布置課外作業，調整和優化課外作業的形式，提倡開放性作業、自主選擇作業等多種形式，盡可能考慮到學生的學情，同時兼顧教學目標和教學重難點，有針對性地、系統地設計課外作業的質和量。教師可根據學生不同的智力優勢和興趣愛好，設計難易程度、數量、內容和形式等不同作業，讓學生自主選擇，這樣可以讓學生一方面有選擇地開展個性化學習，另一方面逐漸學會自主探究，以他們自己喜歡和接受的方式鞏固所學內容，并獲得自我提升的機會，把完成作業的過程從被動變主動，從“要我完成”變“我要完成”，讓學生覺得完成作業是一種樂趣，是展現自我的最好機會，從而培養他們的創新實踐能力。
2.多元化的作業形式多元智能理論指導下的教學觀要求教師根據學生的智力特點和教學內容的不同選擇創設多樣化的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法、手段和策略。新課改下，教師要發揮服務，即為發展學生的潛能，給他們提供多種展示才能的平臺，給每個學生以多樣化的選擇。要將這種理論運用到課外作業設計中，就是要除舊革新，拋開原來的以某一種智能發展為目的的片面作業觀，樹立全面發展的作業觀，采用豐富多樣的作業形式，而不是單方面的抄寫內容，可以是看、聽、說的各種形式，以實踐性為主，鍛煉學生多種能力，真正讓課外作業對培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫等交際能力起到促進作用，而不是簡單鞏固，照搬照抄，不再是簡單地寫了ABCD就搞定答案，用新穎、靈活、有趣的作業形式如：朗讀背誦、訪談調查等激發學生的學習興趣。作業設計不應該局限于書面形式，其他形式也要經常采用，如模擬表演、復述課文、自編練習，讓學生把學到的英語詞匯和語法綜合起來，達到學以致用的目的。
3.學生學習方法間的差異目前的心理學研究學生學習方法的差異主要集中在三個方面：知識水平、學習策略、思維策略。就英語學科而言，英語學習方法既不是簡單地記單詞、學語法，更不是背字典、讀范文，它的學習方法涉及很多要素，知識基礎差異是肯定存在的，教師如果能在學生學習和思維策略上多研究，引導他們靠自主管理合理鞏固語言知識，就會收到滿意的效果。反過來說，學生的知識鞏固如果是隨意的、盲目的，那么效果將會不盡如人意。在作業完成中，受自覺性、自信心、責任感、主動性等因素影響，效果的差別就更大了，這就要求教師在課外作業設計上考慮上述差異性，合理布置。當然，對不同學生的要求，不是固定不變的，而是實施動態的管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的作業進行調整。
四、結語
多元智能理論是以學生為主體的一種富有人文關懷的理論。在其理論中，課外作業的內容和形式應是豐富多彩的，確立以學生為主體的個性化的、多元化作業觀符合新課改革要求，使學生個性得以張揚，學生人格得以尊重，學生情感得以體驗。課外作業的布置不能采用“一刀切”的方式，要針對每一個學生進行“量體裁衣”，“教者有心，學者得益”，要激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，最大限度地拓展學生的學習空間和提高學生的學習能力。
參考文獻：
［1］霍華德•加德納，著.沈致隆，譯.多元智能網［M］.北京：新華出版社，1999.
［2］張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領［J］.課程•教材•教法，2005，25（2）：90-96.
［3］裘新寧，張桂春.“多元智力”：教育學的關注與理解［J］.全球教育展望，2002，（22）：29-22.
［4］宋斌華.高中英語課外作業改革研究［D］.杭州：浙江師范大學，2009.
關鍵詞：美術；課外作業；設計；實施
G623.75
美術是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。扎實上好美術課，對于學生的全面發展，有著不可替代的作用。美術學科的教學時間偏少，而美術又是一門實踐性很強的學科，需要一定量的練習來鞏固，僅靠每周1-2節的美術課是遠遠不夠的。因此，美術教師也需要在布置一定量的課外作業，更好的發揮美術學科的育人作用。
一、美術課外作業的設計原則
美術課外作業與課堂作業有一定的區別，課堂上的美術作業與課堂教學內容聯系比較密切，由于課堂時間、空間、學習資源和工具、材料的限制，課堂作業一般比較簡單。但是美術課外作業可以不受時間、空間和難易程度的限制，呈現出自己的特點。
1.實踐性
美術是一門實踐性很強的學科。美術課外作業的設計，也要體現實踐性。通過學生的實踐操作，鞏固對已學美術知識的理解和基本技能的掌握，讓學生在動手實踐中獲得美的體驗，同時也提高學生的動手操作能力。教師在小學美術課外作業設計中，我們可以充分利用學生愛玩、愛動手操作的特點，結合教學實際以及當地的文化和人文特點，恰當的布置實踐性作業，引導和促進學生大膽想象，培養創新思維。
2.美育性
美術是一門發現美、欣賞美、創造美的學科，對于培養學生的觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面都有好處，還能提高學生的欣賞能力，提升藝術素養。因此，在設計美術課外作業中，必須要突出美術的學科特點，不僅僅是單純的知識鞏固和技能訓練，還要體現美育的特點，讓學生在課外作業中發現自然和人文的美，以實現美術的美育價值。
3.趣味性
興趣是最好的老師，當學生對美術感興趣了，也就有了學習的強大動力。2011版《美術課程標準》指出：應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。教師在設計課外作業的時候，要結合學生的年齡特點，結合季節、當地人文、社會熱點等，設計學生喜聞樂見的課外作業，吸引學生到美術活動中來。
4.層次性
實際上，每個學生對于美術的認知和個人的能力、天賦都不相同，所展示出來的美感和對美g技能的領悟和掌握也參差不齊。教師在設計美術課外作業時，要根據教學目標和學生的實際水平，設計相對應的有層次性的課外練習題。這樣的層次性，也能夠展現出學生的個性，尤其是美術特長生在這樣的有層次性的作業中，能力能得到鍛煉和發揮。而美術能力次一些的同學，也能得到基本的美術能力鍛煉。
5.生活性
新課標指出：美術課要結合學生的生活實際開展教學，讓主體性的美術教學方式貼近生活，以生活實際激發學生的美術創造力。美術來源于生活，又高于生活。小學美術與我們的實際生活關系尤其密切，教師要引導學生利用已有的美術知識，聯系生活進行作業，這樣可以培養學生學以致用的習慣，培養學生利用美術知識解決問題的能力。
二、美術課外作業的實施
1.畫一畫
繪畫是美術最基本的作業形式之一，也是小學美術中最常見的作業。繪畫可以訓練學生的觀察力，培養豐富的想象力，激發創造的欲望。在美術課外作業中，教師應該鼓勵學生把見到的有趣的人、事、動物、植物等，以簡筆畫、水彩畫、素描、靜物等方式表達出來。學生還可以對觀察到的素材進行整理、加工，自主創造、設計出自己喜愛的畫面。
2.做一做
手工制作不僅能夠培養學生的審美意識，習得動手操作的技巧，更重要的是能夠使解放學生的創造力，培訓學生對美術的興趣，提高實際操作的能力。我在課外美術作業中，結合農村的特點，設計了“捏泥人”的課外作業。學生利用田地里的泥巴，捏出人物、飛機、植物、小動物等各種造型，學生的創造力、動手能力得到充分的鍛煉和展示。
3.旅游參觀
新課程標準指出：教師應廣泛利用美術館、圖書館、博物館、動植物園、公園、游樂場、社區等校外的課程資源，開展美術教育活動。隨著生活水平的提高，家長也越來越多的帶孩子出去旅游。游覽名山大川、古跡文物等都是學生開拓視野、提升美感的重要手段。教師可以布置照相、繪畫、感悟等方式，充分利用這些美術資源來提升學生學習美術的興趣，提高藝術鑒賞能力。
4.設計創造
美術培養學生的想象力和創造力。學生可以綜合現實中的人和物，設計出自己想象的物品。對于我們小學來說，每年都有科幻畫比賽，教師要充分利用這樣的比賽機會，讓學生充分發揮自己的想象力，去暢想未來。對于當地組織的設計郵票、書簽等美術創意活動，也可以作為美術課外作業，讓學生學以致用。
三、美術課外作業設計與實施的注意事項
在美術課外作業的設計和實施中，教師還要注意做到以下幾點，才能取得更好的效果。
1.難度要適中
教師在設計美術課外作業時，要注意結合學生的年齡特點進行，切不可因為是課外作業，就隨意加大難度。要充分考慮當地的經濟發展和風俗習慣，以及材料的限制，因地制宜的開展課外美術活動。對于不同層次的學生，即使相同的作業，要求也要有所區別。
2.數量不宜太多
當前，學生的課業負擔過重的情況時有發生，美術學科也不能隨意增加學生課業負擔。適量的美術課外作業，能夠讓學生調節身心，陶冶情操，豐富學生的課余生活。
3.評價以正面評價為主
對于學生課外美術作業的評價，要以正面評價為主，多表揚學生，讓學生在美術課外作業中得到成功的體驗。對于美術有天賦的學生，既要予以支持，也要指出不足，提出改進的方向。
4.注意學科整合
美術與語文、數學、科學等學科的聯系都非常緊密，教師可以安排學生為古詩作畫，為課文配插圖，為數學畫圖形，為科學畫實驗圖……通過學科整合，可以讓學生感受到美術學科的重要作業，從而增強學習美術的自覺性。
總之，教師要精心設計美術課外作業，讓美術課取得更好的教學效果，激發學生學習美術的興趣，提高審美品位和美術素養。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞 低年級；課外設計；規范
課外作業是語文教學的重要組成部分，其對鞏固知識、遷移運用、形成能力、培養學生良好的學習習慣、促進學生個性發展等方面有重要的作用。然而，當的前很多課外作業形式單一，機械枯燥，缺乏彈性，或偏重知識，重復抄寫，或讓學生做各種教輔用書，進行題海戰術。這樣的課外作業使許多學生視作業為包袱，做起來毫無興趣，拖拉磨蹭，而且嚴重違背了低年級學生的認知規律。長此以往，必將嚴重阻礙學生個性的發展和潛能的發揮。
因此，規范課外作業設計，提高課外作業的訓練價值，是減輕學生負擔，培養學生創新意識和語文實踐能力的重要舉措。
一、設計合作型作業，培養良好習慣
合作型作業，就是通過家長與孩子的共同合作而完成的作業。低段兒童的作業習慣、作業態度還離不開家長的正確引導，通過合作型作業幫助父母了解孩子的學習情況，及時褒獎或糾正孩子的學習行為，激發孩子的學習積極性，養成良好的作業習慣，同時增進親子關系。
合作型作業一：親子識字游戲
低段語文識字任務重，學生對生字的回生快，復習認讀生字需要課內課外“兩條腿走路。”我設計了幾款識字游戲，請家長每天抽出一定時間與孩子進行游戲，鞏固識字。
游戲一：識字翻翻棋。家長和孩子合作，把學過的字寫在棋子的一面。玩時字面朝下，以猜拳決定輪流順序。根據教學進度，隨時增加新字。
游戲二：識字迷宮。制作很簡單，把市面上流行的迷宮棋稍加改造，貼上學過的字，就可以按照游戲規則進行了。
游戲三：芝麻開花。在家中墻上開辟一個園地，家長把孩子每天新認的字貼在墻壁上，由下往上貼，認字量有增加，就給予一定獎勵。可以是物質的，一塊橡皮，一本書；可以是精神的，一個擁抱，一個大拇指。
實踐證明，合作型游戲很受家長孩子歡迎，學生學得興趣盎然。
合作型作業二：親子激情朗讀
缺少了課堂教學中的朗讀指導和朗讀氛圍，學生在課外的朗讀往往停留在“念書”層面，而親子共讀作業能使學生的課外朗讀亦入情入境。如教完《從現在開始》一文，我設計了這樣的作業：家長和學生共讀課文，文中四個角色由家長孩子自行分配，要求讀出獅子的威嚴、和藹，貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小猴子的可愛。又如學了《一株紫丁香》一文，為了幫助學生把握這類文章的朗讀基調，我要求有條件的家長設法配上與之相對應的樂曲，在家中辦一個像模像樣的朗誦會。
由于有了家長的參與，學生練習朗讀的熱情空前高漲。
合作型作業三：親子共讀時光
良好的閱讀能力與習慣要從小抓起。入學兩三個月后，就可以嘗試讓學生讀一些合適的拼音讀物了。結合課堂教學，我經常向學生介紹與課文有關的文章或書籍，要求家長和孩子共讀。如學了《酸的和甜的》一文之后，我設計了這樣一則課外閱讀作業：閱讀《伊索寓言》這本書，家長和孩子各選一則喜歡的寓言，講給對方聽。這樣的活動對培養學生的閱讀興趣與能力，開闊視野，開發潛力，大有裨益。
二、設計專題型作業，增加學習趣味
新教材的設計以組為單位，一組一個主題，有很強的專題性。因此，專題型作業既與學科內容、課內知識相聯系，又結合社會生活實際，符合兒童的認知規律。
如二上年級第一組課文的主題是春天，學習本組課文時，我是這樣設計專題作業的：（1）引導學生走出課本去尋秋繪秋：收集有關秋天的成語、對聯、謎語、詩歌、文章、故事等等，經過交流改造，編成小報來描繪秋天。（2）利用雙休日，請家長帶領孩子去大自然中親近秋天：觀賞秋天的美景，享受暖暖的秋日陽光，親吻秋天的氣息；去野外放飛多姿多彩的風箏；去聞聞那沁人的桂花芳香；去傾聽那纏綿的秋雨聲……然后把這美景拍成照片或攝成錄像，讓秋色永駐人心。（3）激發學生想像的空間，進行頌秋活動。想像是創造思維最重要的東西，它是語文靈性的根源。讓學生把那醉人的秋色繪成圖畫，辦一個“秋天的圖畫”展；寫一寫秋天的小詩，更是靈動異常。有一位學生這樣寫：“秋天，你有一塊神奇的橡皮，擦呀擦呀，擦去了夏天哥哥的足跡；秋天，你有一支萬能的畫筆，畫呀畫呀，畫出了五彩斑斕的美麗畫卷；秋天，你真是個魔術師……”這樣，學生在興趣盎然中增長了“秋”的知識，積累了“秋”的語言，受到了情感的熏陶，培養了欣賞美、表達美的能力，真所謂“問渠哪得問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
三、設計實踐型作業，提高綜合能力
課外作業應根據學生喜動的天性，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外校內外相融合，變強調鞏固、積累知識的作用為強調知識遷移、提升、創新，促進學生綜合能力的形成與發展。作業形式可以是觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。
如在學了《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》這兩篇課文后，結合“三八”節節日教育，開展“我愛我的好媽媽”活動，為媽媽做一件事，給媽媽唱首歌，對媽媽說句貼心話，然后寫幾句話贊頌辛勞的媽媽。
[關鍵詞]小學數學 課外作業 設計 學習熱情 學習能力 學習層次
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-042
無論是對知識的鞏固，還是發展學生的能力，數學課外作業都是不可缺少的重要途徑。特別是對小學生來說，其心智的發展特征告訴我們，數學課外作業的設計要有一定的針對性，既要有利于他們對所學知識的理解與掌握，又要有助于促進他們動腦、動手能力的提高，進一步實現數學思維的發展。筆者根據多年的教學經驗，對設計合理而有效的數學課外作業談一些常用的做法。
一、“趣”為先，激發數學學習熱情
蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學生只有對自己親歷的活動產生興趣，才會主動參與探究并不斷思考。因此，教師在設計數學課外作業時，無論是內容，還是形式都要關注“趣”，才能讓學生積極主動去練習。首先，數學課外作業的設計要有新鮮感，最好是圖文并茂，讓學生在好奇的圖片、表格等形式下主動閱讀題目并快樂地進行練習。其次，選編一些具有一定故事情境或游戲式的題目。如“八戒分桃”就是一個趣味故事，以此故事為素材設計數學課外作業，既能提高學生練習的興趣，又體現了數學學習的文化價值。再次，數學課外作業的設計應與實際生活相結合，具有一定的實踐性。如教學“統計”后，可以布置學生調查所在的居民小區（或村民小組）各戶月用水量的作業，并完成相應的統計表或者調查報告。
二、“效”為本，提高數學學習能力
追求實效是現代學習理念所倡導的。學生的數學課外作業不能停留在形式上，而要在知識和能力的發展上取得實效。學生數學學習的實效性體現在他們對數學的感悟和領會上，而這種感悟和領會需要在實踐活動中才能獲得，因為進行實踐活動需要經歷思考、探索、驗證、合作、交流等過程。陶行知先生提倡“在做中學”，其實就是這個道理。而從心理學的角度看，學生在課堂上聽到的、看到的也必須要和動手操作結合起來，這樣才能真正將知識轉化為能力。因此，數學課外作業的設計既要考慮書本知識和實踐活動的融合，又要考慮將學生已有的經驗知識和實踐結合起來，讓他們在作業中不斷應用所學知識解決問題，自主完善自己的認知結構。
例如，針對“長方體的面積”的內容，可以設計這樣的兩道作業題：“（1）通過度量、計算，在一間臥室貼墻紙，需要多少平方米的墻紙？（2）如果改成涂料涂刷墻面，每平方米墻面需2千克油漆，購買50千克油漆能否粉刷一間臥室？”這兩道題實際上就是數學知識的應用，而且需要學生自己實際操作，測量出每個墻面的長與寬，算出整個臥室墻面的總面積，再通過計算才能得知用50千克油漆粉刷臥室是否夠用。這樣可使學生在知識的實踐應用中加深了對數學學習的認識，激活了思維，提高了數學練習的效果。
三、“分”為重，把握數學學習層次
《數學課程標準》提出：“數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。”數學課外作業的設計在關注學生興趣的基礎上，教師還要特別重視學生間的個體差異，不能對所有學生作統一要求。同時，數學課外作業的難度也要具有一定的層次性，內容要多樣化和具有可選擇性，讓每個學生都能有所收獲。當然，這里的層次包含兩個方面的內容：一是不同學生有不同深度的練習內容，對于基礎較差的學生可以設計一般性練習題，或者提供多樣化的練習讓他們選擇，而對于基礎較好的學生則提供挑戰題；二是對于同一個學生而言，作業的內容要有低、中、難三個梯度，設計的問題要形成問題鏈，因為淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固所學的知識，高層次的問題可用來引導知識的遷移和應用。
例如，教學“長方形的周長”后，可以設計這樣的題目：“（1）家里的書桌桌面長120厘米，寬70厘米，桌面的周長是多少？（2）書桌桌面的寬是70厘米，長比寬多50厘米，桌面的周長是多少？（3）書桌桌面的周長是240厘米，長比寬多50厘米，則桌面的長和寬分別是多少？”這道題的設置具有一定的梯度，適合不同的學生進行練習。這里，第（1）題是必做題；第（2）題是基礎較好的學生的必做題，是基礎較差的學生的努力題，也可以成為部分學生的選做題；第（3）題是基礎較好的學生的挑戰題。
一、鞏固檢測型作業的設計
鞏固檢測型作業一般用于理論性較強的教學內容。例如，《信息技術基礎》一書中“信息與信息技術”、“信息資源管理及其沿革”“信息表達”“信息技術與社會”等章節。目的在于鞏固學習效果，以作業來檢測和復習課堂所學。
【案例描述】
《算法與程序設計》中關于Rnd（）函數的課外作業的設計
1.目標：讓學生鞏固理解Rnd（）函數的功能是產生一個[0，1）之間的隨機數，能夠運用Rnd（）函數給變量賦一個具體范圍的值，從而解決生活中的實際問題。
2.難點：能夠運用Rnd（）函數給變量賦一個具體范圍的值。
3.作業設計
【案例分析】
《算法與程序設計》中函數的學習，學生易學易忘。本例中作業設計，通過填空題、選擇題和應用題三種不同形式及不同深度和廣度的題目，讓學生從識記到理解，再到應用，逐步達到有效鞏固課堂知識的目的。
鞏固檢測型作業，既能加深學生知識的記憶，在應用中加深對新知識的理解，保證雙基的有效落實，又能彌補課堂知識應用上的不足，是鞏固、檢測和拓展知識的重要途徑。鞏固檢測型作業設計，應該注意以下幾個方面：
1.作業設計應有針對性。鞏固檢測型的作業設計要以學習目標和重難點為出發點，科學地分析課堂教學目標，合理制定作業內容，力求讓學生花最短的時間達到鞏固和檢測學習目標的目的，做到有的放矢。
2.作業設計應具備層次性。一方面作業的設計要呈現一定的梯度，難度呈現螺旋上升狀態，在兼顧重難點的前提下，設置必做題和選做題，讓每個學生都能從作業中獲益，實現差異性發展。
二.應用拓展型作業設計
應用拓展型作業其本質是讓學生完成一個自己喜歡的作品，通過作品的創作，在潛移默化中鞏固課堂教學內容。設計應用拓展型作業可以從以下幾個方面進行考慮。
1.知識與技能。教師在設計應用拓展型作業時，首先應明確作業中的學習任務包含哪些主要知識技能，并確保這些知識技能涵蓋課堂教學中的重要知識點，在此基礎上讓學生自由發揮。
2.層次性。既讓每個學生都能完成學習內容類似的基本作品，又能讓有創造性的學生在更深層次上繼續探索和實踐，讓不同層次的學生都能得到提高。
3.生活化。一份能夠體現教學內容、突出教學重點，與現實生活密切相關的生活素材恰當地融入到信息技術作業之中，可以增強學生的學習興趣。生活化的作業，能夠架起學與用之間的橋梁，讓學生將課堂中學習的知識能夠融會貫通到生活之中。
【案例描述】
高中《多媒體技術應用》中《圖片素材的采集與加工》課外作業設計
設計背景：我校上好這一部分內容時，臨近元旦，學校要舉行元旦晚會，筆者因“時”制宜給學生制定了“元旦晚會節目單的制作”的課外作業。
1、制作主題：元旦晚會節目單
2、素材（略）
3、制作要求：
（1）制作一份正反面的A4紙大小，最終對折的節目單；
（2）所提供的素材為必選；
（3）可以添加其它素材，畫面美觀整潔。
（4）保存為 “班級+姓名.psd ”和“班級+姓名.jpg”
【案例分析】
在完成上述作業之前，學生已經學習了Photoshop軟件中圖像基本屬性的設置、常用工具的使用、圖層的基本操作，具備完成一個簡單作品的能力。在創作過程中，做好制作要求的第1和2兩點，即可完成課外作業，強化所學知識技能；作業的第3點則有效激發了學生的學習動力――富有色彩、充滿趣味又實用的作業，不再是學習負擔，而是學習樂趣。
應用拓展型作業的使用，促使學生綜合運用課堂所學知識，結合個人喜好，主動思考、感悟，竭盡所能做出自己滿意的作品。這一過程，成功化解了“課堂時間限制，學生只能簡單模仿”的矛盾，同時也培養學生綜合運用信息技術的能力，通過作品制作體驗到學習的成功與喜悅。當學生現有知識技能并不能完全滿足他們的設計時，更加刺激他們進一步學習新知識的渴求，從而培養了學生可持續的學習動力。應用拓展型作業主要針對實踐操作類型知識系列。例如，《信息技術基礎》中“數據庫系統”、“電子郵件”、電子公告板”、“網頁制作”，《多媒體技術應用》一書中“媒體素材的采集與制作”，《算法與程序設計》一書中的“算法實現”等。
三.預習導引型作業設計
預習導引型作業，主要目的是引導學生預習新知識，明確將要學習的課程學習目標，了解其重難點，并試圖通過自主學習完成課前的準備工作。根據教學內容的不同，在形式上略有差異，但在總體上應該涵蓋以下幾個方面的內容：學習目標、學習重點、學習難點、學習導引。以《算法與程序設計》中《Do while循環語句》為例，和大家一起探討學習導引型課后作業的設計。
【案例描述】
1.學習目標
（1）掌握Do While語句基本格式；
（2）理解Do While語句的執行過程；
（3）能用Do While語句編寫簡單程序；
2.重點與難點
學習重點：Do While語句的語句格式、控制循環的條件、執行過程。
學習難點：根據實際問題，確定控制循環的條件，確定循環體的內容。
3.學習導引
（1）畫出算法的三種基本模式的流程圖。
（2）常見的循環語句有兩種形式，其中通過次數控制循環的計算過程的是 語句，通過條件控制循環的計算過程的是 語句。
（3）寫出常用的DO語句的格式： 。
（4）寫出下列兩個程序的循環條件、語句塊及執行完后S的值（程序略）
（5）將下面兩個循環流程圖分別改寫為VB語句（略）。
論文關鍵詞：中職英語；課外作業；作業設計；作業類型
《中等職業學校英語教學大綱》提出教學要以學生為本，發揮學生的自主性，要注重培養學生語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。有相當多的中職學生文化課基礎薄弱，尤其是英語，他們既不想考大學，就業年齡又太小，父母在學業上對他們也不抱期望。如何激發他們學習英語的興趣呢？筆者通過對課外作業的設計，探究激發中職學生學習英語積極性的途徑。
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者和研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此，在設計作業時，可考慮讓學生通過做作業發現些什么，從而不僅激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且培養學生思維的靈活性和敏捷度。對筆者進行課外作業設計的一些做法和體會，以下按照不同的作業類型分別闡述。
設計制作型
設計制作型作業是指學生需要結合學習內容動手進行設計制作的課外作業，如制作名片、請柬等。
制作名片 學生剛入學時彼此互不認識。為了讓學生增進了解，可以結合第一冊“Chapter 1 Personal Information”的主題讓學生設計各種個性化名片，要求名片上包括中文名、英文名、地址、國籍、愛好、電話、E-mail地址等。利用名片進行交際活動，能讓學生加快加深彼此的認識。在交際活動后，可在課堂上展示富有特色的作品，并開展“Guessing game”活動：請一名學生說出另一名學生的部分名片信息，讓全體學生去猜名片的主人。在實踐中其課堂效果相當好。
制作請柬 可以布置學生設計制作邀請別人來參加某個晚會的請柬，請柬上的中心語、時間、地點、人物可以自由選擇，并評出若干名最佳設計獎和最佳創意獎。同時，也可以用其中精美的作品來裝飾教室。
超市設計 在第2冊“Chapter 5 Shopping”中，超市各部分區域名稱單詞非常長。教師可以請學生課后設計他們理想中的超市，并要求學生畫好圖紙并用小作文的形式在圖旁添加介紹。學生在課外準備和課內匯報時，不僅操練了課文中的詞匯，而且找出了擴展詞匯加以運用，學生還體驗到了在設計作品時創意的重要性。
制作菜譜 完成第1冊“Chapter 7 Food”后，要求每四名學生為一組根據課文資料合作制作一份菜譜。在作業完成過程中，學生不僅了解了西方的飲食習慣，也對健康飲食有了新的認識。
調查分析型
調查分析型作業是指讓學生運用英語結合學習內容進行調查分析來完成的作業任務。
教師設計調查分析型作業時，必須認真分析單元內容，把作業任務與單元的主要任務結合起來。任務設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連以及層層深入的原則。
英語作業所涉及調查分析任務一般以表格形式呈現，其特點是簡單、容易操作，能根據話題的語言點進行交際性活動，可培養學生的英語交際能力，是促進與他人交流的最好階梯。中職英語（基礎模塊）各單元中有許多調查活動，例如學生用How many詢問同學家的情況（Rooms? Bedrooms? Computers? People?），調查同學的日常作息、生活習慣、愛好等，調查同學心中的理想職業，并分析其原因。這類調查主要在班級內進行。還有一種調查，例如在學完了第二冊“Chapter 4 Free time”后，可以讓學生收集增城的風景名勝，分析景點吸引人的原因，并為最喜歡的景點設計旅游廣告。這種任務一般時間、精力消耗較多，因此，最好布置在周末進行。在完成任務的過程中，教師一定要給學生創造機會，引導學生使用英語，這樣不僅能使學生更好地掌握本課所學的知識，而且對那些學習能力強的學生也是一個較好的鍛煉。應鼓勵調查完成出色的學生在班里做優秀調查報告成果展示。教師可以指導學生建立個人學習檔案，將自己每次調查作業的原始材料和最后的成果放入學習檔案袋中。例如，中職英語第二冊“Chapter 6 Safety Rules”的課外作業的任務設計就是調查實踐型的。本單元中心話題是rules，主要語言功能項目是談論并制定某些規章制度，語言結構為祈使句，情態動詞must表示必須的用法和mustn’t表示禁止的用法，以及should，shouldn’t，have to及其各種句式的變化。在本單元筆者設計了不同的作業。
課前準備：我們身邊的標志 學生四人為一小組以合作學習的方式搜尋生活中常見的標識，從而引入本單元新的目標語言，為接下來的任務做好準備。教師準備1~2個例子，供學生參考。學生搜集一些常見的標識，然后把找到的標識畫在紙上或做成課件。學生可以分頭準備資料，如交通標識，學校、車站、醫院里的標識等。教師應根據學生收集資料的情況，對學生的表現做好記錄。在課堂上，筆者采取了知識競賽的方式，讓學生分享他們的勞動成果。學生對這一任務很感興趣。學生討論這些標志的過程其實就是他們自主學習本節課的過程。
課外作業一：制定班規 布置學生4人為1小組合作，用英語制訂新班規。常用句式如“In our class students...must/must not/don’t have to...”。小組合作學習可以幫助學生消除畏難情緒，學得好的學生可以帶動基礎較薄弱的學生，并有利于培養學生的團隊合作精神。一般任務布置后的第二天各小組代表就會爭先恐后地上臺來匯報自己制定的新班規。例如，有的學生說：“Students must bring their books to school. The teacher mustn’t give a lot of homework.”也可以讓學生制定一些個人安全守則或家庭安全守則，如“Children must not talk to strangers. You must lock your doors when you go to bed at night.”然后，在課堂上討論，最后采集合理的建議并制成班規。對于好的建議應給予一定加分并記入學生成長檔案中。
課外作業二：做校園文化建設的主人 這項活動的做法是：（1）學生4人1小組展開活動，查看、討論需要英文標識規則的場所，如圖書館、操場、實驗室等。（2）各小組整理討論結果向全班匯報，并申請由本組負責制定英文規則的場所。（3）制作英文規則，以海報的形式在班級和年級范圍內展覽，征求廣大師生的意見和建議，并考慮在校園內正式使用。通過此項活動，增強了學生的合作意識和團隊精神，激發了學生主動探究知識的欲望，培養了學生的動手能力，展示了學生的個性。
模仿展示型
模仿展示型作業是指學生通過表演、模仿的方式展示某個情境來鞏固有關的詞、句、語篇等，完成教師布置的作業任務。為持續激發學生的學習興趣、鞏固學習效果，可采用模仿展示型作業。在設計作業時，教師可根據所教內容創設情境，激發學生的求知欲望，引導學生學習詞匯、句型和語法。學生可根據作業的具本內容通過圖書、互聯網等渠道收集資料進行創作對話、自編交談內容、模仿寫作，以復習、歸納和總結所學內容。
（湖南省衡山縣長江鎮中心學校421300）
新的課程標準提倡讓學生在感興趣的自主活動中學語文。課外作業是課堂的延伸，是對學生課堂學習的重要補充和鞏固，而傳統的語文課外作業形式單一、機械重復，不是抄寫就是背誦、默寫，學生叫苦不迭，哪還有興趣可談？如何在新課程標準的指導下，調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣和創新精神，并且能夠滿足不同層次學生的個性化發展需要呢？這是擺在我們每一個老師面前的一個新課題——如何在原來的平臺上有所突破，改變以往沿襲多年的陳舊模式。其實只要我們有心，改變并不難，至少我們能夠在課外作業的布置上多花些心思，提高學生學習的興趣。作業的形式多得很，作為教師要善于設計靈活多樣、趣味性強的課外作業內容，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，把語文知識的鞏固、語文技能的培養與學生喜聞樂見的活動乃至游戲相貫穿，使學生在作業中感到樂趣無窮，在潛移默化中得到語文素養的培養。所以科學地合理地多樣地進行課外作業設計，使課外作業與時俱進，讓學生享受參與的樂趣，真正把學生的主動權還給學生，讓學生在自學作業過程中體驗學習的快樂、分享成功的歡樂。
教育心理學指出，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。而興趣，一般表現為對某種事物的愛好，當個體從事這種活動，會感到精神愉快，精力充沛，積極而有效。因此，作業的設計也應講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有拓展延伸練習；注意聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，變“要我做”為“我要做”。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了多種作業類型，唱一唱、查一查、演一演、做一做，畫一畫等形式時常出現在我布置的課外作業練習中。俗話說“興趣是最好的老師”，所以在教學中，我們更應該利用這個“編外老師”，注意根據學生的不同興趣，聯系教材，設計幾種學生感興趣的課外作業，“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有一股子躍躍欲試的興趣，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，就能保證作業的質量；同時使學生不但不覺得作業是負擔，還感到是一種享受，使課外作業成為學生成長的生活需要和學習需要。
1觀察型作業
根據學生的好奇心強，愛關注變化無窮的事物，特別是對一些有變化的事物興趣倍至、尋根問底，根據教材的特點，在設計課外作業時，平時多布置一些觀察性作業能激發他們的興趣，引導他們去觀察生活，觀察世界，通過實際操作，真實的體驗，結合學生的合理想象，發展學生的觀察能力。在教材中能夠設計觀察型作業的課文特別多，如教完《小壁虎借尾巴》就布置學生觀察生活中的各種動物尾巴的形狀、顏色以及了解它們的作用，記得有一個學生特別喜歡吃魚，所以他就專門觀察魚的尾巴，每次父母上街買菜，總不忘了讓父母買條活魚回來，先觀察一番再宰殺。一段時間下來，他對不同的魚的尾巴的形狀、力量的大小就能說得頭頭是道。如上《火燒云》一課前，我先布置學生認真觀察火燒云的特點，寫好觀察日記，并讓他們仔細去觀察朝霞和晚霞，同時結合一些有關的氣象諺語，讓學生通過觀察后進行驗證。如“朝霞不出門，晚霞行千里”、 “早怕南云漫，晚怕北云翻”、“早晨東云長，有雨不過晌。早晨云擋壩，三天有雨下”……這樣學生既樂于去完成作業，學起課文來又如魚得水、得心應手，同時又學會了一些生活經驗，可謂一舉兩得。學了《四季的腳步》布置學生觀察校園景色的變化，家庭餐桌上時令蔬菜的改變，他們所穿的衣服的變化。雖說是“一葉知秋”，但這一片小小的樹葉讓學生對四季的變遷有了一個初步完整的印象，并也提高了他們觀察力，豐富了想象的空間，實踐證明，讓學生在觀察活動中完成語文作業，既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生的語文素養。
2實驗型作業
小學生總愛把玩具拆了裝，裝了拆。學生這愛玩、愛探索的天性，老師應很好的引導，讓學生在老師的指導下，進行各種有趣的實驗。比如教了《做風車的故事》、《放風箏》等課文之后，就可以布置學生去仿做或創新。在課余時間指導學生運用課本知識，動手做做，這樣不僅符合小學生的年齡特點，符合他們的思維特點，而且能加深對課文的感受。布置這類作業時，我充分利用生活這個豐富多彩的大課堂，讓學生栽培各種花草，飼養小動物，自己種蔬菜，并與父母栽種的進行比較等等，寫好觀察日記，記錄自己勞動的汗水、成功的喜悅。
3閱讀型作業
老師和家長都知道，大多數的學生愛讀課外書籍，但往往小學生由于年齡小，不懂得選擇，容易迷上一些渲染暴力或者一些封建迷信等等不健康之類的東西，不好的書就像不好的朋友，可能會把你戕害。讀一本好書，就如同沾染滿身芬芳。這就特別需要我們老師進行正確的引導。我根據學生這一愛好，挖掘教材因素，設計出閱讀型作業給學生做。多年來我一直堅持做的一件事就是：利用周末的時間，讓學生利用互聯網、圖書館、閱覽室等渠道自主地閱讀一些經典的短小精悍的著作，并找出一句自己認為的句子抄下來，進行評比，作為一周的每天寄語。這樣不僅大大豐富學生的知識，而且有利于學生學好學活，進行創造性學習，這雖然有時似乎看起來與課本關系不大，但日后對學生的人生走向卻是很重要的。
4繪畫型作業
涂涂畫畫是幼兒園的娃娃都愛干的事情，具備了些許繪畫知識的學生更是如此，因此，可常常引導學生在讀懂課文的基礎上，把有關文章用圖畫表現出來，如學了《院子時的悄悄話》，讓學生用圖表現樹的年齡大小——年輪。有一段時間，我發現學生特別喜歡臨摹課本中的插圖，然后添上自己喜歡的色彩，于是我及時引導學生涂涂畫畫，方法是：先讀懂課文，然后臨摹，并鼓勵他們大膽想象，脫離原圖，再合理地配上顏色，最后評比。同時畫畫家鄉清清的河水，榮枯生長的一草一木等等家鄉的景色。幾個回合下來，學生的繪畫水平有了不少的提高，在學校的書畫比賽中，有好幾幅得了獎。
5復述型作業
有不少的小學課文，具有很強的故事性，很合學生的口味，而聽故事、講故事又是兒童的一大樂趣，所以我又常常根據教材的特點，激發學生完成復述型作業，要求不變文意，不照背課文，可適當補充內容，恰如其分的融入現代元素。比如在學習《東郭先生和狼》中，讓學生自主由想象如果獵人沒有來，東郭先生又該如何脫困呢？狼是不是一定要把它打死而快呢？為了使學生把課文復述得更好，先讓學生在同學之間互講，取長補短，然后再講給小伙伴或家人聽。
6表演型作業
學生模仿能力強，不少學生還具有表演天賦，而他們所學的課文，有不少就是劇本的“原型”，選擇恰當的課文，輔導學生編排課本劇來表演。有的課文學完后，為了讓學生對文章有進一步的理解，我布置學生分組排演課本劇進行比賽，這就要求學生必須將課文理解透徹，并在原有的基礎上加以合理的改編，每個學生既是演員，又是編劇，還是導演。教學《西門豹》時，我讓學生把課文當成劇本，每位學生既是導演又是演員，他們自主分角色扮演西門豹、巫婆、官紳等，把每一個角色表演的入木三分，淋漓盡致，“觀眾”也從表演中體會到西門豹的聰明才智，為民處害后的痛快。《晏子使楚》、《皇帝的新裝》、《守株待兔》、《拔苗助長》……這些都是極好的課本劇材料。
7搜集型作業
1.有效性
學習語言的目的是交際，“說”則是最直接的交際手段。小學英語教學的目標之一是培養學生準確的語音語調，而語音語調的培養是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，也就少不了反復地聽錄音。但反復機械地聽錄音很容易使學生厭倦，如果讓學生聽課文磁帶，積極地模仿錄音，最后把自己最滿意的朗讀錄下來給老師評判，他們就會不厭其煩地聽和練，效果出奇地好。
2.開放性
新課程倡導互動式課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。由于英語課堂教學的大部分時間用于語言實踐活動，因此師生之間不僅僅是教與學的關系，還應該是朋友關系。如，學生學習了5B Unit 2A “Telephone call”一文以后，掌握了電話用語。筆者在上完該單元的一課時后，布置學生用英語給老師打一次電話，并鼓勵他們經常用這種形式和教師進行交流。筆者發現這樣不僅使學生得到了鍛煉口頭表達能力的機會，更為重要的是，建立了真誠和諧的師生關系。
3.增強學生的綜合能力，設計實踐型作業
在學生做作業的過程中，我們應考慮培養學生的動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，因此可以設計一些實踐型的作業，讓學生通過做和實踐鞏固所學知識。這種讓學生動手做一做的作業不僅鍛煉了學生的動手能力，而且淡化了作業的痕跡，提高了做作業的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了各方面的能力，教師要根據實際情況給予學生評價和指導。
比如，在孩子們學習字母的過程中，我們可以給學生布置一項制作字母卡片的課外作業，學到哪個字母就做到哪個。在做的過程中，至少要包括以下步驟：尋找合適的硬紙板或卡紙，裁剪成大小合適的卡片、畫線、書寫等。這樣不僅可以復習26個字母的大小寫，而且可以鍛煉動手能力，淡化作業的痕跡，提高學生做作業的新鮮感和興趣。然后教師把學生們做的字母卡片收上來，糾正錯誤，對于書寫有錯的孩子進行個別指導。如此，就可以達到加深印象的作用。這樣一套自制的卡片還可以重復使用，用于字母和單詞的復習。
另外，我們可以嘗試讓學生用自己錄音的方法提高朗讀和背誦的興趣，讓學生聽一聽自己的聲音，他們會感到特別有意思，提高英語聽說能力。老師則定期將學生的錄音磁帶收上來進行檢查。布置這樣一項作業，不僅可以使學生鞏固課堂上所學知識，而且可以間接鍛煉各方面的英語能力。
4.聽寫作業的巧妙布置
聽寫單詞或詞組對學生而言可能是最基本的，也是讓教師最頭痛的教學環節，根據學校老師小范圍地調查大部分學生不愛英語的原因，其實很簡單，就是不愿意背單詞和課文，辦法其實很簡單，以往傳統的聽寫就只是教師單一的聽寫，所以學生缺乏興趣。其實聽寫重要的是要形式多樣化，我的學生大部分都很愿意聽寫，如在課堂上可以采用小組或者個人競爭的方式評出成績好的小組或者學生扮演老師角色進行聽寫，充分體現學生的主體地位，老師也樂得輕松。
5.重視合作學習型課外作業布置
語言學習的目的是與人交流、與人合作。為此，要在小學英語課外作業的內容及形式方面，創造更多的與他人合作交流的學習機會。
5.1親子合作作業
第一，讓學生利用當堂學的英語單詞或問候語向父母匯報。如教材中“Happy Women’ Day!”，學完后讓孩子在“三八”婦女節回家跟母親說，不但鞏固了所學知識，加深了母女（子）感情，而且社會效應非常好。
第二，為了增強孩子們學語言的自信心，讓孩子當父母的小老師。有意讓他們回家把當天學的英語教給爸爸媽媽，然后把父母的學習情況反映給老師等。當然這個時候，父母要顯得有上進心。你不懂英語，甚至邊學邊忘都不要緊，但在孩子面前一定要經常討教，想不起來由孩子提醒，說錯了由孩子糾正，這樣才能增強孩子學習英語的責任心，調動學習英語的積極性。
5.2小組活動作業
在平時教學中，如能精心設計課外小組活動作業，可讓學生從中獲得成功的愉悅感，更好地培養興趣，保持旺盛的求知欲。如在學生學了以“shopping”為主題的對話后，我設計了一個以三人為小組的“shopping”活動并完成表格，留待下一節課匯報。活動熱烈地進行著，學生不僅鞏固了所學知識，而且培養了學習英語的興趣，提高了英語口頭表達能力。另外，可以根據學生的實際情況布置一些如：角色表演、小組猜謎、編唱歌曲、編寫故事等課外作業，進一步激發學習興趣，從而培養創新思維及綜合運用語言的能力。
6.課外作業的有效檢查
如果作業不檢查，學生就不會在它上面花時間。有布置就要有檢查，教師要認識到檢查學生的口頭作業也是批改作業的一種形式，能督促學生的聽說訓練有效進行。
6.1課內抽查
教師在備課時就要對檢查口頭作業做出安排，一般應與復習步驟相結合，精心設計問題，還要確定抽查的學生名單，有的放矢，避免提問的隨意性和無計劃性，在新知識教授之前，教師要安排一定的時間對學生的口頭練習進行抽查，抽查的學生應經常輪換，做到大致均衡。抽查后要及時記載成績，并鼓勵做得好的同學，充分調動參與口頭活動的積極性和自覺性。
6.2審聽磁帶
有些模仿朗讀的口頭作業，可由學生回家聽錄音后自己錄制，把磁帶交給老師聽，教師一般審聽部分或個別學生的磁帶并記載成績，將成績計入期末成績。